认知图式理论与英语教学(一)
认知语言学中的图式理论及其对英语听力理解与教学的启示
这一理 论 巳 来越多地被外语羲育工作者关注 并成功地应 用于外语羲学。 越 英语 听力羲 学就是其 中 一． 之 在本文 中。 我们试图
通过剖析 英语听 力理解 的过程 ， 运用因式理论的基本原理 ， 阐述其对英语听力理解 与蓑学 的启示 。 关 键词 ｔ 圈式理论Ｉ 英语听力理解 Ｉ 英语听力教学
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第２ 卷 第 ３ ７ 期
Ｖｏ ． ７ ｏ ３ １２Ｎ ．
济 宁师 范专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＪｎｎ ａ ｈ ｒ ’ ｌ ｅ ｅ
２ ０ 年 ６月 ０６ Ｊｎ ２０ Nhomakorabeaｕ．０６
另外 ， 图式是一种多层次 的分级体 系结 构 。一个 图式
可包含在另一 图式中 ， 每一图式 又可包含许 多子 图式 ， 而
这样就构成 一个 庞大 的网络系统 。正是 由于这种分 级体 系结构 ， 我们在处理输入 的信息时 ， 便产 生了两种不 同的
思 维方式 ， 自上而下 （ｏ —ｄ ｗｎ 和 自下而 上 （ｏｔｍ 即 ｔｐ ｏ ） ｂｔ ｏ
中圈分娄号 １ Ｈ３ ９
文献标识码 。 Ａ
中对语言信号 与意义的接收、 保存 与处 理 。第三 ，ｏ世纪 ２
０ ．引言
心理学家通过 对生活 中 自然的听力现象长 时问的的 观察与 研究 发现 ， 人们在 进行 听力理锵 时都是 先通过 听
８ ｏ年代 中期 以来 ， 心理语言 学中的认知 学派 和应用语 青 学， 特别是其 中重视 社会语言 学的学派认为 ， 息加工论 信
一
（９ １ 。 ， １ ８ 一） 女 山东工商 学院大 学英
４ — ８
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图式理论与英语教学
３ ． ２ 跨 文 化 交 际 中对待 称 赞 的 不 同产 生 交 际 障碍 西 方人 听 到别 人 的称 赞 时 会 说 “ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ” 用 于接 受 对 方 的 称 赞 。中 国人 则 认 为谦 虚 是 一 种 美 德 ， 对 于 别 人 的称 赞 往 往 会 谦 虚 地 加 以 否认 ， 总要客气一番“ 哪里 ， 哪里” “ 不敢 当” “ 我 不 行 ” 之 类 的话 。 中 国人 的 客 气 和谦 虚 在 中 国人 看 来 很 有 必
化 交 际 意识 的培 养 提 供 了很 好 的素 材 ，通 过 课 文 教 学 渗 透 多 元 文 化学 习是 培养 学 生 跨 文 化 交 际意 识 的途 径 。在 科 学 地 使 用教材 、 充分挖掘教材中文化内容的基础上 ， 有 必 要 补 充 一 些 相关 的材料 ， 比如一些影 音材料 （ 原声版 的录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ、 电视 、 电影 等 ） 。它 们 包 含 大 量 有 声 与 无 声 、 有 形 与 无 形 的社 会 文 化 知识 ． 生动 、 形 象 地 反 映 了西 方 人 民 的生 活 、 思 想 和 观念 ， 从 而 直 观 地 表 现 出 中西 文化 中 的差 异 ．有 利 于 跨 文 化 交 际 意 识 的
（ 东 营 市胜 利 第 一 中 学 ， 山东 东 营
摘 要 ：本 文分 析 了如 何 运 用 图 式 理 论 ， 利 用 现 代 信 ｇ － 技 术手 段 探 索研 究英 语 视 听 课 教 学 的 新 模 式 ，这 种 新 的模 式 应 该 体 现 英 语 教 学的 素 质 教 育 原 则 ．帮 助 学 生 更 清 醒 地 认 识 自己 的 学 习过 程 ． 发 挥 其 在 教 学过 程 中 的 主动 性 和 创 造 性 ， 充 分调 动 教 师和 学 生两 个 方 面 的积 极 性 。 关 键 词 ：图式 理论 英语 教 学 现代 信 息技 术 手 段
认知图式理论构建下的英语阅读教学
学模式 ， 一般先要求 学生快速地 阅读文章 ， 然后要求 将图式赋予了新的内涵， 将其叫作认知的“ 建筑块料”ｌ （ 组块”。他认为， 或“ ） 人们所有的已有知识在个体大 ｌ 学生作 出回答 。 这些 问题往往停滞于对 当前文本 的表 脑 中经过一 系列 的分析推理 内化形成 了一定 的组块 ， ｌ 义理解 ， 舍弃 了领悟语篇 内涵的能力 。 最终 ， 这样 的教 学模式将会抑制 学生 的学习积极性 ， 使其过多依赖教 这种组块就是 图式 。至此我们不难看 出 ， 图式是一种 １
语 法上关于 “ 英语句式 ” 的图式 ， 其解 构 ， 将 划分为七 重要的作用。利用有关认知图式的观点， ： 我们可以克 种 基本 句 式 ，即 Ｓ Ｓ Ｏ，Ｖ ，Ｖ Ｏ，Ｖ Ｃ Ｓ Ａ，Ｉ 目 Ｖ，Ｖ Ｓ Ｃ Ｓ Ｏ Ｓ Ｏ ，Ｖ 服 前英语阅读教学的不足 ， 这为我们传统的英语阅 ＳＯ Ｖ Ａ中的一种 。复杂的句式得到 了简化 ， 学生也便 读教学提供了崭新的角度。在实际的英语阅读教学 ｌ 更容易把握阅读文本 的信息 。 ２内容 图式构建 下的英语 阅读教 学 ．
英语语法等 。众所周知 ， 英语词汇是构成英语这 门语 等等。 Ｉ 不同的体裁具备不同的写作模式和规范。 例如， 言的基本要素 ， 能否正确理解文本 的基础 。很多时 属于记叙文的文本，作者往往在文本开始表明人物 、 是 ｆ
