高中语文的审美教育个性化教学论文
新课程理念下个性化作文教学论文
浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要:随着新课改的不断深入,解放学生的个性成了人们的热门话题,语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用,尤其是作文教学。
新课程理念要求我们在作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,引导学生写出个性化作文。
笔者认为,要培养学生个性化写作,教师的个性化教学至关重要。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
关键词:作文教学;个性化;表达自我;活动作文随着新课改的不断深入,解放学生的个性成了人们的热门话题,语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用,尤其是作文教学。
新课程理念倡导学生作文个性化,《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是:“让学生学会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,表达力求有个性、有创意。
”这就要求我们在作文教学中,走个性化之路,充分张扬学生个性,引导学生写出个性化作文。
什么是个性化作文?著名诗人艾青曾说:“各种各样的花,都有它自己的模样。
”也就是说,学生能自主地写作,我手写我心,写真实的文章,写有创意的文章。
那么,写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性?笔者认为,培养学生个性化写作,教师的个性化教学至关重要。
要求学生写真文,做真人,教师更需明确自己的教风:做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。
我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。
一、写作环节1.创设情境,激发学生表达自我的写作需求在作文教学中,我们应该尊重学生的人格,充分发挥学生的主体作用,实施激励策略,让学生乐于表达。
我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点,举办一系列教育教学活动,如才艺展示、竞技比赛等,在活动中引导学生注意观察,为写作积累素材。
①读写结合,以读促写。
写作教学应该和阅读紧密结合。
英国著名的哲学家培根曾说过:“读史使人明智,读诗使人智慧,哲理使人思想深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。
”我们要多读书,读好书,在书中,我们可以吸取前人思想的精华,让它成为我们自己的东西,需要时信手拈来,为我所用。
高中语文教学审美教育论文
高中语文教学的审美教育摘要:审美对每一个人来说,有着积极的意义。
在审美的过程中,一个人的灵魂可以得到有效的净化。
语文课不仅要关注教学程序的流畅,学生语文知识的扩展,理解能力的提高,还要关注学生情操的陶冶。
语文教师应该充分利用教学契机对学生进行审美教育,以培养学生的审美观,提高学生的审美能力,让学生热爱美、追求美,成为语言美、行为美、心灵美的社会新人。
关键词:高中语文审美语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科,其工具性以提高学生的实际语文能力为目的,其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。
审美素质是构成社会文化素养的重要组成,与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。
因此,在中学语文教学中提倡审美教育,培养学生的审美素质,这是语文教学的固有要求,并不是外加的任务,而是要以此为先导激发学生的学习兴趣,开发学生素质发展的潜能,从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。
一、从汉字的审美教学入手,培养品文审美情趣作为世界上唯一使用至今的表意文字——汉字,具有它独特的魅力。
一个个汉字就是一幅幅画面,让人一看就能感受到美之所在。
汉字结构具有和谐的对称美,如“从”,一人在前,一人在后跟随,谓之“从”,这种独特的对称形式,给人产生审美的愉悦感。
同时,汉字是一种以线条为基本组成部分的文字,线条组合具有丰富性和稳定性,这也决定了汉字造型的灵活和稳定。
有的灵活之中显得稳重,有的对称之中表现和谐。
汉字还具有形象意境之美,如大家熟悉的“龙”字,中国很注重崇拜龙图腾,在草书中的龙,就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象,意境深远,学生可以透过这个飞腾的龙字,看到古代的先民们的精神崇拜和中国古老且意蕴深邃的文化。
正由于汉字的独特性,才产生了众多书法家,从而也使汉字成为一门独特的艺术。
教师在教学中,可从汉字的审美教育入手,要求学生写字时写好笔画,搭好字架,这样学生写出来的字就端正、美观了。
二、从文学的角度提升感性审美文学本身就是一种审美意识形态。
审美教育800字作文
进入新时代,青少年们被要求德智体美劳全面发展,那个爱美等于“走资”的时代已一去不复返。
广受青少年喜爱的流行歌曲《只因为你太美》体现了人们对美的追求,人们寻找美的方式也日趋多样化,如P图、化妆、整容等。
人们的脸越来越像一个精致的工艺品。
然而,这真的是美吗?一直有人吐槽,韩国女明星都长着一模一样的脸。
