构建有效的课堂提问提高教学的有效性
谈课堂提问教学的有效性
谈 课 堂提 问教 学的有 效性
◇ 袁新 志
恰 当 的课 堂 提 问 是 教学 的重 要 手 段 ， 它 不 但 能 巩 固 法 ，把 问题 分成 几个 具有 一 定梯度 的 小 问题 ；对 回答不 明
知 识 ，及 时反馈 教学 信息 ，而 且 能激励 学生 积极 参与 教学 确 、不全 面 、不 深刻 的学 生 ，可 进一 步追 问：对 离题 的回
认 ；从 不 同角度 转换 叙 述方 式 ，强调 学 生的观 点和 例证 ，
使 表达 的意 思更 明确 ；归纳 学生 回答 的要 点 ，对学 生所 答
题 ，使 学 生的认 识逐渐 深 入 、提 高 。
４ ． 提 问 要把 握 量 力 性 原则 。要 求 设 计 的 问题 应 注 意
的内容 加 以评论 ，对 学 生的 思考 和语 言表 达 以示 范；依 据
具有一定 的代 表性 ．要努 力去发现 其 中的积 极因素 ，给 予某
有 的课堂 提 问都 能达 到上述 功效 ．那 么 ，怎 样优 化课 堂提 计 、实施 和对 学 生答 问的评 价三 个方 面作 一些 探讨 ．
一
３ ． 提 问要 留给 学 生思 考 的时 间 。 问题 提 出后 ，要给 学 体 ，以中等偏上水平 的学生为标 准 ．这样 的标准 ，对 于水平 差一点 的学生，虽有难 度 ，但 经过努力也 可跟得上 ；对 于水
重视课堂提问 提高教学有效性论文
重视课堂的提问提高教学有效性教学是教师的教和学生的学的统一。
教学过程就是师生之间的互动过程。
课堂提问，作为最古老也是最常用的教学方式之一，是实现师生之间互动的有效手段，其运用的好坏直接关系着整个课堂教学的有效与否。
课堂提问是教学的重要组成成分，它对于激发学生思维，活跃课堂气氛，集中学生注意力，巩固所学知识，即培养学生口头表达能力，都起积极的作用。
本文通过对教师课堂提问行为的观察和分析，结合自己的教学实践，论述提高教师提问行为的对策，进而提高课堂提问的有效性。
一、课堂提问的误区目前中学课堂教师提问行为存在着各种各样的问题，主要可归为以下两大类。
1、课堂提问的针对性不强课堂提问的对象应该是全体学生，可有些教师总是提问那么几个他们认为“重要”的学生，把课堂变成了他们和几个学生的课堂，使大部分学生处在被动听“问答”的状态，不利于调动大多数学生的学习的积极性；有些教师是“满堂问”，甚至连珠炮似的问，不给学生思考的机会。
有些总是问些很简单的题目，甚至仅需要“yes”or “no”的回答，根本无法引导学生对的阅读课文的深层思考。
有些看似问学生问题，实际上都是自己在回答问题；这些都是违背学习规律，导致学生思维断层的行为。
有的教师甚至不能用简练和准确的语言来提问，提出的问题范围过大或没有思维指向性而导致学生在听到问题后百思不得其解。
有的教师不结合学生的学习水平提问，给基础差的学生提过难的问题，而给基础好的同学提过于简单的问题，既无法提高前者对学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求，人为地制造课堂障碍，导致教学效率低下2、提问前后缺乏对学生的表现和教师个人对问答行为的控制的应有的关注。
有些教师把提问当成自己考学生的特权。
而自己在什么时候应该以怎样的语言形式把问题提出，却很少放在心上。
比如我这样的提问方式，学生听明白了没有？学生会不会因此感到紧张？我应该怎样态度面对不会回答问题的学生，面对回答得很棒的学生，我又应该用什么样的语言激励等等。
优化课堂提问,提高教学有效性
优化课堂提问，提高教学有效性作者：刘伟军来源：《读写算》2014年第14期巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。
”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”但也并不意味着提问越多越好。
善教者，必善问。
教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，提出的问题才有教学价值，才能增强教学有效性。
教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。
良好的导入就是一节历史课成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
如在人民版必修Ⅰ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出了如下问题：（展示材料：在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。
这一命题进行了校内的征询、推选。
投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。
随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。
一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。
）马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇？通过这一问题的设置极大地调动了学生探究的热情。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。
学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。
因此，教师要采用多种形式和方法、科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。
（1）联系现实法。
就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。
在学习完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于当时新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