候， 学生错误 的理解就是在 于词汇量 的狭小或是对词 时间 、 ： 地点 、 事件 ； 而事件又包括 开端 、 发展 、 高潮和结
词， 可学生 的理解还是 出现偏差 ， 很大程度上 这是 由 等修辞性语言来解 释说 明， 力图让读 者跟其达到思想
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学在大学英语听力教学中，如何提高学生的听力理解能力和自主学习能力是教师面临的重要问题。
图式理论作为一种重要的语言习得理论，为大学英语听力教学提供了新的视角和思路。
图式理论的基本概念是，人们在理解新事物时，会将新事物与已有的知识结构进行匹配和关联。
在语言习得中，图式理论强调听者对语言的理解和记忆是基于已有的知识结构，即图式。
当听者听到一段语言时，他们会根据已有的图式对语言进行解析、理解和预测。
在大学英语听力教学中，图式理论的应用主要体现在以下几个方面。
教师可以帮助学生构建语言图式，即教授语言的基本知识和语法结构，使学生能够更好地理解听力材料中的语言现象。
教师可以引导学生构建内容图式，即拓展学生对听力材料主题和内容的背景知识，帮助学生将听力材料与自己的背景知识起来，提高理解准确性。
教师可以培养学生形成策略图式，即教授学生听力理解的技巧和方法，如预测、推断、总结等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过以上应用，图式理论在大学英语听力教学中起到了重要作用。
它有助于提高学生的听力理解能力。
当学生具备了丰富的语言图式、内容图式和策略图式时，他们能够更好地理解听力材料，从而提高听力得分。
图式理论也有助于培养学生的自主学习能力。
学生通过主动构建图式，形成了对听力材料的理解和判断能力，进而能够自主地开展学习活动。
图式理论为大学英语听力教学提供了有益的启示和方法。
在未来的发展中，如何进一步优化图式理论的实践应用，提升大学英语听力教学的效果，仍需广大教师和研究者深入探讨。
例如，教师可以针对不同学生的图式差异进行个性化教学，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略；同时，可以运用现代技术手段，如人工智能和大数据分析等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和自适应学习建议。
另外，未来的研究也可以如何将图式理论与其他先进的教学理论相结合，以产生更大的教学效益。
例如，可以将图式理论同合作学习、项目式学习等教学方法相结合，让学生在听力学习中更好地发挥自主性和创造性。
如何用图式理论指导英语课堂教学
如何用图式理论指导英语课堂教学图式理论（Schema Theory）强调背景知识或先前的知识对于新信息的理解与记忆发挥着重大的作用。
以原有的图式信息建构适合学习者再次学习运用的过程和方法，能更好强化认知，激活思维。
该理论主要具有如下特征：（1）融合性，语言信息知识之间融会贯通，为更好的学习使用奠定基础；（2）生成性，对原有信息转化促进自身知识结构体系完善；（3）辨别性，帮助学习者在学习中更好识别运用，增强理解运用能力。
该理论运用于英语课堂教学，能更好地发挥学生的主体能动性，便于他们在温故知新的学习中更好地学习运用语言知识。
一、从学生已有图式信息中拓宽文化背景英语教学注重培养学生自主学习和主动探究能力，要求学生在掌握丰富语言文化知识的基础上，丰富思维感知。
围绕学生的学习认知发展需求，注重从现有的学习内容中筛选有价值的信息，不仅能够帮助他们加深理解感知，更能够使得他们在拓宽文化背景知识的基础上拓宽知识视野。
教师在教学中分析学生的学习需求，注重从他们感兴趣、能识记的知识体系出发，用筛选的形式对他们原有的语言知识信息进行整合优化。
在深化感知的过程中，一方面，选取与学习内容相关或者相似的背景素材，帮助他们在全面学习中发现更多内涵信息；另一方面，引导学生关注文化知识的积累，鼓励他们在了解民情风俗、地理风貌过程中促进文化素养的提升。
从已有图式信息中挖掘值得学习的内容，能使得学生更为积极主动地参与教学过程，有助于培养他们主动学习的良好习惯。
注重对现有学习内容的延伸和拓展，能最大限度调动学生的学习激情和潜能，帮助他们强化认知感悟。
例如，在《牛津初中英语・ Fun with English》（下同）8A Unit 5 Bird watchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，依据学生对扎龙了解不够深刻的特点，可利用多媒体课件向学生展示The wonderful place about Zhalong的有关自然风貌，帮助学生形成初步的整体感知印象。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。
现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。
经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。
七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。
图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
图式是人头脑中存在的知识的单位。
根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。
