怎样应用图式理论进行大学英语听力教学
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用随着全球化的发展和中国与世界各国的交流日益频繁，学习英语已经成为高校学生必备的技能之一。
而在英语学习中，听说能力是非常关键的一环。
很多学生在学习英语听说方面会遇到困难。
如何有效地提高学生的英语听说能力成为了高校英语教学的重要课题。
在这方面，图式理论被广泛运用于英语听说教学中，取得了显著的效果。
本文将就图式理论在高校英语听说课堂中的运用进行探讨。
图式理论是由美国心理学家巴兰·帕尔米提出的，他认为人们在进行认知活动时，会通过认知图式来组织和理解信息。
图式是一种心理结构，它使人们能够存储、组织和运用信息。
在英语听说教学中，图式理论被运用于教师的教学设计和学生的学习过程中，帮助学生更好地理解和运用英语听说知识。
图式理论在教师的教学设计中发挥了重要作用。
教师可以根据图式理论的原理，设计各种各样的教学活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式。
教师可以设计图片故事、视频故事、角色扮演等听说活动，让学生通过观察、听力训练和口语表达，建立起关于英语听说的图式。
通过这些活动，学生不仅可以获得与英语听说相关的语言输入，还可以在实践中逐渐形成与图式相关的认知结构，从而提高他们的听说能力。
图式理论还可以帮助学生提高听说能力的方法和技巧。
在英语听说教学中，教师可以引导学生通过模仿、角色扮演等方式，学会使用各种听说技巧。
学生可以通过模仿老师或者其他同学的口语表达方式，逐渐建立起与图式相关的说话方式；学生还可以通过角色扮演活动，学会运用不同的语调、语速、语气等，从而提高他们的口语表达能力。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用，可以有效地帮助学生提高英语听说能力。
教师可以通过图式理论设计各类听说活动，帮助学生建立与英语听说相关的图式；学生可以通过实践参与各种听说活动，逐渐建立与英语听说相关的认知结构；图式理论还能够帮助学生掌握各种听说技巧。
高校英语教师应该注重图式理论在听说教学中的应用，不断探索和创新教学方法，提高学生的听说能力。
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。
然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。
（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。
同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。
论图式理论在英语听力教学中的应用
论图式理论在英语听力教学中的应用摘要：根据图式理论，理解一篇听力材料就是听者原有的背景知识和所听材料相互作用的结果。
因此，真实语言课堂上的听力理解教学实施过程，不能只注重语言知识的传授与训练而忽视相关背景知识所起的巨大作用。
本文以图式理论为切入点，在详尽介绍了听力理解与图式理论的基础上，探索了图式理论对大学英语听力教学的启示，并在图式理论的指导下，提出了一些相应的课堂教学活动与原则。
关键词：图式理论英语听力教学应用一、图式理论的引入图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724—1804）提出。
100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。
现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。
根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和结构图式。
1.语言图式。
语言图式是内容和结构的基础。
语言图式的建立对于外语学习非常重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能接收来自外界的话语刺激，自然就无法利用外界提供的信息和大脑中的内容以及结构图式相匹配，因而无法达到对话语的理解。
2.内容图式。
在听力教学中我们经常发现这样一种现象：学生说每个词都听懂了，但就是不理解整句话或整个语篇的意思。
图式理论把这种现象解释为：学生要么没有具备有关的内容图式，要么缺乏调动内容图式的能力，因而无法将外界的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现听了也不知所云的现象。
因此图式理论认为，输入给听者的信息内容也是构成听力理解困难的一个因素。
3.结构图式。
听者对接受到的信息的理解，不仅受到语言和内容图式的影响，还受文章结构的影响。
特定的内容有着特定的结构，这些特定的结构有着各自的特点和框架。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。
其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。
此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用提要：本文以图式理论为出发点,介绍了图式理论的概念和分类,然后讨论了认知框架下的听力理解,接着阐述了图式对听力理解的作用,最后总结了图式理论在听力教学中运用。
关键词:图式理论;听力理解;听力教学前言:听力是一项重要的语言技能,也是学生感知语言和学习语言的重要途径。
听力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在教学中不仅要强调语言知识,还要帮助学生掌握非语言知识,即帮助学生了解相关背景知识,以便更有效地理解听力材料。
