基于任务驱动式教学的信息技术教学设计模板

合集下载

基于任务驱动的信息技术教学设计

浅谈基于“任务驱动”的信息技术教学设计摘要:任务驱动教学法能有效激发和维持学生的学习积极性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

本文就任务驱动教学法与信息技术课的契合、任务驱动教学模式的具体实施过程以及合理设计任务驱动等方面进行了探讨。

关键词:任务驱动；信息技术；信息素养The Analysis of Task Based Learning into Information TechnologyInstructionAuthor: Wang Huanjing Yu ShuqinInformation Technology & Communication College, Qufu Normal UniversityShandong PingYuan Middle SchoolAbstract: Task Based Learning can cultivate the students’ ability to analyze a nd solve problem independently. Firstly, this thesis Discussed the interaction between Task Based Learning and Information Technology curriculum. Secondly, the concrete implement process of the Task Based Learning .Lastly, it discussed how to design the Task.Key Words: Task Based Learning; Information Technology; Information Literacy一、“任务驱动”教法与“信息技术”课的契合“任务驱动”的教学思想不是最近才有，2000年前我国大教育家孔子就提出过类似的思想，它是一种在建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种教学模式[1]。

基于任务驱动的信息技术教学模式设计

基于任务驱动的信息技术教学模式设计教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

我在教学中一般采用的模式：教师组织教学——创造教学情境（导入）——提出主题（确定目标）——学生探究——教师讲解——分层布置任务——成果展示交流——小结。

一、理论基础这种模式其实大家一看就是主要还是沿用任务的教学方法，其理论依据主要是建构主义理论，：“在问题解决中学习”。

教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。

在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。

在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

整个模式的要求就要做到“自主有效”，模式的核心环节是“学生探究”环节，其它环节的设计仅仅围绕核心环节，确保学生在探究过程中能够做到“自主有效”。

二、环节的解析1.教师组织教学。

学生来到微机室，兴奋度比较高，而且很多学生都有浑水摸鱼的思想，故意吵闹，趁机玩游戏，还有人故意破坏。

这个时候教师不要着急开始课堂教学，首先要让学生安静下来，进入上课的状态。

从心理学角度，学生在一节课的注意力是有限的，对于中学生来说课堂的前20分钟学生注意最高，由于信息技术副科地位，学生在后面的时间注意更容易分散。

如果教师不对学生进行组织，很多学生进入不了上课状态，虽然开始上课但是教学效率低下。

任务驱动教学法教案

篇一：“任务驱动教学法”教案模板武汉市财贸学校任务驱动法教案学科授课班级教师姓名ⅰ教学过程1ⅱ教学辅件——任务书任务名称一、任务目的任务目的，是通过设计本次活动任务的总体想法，结合本次活动任务设定本次任务的技能目标和情感目标。

二、任务内容本次活动的主体资料，包括情景的设定、要完成任务的描述等。

三、任务目标具体到本次活动任务，欲达到的具体活动目标是什么四、任务完成要求包括任务成果的呈现的步骤和方式五、任务分解注：这一项是有利于学生对任务的实施，将任务明确规定出若干个小任务。

可以由老师直接给出，也可以交给学生完成，将它作为“任务完成要求”里的一项。

六、本次任务的一些表单资料七、任务成果成果可以是“表单资料”的填写，可以是任务过程的记录，可以是任务的反思心得等ⅲ任务完成评价方法说明：对于实施了企业化管理的班级课堂教学，可以将下表定成册，即“部门员工综合业绩考核表”，由各部门经理人手一册，记录本部门员工每一次活动任务的综合表现情况。

对于没有实施企业化管理的班级课堂教学，可以将完成当次任务所组成的临时小组作为考核单元，由指定的任务组长组织组员进行每人当次任务综合表现的评价。

2任务完成评价表任务序号：3篇二：任务驱动教学法及其教学设计中学信息技术教育论文[题目] 任务驱动教学法及其教学设计[摘要] 根据湖南省教育厅文件（湘教基字[2001]8号），我省普通高中、大中城市初中从2001年新学年开始，必须开设信息技术必修课；同时，采用了湖南省教育科学研究院基础教育研究所组织编写的新教材。

在新教材中，作者强调采取了“任务驱动”方式，而对信息技术课程教学来讲，“任务驱动”方式是一种较新颖的教学方法，目前，我国中小学信息技术课程中将普遍采用这一教学法。