（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。
（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。
但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。
（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)
图式理论对大学英语阅读教学的启示(一)摘要：根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程，英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。
大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章，据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。
指出读前要开展激活学生图式的活动，读中要引导学生运用图式来提高理解效果，读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。
关键词：图式理论；英语阅读；大学英语教学根据克拉申(Krashen)的输入假设理论，阅读是习得语言的重要途径之一。
对于中国学生，更是如此。
因此，教师如何帮助学生提高阅读理解能力就显得尤为关键。
尽管英语教师多年来一直在努力改进教学方法来提高阅读课教学效果，但收效甚微，其原因是人们对于阅读过程的本质缺乏正确的认识。
在过去的几十年里，为了找到令人满意的阅读模式，专家学者们作了大量的研究，对阅读过程有了深入的认识，这些认识同以前认为阅读就是读出单词的发音或者简单接受作者传达的信息的观点形成鲜明的对比。
本文将通过图式理论揭示阅读理解的实质，并论述该理论在大学英语阅读课教学各阶段的具体应用。
一、图式理论阅读模式(theschema-theorymodelofreading)在阐述图式理论阅读模式之前，不得不提到“从下至上”模式(thebottom-upmodel)和“从上至下”模式(thetop-downmodel)。
“从下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他认为阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。
读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。
在这个从下至上的语言信息的处理过程中，上层信息的处理过程不影响下层信息的处理，读者是信息的单向被动接受者。
认知图式理论建构下的大学英语阅读教学
些学生 ，经过 中学 的学 习 ，已经学 习并熟 知一定的语法知
阅读 ， 作为一种心理活动和信息处理过程 ， 是 非常复杂 的 ，它就像在读者和作者之间架起一座能够相互 交流的桥 梁． 读者在阅读 过程 中总是会下意识地根据已经掌握的知识 和经验对 阅读语篇所含的信息进行加工 和整合 ． 阅读过程的 模 式一 共 可 以分为 三类 ：第 一种 ， 自下 而 上 （ Ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ — ｕ ｐ
正． 当大脑中的部分图式与包含在文章中的信息发生相互作
用的时候 ， 读者就会与文章 内容产生共鸣 ， 反之则 可能会对 文章中出现的信 息产生误 解或者不解 ，从而 出现 阅读 理解 障碍．
３ 在 外 语 阅读 教 学 中 的应 用
学生 阅读 ， 理解， 分析 ， 推理 ， 归纳等 能力 ， 有些语篇甚 至是 英语原版材料的节选 或改 编． 这就要求学生在平时 的语言学
年， 哲学 家 康 得 （ Ｋ ａ ｎ ｔ ） 提 出 了 图式 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 这 一 概念 ． 在 １ ９ ３ ２年 ， 巴特利 特（ Ｂ ｕ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ ） 最先将该 概念引入 到心理学研
究． 直到 ２ ０世纪 ７ ０年代后期 ， 美 国的人工智 能专家鲁梅 哈
Ｖｏ ｌ ｜ ３ ０Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ｌ ４
认 知 图式理论建构下 的大学英语 阅读教学
潘 潇栉
（ 内蒙 古财经 大 学 ，内蒙古 呼和 浩特
摘
０ １ ０ ０ ７ ０ ）
要： 本 文 以 图 式理 论 为 基 础 ， 结 合 大 学 英 语教 学 ， 尤 其 是 阅 读教 学 的教 学 实践 ， 试 图分 析 如 何将 图 式理 论 应 用 于大 学
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着教育理论的发展，图式理论越来越受到大学英语教学的关注。
图式理论以认知心理学为基础，旨在帮助学生更好地理解、记忆、应用知识。
本文将从三个方面探讨图式理论在大学英语教学中的运用。
一、图式理论概述图式理论是指将具体的事物和抽象的概念抽象成为一种结构形式，以此来帮助人们更好地理解、记忆和应用知识的一种理论。
图式是一种大脑内部的认知结构，是人们对于世界的认识方式和表达方式。