课堂问题设计的有效性
课堂问题设计的有效性引言课堂问题设计是教学过程中一个非常重要的环节，它能够帮助教师检测学生的学习情况、激发学生的思考能力以及促进学生的学习兴趣。
课堂问题设计是否有效却是一个值得探讨的问题。
本文将重点探讨课堂问题设计的有效性，并从不同维度进行分析。
有效性的定义我们需要明确什么是有效性。
在教学中，有效性是指一种教学方法或教育环节对于学习者的学习能力、学习兴趣以及学习效果产生积极影响的程度。
对于课堂问题设计而言，有效性是指问答环节能够达到预期的教学目标，并对学生的学习产生积极作用。
1. 提升学习动力课堂问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师在提问时，可以设计一些有趣、引人思考的问题，使学生主动思考、积极参与。
这样一来，学生会主动参与到课堂活动中，积极思考和回答问题，进而提高学习的主动性。
2. 促进思维发展课堂问题设计能够促进学生的思维发展。
通过设计一些开放性问题，可以引导学生展开思考、发散思维，培养学生的创造力和独立思考能力。
通过问题和解答的对话交流，学生可以学会观点的表达、推理和解决问题的方法，这对于培养学生的逻辑思维和批判性思维能力有着积极的影响。
3. 检测学习情况课堂问题设计能够帮助教师了解学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度、掌握情况以及存在的困惑和问题。
根据学生的回答情况，教师可以调整教学策略，有针对性地讲解和辅导，进而提高学生的学习效果。
4. 加深记忆效果课堂问题设计能够帮助学生加深对知识的理解与记忆。
问题的提出能够让学生积极思考，从而形成更加深入的理解。
通过回答问题，学生可以将知识点与自己的经验和实际情况相结合，形成更加生动具体的学习印象，有利于记忆与应用。
设计一个有效的课堂问题需要考虑以下几个要点：1. 问题的设计要与教学目标相一致。
问题应该直接关联到本节课的核心知识点，能够帮助学生理解和掌握这一知识点，达到教学目标。
2. 问题的设计要简洁明确。
问题要清晰易懂，不应该过于复杂或者模糊，以确保学生能够准确理解问题的要求。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
问出精彩，构建小学数学有效性课堂
问出精彩，构建小学数学有效性课堂摘要：随着新课改与素质教育政策普及，我国学校教育逐渐注重学生核心素养与综合素质的全面发展，对其身心健康具有重要作用。
尤其对于小学数学来说，应着重改善、优化传统的教学方式，将提问教学逐渐应用于授课模式中，在充分调动学生学习兴趣基础上，营造轻松活跃的高效课堂，从而使小学数学课堂发挥原有塑造与影响作用，将教书育人观念充分贯彻于数学教学中。
基于此，本文将针对提问教学构建小学数学有效性课堂加以探索研究。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性前言：小学生由于学习经验低，尚未形成严谨、具体的逻辑思维，对待枯燥乏味的数学课堂难以充分调动学习热情与积极性。
对此，教师应及时改变原有“填鸭式”教学方式，构建符合当前阶段学生心理状态与成长特点的课堂模式，依据小学数学教材内容制定相适合的提问措施，通过数学提问课程使学生充分了解和掌握课程内容，使课堂教学充满高效性与可行性，从而不断提高数学学习能力，强化学科素养，最终对于全面能力提升具有促进作用。
一、构建小学数学问题教学的积极意义在小学数学教学中通过提问加以构建数学课堂，对于学生数学能力的提升具有重要意义。
首先，通过提问教学能够使学生逻辑思维得到充分运转，在课堂有效时间内使学习效率最大化，获取更多的数学知识，强化理解记忆，从而促进学科素养。
其次，教师在提问过程中能够及时发现了解学生学习过程中出现的问题，从而更有针对性加以课程编排与设计，使数学课堂更加充满有效性[1]。
最后，小学生在学习过程中的方法和思想都是依靠不断积累总结，对于数学学习能力增长都能够起到促进作用。
因此教师构建提问教学课堂，能够使学生学习过程更加轻松高效，在交流互动中逐渐提升知识掌握能力与学习能力，最终高效提高数学学习效率，对于个人能力增长具有非常大的帮助和促进作用，是实现学科素养及综合素质全面发展的有效途径。
二、构建小学数学问题教学的有效策略（一）丰富问题导学形式课堂提问形式应在原有的基础上加以创新，教师首先具有主观探索观念，充分结合教材内容与学生兴趣点、关注点相结合，以新颖问题加以数学知识提问。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
如何提高课堂教学的有效性
如何提升课堂教学的有效性有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点注重的是课堂目标的达成、学生获得的发展。
课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推动，影响力教学质量的提升。
要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即即时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
或诊断教学行为。
过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度--“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的注重师生教学活动--“过程”，所以，很多公开课才变成了“表演课”。
为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。
“有效课堂”从“结果”的角度，注重教学预设目标的达成、注重学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促动学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。