也许是受明星文化的刺激,一些孩子痴迷追求完美的外貌,不少家长盲目跟风带孩子“动刀”,整容日益呈低龄化趋势。
诚然一张精致的脸蛋可以让自己在日常生活中更加自信,一些人尤其是孩子通过动刀子的方式追求外貌上的精致也无可厚非。
然而,脸蛋的美就是真正的美吗?国人的审美一直广受诟病,从个人的不懂穿衣搭配到央视及各大媒体拍出来的“土味照片”、“土味视频”。
所以一直有教育专家强调要加强审美教育。
“内心的美才是真的美”这类话语我们已听过太多,也许都已厌烦,反而走向了另一个极端——一味的追求脸蛋的精致,恨不得让自己的皮肤做到:苍蝇飞上去打滑,蚊子飞上去劈叉,要白嫩而不油亮,饱满而不肥胖。
这就满足了一些人所谓的审美。
审美就是“审脸”吗?我看未必,外交部发言人华春莹女士,如果按这种所谓的审美标准看,一点也不美,但她却是许多人心目中的女神。
面对国外媒体刁难时的有力回击,面对质疑时的自信从容,面对无端指责时的不屑一顾,无不体现了他自内而外的一种气质,虽说这种气质有大国实力的默默相助,但不得否认这种气质,与他数十年勤恳工作,默默为新闻事业奉献不可分割。
由此观之,脸蛋的美和真正的美并无关系。
我们要加强审美,并不是“审脸”,更不应为了追求一张漂亮的脸蛋,花钱请医生在脸上“大兴土木”。
什么是真正的美?是脸上的干净、阳光,不是医学技术下的千篇一律;是衣着的端庄、大方、得体,不是一味的追随潮流;是由内而外的“腹有诗书气质华”,而不是时不时在社交平台上发几句酸诗装文艺。
高中语文课堂教学的个性化探究与实践分析
才算是开展成 功。
二、 高 中语 文课 堂个 性 化 教 学 的 必 然 途 径
四、 结 束语
一
个具有 良好修养 和品德高 尚的语文老师 , 必是知识素养丰 高中语文课 堂个性化 教学 集 中体 现 在 教 师和 学 生之 间的 富 的人 。语文教学 中需要多方面能力 素养的教师来对学 生进 行 互动 , 教师 是 指导 学生 进行 正确 思 考和学 习的关键 因素 , 教学 启发和 引导 。而语文 教学 中对这些 能力 素养的要求也成 为了教
关键 词 : 高 中语 文 课 堂 语 文 个 性化 教 学 实践分 析
一
i
语 文 个 性 化 教 学 的 实 践 意 义
价值 的教学 过程 。学生在最初 的语 文学习 中基础知识 和基本 技 能要掌握扎 实 , 其次是认知 的能力和思维方式 , 最后则是对语 文 目标崇高的定位 , 对学生 中国传统文化热爱 的培养 , 审美 观念 , 品 德修养 的培育 , 只有将语文教学 崇高的 目标坚持 到底 , 才 能真 正 发挥语文的价值。 ( 二) 教学内容
语文 教学 个性化还有促进 学生个性发展 的作用 ,开展个 性 语 文知识 的学 习其实是一项主动性极强的学习 , 高 中的语 文 化教学 的 目的是要教会学生热爱 生活 , 健 康发展 自己的个 性 , 教 教学中 , 教师务必要引导学生去领会语文素养能带来 自我修养的 师 的文化 素养是促进学生个 性发展 的关键 ,也使得学生在 实现 提升 , 以及对语文涵养的需求愿望 , 这样在学习当中 , 学生处于愿 自我价值 的过程 中能够积极 向上地面对生活。 意去学 , 愿 意增益的 自主性地位 , 学生在探究 知识的 同时思考越 ( 四) 培养创新 能力 来越多 , 越来 越广 , 越是 需要更多 的知识来 补充 , 以此 形成一个 语文个 性化教学在 培养 学生个性发展 的同时 ,也要培 养学 学习的 良好循 环 , 这是语文教学所 要达到的效果 。只有这样才能 生的创新 能力 。只有学生 的身心得到全面发展 , 语文个性化教学 完成语 文教学的最终 目标 , 即实现人生的 自我价值 。
审美教育作文模板高中生
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审美教育在当今社会中显得尤为重要,尤其是对于高中生来说,良好的审美教育不仅可以提高他们的审美情趣,还可以培养他们的审美能力和创造力。
本文将从审美教育的重要性、如何进行审美教育以及如何在日常生活中培养审美情趣等方面进行探讨。
首先,审美教育对于高中生来说至关重要。
在当今社会,审美已经成为了一种重要的文化素养。
一个有良好审美能力的人,不仅能够欣赏到美的事物,还能够更好地理解和创造美。
而高中生正处于审美能力发展的关键阶段,因此,进行良好的审美教育对于他们的成长至关重要。
其次,如何进行审美教育是一个需要认真思考的问题。
首先,学校应该加强对艺术、音乐、文学等方面的教育,让学生在学习中接触到更多的艺术作品,从而培养他们的审美情趣。
其次,学校可以组织一些艺术活动,如美术展览、音乐会等,让学生有机会亲身感受艺术的魅力。
此外,学校还可以邀请一些艺术家或专家来给学生讲解艺术作品,从而提高他们的审美能力。
除了学校的教育外,家庭和社会也扮演着重要的角色。
家长可以给孩子提供更多的艺术资源,如书籍、音乐、绘画工具等,让他们在家中也能够享受到艺术的乐趣。
社会可以通过举办艺术展览、音乐会等活动,让更多的人有机会接触到艺术,从而培养他们的审美情趣。
最后,如何在日常生活中培养审美情趣也是一个需要重视的问题。
高中生应该多多阅读优秀的文学作品,欣赏优秀的艺术作品,多多参与各种艺术活动,从而提高自己的审美能力。
此外,高中生还可以通过学习一些艺术知识,如音乐理论、绘画技巧等,来提高自己的审美能力。
总之,审美教育对于高中生来说至关重要。
学校、家庭和社会都应该加强对高中生的审美教育,从而培养他们的审美情趣和审美能力。
高中生自己也应该在日常生活中多多培养自己的审美情趣,从而提高自己的审美能力。
只有这样,我们才能培养出更多有良好审美能力的人才,为社会的发展做出更大的贡献。
高中作文个性化教学实践