图式的的编码和重现是通过与大脑内部的知识结构的配对来实现的。
二、图式理论在英语词汇教学中的应用首先，图式理论可以帮助学生更加深入地理解单词的底层含义以及单词之间的关系。
“底层含义”即指一个单词背后的基本概念，比如单词“durable”的底层含义是“持久的”。
通过将单词的底层含义和实际应用之间的图式展示给学生，可以使学生更深入地理解单词，从而更快地掌握单词。
其次，图式理论可以帮助学生记忆单词和词组。
记忆是语言学习的一个关键环节。
图式理论将语言单元模拟成一张图表，学生可以通过查看并思考图表，来轻松记忆语言单元。
三、图式理论在英语阅读理解中的应用图式理论在英语阅读理解中的应用是指，将文本信息进行结构化分类，理清信息的关系，进而构建一个完整的大脑结构。
学习者可以通过构建结构化图表，来快速、清晰地理解一篇英语文章的主旨。
同时，图式不仅有助于学生理解文章的主要信息和信息之间的关系，还能帮助学生理解文章中的生词。
通过将生词和图式结合，使学生不必背诵衰弱的词汇表，而是可以自然而然地学习并掌握新词汇。
四、图式理论在英语写作中的应用图式理论在英语写作中可以帮助学生更容易地组织思路和撰写文章。
学生可以使用图表来规划文章的结构、选择合适的字词和句型来表达自己的观点和意见。
这有助于学生发展逻辑思维，提高写作的效率和质量。
同时，图式理论也可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。
例如，学生可以通过制作图表来理解主题句、过渡语和段落结构的使用方式，以及如何使用修辞手法来提高文章的表现力。
图式理论与英语教学
图式理论与英语教学摘要：本文分析了如何运用图式理论，利用现代信息技术手段探索研究英语视听课教学的新模式，这种新的模式应该体现英语教学的素质教育原则，帮助学生更清醒地认识自己的学习过程，发挥其在教学过程中的主动性和创造性，充分调动教师和学生两个方面的积极性。
关键词：图式理论英语教学现代信息技术手段一、引言图式概念在心理学中并不是一个新概念，它的出现可以追溯到20世纪30年代，英国心理学家bartlett（1932）提出了研究阅读心理的图式概念。
根据他的研究，人们对世界的认识是以“先验图式”（schemata）的形式储存于大脑中的，这种“先验图式”很像是一个庞大的档案系统，把个人的知识和经验分门别类地储存在大脑中。
大脑接收新的信息以后，便会设立一个新的文件夹，即“图式”存储新的信息或者把它放入已有的同类图式中（张怀建，黄建滨，1995）。
这样人们关于世界的认知的知识，便以这样的方式纵横交错，在记忆中形成一个巨大的立体网络系统。
近年来，图示理论的发展及其在英语教学中的广泛运用使我们从根本上改变了以往对语言及语言教学的观念。
widdowson（1983）认为：图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识结构（knowledge structure），它使知识按照一定的方式有条不紊地储存于长期记忆中。
当人们接受新的信息时，总会把它与已知的信息相联通，从而给认知提供依据，赋予信息以意义。
对新输入的信息的编码、解码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。
输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存（刘明东，1998：28）。
图式理论的发展和应用为心理语言学和语言学教学带来了新思想、新观念；为英语教师提供了探索适合各种不同层次的语言教学模式和方法的新途径。
语言学家和语言教师将“图式”理论引入阅读研究并取得了十分令人满意的成果。
本文旨在将这一理论应用于英语教学，探讨其在语言课堂上的应用及方法。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论（Schema theory）是认知心理学中的一个重要理论，它关注人类如何组织、存储和获取知识。
图式是一种认知结构，通过将相关的信息归类和整理，帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、教材编写、教学评估等方面。
图式理论可以应用于教学设计。
通过了解学生已有的图式，教师可以根据学生的先验知识来设计教学内容和活动。
在教授新词汇时，教师可以引导学生将新词汇与他们已有的图式联系起来。
教师可以提供有关“动物”的图示，帮助学生将新学的单词与相应的动物图示联系起来。
这样做可以帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
图式理论可以应用于教材编写。
教材应该遵循学生的认知结构和图式，便于学生理解和记忆知识。
教材编写者可以通过引入图示、图表、关键词等方式，将知识组织成易于理解和记忆的形式。
在教授语法知识时，教材可以提供相关图示和例句，帮助学生将抽象的语法规则与具体的例子联系起来。
这样可以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。
图式理论也可以应用于教学评估。
教师可以通过评估学生对知识的理解和应用能力，来了解学生的图式情况。
通过评估，教师可以得知学生对某个知识领域的图式是否正确和完整。
如果学生的图式存在错误或缺陷，教师可以针对性地进行教学，帮助学生纠正和完善图式。
图式理论在高中英语教学中也存在一些限制和挑战。
学生的图式可能因为文化、语言背景等因素而存在差异。