本文就什么是“任务驱动”教学法，为什么要在信息技术教程教学中采用“任务驱动”教学法，如何设计“任务”以及采用这一教学法如何进行教学设计时要考虑的一些问题进行了探讨。

[关键字] 任务驱动教学法教学设计信息技术课程[作者姓名] 熊小强[性别] 男[工作岗位] 雅礼(寄宿制)中学计算机教研组组长，高中信息技术教师[通讯地址] 湖南省长沙市雨花区圭塘雅礼(寄宿制)中学[邮编] 410129[联系电话] 138******** 130********任务驱动教学法及其教学设计为了适应现代化建设需要，加快我省教育现代化步伐，从2001年新学期开始，我省已将中学计算机课程定为必修课，更名为《信息技术》，并采用了湖南省教育科学研究院基础教育研究所组织编写的新教材。

任务驱动教案范例图文并茂

任务驱动教案范例图文并茂标题：任务驱动教案范例图文并茂教案概述：本教案旨在通过任务驱动的教学方法，帮助学生在相关主题中发展和提高他们的语言技能。

通过图文并茂的教案设计，学生将能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的语言表达能力。

教学目标：1. 学生将能够阅读和理解与主题相关的图文材料。

2. 学生将能够运用所学的词汇和语法知识，进行口头和书面表达。

3. 学生将能够合作完成一个任务，并展示他们的学习成果。

教学重点：1. 图文理解：学生通过阅读和分析图文材料，提取关键信息。

2. 语言应用：学生能够运用所学的词汇和语法知识，进行口头和书面表达。

3. 合作学习：学生能够合作完成一个任务，并展示他们的学习成果。

教学准备：1. 主题相关的图文材料，包括图片、文章、漫画等。

2. 学生所需的学习材料，如课本、笔记本等。

3. 课堂展示工具，如投影仪、白板等。

教学过程：引入（5分钟）：1. 展示一张与主题相关的图片，并引导学生观察图片内容。

2. 提问学生关于图片的问题，激发学生的兴趣和思考。

图文理解（15分钟）：1. 分发图文材料给学生，让他们阅读并理解其中的信息。

2. 引导学生回答与图文相关的问题，帮助他们深入理解材料。

语言应用（20分钟）：1. 提供相关的词汇和语法练习，让学生运用所学知识，进行口头和书面表达。

2. 鼓励学生使用新学词汇和句型，以及适当的语言表达方式。

合作学习任务（20分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组分配一个任务，如编写一篇关于图文材料的短文、设计一个海报等。

2. 学生在小组内合作完成任务，鼓励他们互相讨论和分享想法。

3. 每个小组展示他们的学习成果，并给予积极反馈和建议。

总结（5分钟）：1. 回顾本节课的学习内容和学习成果。

2. 引导学生思考他们在任务中遇到的挑战和解决方法。

3. 鼓励学生继续在日常生活中运用所学的语言知识。

扩展活动：1. 让学生在家中或课后继续探索与主题相关的图文材料，并写下自己的观点和想法。

信息技术课堂教学流程(任务驱动)

应注意的问题
任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。教师归纳梳理。对于学生在完成学习目标和练习过程中所出现的问题，教师要进行细致详尽的分析，然后汇总归类，以便于引导全体学生统一解决。在这期间，教师不要简单地给予答案，而要注重于引导，引导学生积极思考，发挥其自身能力克服学习上的障碍。还可以适当进行角色转换，以加强师生间的协作，尽量在引导中解决学生学习的障碍。
“任务驱动”的特点任务驱动”
围绕“任务” 围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。
任务目标不明
任务过于沉重
第一：“任务驱动法” 第一：“任务驱动法”应教学内容而定，并不是所有的教学内容都适合任务驱动法教学。例？第二：教师要明确“任务驱动法”的目的。“任务驱动法”的目的不是为了让学生完成任务就完事，而是通过任务这样一个渠道让学生更好的建构新知识、新方法，培养学生的信息意识。第三：任务的设置必须要在对所教内容很熟悉的前提下进行，其次教师还得研究提出的任务是否可以恰到好处的引入新知识、新概念。因为不好的任务例？不但不会优化教学，反而会适得其反。
讲授法、讲练法、类比法
任务驱动的教学模式
创设情境任务驱动任务分析ຫໍສະໝຸດ 自主学习尝试得疑学习释疑反思提高