也, 水击三千里 , 抟扶摇而上者 九万里” , 鹏高 飞几万里 . 那 风 就在它的下面 , 然 后 它 才 可 以乘 风 而 行 。 鹏 背 负 着青 天 而 无 所 拦阻 , 然后才开始向南飞行。看了《 庄子》 的学说 , 让 我 看 到 了 成 功 与 年 龄无 关 , 用好当前的每一机遇 , 重新开始 , 化 教 学 实 践
刘 春 霞
( 江苏 省 清 江 中 学 , 江苏 淮安 2 2 3 0 0 1 )
教 育 贵 在 育人 , 育人如养花 , 花开千朵 , 万紫千红 . 形 差 味 别 。教 育 不 是 用模 具 铸 出产 品 , 而是要让人人之中有他人 , 但 每个人都有个性 , 个性应该像岩石一样坚固 。 因为 所 有 的东 西 都 建 筑 在 它 上 面 。 在作 文教 学 中 , 要 彰 显 学 生 个性 . 让 学 生 在 作 文 中认 识 个 性 , 并加以发展。 《 语 文课 程标 准 》 指出 : “ 力 求 有 个性 、 有创意地表达 , 根 据个 人 特 长和 兴 趣 自主 写 作 。在 生 活 和学 习 中 多 方 面地 积 累素 材 , 多想多写 , 做 到 有 感 而 发 。” “ 鼓 励 学 生 自由 地 表 达 、 有个性地表达 、 有创意地 表达 , 尽 可 能 减 少 对 写 作 的 束缚 , 为学生提供广阔的写作空间。” 根 据 新 课 标 要求 , 我 们 可 从 以下 三 方 面对 个 性 作 文 教 学进 行 建 构 。 回 归生 活 。 关注 自我 教 育 的 根 本任 务 就 是实 现 个 体 依 照 自身 愿 望 和 有 效 条 件 而 得 到 解 放 和 发展 , 素质教育的本质是个性化的教育 。 做 人 和 做 事 是 素 质教 育 的 两个 重要 方 面 。学 生 不 是 空 着 脑 袋 走 进 课 堂的 , 他 们 在 日常 生 活 中 已 经 获 得 了丰 富 的 经 验 、 知识 , 这 些 知识 、 经 验 包 括 大 量 的 观念 、 先见 、 另 类 框 架等 。 写作 是 人 们 运 用 语 言 文 字抒 写思 维 成 果 的行 为 活 动 。 从 本 质 上说 , 写 作 不 仅 是个人情 感的宣泄和抒发 , 而 且 是 为 交 流思 想 、 传 播信息 、 进 行 精 神 生 产 的 创造 性 劳 动 过 程 。 所 以, 个 性 化 作 文教 学 要 回归
体验·评鉴·创造——高中语文核心素养“审美鉴赏与创造”解读及其实践路径
2018·04审美鉴赏与创造是高中学生语文四大核心素养之一,是学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。
它的提出彰显了语文的教育文化,就现状而言,审美鉴赏与创造须大力加强。
其教学实践路径主要有两条,一是以审美鉴赏为核心的语文教学实践,二是以审美创造为核心的语文创作实践。
摘要关键词核心素养;鉴赏;创造;内涵;路径当前,核心素养已经成为各学段各学科最炙热的教育词汇。
根据这一研究成果,高中学生语文核心素养由“语文建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大部分组成。
如何让学科核心素养在教育教学实践中“落地生根”“开花结果”,是一个重要的课题。
在此,笔者对“审美鉴赏与创造”这一核心素养在高中语文教学中的实践试作以下阐述。
一、审美鉴赏与创造的内涵意蕴及教育价值“审美鉴赏与创造”,指学生在高中语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质,它要求学生主动积极进行审美体验,学会欣赏与评价美,进而表现和创造美。
其中,审美体验、欣赏、评价是表现和创造美的基础与前提。
在学习实践、生活实践和艺术实践中,学生的“审美鉴赏与创造”具体表现为:感受和体验汉语汉字之美,热爱汉民族的语言文字;欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文字作品,分析其情感和语言特点,认识其形象和情感之美;具备正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;能熟练运用汉民族的语言文字表达自身审美体验,表现对美好事物的情感、态度和价值观,具有创新意识,表现和创造有个性特点的美好形象。
“审美鉴赏与创造”是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
它的提出,旨在引导学生阅读鉴赏优秀文本、品味语言艺术、准确运用语言文字,从而体验丰富情感,激发审美想象,感受思想魅力,领悟人生哲理,形成自觉的审美和健康的审美,养成高雅的审美情趣和高尚的品位,学会表现美、创造美。
语文教师怎样濡养个性之树论文
语文教师如何濡养个性之树每个人都因先天与后天不同的人生经历,不同的文化背景而性格各异。
而语文教师由于职业原因,较多地受人文影响,其个性、气质更显缤纷多彩。
有的富有亲和力,有的严峻;有的儒雅,有的张扬;有的含蓄,有的外向;有的平实,有的幽默;有的强调生动活泼的课堂气氛,有的强调扎实严谨的课堂秩序。
有的善于剖析课文的内涵,突出以理服人;有的善于激发学生的感情,突出以情感人;有的唇舌功夫好,以诵读作为突破口;有的写作能力强,以写作为序安排教学;有的擅长运用传统教具,有的擅长使用多媒体……有这些个性丰富多彩的教师,就会让学生的生命丰富多彩,个性得到极大的张扬。
我曾经听一位老师上曹操的《观沧海》,课堂上这位老师魅力四射,充满激情,有说、有唱、有演的与学生一起解读文本,体验文本,感悟文本。
并请学生上台模拟作者豪迈、苍凉的风格,通过联想和想像吟诵这首诗,用自己编的调子唱这首诗。
整个一堂课,学生完全沉醉在诗的意境里,情感发挥到极致。
这堂课学生学得主动,学得到位,学得个性张扬,听课者也被深深感染了。