教师在教学中应该考虑学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法。
图式理论并不是解释一切的万能理论，它不能完全覆盖和解释所有的学习情况。
教师在教学中还需要结合其他教育理论和实践经验，综合运用，不断改进教学。
图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过了解学生的图式，教师可以设计更符合学生认知结构的教学内容和活动；教材编写者可以根据学生的图式情况编写易于理解和记忆的教材；教师可以通过评估学生的图式情况来调整教学策略。
图式理论也有其局限性，教师需要综合运用多种教育理论和实践经验，提供更有效的英语教学。
图式理论与英语阅读理解教学
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图式理论与英语阅读疆解教学
一 王继 兵
图式理 论是认 知心 理学 家用 以解 释心理 认 识 过程 的一种理论 。 图式 （ｃｅ ａ 的概念最早 是由哲 Ｓｈ ｍ ） 学家 、 心理学 家康德 （ ａｔ１８ ） 出的 ， Ｋ ｎ ，７ １ 提 经过 多年 的发展 ， 至２ 世 纪７ 年 代后期 ， 国人工智 能 专 直 ０ ０ 美
问题吗？ 它们有什 么区别 和联 系？ 例如 ， 课尾 可 以反 思： 今天 ， 我给 自己上课的表现 打几分 ？ 为什 么？今 天 ，我在课堂 上的表 现最满意 在哪里 ？有遗憾 吗？
问题 的普遍方 法和策 略 。长期 坚持 ， 必将有 效培 养 学 生 的反思 习惯 ， 增强学 生 的反 思能 力 ， 促进 学生 的可持 续性发 展 。 综 上所述 ， 有效教学并非一蹴而就 ， 它是多种 元 素共 同作用 的结果。 在追求的过程 中 ， 师是否拥 有 教 有效教学 的理念 ， 掌握有效 教学 的策略 ， 并将理念 与 教学实践结合 起来 ，实现真 正意义上的教师教学方 式 和学生学 习方式 的转变 ， 这是促 进学生发展 ， 实现 有效教学 的关键 所在 。
在反思 、 提升 的过 程 中， 富知识经 验 ， 累解 决 丰 积
２ｏ ０ ６年 第 ４期
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图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学中重要的理论之一，它强调个体在学习过程中通过构建和操作认知图式来理解和记忆新信息。
在高中英语教学中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的具体应用方法和效果。
一、图式理论简介图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，他认为，人们在接受新信息时会将其与已有的认知结构联系起来，形成图式（schema），从而理解和记忆信息。
图式可以看作是人类大脑中对事物特征和关系的认知模型，它有助于人们筛选、整合信息，快速、高效地进行认知处理。
图式不仅存在于个体认知中，还可以在教学过程中被引导和激活。
在英语教学中，利用图式理论的原理，教师可以通过创设情境、提供图像、激发联想等方式帮助学生建立和激活相关的图式，从而更好地学习和掌握知识。
二、图式理论在高中英语教学中的应用方法1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设具体的情境来帮助学生建立相关的图式。
在教授英语阅读理解时，可以通过描述一个真实的场景或者情节，让学生在脑海中形成对应的图式，从而更好地理解文章的内容和情感内涵。
2. 提供图像英语教学中，图像是一个非常重要的教学资源。
教师可以通过图片、视频等方式给学生呈现相关的场景、人物，从而激发学生的视觉图式，帮助他们更好地理解和记忆英语单词、句子和语法知识。
3. 激发联想联想是图式形成和激活的重要途径，在英语教学中，教师可以通过激发学生的联想能力来帮助他们建立和激活相关的图式。
通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生将新学到的知识与已有的知识联系起来，形成更为丰富和深刻的图式。
三、图式理论在高中英语教学中的应用效果1. 提高学习兴趣通过图式理论的应用，教师可以设计更加生动、具体、有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
学生在学习过程中能够更好地参与到教学活动中，积极思考、讨论，从而更好地理解和掌握知识。
2. 促进知识迁移图式理论指出，图式不只是对特定知识的理解和记忆，还对知识的迁移和应用起到重要作用。
图式理论在综合英语课堂教学中的应用
图式理论在综合英语课堂教学中的应用
认知地图式理论是一种以认知图像为基础的理论，主要用于帮助学习者更好地理解和记忆知识结构。
它是一种利用图形来描述和组织知识的方法，可以帮助学习者更有效地理解和记忆知识结构。
在综合英语课堂教学中，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。
首先，认知地图式理论可以帮助学生更好地理解课程内容。
通过认知地图，学生可以清楚地了解课程内容的结构和关系，从而更好地理解课程的主要观点和重点。
其次，认知地图式理论可以提高学习效率。
认知地图可以帮助学生更快地理解课程内容，并加快学习进度，从而提高学习效率。
最后，认知地图式理论可以帮助学生更好地记忆课程内容。