新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。
所以，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是注重师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。
有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并持续培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。
满堂灌的讲解、传统的讲授。
在教学中，还有一部分教师不能适合新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生水平的生成与发展。
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性
优化课堂提问,提高思品课堂教学有效性摘要：对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
本文从课堂提问的课前设计、课堂控制、课后反思三方面阐述如何优化思品课堂提问，提高课堂教学的有效性。
关键词：思品课堂教学课堂提问优化方法陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。
新课程课堂教学，要求注重师生在课堂上的互动，强调学生的分析、思考、探究能力的培养。
教师通过提问，培养学生的学习兴趣，开发学生学习的潜能，获取反馈信息，从而培养学生的思维能力、语言表达能力。
因此，对课堂提问的理解和运用直接影响课堂教学的有效性。
然而，在思品课课堂提问中存在以下问题：课堂提问的密度过高，水平层次低，应答层面窄，评价简单化，忽视学生提问。
要提高课堂教学的有效性，教师进行课堂提问时就必须做好三方面工作。
一、备课时对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解，确定教学各个阶段应落实的核心内容。
根据学生的水平和教学要求，设计覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。
设计提问时注意以下几点：1.把握合理的难易度。
2.提问的角度要多样。
比如：在教学《自然的声音》一课时，问：大自然的现状怎么样？是如何造成的？与问：为什么说自然在哭泣？什么原因使自然哭泣？明显后一种提问无论在感情色彩上还是在新颖性上都要比前一种提问更有吸引力，更能激发学生探究的动力。
3.注重课堂提问的情境创设。
一要让问题贴近学生生活实际和思想实际。
二要结合社会热点设计问题。
如：学习《共同的需要》这一课时，学生对身边一些公共利益如公共设施、公共场所、义务教育等比较熟悉，但对公共利益在日常生活中不可或缺的重要性，以及对关涉全人类的公共利益的理解和认识是不足的。
有的老师设计了这样几个问题：请尽可能多地列举我们身边的公共利益。
举例说明如果缺少这些公共利益，我们的学习、工作、生活将会受到怎样的影响？关涉全人类的公共利益有哪些？针对“朝核”问题，为什么其他国家要对朝鲜实施制裁？如果核武器泛滥有什么后果？第一个问题是让生活进课堂；第二个问题是让学生联系自己的生活实际感受公共利益的重要性，属于挖掘疑点而设计的问题；第三个问题是结合社会热点问题引发学生对理论的进一步思考并加深理解，激发学生的问题探索欲。
发挥课堂提问有效性 提高课堂教学效率
发挥课堂提问有效性提高课堂教学效率摘要：课堂提问是课堂教学中的常规环节，提问的目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。
一节课的教学效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率、促进教学质量提高的重要手段。
关键词：有效性;提问课堂提问于无疑处设问，开启智慧之门，引导学生深入探究某一话题；引导学生如何思维，如何表达，如何交际；引导学生主动去学，理清思路，积极复习；有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况，了解学生对事物的看法、观点和意见；有助于学生展示自己的聪明才智，创造性地运用知识，使用语言，将知识融会贯通，提升自身应变能力和表达能力；课堂提问符合标准，就能发挥最大的效用，让更多的学生参与到课堂实践中来，师生互动，交流充分，气氛活跃，课堂质量也随之得以提高。
一、教师要关注提问的难度以及一节课中提问的次数对于课堂上的提问，教师需要把握其难度，既不能太易也不能太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。
因此，需要教师所创设的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。
因此，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
二、教师要为学生营造和谐融洽的课堂氛围和谐融洽的课堂氛围是提问有效性的前提条件，如果课堂上，师生之间和谐、平等，那么学生就会主动积极地参与教学活动，认真思考问题，探寻结果，踊跃回答教师所提出的问题。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节单位天津市和平区教研室学科中学政治姓名乔军内容提要课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
随着课改的深入推进，越来越多的教师对课堂提问的重要地位和意义有了更深的体会和认识，同时教学实践证明有效的课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节。