1.图式理论图式最早是由康德(Kant)提出的,而其作为理论则是巴特利特(Barlett)的贡献。
所谓“图式”是指学习者已经获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映和积极组织,是学习者已有信息对新信息起作用的过程。
现代图式理论产生于20世纪70年代后期,鲁梅尔哈特(Rumelhart)把图式理论解释为:“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组组相互租用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。
”认知结构理论的代表人物皮亚杰(Piaget)丰富发展了图式理论,阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。
图示理论的主要观点是:人们在理解新事物时,需要利用以前的经验或知识,即将背景知识与这个新事物联系起来。
詹姆斯(James)(1892)将图式分为三类:①语言图式,指学习者已有的语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识。
②内容图式,指对话题的内容范畴和话题的熟悉程度。
③形式图式,它指有关各类语篇篇章结构知识。
不同的语篇有不同的结构,不同类型的图式会相互影响。
学习者对语言的认知越丰富,头脑中建立的图式也就越多,也就越容易理解新知识。
2.听力理解听力理解是一个语言与思维相互作用的复杂过程。
“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并用他们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson & Lynch,1988:65)。
总之,听力理解是听者把感知到的声音解码为信息的过程。
论图式理论在英语听力教学中的应用
式 和 结 构 图式 。 １ 言 图式 。 青 图式 是 内 容和 结 构 的 基础 。 言 图式 的 ． 语 语 语 建立 对 于 外语 学 习非 常 重 要 ， 因为 语 言 是 学 生 掌握 外 语 最 薄 弱 的环 节 ，而 语 言 又是 传 递 信 息 的 媒 介 ，没 有相 应 的语 言 图 式 ， 不 能接 收 来 自外 界 的 话语 刺激 ． 就 自然 就 无法 利 用 外 界 提 供 的信 息 和 大 脑 中 的 内 容 以及 结 构 图 式 相 匹 配 ．因而 无 法 达 到对 话 语 的 理 解
图式 理 论 的 引入 图 式 理论 最早 于 １８ 年 由德 国哲 学 家 康 德 （ ａｔｌ２ — ７１ Ｋ ｎ，７ ４ １０ ） 出 。 ０ 多年 后 ， ８４ 提 １ｏ 教育 心 理 学 家 皮亚 杰 （９ ０ 接 受 了这 １８ ） 种 图式 理 论 ， 建 立 了 系统 的理 论框 架 。 代 图式 理 论 更进 一 并 现 步提 出 ： 谓 “ 式 ” 指 每个 人 过 去 获 得 的知 识 在 头 脑 中储 所 图 是 存 的方 式 ， 大 脑 对 过 去经 验 的 反映 或 积 极 组 织 ． 是 足被 听 者储 存在 记 忆 中的 信 息 对新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 怎 样 把 这 些信 息 丰 富到 昕 者 知识 库 中的 过 程 。 根 据 传 统 的认 知 理 论 ， 式 分 为 三类 即语 青 图式 、 容 图 图 内
２ ９ 第 ９ 试 周 ０年 １ 考 ｏ 期 刊
பைடு நூலகம்
论 图 式 理 论 在 英 语 听 力 教 学 中 的 应 用
张 倩
（ 江 长 征 职业 技 术 学 院 语 言 系 ， 江 杭 州 ３１ ２ ） 浙 浙 ￣ ３
图式理论在大学英语听力教学中的应用
１ ．图式 理 论 的概 念 图 式 理论 是 １ ８ 年 首 先 由心 理学 家康 德 提 出的 。 世 纪 ７１ 上 ３ ０年 代 初 英 国 著 名 心 理 学 家 Ｆ・ Ｂ ￣ ｔ 在 其 著 作 《 忆 》 Ｃ・ ａ ｅ ｔ 记
开 场 自（ ｅｉｇ： 出 预 定 房 间 的 话 语 ； ） ｏ ｎｎ）引 ｐ （ 目的 （ｒ ｎ ｔｎ： ２ Ｏｉ ｔ ｉ ） ｅ ａｏ
对 州
神 州 教 育
彭睿睿
上 海 电机 学 院 外 国语 学 院 上 海 ２ ０ ４ ０２ ０
图式理论在大学英语听力教学 中的应用
摘 要 ：图式 理 论 强调 背景 知 识 即 图式 与 同理 理 解 的 密 切 语 言 图 式 ：指 的是 读 者 先 前 的 语 言 知 识 ，即 一 些 关 于 语 关 系， 张通过“ 主 自上 而 下 ” “自下 而 上 ” 交互 作 用过 程 来 音 、 和 的 词汇 和语 法 等 方 面 的知 识 。如 果 缺 少 这 方 面 的 知 识 ， 么 那 巩 固、 加强和建立图式 ， 高听力理解水平。在分析图式理论 就 会 使 读 者 在 听 力理 解 中遇 到 障 碍 。 语 言 图 式 在 外语 听 力 中 提 的基 础 上 ， 出 一套 听力 教 学 方 案 ， 而揭 示 图式 理 论 对 英 语 的作 用 比在 本 国语 听力 中的 作 用显 得更 为重 要 。 这是 因 为 语 提 从 听 力教 学的 重要 意 义 。 言 在 外 语 听 力理 解 中是 一 个 主 要 工 具 ．甚 至 根据 经验 的推 测 关键 词 ： 式理 论 听 力教 学 听力教 学模 式 图 也 不 能 替代 精确 的解 码 。 内 容 图 式 ： 的是 文 章 的 内容 范 畴 ， 是 文 章 的 主题 ． 指 他 因 引言 此 内容 图式 又可 以被 称 为 主 题 图式 。 当 我们 听一 篇 文 章或 文 随 着 近 几 年来 英 语 教 学 大 纲 的 修 订 和 四 、六级 考 试 题 型 章 的 一 个 片段 时 ， 往往 要 预 测 文 章 的 主 题是 什 么 。 据 文 章 的 根 的改 变 ， 听力 理 解 在 大 学英 语 教 学 中的 比重加 大 了 。近 年来 研 内容 或 主题 ， 者 就 能猜 测 出文 章 的 大 致 内容 。 一 般 来 说 ， 听 对 究 者们 在提 高英 语 听力 教 学 效 果 ，增 强 学 生 听 力 技 能 方 面做 文 章 主 题 的 了解 程 度 直 接 影 响 对这 篇 文 章 的 听 力 理解 程 度