基于“任务驱动”的信息技术教学设计

分类号学号2011010600082甘肃民族师范学院年论文（设计）题目基于“任务驱动”的信息技术教学设计学生姓名严睿专业班级计算机科学与技术1102班系别计算机科学系指导教师马小龙职称讲师日期 2013年6月3日基于“任务驱动”的信息技术教学设计[摘要]“任务驱动”教学法具有一个最根本的特点，那就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

[关键词]信息技术教学；任务驱动[ABSTRACT]"Task-driven" method with one of the most fundamental characteristics, that is, "to task-oriented line, teacher-led, student-centered", changed "teacher speaks, students listen", to teach passive teaching model, created in science teaching, students ' participation, autonomy, cooperation, explore new and innovative new learning mode.[KEY WORDS]The information technology teaching;Task-driven任务驱动教与学的方式，能为学生提供两个情境：感悟问题的情境和体验实践的情境，围绕任务展开学习，通过任务的完成结果来检验和总结学习过程等，调整学生的学习状态，使学生能够主动建立构思新的学习体系：探究、实践、思考、运用、解决、高智慧。

1.概述“任务驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上一种的教学法，它转变了传统的教学理念，以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念代替以传授知识为主的传统教学理念；探究式学习代替再现式教学，使学生处于一种积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的不同理解，运用所有人共有的知识和自己特有的经验提出方案并且解决问题。

浅析基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计…

浅析基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计摘要本文主要探讨了基于任务驱动教学法在现代教育技术实验课教学设计中的应用。

任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过让学生在实践中完成任务来达到知识与技能的综合提升。

本文结合现代教育技术实验课的特点，详细介绍了如何利用任务驱动教学法进行课程设计，包括任务设计、学习资源选择、评估方法等。

通过任务驱动教学法的应用，能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

关键词任务驱动教学法、现代教育技术、实验课、教学设计、学习兴趣、创新思维、问题解决能力引言随着科技的不断发展，现代教育技术在教育领域扮演着越来越重要的角色。

在教学中，教师们需要运用多种教学方法和技术来提高学生的学习效果和兴趣。

任务驱动教学法是一种基于任务的教学方法，它通过让学生在实践中完成任务来激发他们的学习兴趣，并培养他们的创新思维和问题解决能力。

本文将以基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计为例，探讨其应用和效果。

任务驱动教学法在现代教育技术实验课的应用任务设计任务设计是基于任务驱动教学法的关键环节。

在现代教育技术实验课中，教师可以设计一系列与实践相结合的任务，让学生在实验中进行探索和实践。

例如，教师可以设计一个实验任务，要求学生使用特定的教育技术工具来制作一个教学视频。

这个任务不仅能锻炼学生的操作技能，还能让学生在实践中了解教育技术的原理和应用。

学习资源选择在任务驱动教学法中，教师需要选择适合任务完成的学习资源。

在现代教育技术实验课中，学习资源可以包括相关的教材、学习网站、在线教育平台等。

教师可以根据任务的要求，挑选合适的学习资源，并提供给学生作为学习的参考和支持。

例如，在制作教学视频的任务中，教师可以推荐一些专业的视频编辑软件和教程，帮助学生更好地完成任务。

教学评估方法任务驱动教学法注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，因此教学评估方法也需要相应地变化。

信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）

信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。

实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。

因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。

案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。

其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。

然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。

但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。

周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。

所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。

完成后请每组派一名代表来进行汇报。

接下去学生就自己开始上机操作。

当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。

最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。

案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。

基于任务驱动教学法的一体化课程教学设计——以中职数控铣床编程与加工课程为例

TECHNIQUE教学方法编辑姜　菁基于任务驱动教学法的一体化课程教学设计——以中职数控铣床编程与加工课程为例文/李必新肖文君刘万松摘要：任务驱动教学法是一种学生在完成与教学内容紧密结合的典型任务过程中，学习新知识、新技能，培养学生的综合能力和职业素养的教学方法。