有效性课堂提问要求教师做到问题的设计具有科学性、启发性、适度性、互动性和开放性。
我们要努力使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节一、问题的提出西方学者德加默指出：““提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。
但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。
高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径小学数学教学中，师生互动是非常重要的，可以提高教学的有效性。
下面将介绍一些具体的途径来进行师生互动，提高课堂的有效性。
1. 设计有趣的数学游戏数学游戏是小学生喜欢的一种学习方式，可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数字拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数字的大小关系。
这样一来，学生在玩游戏的也能够学到数学知识。
而且，通过游戏，学生之间也可以相互交流，增进彼此之间的师生关系。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
学生提出问题是对教师讲解的一种反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
学生的提问也可以促使他们主动思考问题，增强他们的学习兴趣。
在回答学生的问题时，教师应该尽量用简单明了的语言回答，让学生易于理解。
3. 利用互动性的课堂教学方法在教学过程中，教师可采用互动性的课堂教学方法，让学生们积极参与。
可以使用问答、小组讨论等形式，让学生们互相交流，分享自己的思考和观点。
通过互动，学生可以相互激发学习的兴趣，提高学习的效果。
4. 制定个性化的学习计划每个学生的学习方法和节奏都是不一样的，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
在制定学习计划时，可以与学生进行沟通，根据学生的学习情况和兴趣爱好，给予针对性的建议和安排，让学生更有针对性地学习数学知识。
6. 建立良好的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础，也是课堂教学的重要保障。
在日常教学中，教师要尊重学生，理解他们的需求和特点，从而建立起良好的师生关系。
也要及时与学生进行交流和沟通，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他们的关心和支持。
这样一来，学生就更愿意与教师进行互动，积极参与到课堂教学中。
7. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂上，教师要创设轻松愉快的学习氛围，让学生在良好的氛围中学习。
可以在教学中穿插一些幽默的语言或者趣味性的教学案例，让学生在轻松的氛围中接受知识。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
优化课堂提问,提高语文课堂教学的有效性
优化课堂提问，提高语文课堂教学的有效性【摘要】语文教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。
巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果。
因此，所提的问题具有清晰性、指向性、挑战性、梯度性是开展有效语文课堂教学的核心。
【关键词】语文教学；课堂提问；有效性学生学习是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行指导。
因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的。
然而，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等诸多原因，课堂教学改革中也出现了形式化、低效化等不容忽视的现象。
为了避免这种现象，我们应重视课堂提问的有效运用，因为课堂提问是课堂教学的主要形式，是实现教学目的的必要手段。
我认为提高课堂提问的有效性可从以下几个方面入手。
一、要求要明确，使所提的问题具有清晰性学生是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题的。
如果教师提问语言啰嗦，含义表述不清，学生就会感到无所适从或会答非所问。
因此，教师提问的语言必须准确，所提问题的含义要明确，让学生能迅速判断并且有言可答；提问的对象也要明确，是要求学生集体回答还是个别回答。
例如，一位教师在教学《穷人》一文时，老师抓住桑娜的心理活动来精心准备一段教学，来体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
他是这样提问的：“从这几个自然段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到桑娜太傻，自己很穷，还要收养别人的孩子。
”有的说：“桑娜不经丈夫同意，她可能会被丈夫打一顿。
优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文
优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。
喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
精心设计课堂提问 提高语文教学的有效性
精心设计课堂提问提高语文教学的有效性【摘要】课堂提问的技巧，教师遵守提问设计的原则，在提问方法上进行改革创新。