下课了,学生、我们仍意犹未尽。
我们再来看看我国教育的始祖孔仲尼的独特的教学风格,孔子既具丰厚的学识也具独特的个性。
他,诗、书、礼、乐、射无一不精,有自己独到的思想与主张。
编订了《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等典籍。
他的教学常是学生“侍坐”,在平等、对话、融洽的氛围中,循循善诱,因势启发,弟子各展其能,他的“哂”“喟然叹”既不妨碍弟子“各言其志”,也恰当地表达了自己的观点与态度。
孔子伟大,他有博大精深的思想;更伟大的是他以他的独特的个性魅力征服了弟子,让弟子把他的思想继承下来,并得以传播,从而影响了中国几千年。
语文教师如何濡养个性之树呢一、正确对待缺点“缺点”能避免吗?可以,又不完全可以,“金无足赤,人无完人”,只要不妨大碍的“缺点”,不必太在意,评论者也不要太过苛刻。
而有些“缺点”从另外一个角度看是优点。
有些“缺点”是与个性相连的,压抑了“缺点”也失去了个性。
随风潜入夜 润物细无声——谈语文阅读教学中的审美教育
在 人 的全 面发 展教 育 中贯 穿 审 美教 育 ,
可以 深 刻 地影 响 学生 的思 想 感情 , 引起 内心
课 时 采 用 古筝 音 乐 。 新课 开 始 , 播放 古筝 乐 情 感 不是 外在 的 东西 , 不 是教 师 三言 两语 就 曲 出水 莲》 , 在优美、 抒 情 的 音 乐 声 中 向 学 能强 加 给 学 生 的 , 只 有 通过 创设 情 境 , 反复
情 趣 的有 效途 径 。 那 么, 怎样 在 语 文 阅 读 教
由此 可 见 , 在导人新课时, 选 择 一 首 与
在教 学 中根据 课 文 的 内 课 文 情 感 一致 的乐 曲同 步 播放 能 起 到 渲 染 感的渲 染非 常重要 。 学 中渗透 审 美教 育呢 ? 容 , 决 定 情 境 的 基 调 , 是 欢 快 的 , 还 是 悲 伤 在 多年 的 语文 教学 实 践 中发现 , 将 音 乐 情境 的作 用。 音 乐 的感 染 力可 以把 学 生带 到 是雄 壮 的 , 还 是轻 柔的 , 从 而选 择 相应 的 唤起 学 生 的切 身 体 验 , 激 的 ; 引人课堂 , 根 据 不 同 的课 文 选 配 不 同 的 乐 特 定 的 情 境 中去 , 曲, 在 审 美 教 育方面 收到 了事 半功 倍 的教 学 起 学 生 浓 厚的 欣 赏 情 趣 , 从而收到“ 转 轴 拨 效果 。 著名 特 级教 师李 吉林 说 : “ 音 乐 是一 种 弦三两 声 , 未成 曲调 先有 情” 的教 学效 果 。
要: 在语文阅读教学中, 将音乐引入课堂, 根 据不同的课 文内容 , 选配不 同的乐曲, 能为学生营造氛围, 提 供契机 , 能使学生在 学习课 文的过
程中, 如临其境, 如闻其声, 如见其事, 能最大程度地激 发学生对美的事物的愉悦 , 爱好的感情, 对丑 恶事物的厌 恶 憎恨 的情绪, 培 养学生健康
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育
浅谈中学语文阅读教学中的审美教育1. 引言1.1 审美教育的重要性审美教育在中学语文阅读教学中扮演着重要的角色,不仅可以提升学生的审美能力,培养学生的文学情怀,还可以引导学生发展个性化审美观。
审美教育的重要性主要体现在以下几个方面:审美教育可以激发学生的学习兴趣和热情。
通过对文学作品的欣赏和解读,学生可以感受到美的力量,激发内心对美的追求和热爱,从而更加投入到语文阅读教学中。
审美教育可以培养学生的审美情感和审美能力。
通过欣赏诗歌、散文、小说等文学作品,学生可以提升自己的审美情感,提高对文学作品的鉴赏能力和欣赏水平,从而更好地理解和感悟作品中的情感和意境。
审美教育还可以帮助学生建立正确的价值取向和审美观念。
在阅读文学作品的过程中,学生可以感受到作品所传达的真、善、美的价值观念,从而树立正确的人生观和价值观,引导他们成为有情怀的人,拥有高尚的人格和道德修养。
1.2 中学语文阅读教学的意义中学语文阅读教学是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径,是学生认识、理解和欣赏优秀文学作品的重要平台。
通过中学语文阅读教学,学生可以接触到各种文学作品,感受不同主题、风格和表达形式。
在阅读中,学生不仅可以提高语文能力,还可以扩展自己的视野,丰富自己的内心世界。
中学语文阅读教学可以拓展学生的文化视野。
通过阅读优秀文学作品,学生可以了解各个历史时期的文化特点、社会风貌,增加自己的文化知识储备,提升自己的综合素养。
2. 正文2.1 审美教育与语文阅读教学的融合审美教育与语文阅读教学的融合是中学语文教育中不可或缺的一环。
审美教育旨在提高学生的审美情感和审美能力,使他们具备欣赏美的能力和品味。
语文阅读教学是培养学生语文能力和文学修养的主要途径。
将审美教育与语文阅读教学相结合,可以更好地启发学生的文学情感,激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
审美教育可以帮助学生更深入地理解文学作品。
通过审美教育的引导,学生能够在阅读文学作品时更加细致入微地品味文字细节,感受到作品中蕴含的情感和意义。
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中,运用语言艺术,提高教学质量,是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延,以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。