图式理论在英语听力中的应用
图式理论在英语听力中的应用英语是当今世界上使用最广泛的语言之一，而听力能力是英语学习的重要组成部分，也是学习英语的基础能力。
目前，众多英语教学者和研究者都在探索如何提高英语听力水平的有效方法，图式理论就是其中一种最受欢迎的研究方法。
图式理论，又叫结构图式理论，是指能助人们将句子中的信息归类整理、理解其中的信息结构的一种认知理论。
由于句子在结构上比较稳定，可以把句子归类，用图例来描述它。
这种理论形式为英语学习者提供了一个追溯更复杂句子的有效的方法，能够清晰地反映句子的意思结构。
图式理论在英语听力中的应用非常有效。
由于图式理论提供了一种简单而有效的方法，能够帮助学生及时捕捉到语音的变化以及基本的句子结构，避免空虚的漏洞或扭曲的理解。
它还可以增强学习者对句子的整体认识能力，帮助他们把句子中出现的关键词形成网络，更透彻地理解句子内容，有效提高英语听力能力。
首先，学习者要熟悉图式理论中的语言结构和句法，并学会使用这些结构形成句子。
其次，在学习者主动把句子形成图式理论时，要加强对词汇的部分理解，此外，还要学会把这些句法、语法和词汇的知识结合起来，理解句子的整体含义。
它可以减少学习者耳中句子中所听到的细微变化，增强英语听力能力，也为英语语言学习提供了可能性。
此外，图式理论是听力能力训练的基础，它对句子的实际应用有所帮助。
例如，学习者在接受英语听力训练时，可以通过多次慢速重复、多次慢速重复来提高听力能力，听力水平提高了，也可以有效地理解课文及其中的句子结构，以便进行更有效的学习。
以上就是图式理论在英语听力中的应用的探讨。
从一定程度上来说，图式理论对英语学习者的听力能力有着重要意义。
它提供了一个简单而有效的方法，帮助学生提高英语听力水平和理解能力。
但是，英语听力能力的提高也需要学生付出长期的耐心和努力，以及良好的学习习惯，才能取得良好的学习效果。
总之，图式理论在英语听力中的应用是令人信服的，可以帮助学生更有效地提高英语听力水平，努力建立一个富有活力的英语听力学习环境，以便英语学习者能更准确地掌握英语听力能力，增强英语学习的自信和能力，以提高学习英语的效率。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
王 新伟 崔海 英 周 红 玉
（ 北 科技 师范 学 院 ， 北 秦 皇 岛 河 河 摘 要 ：听 力 教 学一 直是 大 学 公 共 英 语 教 学 中的 难 题 。 本 文 简 单介 绍 了图 式理 论 的 概 念 、 点 及 分 类 ， 特 阐述 了图 式理 论 在 听 力教 学 中 的应 用方 法 ，探 讨 了 图式 理 论 对提 高 听 力教
学效 果 的重 要 作 用 。 关键 词 ： 图式 理 论 大学 英语 听 力教 学
０ ６０ ） ６０ ４
有 力 的 帮 助 ， 而能 够 全 面理 解 文 章 内容 。 Βιβλιοθήκη 相 辅 相 成 ， 从 三 缺
一
不可。
三、 图式 理 论 与 听 力教 学
Ａ ｄ ｒ ｎ １７ ） 为 ， 人 们 接 受 信 息 时 ， 每 一 次 理 解 ｎ ｅ ｏ （９ ７ 认 ｓ 在 “ 都需 要 一 个 已有 知 识 的 参 与 ” 但 在现 阶段 大学 英 语 听 力教 学 。 中 我们 发 现 ， 相 当 多 的 学 生往 往 把 注 意 力集 中到 个 别 发 音 ， 有 词 汇或 习 惯 用语 表 达 上 ， 成思 维 速 度 跟 不 上语 速 ， 而忽 视 造 从 了其 他 部 分 的 昕音 ．结 果 整 个 听 音过 程 下 来 只 记 住 了一 些 孤 立 的 细节 ， 文 章 的 主 题茫 然不 知 ； 加上 学 生 对 听 力 材料 的 对 再 背景 知 识 不 了解 ． 更 难 以理 解 文 章 内容 了 。在 听 力 教 学 中 ， 就 如 果 教 师 能将 图 式 理论 运 用 到 其 中 去 ， 能 很 好 地 解 决 这 个 则 问题 。 那 么 ，如 何将 图式 理 论 有效 地 运 用 到 听 力 教 学 的各 个 环 节 中去 呢 ？ １ 音 前准 备 活 动 ． 听 目前 大 多 数 英 语 听 力课 都 是 教 师 直 接 给 学 生 放 录 音 ， 这 样 的教 学 方 法 除 了对 学 生 的 听 力 理 解 能 力 是 一 种 考 验 之 外 ． 对 学 生 的 心 理 素 质 也是 一种 挑 战 。 因为 学 生 对所 要 听 的语 音 材 料 没 有 丝 毫 的 了 解 ， 相 当一 部 分 学 生 来 说 ． 一 遍 听 下 对 第 来 连 所 听 材 料 的 大 意都 没有 听 懂 。然 后 再 听 第 二遍 的时 候 心 里 更 紧 张 。 力 更 大 ， 种 情 绪 下 的 听 力 效 果 当 然 不 尽 如 人 压 这 意 ， 造 成 学 生 对 听 力 的 恐惧 、 斥 心 理 ， 至很 多 学 生 想 放 还 排 甚 弃 听力 ， 对 掌 握 英 语 听 说 能 力 无 疑是 不 可逾 越 的 障 碍 。 为 这 了解 决 这 个 问题 ． 师 可 以在 听 力 正 式 开始 之前 应 用 语 言 图 教 式 和 内容 图式 ． 助 学 生 在 头 脑 中形 成 对 要 听 的 语 音 材料 的 帮 初步认识 。 首先 ， 师应 该 把 语 音 材 料 中要 出现 的陌 生 词 汇 、 组 及 教 词 其 表 达 方式 提 前 讲 解 ，这样 让 学 生 在 头 脑 中 形成 一 个 语 言 图 式， 当听 力 过 程 中 出现 这 些 生 词 的 时候 ． 生 大脑 中 已形 成 的 学 语 言 图式 就 会 相 应 出现 ．这 样 就 避 免 了学 生 因为 某 个 词 汇 卡