认知地图可以帮助学生形成知识结构，从而更好地记忆课程内容。
总之，认知地图式理论可以在综合英语课堂教学中发挥重要作用，帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率，并帮助学生更好地记忆课程内容。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用作者：张富财来源：《家长·中》2022年第03期对图式理论在英语教学中的应用，教师首先要明确图式理论的内涵和特点，并且结合具体的教学内容将其应用于英语教学的各个方面。
图式理论指的是将英语知识点以合理的组成方式构建成一幅图形，将这个具有强烈思维逻辑的图形渗透在学生的脑海中，让学生在头脑中能树立一个完整的结构，形成清晰的逻辑思维，这对学生英语综合能力的提升十分关键。
学生只有具备清晰的思路才能高效率地开展接下来的学习。
教师要在明确图式理论特点和功能的前提下，将其应用于英语词汇、阅读、写作等教学方面，促进学生综合能力和学科素养的进步。
一、图式理论这一教学手段的相关概述教师要想利用图式教学对高中英语课程进行相应的革新，并利用这种手段强化学生的学习意识和学习能力，就务必先对图式理论这一教学观念、手段的内涵进行相应的了解，明确其本质含义后，巧妙地将其融入课堂，这样才能使其自身的教学能力得到充分激发，给予课程开展以良好的质量保证。
图式理论，是认知心理学家所解释人的认知心理过程的一种理论，主要包含的观点在于：人们在理解新事物的同时，需要将新事物与已知的概念和过期的经历进行连接，即利用学生自身原有的学习基础以及新知识的背景内容相连接，从而在学生们的脑海中形成相应的认知图式。
这一观念最先是被心理学家康德于1781年所提出，而其后续的发展则需要归功于心理学家巴特利特，是他将这一教学观念进行了实体建议方面的修改，但最终被广大教师所接受，还要依靠美国的人工智能专家鲁梅尔哈特，而且这一教学观念其实被认可的时间也并不长，在1980年才被全面完善和应用。
除了这一理念本身的发展过程外，教师还应该了解其具备的几种教学类型，即“语言图式” “内容图式”和“形式图式”，并在了解这几种类型的基础上完成相应的教学融合，这样才能切实发挥这一教学手段的效用。
二、图式理论在英语教学中的应用价值首先，图式理论在英语教学中的应用能激发学生的学习兴趣。
认知心理学关于图式的研究及其在英语教学中的应用
一、认知心理学关于图式的研究1、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家Kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。
随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。
根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。
认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；2、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980―1990年），理论介绍阶段。
这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。
第二阶段（1991―2000年），理论介绍与应用并存阶段。
人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。
第三阶段（2001―2010年），理论应用阶段。
这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。
3、图式理论在心理学领域的研究心理学中的“图式”最早始于20世纪二三十年代心理学对记忆的研究。
英国心理学家Bartlett发现：人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。
国内关于图式在心理学领域的研究不多，关于记忆的研究更少。
目前大多数研究都是采用问卷调查等定量研究法或实验法对心理学方面的一些问题进行探讨或检验。
4、图式理论在认知科学领域的研究自20世纪60年代以来，图式理论的解释作用已为认知学界广泛地接受。
图式理论与初中英语课堂教学
图式理论与初中英语课堂教学【摘要】本文从认知心理学角度，运用“图式理论”研究英语课堂教学，使“激活图式―建立图式―应用图式”的应用教学成为图式理论指导下的有效的课堂教学方法和策略，实际上也是一种外语学习的认知模式。
研究旨在分析学生学业背景带来的学习困难，减少文化差异带来的误解，良性转换学生的学习兴趣，学习动机，学习策略，有效地帮助学困生进行有意义的语言学习。
从而提高课堂教学质量，解决课堂教学中的实际问题，促进教师和学生的良性发展。
【关键词】图示理论；教学方法和策略；认知模式；激活图示；建立图示；应用图示引言：本文的选题是基于我校、我区的英语教育教学实际而定的：目前，我们的英语课堂教学存在费时低效，学生厌学弃学等问题。
究其原因，教师层面看，有的教师缺少较高的理论层次和学术水平，无法从心理学，教育学角度了解学生的认知活动，教学方法陈旧。
本文的选题也因为：英语课堂教学经历了一轮又一轮的改革，逐渐多元化发展。
本研究具有较新的研究空间和较高的理论层次，值得探讨。
一、图式理论的研究综述英语中，图式schema一词源自希腊语，来源于柏拉图的“理念论”。
他从唯心主义的角度阐述了人类的认知活动，强调人是通过理念来认知世界的。