本文根据中职数控加工一体化课程的教学要求和特点，设计了基于任务驱动教学法的课程教学设计方案。

主要内容包括任务课题、任务实施和任务评价以及具体任务的实施。

教学实践表明，该方法适合中职数控加工一体化课程的实施，实践证明，有利于增强教学效果，提高学生的学习积极性。

关键词：任务驱动教学法一体化课程教学设计中职数控加工课程课题：贵州省高等学校教学研究与改革项目《电子系统设计与创新能力培养课程教学体系的研究与实践》，合同编号［2016］（2）第10号。

2009年7月，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅［2009］86号），明确了一体化课程教学改革的指导思想和制度框架。

2010年9月，人社部正式在全国30所技工院校的汽车维修、数控加工等5个专业64个班级2336名学生中开展了教学试验。

2012年又确定新增94所学校，试点达到124所、1.25万人，同时扩大了试点专业的范围。

在这样的背景下，作为首批试点专业课程的数控加工一体化课程及教学改革也取得了一定的成果。

然而，数控加工一体化课程的教学中依然存在诸多问题，影响了教学质量，诸如教学设备数量不足，课程内容安排不够合理，教学方法陈旧不适合一体化课程的教学等问题。

本文针对在教学硬件设施得到改善、课程内容得到完善的前提下，如何进一步提高数控加工一体化课程的教学质量进行研究。

以某中职学校数控加工一体化课程数控铣床加工编程与实训某一任务为例，对基于任务驱动教学法的中职数控加工一体化课程教学设计进行研究。

研究证明，任务驱动教学法的应用，在很大程度上提高了中职数控加工一体化课程的教学效果，对培养学生的实践技能和职业素养具有重要的现实意义。

谈信息技术课中的“任务驱动式”教学法设计

谈信息技术课中的“任务驱动式”教学法设计第一篇：谈信息技术课中的“任务驱动式”教学法设计信息技术课中的“任务驱动式教学法”设计信息技术课是一门内容新、实用性强、发展讯速的课程，它的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效地培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。

由此，在信息技术教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。

对于从事信息技术教学的教师而言应依据这一目标，一要构造良好教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律；二要构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。

笔者在教学和研究总结中发现，“任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，而“任务”的设计是“任务”成功与否的关键。

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。

“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通，不仅可以较熟练地操作已学会的软件，还可以操作相类似的软件。

为能很好地完成“任务”，则在“任务”的设计过程中一般需遵循以下几方面的原则：1、具有较强的操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程，在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。

学生亲自上机动手实践远比听教师讲，看教师示范要有效得多。

基于任务驱动法的小学信息技术课堂教学设计案例-最新资料

基于任务驱动法的小学信息技术课堂教学设计案例一、引言随着信息技术的不断发展，计算机知识受到人们的普遍重视，简单的信息技术知识已经成为小学生必须要掌握的技能之一。

在计算机课程教学活动中，任务驱动法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以具体任务为学习主线，任务中包含知识要点，可以使学生在执行任务时，掌握其中所包含的知识和技能，从而达到学习的最终目的[1]。

演示文稿超链接是小学信息技术的重要内容，在实际生活中有着广泛作用。

本文以《演示文稿超链接》为例进行课堂教学设计，采用任务驱动法这种教学模式，设计出与信息技术教材知识和技巧相关的演示文稿任务，并围绕演示文稿任务的开展，完成一系列的教学实践活动。

二、教学内容分析（一）教材内容本节课选用的是人教版《信息技术》五年级上册第15课“演示流程我控制”的内容。

本课内容主要包括两个部分：1.学会设置各种超链接；2.掌握创建动作按钮的操作。

（二）地位及作用三、学情分析（一）知识起点学生从三年级开始学习超链接，已经掌握了一定的计算机知识和操作技能，具备了一定的信息素养。

通过前面的学习学生已经初步学会了制作图文并茂的演示文稿，但是对幻灯片跳转并不熟悉。

（二）学习风格小学五年级学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时又有一定的动手能力和自学能力。

在前面的学习中，学生对修饰完善自己创作的演示文稿有很高的热情。

四、教学目标分析（一）知识与技能能给文本和图片设置各种超链接实现幻灯片之间的跳转，包括到幻灯片的超链接、到其他文件的超链接、到网站和电子邮箱的超链接；创建动作按钮，能给动作按钮创建超链接。