图式理论在大学英语听力教学中的应用
图式理论在大学英语听力教学中的应用听力教学是大学英语教学的重要组成部分，而传统的听力教学模式已不能满足听力教学的要求。
通过探究图式理论以及该理论与听力理解的关系，探讨图式理论对于大学英语听力教学的指导意义。
图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用，听是语言输入的重要途径。
在当今国际交往日趋频繁的大背景下，社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。
在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。
我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求，就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式，采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平，使他们不仅能达到考试的要求，而且还能自如地用英语进行交流，通过听这个渠道获取更多的信息。
如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动？如何为学生扫除听力障碍？本文试图以图式理论为基础，探讨将其运用于大学英语听力教学，以期解决传统听力课堂的问题。
一、图式理论图式的概念，最初是由德国哲学家康德提出的，用以解释、理解心理过程。
后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。
他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。
图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。
他认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是一种心理结构。
起初，图式理论被广泛地应用于心理学领域。
后来，心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中，自此，研究者们对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。
国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代，主要是一些外语教学工作者和研究者。
二、图式理论与听力理解图式理论认为，信息处理模式有两种，即“自下而上”和“自上而下”。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用1. 引言1.1 背景介绍结合图式理论将成为高校英语听说课堂教学的一种创新尝试，有望在促进学生听说能力提升的更好地培养学生的语言应用能力和交际技巧。
在这一背景下，本文将探讨图式理论在高校英语听说课堂中的运用方式，并通过实践案例分析，探讨图式理论在高校英语课堂中的优势与挑战，以及未来的发展前景。
1.2 研究意义高校英语听说课程是英语教学中的重要环节，而图式理论在这一领域的应用具有重要的研究意义。
图式理论能够帮助教师更好地理解学生的认知结构和思维方式，从而更好地设计教学活动和课程内容，提高教学效果。
图式理论可以帮助学生更加深入地理解和消化所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
通过研究图式理论在高校英语听说课堂中的应用，可以为英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进英语教学的创新和发展。
研究图式理论在高校英语听说课堂中的运用具有重要的意义，有助于提升教学效果，促进学生学习的全面发展。
2. 正文2.1 图式理论概述图式理论是指认知心理学中的一种理论，主要研究人类认知过程中的图像和图形组织。
根据图式理论，人们将信息存储在大脑中形成各种图式，通过这些图式加工和理解新的信息。
图式在认知过程中起到了极为重要的作用，帮助人们快速地理解和记忆信息。
在高校英语听说课堂中，图式理论被广泛运用。
教师们可以通过呈现不同的图式，激发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和掌握英语听说技能。
教师可以利用图像、图表、地图等多媒体工具，让学生更直观地理解英语口语中的语音语调，或者通过图示化的方式展示不同场景下的英语口语表达方式。
通过图式理论的应用，学生在高校英语听说课堂中的学习效果得到了显著提高。
他们更深入地理解了英语听说技能的重要性，增强了自信心和表达能力。
教师也更灵活地设计了教学内容，提升了教学效果和学生参与度。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用方式多种多样，能够有效提高学生的学习效果和教学质量。
图式理论指导下的英语听力教学与应用
图式理论指导下的英语听力教学与应用【摘要】本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用及指导下的教学策略，并通过实践案例分析来评估听力教学效果。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分将包括图式理论的概述、对英语听力教学的应用、具体的教学策略，以及实践案例的分析。