1781年，德国哲学家康德在他的哲学著作中，最早将图式（schema）作为概念提出。
他从哲学层面分析，认为图式是连接大脑中纯概念与感知对象的纽带。
1932年，英国心理学家巴特莱特在他的著作《记忆》中，根据格式塔心理学的理论最早提出并应用了图式理论。
他认为图式是“人脑对过去的经验和反映的积极组织；对获得材料的重建和改造要受学习者先前经验的影响。
图式理论在我国的发展是在20世纪80年代开始的。
中国外语界首位关注图式理论的学者是白云，之后很多学者开始详细介绍图式理论，在哲学等其它领域同样有学者关注研究图式理论。
图式理论的研究主要集中在外语的阅读教学，听力教学，词汇教学，写作教学和翻译教学这几方面。
研究认为：语言习得绝不是一种简单的输入和输出的过程，而是学习者依靠已有的知识，积极主动的选择，提取，加工，修正信息，创造性地重构意义的过程。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论是认知心理学中的一种理论，其主要观点是认为人类的思维过程是通过对信息进行组织和凝练，使其呈现出一定的结构和关系，从而更容易记忆和理解。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用到课堂教学中，从而提高学生的学习效果。
一、图式理论在阅读理解中的应用
阅读理解是高中英语教学中最为重要的一环。
图式理论认为，人类的思维是通过构建不同的图式来帮助人们理解信息。
在进行英语阅读理解时，我们可以运用图式理论中的几个概念来帮助教学。
比如，我们可以通过将文章分解成不同的部分，并对每一部分进行分类和整理，从而帮助学生理解文章的结构和主要内容。
此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示文章中的关键信息，帮助学生更好地理解文章内容。
在高中英语教学中，语法教学是一项重要的课程。
图式理论可以被用来帮助学生理解不同的语法规则和语法结构。
例如，在介绍动词时，我们可以通过构建一个“主-谓-宾”结构的图式来帮助学生理解动词的基本构成和使用规则。
此外，我们也可以通过图示和图表的形式来展示不同语法规则和结构的用法和示例，从而帮助学生更好地学习和掌握英语语法。
总之，图式理论是一种非常实用的理论，在高中英语教学中可以被广泛运用。
通过构建清晰的图式和图表，我们能够更好地帮助学生理解英语的语言规则和结构，在阅读、写作和语法教学等方面都能起到很好的作用。
图式理论与中学英语写作教学
图式理论与中学英语写作教学一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在中学教育中，英语写作能力的培养成为提升学生综合语言运用能力的关键环节。
传统的英语写作教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了学生写作思维的培养和写作策略的引导。
本文旨在探讨图式理论在中学英语写作教学中的应用，以期通过引入图式理论，帮助学生构建有效的写作图式，提高英语写作水平。
图式理论是一种认知心理学理论，它认为人们在理解和处理信息时，会形成一系列相互关联的知识结构，即图式。
这些图式在人们的思维过程中起着重要的作用，能够帮助人们更好地组织和表达信息。
在英语写作中，学生可以利用图式理论，构建写作框架，整合写作内容，从而提高写作的条理性和连贯性。
本文首先介绍了图式理论的基本概念和特点，分析了其在中学英语写作教学中的适用性和意义。
结合具体的教学实践，探讨了如何在中学英语写作教学中运用图式理论，包括如何帮助学生构建写作图式、如何引导学生运用图式进行写作、以及如何评价学生的写作成果等方面。
本文总结了图式理论在中学英语写作教学中的优势和局限性，并对未来的研究方向进行了展望。
二、图式理论的核心概念在“图式理论与中学英语写作教学”这一主题下，关于“图式理论的核心概念”这一部分，可以这样构建：图式理论（Schema Theory）源自认知科学领域，它在语言学习和教学中的应用日益显著，特别是在指导中学英语写作教学时，几个核心概念尤为重要。
图式（Schema）是指个体头脑中组织和储存知识的一种心理结构，它包含了先前经验和学习得来的信息，形成了对特定情境或主题的理解框架。
在英语写作过程中，学生通过激活相关的背景图式，能够更好地理解和表达复杂的主题，提升篇章连贯性和深度。
预存图式（Preexisting Schema）是指个体在接触新信息之前就已经形成的图式，这对于理解新的文本和建构新的写作内容至关重要。
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认知图式理论与英语教学(一)
【摘要】随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。
这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。
本文在简要介绍图式理论后，分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义。
【关键词】图式理论外语教学应用
图式（Schema）就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德（Kant）于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。