在教学过程中,教师应以生动形象的语言,描绘出生动具体的场景,使学生如临其境,如见其人,如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误,避免产生歧义。
在讲解课文时,教师要用词严谨,表达清晰,确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序,组织教学内容,使之条理清晰,层次分明。
在讲解问题时,教师要善于运用归纳、演绎等方法,引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言,引导学生主动探究,激发学生的思维潜能。
在教学过程中,教师应善于设问,引导学生积极思考,培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言,传递美的情感,培养学生高尚的审美情趣。
在教学中,教师要善于运用修辞手法,如比喻、拟人等,使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离,营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言,化解课堂紧张气氛,使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点,调整语言的节奏,使之疏密有致,快慢适中。
在教学过程中,教师要注重语音、语调的抑扬顿挫,使教学语言富有感染力。
高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微
高中语文阅读教学培养学生审美素养的策略探微随着文化和阅读环境的变化,语文教育的培育目标也开始逐渐向多元化、高层次发展。
而高中语文课程则是整个语文教育的高峰和最后一道屏障,其重要性不言而喻。
对于高中语文阅读教学而言,培养学生的审美素养是一项重要的任务。
本文旨在探讨高中语文阅读教学如何培养学生的审美素养。
一、多元化的教学形式以往的语文教学往往是注重“功利性”的应试教育,题海战术成为其代表。
而随着语文教育的改革,教学形式呈多元化发展趋势,学生不再仅仅局限于课堂作品的“背诵”和“默写”,而是通过多元化的课堂教学活动和阅读任务,开阔思维视野,增强对语言的理解和应用能力。
如课堂小组讨论、演讲、写作、阅读心得分享等。
在阅读指导教学中,也要通过举一反三和多角度的切入,帮助学生理解和感知作品的深层意义,同时也促进学生对审美之美的感性认识和传达。
例如,在教学古典文集《红楼梦》时,可以不仅注重作品的情节与角色人物的塑造,更要注重其“章回结构”、“诗词歌赋”、“寓意象征”等方面的关注和解读。
这样一来,不仅有利于作品内在思想的透彻,更能够加深学生对文化内涵和审美表现的意识和领悟。
二、全面化的知识矩阵语文是一门综合性的学科,在学习语文的过程中,不仅要对文字、语言的基本规律有所理解,更需要结合各学科的知识,互相支撑和补充。
尤其是在高中语文阶段,语文知识内容逐渐向深层次、细节化发展。
而当今社会变革快速,科学技术日新月异,文化内涵也在加快升级更新,这为学生的综合知识体系和审美观念的培育提出了新的挑战。
因此在阅读教学中,不仅要注重文化积淀和人文精神的传承,更要加强科技知识和全球化视野的介入,让学生在更加全面的知识矩阵下,对“美”的感悟和把握具有更为深刻的思考和全新的视角。
三、个人化的提问策略重视学生的主体地位,关注学生的个性需求,是现代教育的一大趋势。
学生作为阅读主体,拥有不同的经验、情感和认知体验,尤其是对于审美方面的认识和感受,其存在显得更为多元。
语文教师的教学风格[论文]
语文教师的教学风格[论文]————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:语文教师的教学风格语文教师的教学风格惠兰王琪每个教师在教学实践中都会逐步形成自己的教学特点,其差异在于是否有一定的教育思想指导和教学理念支撑,是否自觉地不断对自己的教学经验、特色、成效进行反思、提升和完善。
教学风格,是教师在长期的课程实施中对课程思想的理解,是个性化经验不断积累的结晶。
一、教学风格形成关键词1.摇摆到稳定。
不管是主动提升还是被动接受,教师的教学能力提升都是从学习和模仿开始。
首先是一些著名的教育教学专家和学者,他们给予教师专业发展以引领。
其次是教师身边那些教有专长的老教师,他们在教学中富有特色的一招一式都有很高的借鉴价值。
教师在不断汲取经验的同时,自身的教学行为和认知判断也会不断摇摆。
只有博采众长、选择性消化、针对性凝练,扬长避短,才能使自己的教学风格从摇摆逐步走向稳定,从浅淡走向鲜明,从单薄走向丰满。
也只有方向稳定下来,经过精心雕刻和实践磨炼,教师的教学风格才能得到不断完善和优化。
2.分散到融合。
中青年教师普遍教育教学任务繁重,如果将学习、研究、实践、反思、教书、育人等各项工作割裂,一个一个地分散完成,自然力不从心。
要在完成各项任务的同时实现专业化发展,乃至个人风格的成形、个人特色的凸显,必须努力做到几个方面的融合。
首先是课程认识和教学实践的融合。
教师要在大量感性认识的基础上,将自己的教学实践上升到学科教学本质和规律的高度上来,并进一步指导自己新一轮的教学实践,在认知与实践的循环往复中,实现自身素质的飞跃。
其次是精于教书和善于育人的融合。
在教学中要将发展学生的智力与调动学生的非智力因素有机结合起来,做到全面育人、有效育人。
最后是教学和科研的融合。
教而不研则浅,成了盲目的实干家;研而不教则空,变为一个脱离实际的空头学者。
个性化教学 做一名快乐的语文教师
教学随笔个性化教学做一名快乐的语文教师个性化教学是教育届的老话题,它是以学生的个体差异为出发点,以人为本,因材施教、因人而教的一种好的教学方式。