结论部分将总结图式理论在英语听力教学中的实际效果，展望未来的研究方向，并提出相关的建议。
通过本文的研究和讨论，旨在为英语教学领域提供更深入的探讨，并为教师提供有效的教学方法和策略，从而提高学生的听力水平和教学质量。
【关键词】英语听力教学、图式理论、指导、应用、策略、实践案例、效果评估、展望、研究方向、总结、建议、教学效果1. 引言1.1 研究背景英语听力教学一直是英语教学中一个重要的环节，而学生在这一过程中经常遇到的困难是理解口语的速度和流利度。
传统的听力教学模式往往只侧重于词汇和语法的教学，忽视了对听力认知过程的深入探讨。
如何有效提高学生的听力水平成为了教育者们亟待解决的问题。
近年来，图式理论在语言学习领域逐渐引起了教育者们的关注。
图式理论是认知心理学和认知语言学中的重要理论，它认为人类在进行语言理解时会根据自身具有的认知结构和知识体系进行信息的加工和理解。
在英语听力教学中，图式理论为教育者提供了一种全新的视角和思路，通过构建学生的认知图式，有助于提高学生的听力理解能力，使学生能够更快更准确地理解口语信息。
基于以上背景，本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，并通过实践案例分析和听力教学效果评估，深入探讨图式理论在提高学生听力水平方面的实际效果，并展望未来研究方向，为英语听力教学提供更多有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过图式理论指导下的英语听力教学，探讨如何提高学生的听力能力和应用能力。
具体目的包括：1. 深入理解图式理论的基本概念和原理，为进一步的研究和实践提供理论基础；2. 探讨图式理论在英语听力教学中的具体应用方法，寻求有效的教学策略；3. 分析实践案例，探讨图式理论指导下的英语听力教学的实际效果；4. 对英语听力教学效果进行评估，验证图式理论对提高听力能力的有效性。
图式理论在高校英语听说课堂中的运用
图式理论在高校英语听说课堂中的运用【摘要】本文探讨了在高校英语听说课堂中运用图式理论的重要性和方法。
图式理论通过帮助学生建立认知框架和对话模式，提升他们的听力和口语表达能力。
具体案例展示了图式理论在教学实践中的应用，评估结果表明图式理论可以有效提升学生的听说能力。
结论部分强调了图式理论对提升高校英语教学质量的重要性，并展望了未来研究方向。
总结部分反思了图式理论在教学实践中的作用，并提出了进一步改进的建议。
本文旨在为高校英语教师提供一种有效的教学方法，促进学生在听说方面的全面发展。
【关键词】图式理论、高校英语、听说课堂、运用方法、提升听力能力、提升口语表达能力、具体案例、效果评估、教学质量、未来研究方向、总结反思1. 引言1.1 图式理论在高校英语听说课堂中的重要性通过运用图式理论，教师可以设计各种听力和口语练习活动，帮助学生建立正确的语音、语调和语法模式。
通过反复练习和模仿，学生可以逐渐形成正确的语言图式，从而提高听力和口语表达的准确性和流利度。
图式理论还可以帮助教师更好地理解学生的认知过程，从而有针对性地指导他们进行听说练习。
图式理论在高校英语听说课堂中的重要性在于它为教师提供了一种科学有效的认知模型，可以帮助学生更好地理解和掌握英语听说技能，提高教学质量和效果。
在接下来的正文中，将详细探讨图式理论在高校英语听说课堂中的具体运用方法和实际效果评估。
1.2 图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要概念，由美国心理学家罗杰·斯图尔特（Roger C. Schank）提出。
图式是指人们在头脑中对事物的一种认知结构，它包含了对特定情境或事件的知识和经验，以及相关的行为模式和解决问题的方法。
图式理论认为人们在面对新事物时，会根据自己头脑中已有的图式进行对应，并在此基础上进行信息的处理和理解。
图式理论强调个体的知识结构对认知过程的影响，认为人们通过将新信息与已有的图式相匹配，从而更快更准确地理解和处理信息。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学图式理论是指认知心理学上的一种理论，它强调人们通过将信息组织成图式（或者叫范式、模式）来理解和记忆知识。
在大学英语听力课堂上，图式理论被广泛应用于导入教学。
通过使用图式理论，教师可以帮助学生更有效地理解和记忆听力材料，提高他们的听力水平和学习效果。
本文将从图式理论的基本原理出发，探讨在大学英语听力课堂中如何运用图式理论进行导入教学。
一、图式理论的基本原理图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，它认为人们通过将不同的信息组织成图式的方式来处理和记忆知识。
图式是一种认知结构，它包含了关于特定事物或情境的知识和期望，帮助人们理解和预测世界。
图式可以是基于经验积累形成的，也可以是通过学习和教育获取的。
在图式理论中，重要的一点是人们往往通过激活已有的图式来理解新知识，从而更快地学习和记忆。
二、图式理论在大学英语听力课堂导入教学中的应用1. 利用图式激活学生的已有知识在大学英语听力课堂中，教师可以根据学生已有的知识和经验，设计相关的图式来激活他们的思维。
在导入教学时，可以通过呈现与学生生活经验相关的图片、视频或文字材料，引导学生激活与主题相关的图式。
这样可以帮助学生更快地理解和接受新的听力材料。
2. 建立与听力材料相关的图式在大学英语听力课堂中，教师可以通过预热讨论、图表呈现、视频播放等手段，帮助学生建立与听力材料相关的图式。
在导入教学时，可以通过讨论某一话题的相关问题，引导学生建立起对该话题的认知结构，为后续的听力活动做好知识准备。
3. 引导学生运用图式进行听力推测在大学英语听力课堂中，教师可以引导学生通过激活已有图式来进行听力推测。