（二）过程与方法通过插入超链接，制作实现自由跳转的多媒体演示文稿；通过超链接的设置，让学生初步掌握获取交互式信息的方法。

（三）情感与价值观通过动手实践，感受到信息交互的便捷性，提高综合信息素养；通过制作有关南昌景点的幻灯片，进一步了解南昌的人文风貌，激发学习兴趣。

五、教学重、难点第一，教学重点。

信息技术任务驱动法教学案例论述信息技术课中任务驱动教学法

信息技术任务驱动法教学案例论述信息技术课中任务驱动教学法论述信息技术课中的“任务驱动”教学法众所周知，自2021年实施新课程改革。

新课改包含了八大领域，信息技术作为新课改之后的技术领域的一员，和通用技术都发挥着各自的作用。

但信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。

面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。

那么该开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。

于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，通过和以前的教学方法相比，收到了很好的效果。

所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。

通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法和其他教学法相比，具有以下一些方面的优势。

一．更适合“信息技术”学科的特点信息技术学科是实践性、操作性很强的一门学科。

如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。

让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。

在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。

但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。

那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。

上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。

尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。

探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。

任务驱动教学模式下的信息技术课任务设计

任务驱动教学模式下的信息技术课任务设计任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学理论，是实施探究式教学模式的一种教学方法。

对教师而言，它是一种教学手段，可以使教学目标明确、贴近生活，使教与学更加生动有趣。

对学生来说，它是一种适用于操作技能类知识的学习方法，尤其适用于信息技术学科的教学。

任务驱动教学模式的特点之一是围绕“任务”展开教学。

从教的角度来看，它强调用“任务”激发学习行为；从学的角度来看，它强调教学目标的有效完成。

这种教学方法主张教师将教学目标预置于一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确任务需要解决的问题和涉及的知识，并在教师的指导下，主动应用学习资源，在自主探索和协作配合的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。

设计合理的任务，是教师开展任务驱动教学需要解决的首要问题。

下面，笔者结合具体的教学实例就此问题谈谈自己的浅见。

一、任务的分类在信息技术课堂上，教师所设计的任务主要分为以下两种类型：（一）封闭型任务。

封闭型任务是每一个学生都必须自主完成的学习任务。

一般来说，遇到以下几种情况，教师应设置封闭型任务：一是这些“任务”（即知识和技能）是完成后续学习任务的关键和前提，需要熟练、准确地掌握；二是这些“任务”在学习中容易产生问题，需要加强训练；三是这些“任务”是开放型任务的前导性学习任务。

例如，教学“信息的加工与表达”的内容，教师可以设置“熟练掌握图片的版式设置”和“灵活运用文本框”的任务，学生在完成任务的过程中就能掌握设计电子小报的基本技巧，为后续的学习打下良好的基础。

在基于封闭型任务的教学中，从“教”的方面讲，教师的角色相当于设计师，负责规划蓝图，而学生是建筑工人，负责完成建筑，教师的“设计” 要精确，学生的“建筑”要精准。

（二）开放型任务。

开放型任务一般需要一个学习团队共同探讨完成，任务完成的结果通常是一个或一组电子信息作品。

任务驱动教案设计方案模板

一、教学目标1. 知识与技能：学生通过完成任务，掌握...（列举具体知识点和技能）。

2. 过程与方法：通过任务驱动，培养学生...（列举具体能力）的能力。

3. 情感、态度和价值观：在完成任务的过程中，培养学生...（列举具体情感和价值观）。

二、教学重难点1. 教学重点：...2. 教学难点：...三、教学准备1. 教师准备：...2. 学生准备：...四、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣。