俄罗斯著名教育家乌申斯基曾告诫我们说:“在教学中,一切都应当以教育者的个性为基础,只有个性才能影响个性的发展与定型,只有性格才能培养性格”。
也就说,只有个性才能发展个性,只有教师的个性化教学,才能培养学生的个性化智慧、个性化思维。
现在想想,100多年前的教育名家的经典语录是多么的意味深长。
然而纵观我多年的教育生涯,无论是在孤独无奈的山区,愉悦轻松的坝区,还是在温馨浮躁的城市工作,教学中总感到被一些无形的条框所禁锢,被一些所谓的模式所束缚,被一些华而不实的理念所引导。
谈个性,谈个性化教学早已消失得无影无踪。
我深知个性化教学的重要性,但是多年来在我们身边往往呈现出的是诸如一味的追逐名师的“魅力课堂”,学习某某先进的教学模式,教学方法。
更有学校甚者连语文课堂的教学步骤、教学结构、教学方式,备课教案全校都要统一。
这样的教学,不仅扼杀了教师的独创性,还影响学生的个性化发展。
殊不知学不来的便是浮华,假教、假学、课堂表演的现象层出不穷,给人有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
谈个性化教学,谈培养学生良好的个性和健全的人格,谈何容易呢?《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
新课标上的“使他们(学生)逐步形成良好的个性和健全的人格”并不是纸上谈兵,而是时代发展提出的必然要求。
新课标特别关注学生的个性发展,强调“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”等等。
全面发展并不是要求各个学科或各个方面同步发展,事实上,学生只有差异化发展,形成个性化思维,才有可能每个人获得成功。
教师的个性化教学能够促进学生个性的发展,相信每一位教师都希望自己的语文教学能够个性化,形成自己的教学风格。
如何在语文教育中注重个性化发展和审美素养的提升
如何在语文教育中注重个性化发展和审美素养的提升在当今快速发展的社会中,语文教育的意义越来越受到重视。
语文教育对学生的思维能力、表达能力、综合素质等方面都有着至关重要的影响。
但是,由于学生的身体状况、智力特点、兴趣爱好等方面存在差异,如何实现个性化的语文教育成为了教育实践需要面临的问题。
同时,今天的孩子面对着多元的审美文化,如何提升其审美素养成为了教育中不可忽视的问题。
那么,在语文教育中如何注重个性化的发展和审美素养的提升呢?一、打破“一刀切”,实现个性化教育传统的教育理念和教学模式经常表现出“一刀切”的状态,试图让每一个学生都按照同样的步骤、同样的方式去学习语文,而忽视了学生不同的个性和差异性。
要实现个性化教育,我们需要根据学生的不同身体状况、智力特点、代际风格等方面的差异,设计符合不同学生需求的教学方案,让学生能够在自己的个性化路径上得到发展和提高。
例如,有些学生可能天生就爱阅读,对于语文的接受和理解都比较快。
对于这样的学生,在教学中可以放手让他们自己去选择小说、散文、诗歌等不同类型的文本进行阅读、思考和探索。
对于那些阅读能力不如他人的学生,则可以引导他们选择适合自己水平的书籍,同时注重对阅读过程的全方位引导,帮助他们建立正确的阅读思维和方法。
二、建立差异化教学模式,实现全面发展个性化教育是建立在差异化教学模式之上的。
差异化教学模式并不是从教学内容上去突破,而是在教学方式、教学方法上去进行差异化的设计,帮助学生建立全面发展的能力。
在教学内容设定上,可能难以完全适应每个学生的需求,但教学方式和教学方法则需要根据学生的学习节奏、兴趣爱好进行调整。
例如,可以设计多元化的教学方式和教学形式,如音乐、美术、情景模拟等,让学生在不同的情境中进行语文思维和语言表达的训练,对于提升学生的综合能力和语文素养大有裨益。
三、引导学生积极参与,提升审美素养提高学生的审美素养也是语文教育的重要目标之一。
如今,孩子们面对着极其丰富的审美文化,音乐、电影、绘画等不同形式的艺术和文化塑造了孩子们丰富而多样的审美观念。
新课标下高中语文核心素养教育策略探析
新课标下高中语文核心素养教育策略探析新课标下的高中语文核心素养教育策略,是指在新一轮高中语文课程改革中,针对培养学生核心素养这一目标,制定的一系列教育策略和措施。
这些策略和措施主要包括:开展多元化的学习活动、培养学生的思辨能力、注重情感体验和审美教育、强化实践探究和合作学习、注重个性发展和终身学习等。
新课标强调开展多元化的学习活动。
传统的语文课堂主要以教师讲授为主,学生被动接受知识。
而新课标要求教师通过设置学习任务、组织学生进行小组合作、开展讨论等活动,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
通过多样化的学习活动,可以培养学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。
新课标强调培养学生的思辨能力。
传统语文教育主要注重学生对文本的理解和记忆,而缺乏对学生思维能力的培养。
新课标要求培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过教师的指导和引导,学生能够分析问题、建立假设、推理论证,培养学生独立思考和批判思维的能力。
这样能够提高学生的思维能力,培养学生的创新精神和问题解决能力。
新课标注重情感体验和审美教育。
传统语文教育主要注重学生对于文本的认知和解读,而忽略了文本对于学生情感的影响和启发。
新课标要求在课堂上通过阅读文学作品,引导学生体验文学的情感价值和审美意境,培养学生的情感体验和审美情操。
通过培养学生的情感体验和审美情操,可以提高学生的情感认知和情感表达能力,培养学生的审美能力。
第四,新课标强调实践探究和合作学习。
新课标要求学生运用所学知识解决实际问题,培养学生的实践能力和创新精神。