受主客体关系、教学内容、教学环境等影响，教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性问题，促使学生带着问题主动尝试、探究，学生的主体作用才能得到充分发挥，进而取得良好的教学效果。
【关键词】提问技巧教学效率提高提问是课堂教学的主要手段，是达成教学目标的最有效方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”在语文课堂教学中，教师对课堂提问的重视，也体现了教学观念的转变。
好的课堂提问，应该能带动学生的思维，活跃课堂氛围，激发学生探索的欲望。
所以教师要重视课堂的提高，要问得适时，问得得法。
问不适时，问不得法，不仅会破坏课堂有序的节奏，还会影响学生学习语文的兴趣。
不同的课堂，需要不同的提问方式、方法，课堂上，没有一种放之四海皆准的提问方式，教师应根据教材的需要、学生的个性特点和具体的课堂环境精心设计，并灵活运用，这样才能大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。
下面笔者结合余光中先生的《乡愁》谈几点有关课堂提问的应遵循的原则和可取的方法。
一、课堂提问的清晰性课堂提问必须清晰明了，学生一听就知道教师问的是什么，以及教师所期待的回答。
同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。
语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式，学习余光中的《乡愁》时，在起始阶段我设置了这样的提问：本文的作者是谁？作者是在什么情况下写下《乡愁》？读一读、想一想，如何确定节奏和重音？你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗？由此学生能初步感受诗歌内容和感情。
二、课堂提问的趣味性提问必须考虑趣味性、挑战性，力求抓住学生的注意力。
提问必须深入浅出，能够激发学生的学习探究热情。
教师的提问方式如果单一而平淡，没有任何悬念。
那么整节课堂气氛就会沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。
学习余光中的《乡愁》时，为了增加趣味性，我选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品让学生进行比较。
精心设计课堂提问 切实提高课堂教学的有效性
是 问题的指向不明 ， 或者 太笼统等 ； 新课程 刚实施一段 时间内， 又过分 强调 学生的主体地位 ， 一味的 自主探 究、 一味 的合作 学 习等 ， 课堂教 学质量意识不强。反思过去 ， 总结经验 ， 在既要 兼顾新课程理 念 ， 又要提 高课 堂教 学的有效性 ， 心设 计课堂提 精 问， 成为 当前数 学课 堂教学的重 中之 重。
学 目标。
二 、 堂 提 问 要 有 适 当 的思 维 含 量 和 空 间 课
大家都知道 ， 问题越大 ， 解决 问题就会越复杂 ， 学生的思考 空间就会越大 ； 问题越小 ， 解决问题的方法就会越简单 。问题过 于浅显 ， 学生的思考余地就小 ， 不能反映思维的深度 ， 同样 ， 问题 过于深奥 ， 学生不 知所云 ， 不能引发学生积极地思考 。因此在设 计课堂提问时 ， 我们还要处理好问题“ 和“ 的关系 ， 大” 小” 从学生 发展 的角度出发， 提出接近学生 已有知识 、 经验 、 智能水平 ， 但又 必须 “ 跳一 跳” 才有可能够 到的具有挑战性 的问题 ， 使每一个 问 题既为活跃学生的思 维服务 ，又成为完成本课教学任务 的有机 组成部分。
无穷 。
四 、 堂 提 问 要 巧抓 教 材 的 “ 白处 ” 课 空
、
课 堂提 问 要有 明 确 的 指 向 性
课 堂 提 问 的 目的 是 评价 学 生 、 查 学 生 、 现 学 生 的 主 体地 检 体
位。 一节课总有一定的教学任务 ， 包括认知技能 、 数学思考 、 情感 态度、 价值观等 。因此在设计课 堂提 问时 ， 我们要 紧紧围绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 根据课堂教学 的需 要 ， 设计直接指 向具 体教学 目 的提 问。每一次的提问都 应该 为课 堂教学内容和教 标 学理念的落实服务 ， 应有助于启 发学生 思维 ， 有利于实现课堂教
优化数学课堂提问 提高教学的有效性
陶行知先生说 ： “ 发 明千千万 ， 起 点 是 一 问． ” 但 是 在 课 堂 教学中 ， 我 们 却 经 常遭 遇 学 生“ 发现不 了问题 、 提不 出问题” 的 尴尬场面 ， 即使 提 问题 、 也是文不对题 、 不伦 不类 的， 这 一 现 象极为普遍 ， 充分 地 说 明 学 生 “ 提 问能 力” 的 欠缺 ， ． 纵 观 中学
用 一 些 知 识 加 以解 决 ． ” 这 说 明数 学 课 程 的 中 心 环 节 在 于 学 生
往下 走 ， 出现“ 卡壳 ” ， 也会 引导 ， 直 到 答 案 得 出． 我 们 不 希 望 学
生 的思 维 老是 飞驰 与 轨 道 之 上 ， 它应翱翔 于广阔的天空． ２ ． 留 空 思考 ， 恰 当评 价
意义．
对话 和交流 ， 引 教 师 希 望 得 到 的答 案 ， 并 对 学 生 回 答 给 予 分
析和评价．
一
１ ． 提 问 要 目的 明 确 ， 表 达 准确 课堂提问是为了启发学生的思维 ， 深 化 教 学 内容 ， 落 实 教 学 目标 而 采 取 的 师 生 双 边 活 动 ， 是 课 堂 不 可 或 缺 的 一 个 重 要 环节 ， 好 的 课 堂 提 问 都 有 明确 的 目的和 内 在 的 意 图 ， 不 可 为 提 问 而提 问 ， 搞形 式 主义 ； 好 的 提 问 时 要 针 对 教 学 内 容 和 重 难 点、 学 生 关 心 的热 点 ， 反 复推 敲 ， 精 心设 计 ， 做到 “ 因材施 教” ；
人认为 ， 要 结 合 学 生 实 际尽 可 能 开 展 变 式 教 学 ， 精 心 设 计 能 激