（2）提出任务，明确目标。

2. 任务实施（1）任务一：...（2）任务二：...（3）任务三：......3. 任务总结与评价（1）学生展示成果，分享经验。

（2）教师点评，总结任务完成情况。

（3）针对任务完成情况，提出改进建议。

4. 课后作业（1）巩固所学知识，完成相关练习。

（2）预习下一节课内容。

五、教学反思1. 教学效果：...2. 教学改进：...3. 学生反馈：...六、教学资源1. 教材、教辅资料。

2. 网络资源、多媒体课件。

3. 实践活动材料。

4. 教学评价工具。

以下为具体教学过程示例：一、教学目标1. 知识与技能：掌握英语单词的拼写、发音和用法；学会运用英语进行简单的日常对话。

2. 过程与方法：通过任务驱动，提高学生的英语听说能力，培养学生的团队协作精神。

3. 情感、态度和价值观：激发学生学习英语的兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。

二、教学重难点1. 教学重点：英语单词的拼写、发音和用法。

2. 教学难点：运用英语进行简单的日常对话。

三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、单词卡片、练习题。

2. 学生准备：英语课本、笔记本。

四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段英语歌曲，激发学生学习兴趣。

（2）提出任务：本节课我们将学习一些日常生活中的英语单词，并学会运用它们进行简单的对话。

2. 任务实施（1）任务一：学习新单词。

教师带领学生一起学习新单词，讲解单词的拼写、发音和用法。

（2）任务二：小组合作，运用新单词进行对话。

基于任务驱动式教学的信息技术教学设计模板

《信息技术》教学设计教材分析：***是什么出版社的初中《信息技术》第*章第*节的内容。

本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。

本节所讲学的是**是**制作过程的重要内容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习内容的深入，也为下一节***学习内容做铺垫，是知识储备的关键点，起到承前启下的作用。

教学对象分析：心理方面：初一年级的学生有特定的心理特征：好玩、好问、好奇，同时学生信息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

初二的学生对于***的兴趣比较浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强，模仿接受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。

但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。

内容方面：第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生基本没有***的知识储备。

第二节：学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解（有了一定的经验），对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础（通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比较容上手）。

更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。

但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，（任务设置方面有层级）对于基础较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和老师的引导、示范讲解下完成任务。

学生通过前面各章节内容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍及大量网站的浏览，对网页内容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，基本上完成了知识和能力的积累。

【初中信息技术教案】任务驱动”教学模式在信息技术课中的应用

【关键字】初中信息技术教案任务驱动”教学模式在信息技术课中的应用教学内容本节课学习内容为《初中信息技术》一年级上册第2单元第4课《认识windows98的窗口》。

学生分析关于“窗口”的知识，学生在以前的操作中已多次接触，只是没有明确这个概念。

已用到过“写字板”、“画图”、word等软件，又了解到这个班的学生信息素养很好。

所以本节课的学习，没有必要把“窗口”的知识再一一讲解给学生。

教是因为需要才去教，因此，本节课我采用了“任务驱动，以导代教”的教学方法。

教学目标1．让学生掌握windows98窗口的基本组成。

2．让学生掌握对窗口的各种操作。

3．窗口大小的改变。

4．学生独立思考、探索和自我开拓精神的养成。

教学重难点1．windows98窗口的基本组成。

2．窗口的各种操作。

教学过程一、热情导入，激活课堂，引入新课师：通过了解，我知道了一个秘密：同学们都很喜欢上电脑课。

今天很高兴能跟同学们共同搭乘同一艘轮船来遨游电脑知识的海洋，希望能陪伴同学们度过一次非常愉快的旅行！你们高兴吗？生：高兴！(课堂氛围热烈)师：的确，电脑世界是一个奇妙的世界，在这个神奇的世界里，你可以做许多你喜欢的事，比如……(引导学生)。

生：上网学习、发送电子邮件、画画、打字等。

(城市不少家庭电脑已联网)师：对啊，电脑的用处实在是太大了，而这些操作都需要在各种各样的“窗口”中完成的，那么同学说掌握好窗口的操作重不重要，你们想不想学好呢？生：重要！想！师：今天老师就和同学们一起来认识一下windows98的窗口，让你们能更好的畅游在电脑知识的海洋里！师：(展示课题)“windows”的中文意思是什么？生答：窗口。

windows98是由著名软件公司microsoft(微软)推出功能强大的操作系统，因其应用窗口化的图形界面操作方式而风靡全球。

师：学习就如同在海上航行，只有明确了目标，才能顺利地到达成功的彼岸。

我们这节课的学习目标为：(展示幻灯片)1．让学生掌握windows98窗口的基本组成。

信息技术任务驱动教学案例

信息技术任务驱动教学案例信息技术任务驱动教学案例一、教学背景分析任务驱动的教学方式已在广大小学信息技术课中广泛使用。

实践证明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。

结合自己在教学过程中的几个案例，浅谈一下任务驱动教学法给我带来的一些收获。

任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。

它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。

这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。

学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。

教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。

二、案例叙述：在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。

上这节课的两个班级分别是六年5班和六年6班。

在给5班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。

先叫同学开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。

在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。

我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。

接下去的一节课是6班的。