通过开展实践活动,学生能够将所学知识运用到实践中,提高学生的应用能力和解决问题的能力。
新课标也要求学生进行合作学习,培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
通过合作学习,学生能够相互帮助、相互学习,提高学生的学习效果和社会适应能力。
新课标注重个性发展和终身学习。
传统语文教育主要注重学生对于文本的理解和记忆,忽略了学生个性的培养和学习能力的提高。
基于高中语文审美教育个性化研究
基于高中语文审美教育个性化研究摘要:随着我国教育事业的不断改革与发展,在高中语文教学中,审美教育成为首要教学目标,提高学生的审美能力可以改变学习状况,因此,教师要在语文教学中重视审美教育,将学生当做主体,改善传统枯燥的教学模式,培养学生的审美能力,完善高中语文教学方案,为今后的学习打下良好基础。
在语文审美教育的过程中,提高学生的语文综合素养,培养学生的审美个性,让学生感悟语文中美的内涵与重要性。
关键词:高中语文审美教育策略研究个性化引言:审美教育的主要目的是为了提高学生的语文素养,加强学生的语文审美能力。
教师要在语文教学中培养学生个性化审美,引导学生掌握正确的审美观念。
在高中语文审美教育中要体现出个性化,学生的审美能力离不开教师的教学思想。
教师要把学生当做教育中的主体,改变学生对语文的看法,激发学生的学习兴趣。
培养学生的审美意识以及审美能力。
一.高中语文审美教育个性化存在的问题教师在高中语文实施审美教育的过程中,没有结合学生的实际情况和学习需求。
在备课前不能准备充分,不能有效开展审美教育。
学生学习审美缺少自主性、设计性。
对语文审美没有学习的兴趣,表达不出自身的审美思想以及审美感受。
因此,在高中语文审美教育中,教师要注重个性化教学。
针对学生的语文基础和学习能力安排教学内容,通过教学资源与学生的学习需求相结合,提高学生审美学习的质量与效率。
然而,多数教师在语文教学中不能有效培养学生的学习能力,学生在学习语文的过程中感受不到审美体验。
二.高中语文审美教育个性化实施的有效策略(一)体现学生在教育中的主体地位多数教师在高中语文教学中采用传统教学模式,在语文课堂上机械化的为学生灌输理论知识。
这样的教学模式和理念是不正确的,严重打消了学生学习语文的积极性、兴趣性。
因此,教师要将学生当做教育中的主体,改善枯燥乏味的语文课堂。
让学生将更多精力投入到学习中,改善教学理念,加强师生关系。
让学生在语文课堂学习的过程中发挥想象力,保证高中语文审美教育个性化的有效开展。
高中语文审美教育个性化探析论文
高中语文审美教育个性化探析论文•相关推荐高中语文审美教育个性化探析论文摘要:高中语文是对学生进行审美教育的重要媒介,从而提升学生审美能力,完善综合素质,高中阶段是学生人生观及价值观形成的关键时期,必须在这个阶段展开有效的审美教育,彰显教育的个性化,这也是从学生需求层面着手展开的教育。
文章简要阐述了高中语文审美教育个性化实施的意义,重点论述了具体的实施策略。
关键词:高中语文;审美教育;个性化从发展的角度分析,高中生必须要具备审美意识及能力,这不但对于其之后的学习乃至生活都是有极大的帮助,而且还是推进高中生综合素养提升的基本教育形式,在实际推广过程中,必须要以高中生的实际情况为主体,对他们的个性予以肯定,然后利用先进教学理念科学合理组织相关活动,由此获得最完善的审美教育。
1适当增加学习内容,彰显个性化审美需求高中语文中涉及到的学习内容相对较多,这其中包含很多可以培养审美能力的部分,对于这部分的学习要给予极高的重视,借助语文学习的独特优势,通过学习语文不断提升自身的审美能力。
在具体学习过程中,可以从文学经典名著中汲取审美教育,通过不断的阅读累积继而提升审美意识及能力。
例如:最具盛名的经典作品:《巴黎圣母院》,在作品阅读过程中,对比其中的人物形象,如卡西莫多,他虽然长相丑陋,但是却是内心非常善良;而反观菲比斯,他虽然外表俊朗,但是却是朝三暮四的小人。
在进行这部作品阅读时,需要从中感知到人性的真善美,然后逐步形成正确的审美观,从不同审美视觉切入,由此能够更好的鉴赏与分析文学作品不同人物形象,实现其个性化审美需求。
此外,还可以通过诗歌的学习提升审美教育的个性化特征,诗歌属于文学瑰宝,同时也是极具审美价值。
在拼读诗歌作品时,需要对其意境进行有效的分析,通过其中的诗情画意,提升自身的审美意识,形成个性化特征。
例如:张若虚《春江花月夜》,这首诗歌中对于月色的描绘极为生动,可以通过进入意境形式更深刻的体会其中的韵味,调动审美主动性,必然能够从中汲取美的感受,形成良好的审美意识。
高中语文的审美教育个性化教学论文.
高中语文的审美教育个性化教学论文2018-11-03[摘要]审美能力是丰富人的情感、塑造健全人格的重要手段,是人对世界的一种态度和看法。
因此,在高中语文的教学实践中,需要有意识的渗透审美教育,从对美的感知、鉴别、表达、创造等四个方面来层层递进、逐步深入,提高学生的审美能力,塑造健全人格。
[关键词]高中语文;审美教育;个性化教学一、审美教育的基本内涵审美教育是指在教育的过程中,通过合适的方式和手段,培养人的感知能力,强化人的想象能力,提高人的审美能力,通过教育传达一种美感,让人在美的享受中丰富精神世界,在美的欣赏中塑造人的健全人格的一种教育。
审美教育具有形象性、情感性、娱乐性、创造性等特点,它通常不是通过专门的训练来获取,也不以专门的形式表现出来,而是渗透在我们的学校教育、渗透在我们的日常生活中,在潜移默化中、在日积月累的美的熏陶中培养出来的。
二、审美教育在高中语文教学中的渗透(一)感知世界上从来不缺少美,而是缺少发现美的能力。
要审美,首先要能够发现美,提高对美的敏感度,培养对美的感知能力,为审美能力的形成奠定良好的基础。