他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。
此后，不同学者对图式也有着不同理解和解释。
现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。
该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。
在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。
在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。
他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。
图式理论对外语学习同样有着极为重要的意义。
现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性。
因此，将图式理论的研究成果应用于外语学习实践，将会有效提高学习者的学习效果。
一、图式理论与文化背景的关系
外语学习不仅是语言的学习，也是了解这门语言所承载的文化的学习。
文化不仅包括风俗习惯，还包括在此文化熏陶下的个人思维方式和理解角度。
图式就是相关的背景知识，也就是人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论，因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。
图式具有共同性和差异性，图式的共同性使得人与人的交际、相互理解成为可能；而它的差异性是由于不同的社会背景下的人会有不同的经验，形成不同的图式。
简单的说东方人的经验与西方人的经验就存在着大大小小的各种差异。
任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景，文化背景又对人的思维方式和语言习惯起着重要作用。
对于中国的外语学习者，中式思维习惯和单一社会文化意识给外语水平的提高造成诸多障碍。
某次全国英语四级考试的听力理解部分的一篇文章是关于西方结婚风俗的，试后的一个小调查显示，对这方面文化背景有所了解的学习者认为这篇听力理解比较简单，而本身对这方面知识欠缺的学习者则花费更大气力去理解。
由于听者这方面图式的缺失，无法做出正确的预测，加大了其大脑对新信息处理的负荷，使得信息处理效率下降。
教师应该象重视语言知识教学那样重视背景知识教学，引导学生以不同的视角和思维看待问题，尝试在适当语言环境中使用适当的语言并形成习惯，帮助学生构建大脑中缺失的那部分认知结构。
二、图式理论和阅读
图式阅读理论指出，阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
文字包含两个部分：表层结构（SurfaCeStructure）与深层结构（DeepStructure）。
表层结构部分是指印在纸上的文字；深层结构部分是指所印文字所表达的含意。
阅读者的背景知识与表层及深层部分的结合过程是相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。
所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、思维方式、语篇结构和语言特点等。
只有具备丰富的背景知识才会在阅读时产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。
所以学习者的图式知识越丰富，阅读理解能力就越强烈。
鲁梅哈特曾经指出，阅读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况，一是阅读者不具备与文章内容相关的图式。
二是阅读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式。
三是阅读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。
因此，在教学中应注重语言知识和社会文化背景知识的同时传授，引导学习者学会构建图式特别是在阅读时能迅速激活图式。
要构建并激活图式，在学习者阅读英语课文和材料时，教师可以预先强调关键字，激发学习者产生相应的图式；也可以预先补充说明与材料有关的、学习者可能较少接触到的文化、科技等知识；还可以要求学生根据大、小标题和每段中心句预测阅读材料内容，预防错误图式的产生。
三、图示理论与听力理解
听力理解实际上是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程。
在听的过程中，人们会同时运用两种方式进行信息处理：自下而上和自上而下。
这两种方式互相弥补。
在语言理解过程中，信息的接受者运用语言知识来分析、整合话语时采用自下而上的加工模式；大脑先将输入的信息切分成小的语言单位，如音、词，再将这些小的语言单位组合成大的，如短语、句子。
在运用非语言知识如文化背景、常识时，采用的却是自上而下的方式；通过激活既存知识结构，吸纳接受新的信息，同时剔除与原假设相悖的信息，自上而下的方式能帮助消除歧义，做出限制与选择。
由此可知，语言知识和非语言知识在听力理解中同时发挥作用，不能只强调其中任何一种；听力能力的培养过程中，只注重语言知识是不可能让听力能力得到有效提高。
教师要通过导入背景知识、文化常识来帮助学习者建立图式，在着力提高语言知识水平的同时，帮助学生提高利用非语言知识分析、归纳获取语言信息的能力。