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构建有效的课堂提问提高教学的有效性
【摘要】课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道。
教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花，充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生的自我发展。
【关键词】数学课堂提问有效性原则
一、初中数学课堂提问现状
现实中，多数数学教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。
而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。
因此，培养学生的问题意识远比培养学生的解答问题能力要重要得多。
作为数学教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。
培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
在课堂教学中，大家都特别赞同提倡师生互动，鼓励学生积极地参与课堂教学。
但如何有效地实施这种引导呢？这就要求教师要精心设计对学生理解和掌握有关
知识起着重要作用的问题，学生的思维过程往往是从问题开始的。
提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。
在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。
二、提问要注重问题的难度和深度
教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答。
因此，问题的难度和深度应适宜。
如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，降低学习兴趣。
我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40（45）分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。
促进学生知识技能的形成，促进学生健康情感的培养。
例如“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。
如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是一2时，结果又如何呢？”因此，上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度。
在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”——学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够的到。
三、提问要精炼，要减少重述
一些教师在等候学生回答时多次重述问题，其本意要么怕学生没
有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。
过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。
因此，在等候学生回答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。
提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。
教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。
调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。
由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好语言而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。
老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3——5秒，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高
四、及时反馈
所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时地点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。
从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享，引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情；还可以纠正探究的偏差，从反面提醒学生正确理解知识点，纠正偏差，提高效率，使课程的学习更
加立体、丰富。
从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设问的方向和方法，使问题的展开更利于学生的学习、探究。
同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。
如果对他们的答案没有及时地重视，恐怕就会使一部分学生失去学习的兴趣，也使教学过程中丢失很多这样的“宝贵财富”。
总之，不同的课堂有着不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，结合自身的实际，采用不同的提问策略。
通过科学地课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维，真正做到我的课堂我做主！。