在高中语文的教学中,我们要充分结合语言的特点,在课文的学习中,在名作的欣赏中,在语言的品读中,培养学生对美的感知能力。
例如,在《沁园春雪》《采薇》《孔雀东南飞》这一类古诗文的教学中,我们要注意结合古诗文的语言特点,在教学中注意让学生去体会这一类语言的韵律性,感受其抑扬顿挫的节奏,感受其朗朗上口的韵律美。
古诗文的语言大多比较含蓄,却又透露出一种婉约之美、凝练之美,古色古香,意蕴深长,它所带来的那种美是值得细细品味和感悟的。
在教学中,我们要带领学生领会其精神,更要挖掘其精髓,有感情的朗读,细致地体会其中的古韵之美。
对于《雨巷》《再别康桥》这一类的现代诗歌教学中,可以鼓励学生反复的诵读,体会现代诗的.音乐美、情感美、意蕴美。
《我有一个梦想》《奥斯维辛没有什么新闻》这一类的现代文教学中,我们就要引导学生去比较不同的语言风格、不同的文体格式、不同的主题内容在表现形式上有什么区别,这一类的语言又美在哪里,它可能并不华丽,却蕴含着一种真实的美、朴素的美、纯粹的美、情感的美。
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高中语文的审美教育个性化教学论文
审美教育是指在教育的过程中,通过合适的方式和手段,培养人的感知能力,强化人的想象能力,提高人的审美能力,通过教育传达一种美感,让人在美的享受中丰富精神世界,在美的欣赏中塑造人的健全人格的一种教育。
审美教育具有形象性、情感性、娱乐性、创造性等特点,它通常不是通过专门的训练来获取,也不以专门的形式表现出来,而是渗透在我们的学校教育、渗透在我们的日常生活中,在潜移默化中、在日积月累的美的熏陶中培养出来的。
(一)感知
世界上从来不缺少美,而是缺少发现美的能力。
要审美,首先要能够发现美,提高对美的敏感度,培养对美的感知能力,为审美能力的形成奠定良好的基础。
在高中语文的教学中,我们要充分结合语言的特点,在课文的学习中,在名作的欣赏中,在语言的品读中,培养学生对美的感知能力。
例如,在《沁园春雪》《采薇》《孔雀东南飞》这一类古诗文的教学中,我们要注意结合古诗文的语言特点,在教学中注意让学生去体会这一类语言的韵律性,感受其抑扬顿挫的节奏,感受其朗朗上口的韵律美。
古诗文的语言大多比较含蓄,却又透露出一种婉约之美、凝练之美,古色古香,意蕴深长,它所带来的那种美是值得细细品味和感悟的。
在教学中,我们要带领学生领会其精神,更要挖掘其精髓,有感情的朗读,细致地体会其中的古韵之美。
对于《雨巷》《再别康桥》这一类的现代诗歌教学中,可以鼓励学生反复的诵读,体会现代诗的音乐美、情感美、意蕴美。
《我有一个梦想》《奥斯维辛没有什么新闻》这一类的现代文教学中,我们就要引导学生去比较不同的语言风格、不同的文体格式、不同的主题内容在表现形式上有什么区别,这一类的语言又美在哪里,它可能并不华丽,却蕴含着一种真实的美、朴素的美、纯粹的美、情感的美。
(二)鉴别
能够感知到美是培养审美能力的第一步,在有了对美的感知和认识之后,还要能够鉴别美,提高对美的鉴赏能力。
美与丑之间有一个界限和标准,要想鉴别美,就需要我们搞清楚这个界限在哪里,理解什么是美。
例如,《小狗包弟》这篇课文的教学中,就可以引导学生去鉴别什么是美。
在艺术家遭到毒打、批斗的时候,认识的人都掉开头去,只有艺术家养的一条小狗陪在艺术家身边。
在这个场景里,人性的那种冷漠和丑陋与小狗的那种真诚形成了鲜明而强烈的对比,什么是美?什么是丑?通过细致的讲解,让学生形成自己的判断、辨别、分析和看法。
同样的事物不一定具备同样的美,骨瘦如柴的包身工可能也很美,浑身沾满泥土的小狗可能也很美。
这就需要我们在语文的教学中逐渐渗透这种对美的鉴别和判断能力,让学生形成自己对美的看法和认识,形成自己的参考标准。
(三)表达
人是社会的动物,是群体的成员,在人与人的交往中,人需要表达自己,表达自己的情感、表达自己的感受,把自己所感知到的、鉴别出来的美通过一定的形式表达出来。
在语文的教学中渗透审美教育,不仅要学会感知、鉴别美,还要学会把这种美表达出来,学有所达、学有所用。
例如,学生在日常生活中看到色彩斑斓的晚霞衬着几只高飞的大雁,感受到了这种大自然的景色之美,可能会产生想要把这种强烈的情感,把这种美表达出来的需求。
这种时候,学生就可以借助于“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的优美来表达自己的情感,表达自己对美的感受。
因此,在语文的教学中,我们就可以有意识的引导学生学会去表达这种美,表达自己对美的感受,表达自己对于这种美的情感和看法。
(四)创造
审美教育不仅是“审”,不仅是一种学习和认识,更是一种创造。
这是社会发展提出的要求,是教育对人才发展提出的要求,是学生成长和人格塑造的内在要求。
在高中语文的教学中渗透审美教育,也要培养学生的创造思维和创新能力,让学生认识美、感知美、鉴别美、表达美、创造美。
例如,在语文的教学中,我们可以结合课文的学习来诱导学生的情感,让学生产生一种美的感情和体验,然后以一
种新的形式表达出来,形成对美的创造。
《热爱生命》这篇课文的教学中,学生通过课文的学习,通过对课文中的语言和情感的分析和把握,然后诱导出学生对于生命之美的新的认识,产生自己新的观点和看法,引导学生创造出一种新的美。
学生可能会由此想到生命会因奋斗而美、因拼搏而美、因坚持而美、因顽强而美,以此来发散学生的思维,开拓学生的视野,让学生创造出新的美。
美需要发现,需要鉴别,需要表达,更需要创造,在高中语文的教学中渗透审美教育,就要从这四个方面出发,帮助学生形成对美的认识,提高学生的审美能力和水平。
审美教育,让学生发现美、接近美,塑造健全人格,丰富精神世界,提升情感体验,促进健康发展。
[1]韦金杯.高中语文教学中审美教育研究[D].广西师范大
学,xx.
[2]甄毅.高中语文审美教育刍议[D].上海师范大学,xx.
内容仅供参考。