通过准确理解听力材料并结合已有知识，学生可以更好地推测所听内容的含义和细节，提高听力水平。
在导入教学时，可以通过几个简短的听力练习，让学生预测材料内容，从而激活他们的图式，增强学习效果。
4. 联系图式教学与实际情境在大学英语听力课堂中，教师可以通过设计与实际情境相关的听力材料，帮助学生更好地理解和记忆知识。
图式理论在英语听力中的应用
图式理论在英语听力中的应用
近年来，随着英语作为国际语言的交流逐渐增多，英语的学习也受到了越来越多的重视，其中，英语听力能力的提高也成为许多学习者关注的重点。
在英语听力教学中，有许多有效的策略和方法可以帮助学习者获得更好的听力技能，其中，图式理论尤为重要。
本文将分析图式理论在英语听力教学中的应用。
图式理论是一种基于认知心理学的理论，它的基本思路是，学习者首先要明白听力中的关键信息，然后结合用图式或符号来记忆，从而使信息记忆更为容易和有效。
图式理论在英语听力教学中，可以通过一些有效的课程设计，提高学习者的语言表达能力。
首先，在英语听力教学中，应清楚把握听力中的关键信息，并使用有效的教学手段，以便学习者根据目标语言的种类来指导记忆。
其次，应培养学习者识别语言之间的关系，如将单词归类、拼写相似的单词，从而大幅减少学习者的记忆负担。
此外，在英语听力教学中，可以引入图片、文字、符号等多种多样的记忆资源，培养学习者的记忆效率，同时也加强学习者对目标语言的了解。
图式理论在英语听力教学中的应用，还可以培养学习者应用所学知识的能力，并发现英语听力中的知识缺陷。
通过反复练习，加深学习者对知识的理解，从而增加学习者在英语听力中的能力。
综上所述，图式理论在英语听力教学中可以发挥重要作用，有助于学习者更好地掌握英语听力技能。
因此，有必要积极引导学习者采用这种理论，以提高学习者的英语听力水平。
以上就是以《图式理论在英语听力中的应用》为标题，写一篇3000字的中文文章的内容。
图式理论在英语听力教学中可以发挥重要作用，它可以帮助学习者更好地掌握英语听力技能，从而有效提高学习者的英语水平。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学一、引言大学英语听力课程是提高学生英语综合能力的重要环节，而课程导入是课堂教学中的关键部分。
图式理论作为认知心理学和教育心理学的一个重要研究领域，能够为听力课堂导入教学提供理论支撑。
本文将探讨图式理论下的大学英语听力课堂导入教学，介绍图式理论的基本概念，分析其在大学英语听力课堂中的重要作用，并提出一些实际教学策略。
二、图式理论的基本概念图式是认知心理学中的一个重要概念，指的是人们在记忆和思维过程中形成的一种基本结构，它由各种元素之间的关联和联系构成。
图式理论认为人们获取知识的过程是基于先前获得的图式结构，通过不断的认知活动和经验积累不断完善和深化这些图式结构。
在教学领域，图式理论强调了学习者的先前知识和经验对新知识的理解和接受起到至关重要的作用。
1. 利用学生已有的知识和经验在大学英语听力课堂导入教学中，老师可以通过引导学生回忆和分享与听力材料相关的已有知识和经验，激发学生的兴趣和好奇心，从而引起学生对新知识的关注和注意力。
这样的导入方式能够让学生更容易地理解和接受听力材料，提高学习效果。
2. 帮助学生建立相关图式结构在听力课堂导入中，老师可以通过引导学生思考和讨论与听力材料相关的话题或场景，帮助学生建立起相关的图式结构。
通过这样的方式，学生在接受听力材料时能够更快速地理解和提取相关信息，提高听力理解能力。
3. 提供多样化的导入方式根据学生的不同需求和兴趣，老师可以设计多样化的导入方式，如图片展示、视频剪辑、故事引入等，以激发学生的想象力和思维，帮助他们更好地理解听力材料。
这种方式能够让学生在愉悦的氛围中开展学习，提高学习的积极性和主动性。
1. 创设情境在大学英语听力课堂中，老师可以通过创设情境的方式来导入新的听力材料。
老师可以通过描述一个场景或者给学生看一张图片，让学生猜测和推测与听力材料相关的内容，从而引起学生对听力材料的兴趣。
2. 提出问题老师可以在导入阶段提出一些开放性的问题，让学生进行思考和交流。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学大学英语听力课堂导入教学在图式理论下的研究是教学界的一个热门课题。
图式理论认为，人们通过观察和体验世界来构建心理模型，即图式。
这些图式在认知过程中起着重要的作用，影响着人们对信息的理解和记忆。
在大学英语听力课堂中，导入教学环节的设计对学生的学习起着至关重要的作用。
导入教学应激活学生已有的知识和经验。
根据图式理论的观点，学生在学习之前已经形成了一些相关的图式，导入教学应该建立在这些图式的基础上。
教师可以通过提问、讨论或是以问题为导向的活动，引导学生回忆起相关的知识和经验。
在教学关于旅行的听力材料时，教师可以问学生他们是否去过其他国家旅行的经历，然后让他们讨论一下自己在旅行中遇到的困难和解决办法。
通过这种方式，学生可以回忆起自己的旅行经验，同时也为后续的学习做好铺垫。
导入教学应提供具体的语境信息。
图式理论认为，信息的理解和记忆受到语境的影响。
在大学英语听力课堂中，教师可以通过给学生提供相关的语境信息，帮助他们更好地理解听力材料。
在教学关于购物的听力材料时，教师可以先简要介绍一下购物的背景知识，如购物的方式、地点、常用的词汇和短语等。
通过提供语境信息，学生可以更好地理解听力材料中的内容，加深对相关知识的记忆。
导入教学应激发学生的兴趣和情感参与。
图式理论认为，情感参与对信息的理解和记忆有积极影响。
在大学英语听力课堂中，导入教学可以通过情感化的方式来激发学生的兴趣和情感参与。
教师可以使用一些有趣的故事或例子来引起学生的注意和思考，或者设置一些有挑战性的任务来激发学生的学习热情。
通过这种方式，学生可以更好地投入到学习中，提高学习的效果。
图式理论对大学英语听力课堂导入教学提供了一种新的思路和方法。
通过激活学生已有的知识和经验，提供具体的语境信息，激发学生的兴趣和情感参与，可以帮助学生更好地理解和记忆听力材料，提高学习的效果。
在大学英语听力课堂中，教师应充分利用图式理论的观点，设计合理有效的导入教学环节，提高教学的质量和效果。
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怎样应用图式理论进行大学英语听力教学曾红霞（湖南人文科技学院外语系湖南娄底417000）摘 要：在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到人们关注。
探讨将该理论与听力教学相结合有一定的适用价值，正确实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，分阶段推进，能提高其听力的理解能力。
关键词：图式理论；学习策略；分阶推进中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0121-02收稿日期：5作者简介：曾红霞（），女，湖南娄底人，湖南人文科技学院外语系讲师，从事英语语言文学方向的研究。
一、图式理论概述图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant ，1781)著作中。
德国现代心理学家巴特利特(F ．Burtlett ，1923)应用并发展了图式概念。
图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起来。
每个人的大脑中储存的无数事实，在大脑中按情况分门别类，组合成网络图式，给听者提供一种参照系，使主体对输入的信息能够正确理解。
而对文字材料的阐释过程受以下两个因素的制约：其一，输入大脑的每一项信息必须具有固有的图式知识做参照；其二，图式知识的各个方面必须与所输入的信息密切相关。
否则，对文字材料的阐释和理解就会出现障碍，导致理解上的错误。
图式理论注重两种信息处理方式。
一是自下而上(bottom-up)，二是自上而下(top-down)。
这两种方式都基于一种假设，即文字材料的结构呈多层次形排列，宛若阶梯。
这两种信息处理方式，不管是哪一种，都离不开图式知识启动。
由此看来，图式理论表明了以下观点：听者对所听材料的有关的知识知道的越多，对信息理解得就越深；对信息处理的问题往往不在于语言知识本身，而在于图式知识的缺乏；图式知识的教学活动可以促进听者对信息的了解。
二、图式理论在大学英语听力教学中的适用价值大学英语的听力教学中学生出现的问题主要表现在两个方面：一是对一些语音难以辨认，二是没有整体观念，过于注重细节，造成听力负担。
针对这种情况笔者认为图式理论在大学英语听力教学中的价值主要体现如下：1.可以提升学生从整体上理解语篇的能力系统论认为“整体大于各部分之和”。
在听力教学中，教师指导学生建立语篇图式，第一个好处是有助于引导学生整体理解；第二个好处是可以让学生加深对语篇的理解，同时回顾的内容就也可以趋于完整。
2.有助于学生进行合理的推论，提高学生的英语思维能力学生在进行听力训练时理解谈话人在话语中的暗示，靠的不是语言的解码，而是推理。
比如说下一则听力对话题：Man:I must have y our receipt fo r this shirt in order to exchange it.Woman:OK.Here it is.Question:w here does the conversation most likely take place?这是一则索要衬衫发票的对话，其中含有一个“购物”图式。
在这个图式中，“man ”被放在“买者”这个空档。
“w oman ”被放在“卖者”这个空档。
“shirt ”被放在“商品”这个空档。
虽然涉及此图式的其他组成部分并没有出现在对话中，但被激活的图式会在这些空档处填充“默认值”。
通过这种方式也可以让学生学会运用英语进行思考，提高他们的英语思维能力。
3.有助于学生养成探究意识，提升创新能力学生的思维能力正处于不断增强的状态中，当他们在教师的指导下听完语篇后，在建立语篇图式的过程中，要回忆、分析语篇结构，综合语篇内容，这就锻炼了他们分析、综合的逻辑思维能力。
人的思维有相似性，亦有个性差异。
同一个语篇，不同学生所建立的语篇图式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。
那么教师可将有代表性的语篇图式在课堂上进行展示，分析对比，这样可进一步启发学生思维，使其思维的火花进行碰撞，进而激发创新意识，最终提升创新能力。
三、图式理论应用于大学英语听力教学的实施策略1.在各个教学环节随时丰富学生的图式，为听力理解教学开展做准备教师要帮助学生建立图式，包括激活学生已有的图式，并利用已有的相关图式建立新的图式；有意识引导学生积累目标语的各种文化背景知识，使学生意识到文化背景知识是理解过程中意义赖以产生的主要因素之一。
教师可以根据手头材料，补充学生的英语文化背景知识，如教科书所提供的题目、生词、背景知识和练习题目的提示等，结合相应的语言、文化、文体等背景知识预测将要听到的内容。
2.提醒学生在听的过程中采取不同的学习策略听力课可以划分为三步：听前活动、听的过程和听后活动。
听前热身很重要。
对于陌生的语篇，教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式，直接为学生提供所需背景知识。
当材料所需背景知识与我们的文化有相似又有与之不同之处时，则可由教师引导学生激活其相似部分的图式，并指出与我们的文化不同之处，让学生在听的过程中加以注意。
教师应指导学生了解听力过程的特点，使学生充分利用已经掌握的知识，学会把握和确定关键词或重点内容。
教师可组织学生讨论，进一步分析听力材料中人物的思想、观点和情感，使理解进一步升华，使扩大的图式或新构建的图式得到进一步的巩固1212010-0-291974-和加深。
这样，听力课可望生动有效。
3.引导学生进行“评估——检讨”教师可以指导学生在听完以后，回顾在听力过程中遇到的难点问题和采取的对策，以便积累在听力方面的经验，评估自己在每次听力练习的得失。
听者如果学会利用自己积累目标语的知识和技巧，并且有意识地进行练习和应用，就可以在新的语言环境中充分利用这些知识和技巧来提高听力的效果。
特别重要的是要让学生把“自上而下”处理信息的方式和注重以感知，理解词、词组、从句等句法单位为特征的“自下而上”的方式结合起来处理听觉信息，这样可以使学生对文章有更宏观的认识，并注重理解、记忆一些与主题密切相关的更大的一些意义单位，从而提高听力的水平。
四、运用图式理论，分阶推进大学英语听力教学根据图式理论，我们知道知识的储存和激活储存的知识是至关重要的。
因此，根据学生的知识结构和年龄特点，对学生大学三年的英语听力理解能力的培养，要分层推行，循序渐进，提高学生的听力技能，教师应向学生全面、系统的介绍有关听力策略和听力模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用听力策略可以提高听力技能。
听力训练应按以下分阶着重培养三种技能：1.培养学生有选择地集中注意力的能力在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。
但是短时记忆容量有限。
听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。
听文字材料的目的是在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。
对含有w hen，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。
至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。
听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。
在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.培养学生的预测和猜测能力听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。
预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。
听者从headline topic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。
在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
3.培养学生的记录能力经过第二阶段的听力训练，学生在推理、判断、归纳、综合等方面的能力已进一步提高。
做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。
所以笔记要求学生对听力的理解是具体的，有主次的。
教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚、层次分明、主题明确。
五、结语听力理解能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。
明确了听力教学的这一本质，教师就会在选材和实施教学方法的设计上减少盲目性。
在图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对听力材料的兴趣，而且还能有效地激活和补充学生大脑中的相关图式，有助于学生预测所听材料可能出现的情景，不断提高听力理解水平。
参考文献：[1]宋德生.图式理论及其对外语教学的启示[J].西安外国语学院学报,2001(2).[2]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究,2003(3).[3]张宣,俞鸣同.图式理论与大学英语听力教学[J].伊犁教育学院学报,2003(3).[4]王虹光.图式理论对英语阅读教学的启示[J].交通高教研究,2001.How to Apply Schem atic Theor y in the Listening TeachingZeng Hong-xia（Hunan Humanities,Science and technology College,D epartment o f English,LoudiHunan,417000,China）Abstract：Schematic theory is paid more and more attention to in the inquiry of foreign teaching theories.It is applied and valuable to discuss this theory combining w ith listening teaching.Performing correctly the strategy of Schematic theory to make students recognize the relationship betw een backg round know ledge and understanding,and g uiding students to use different strategies in the teaching process can improv e their listening comprehensiv e ability.Key wo rds：Schematic theo ry；learning strategy；phased push［责任编辑：徐 达］122。