“六课型”何以受欢迎——访湖北大学教授黎世法
湖河联校六课型(六因素)单元教学法实验获好成绩
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柳斌同志还专门听取了市教科所所长郭茂利同志关于“ 六课型单元教学法” 实验的有关汇报。
河北成安县成立 “ 六课型＂ 实验研究小组
学、 一所初中的四十一个教学班 ， 已开展六课型（ 均 六因素） 单元教学法的实验。 （ 柳文杰）
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学、 桑园小学开展了六因素单元教学法的实验取得了可喜 的成绩。如东 园小学实验班语文
成绩人平由６ ． 分上升到 ８ ． ２１ ３４分， 及格率 由６ ％上升到 ９ ％； ０ ２ 数学成绩人平由 ６ ． ６７分提 高 ９ ． 分， ０ ２ 及格率由 ６％提高到 ９ ％， ｏ ６ 优秀率都在 ７ ％ 以上 。目前这所联校 中的八所小 ０
“ 六课型单元教学法” 的实验工作。在小组的指导下 ， 实验点的教师开展了三次教研活动 ， 举办了两次观摩课 ， 收到了良好的效果。 （ 胡云山）
湖河联校六课型（ 六因素） 单元教学法实验获好成绩
位于鄂豫两省交界处的湖北省枣阳市太平镇湖河联校 ， １８ 起先后在该月 ２ ４日
黎 世法 教授 创立 “ 步教 学法 异
当“ 满堂灌” “ 、 注入式” “ 、 一刀切” 等陈旧教学方式 困扰着大 中小学教师时， 湖北大学 心理学教授黎世法创立的“ 异步教学法”使教学改革透出希望。 ，
“ 异步教学法” 是黎世法教授在广泛的教育调查和艰苦的研究基础上 ， 分别于 １８ 年 ９１
吉林会议后 ， 河北省成安县参会的五名实验教师 向县文教局汇报了会议的情况和几年
来实 验所取得 的成绩 后 ， 引起 了局领 导 的重视 ， 了更 有 效地 推 动该 县 的实 验 ， 定 成立县 为 决 六课 型单元教学 法实验 研究 小组 ， 由主管教学 的局长 和参会 的五名 同志组 成 ， 负责 指导该县
“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中的实践应用-3页word资料
“六课型单元教学法”在初中思想品德课堂中实践应用“六课型单元教学”模式是湖北大学黎世法教授所创用。
他根据中学生学习书本知识六个主要环节，即“课前自学―专心听课―及时复习―独立作业―解决疑难―系统小结”，分别提出了相对应六种课型：自学课―启发课―复习课―练习课―改错课―小结课。
“六课型单元教学”为学生创设了轻松学习氛围，在教师尊重、理解、关心中，充分调动了学生学习热忱，在减轻过重课业负担同时，也减轻了学生心理压力，还营造了一种轻松、民主、与谐师生关系。
笔者根据对“六课型单元教学”模式理论认识，结合学生实际，在思想品德课堂中进行剖析，以湘教版《思想品德》九年级全册第二单元《关爱自然关爱人类》为例，浅述对“六课型单元教学法”实践应用。
一、精心设计学案，辅导学生主动自学《关爱自然关爱人类》这一单元有三小节教材内容：第一节是《共同问题，共同选择》，第二节是《我国环境压力》，第三节是《走科学发展之路》。
单元课标要求是：了解我国人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源政策，树立可持续发展意识。
因此，第一节课，根据思想品德课程标准，结合学生实际，确定学生需要学习哪些内容，达到什么程度，为学生设计自学提纲，让其思考：(1)人类面临共同问题；(2)人类与自然与谐相处发展模式；(3)可持续发展；(4)生态危机产生根本原因、直接原因；(5)我国环境压力成因；(6)我国人口现状基本特点；(7)人口过多过快增长造成影响；(8)我国自然资源优势、劣势；(9)我国环境污染主要表现；(10)我国必须坚持发展战略；(11)科学发展观含义及各要素；(12)我国落实科学发展观，实施可持续发展战略方针、政策；(13)我国实施计划生育政治地位、目；(14)生态文明内涵；(15)环境友好型社会内涵；(16)资源节约型社会内涵。
第一步，布置自学参考提纲；第二步，教师适当对全体学生做指导性谈话，开通思路；第三步，学生独立自学或与周围同学合作讨论；第四步，教师巡视辅导，了解学情，把握指导重点，及时找准亟待解决共性问题或非共性问题。
湖大教授黎世法创异步教学法
日 报
１９ ９５年 ３月 １ Ｏ日
因人施教
重在启发
湖 大 教授 黎世法 创异 步教 学 法
在全 国 ３万多所学校推广效果 明显
本报讯 （ 记者朱汉华 通讯 员 罗辉） 湖北大学教授黎世法经过 ｌ ５年的调查研究和教 育科学实验 ， 创立了一种全新的教学理论——异步教学法。 目 出版的《 前 异步教育学》 向人 们全面展示了这种具有中国特色的现代教育理论体系。 “ 异步教学法” 以学生的个体学习为基础 ， 根据学生不 同的理解速度和程度施教 ， 从而 改变过去满堂灌式的强求“ 同步” 的教学方法。强调根据学生的学情组织课 内外全部教学
活动， 通过培养学生的科学思维头脑 ， 达到高效益大面积提高教学质量 的目的。 异步教学是黎世法将 自己总结出的教师“ 五步指导法 ” 与学生“ 六步学 习法” 有机结合
的产物。黎世法曾对武汉市 ３ ６所中学 ３０名优秀学生的学习方法进行分析研究 ， ０ 总结出中 学生最优 的“ 步学习法 ” ： 六 即 自学 一 启发一 复 习一 作业 一 改错 一 小 结 。后来 ， 他又 在全 国 率先提出中学教师“ 五步指导法 ” 即： 出问题一指示方法一 明了学情一研讨学 习一强化 ， 提 效应 。 这种教学方法在国家和各省市教委的指导下 ， 近几年已在全 国 ２ 个省、 自治区的 ３ ９ 市、
万多所中小学推广。实践表明， 异步教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ， 使一个班不同学习水平的学生都能按 自己的理解速度独立学习， 提高自学能力和创造才干 ，
能明显减轻教和学的负担
中学语文“六课型单元教学法”实验研讨会在武汉举行
（ 闻） 只
讨会” 来 自 国二十个省 、 自治区的一百三十八名教师参加 了这次会议 ， ， 全 市、 并向大会提交
了论文 八十二 篇 。 民盟湖北省委副主委兼秘书长、 中南财经大学王祥麟教授致开幕词 ， 武汉市教委普教处
朱复华处长作了热情洋溢的讲话 ， 湖北大学副教授黎世法同志在大会上作 了重要学术报告。 在小组广泛交流的基础上 ， 有十一位代表在大会上发言 ， 经过代表推荐 ， 大会评委会评
湖北省郧阳地区教育委员会教研室和湖北大学《 最优教学方式研究》 编辑部于 １８ ９６年 ７ ２ 月 ６日至 ７月 ３ 在汽车城湖北省 十堰市联合召开了小学“ １日 六因素单元教学法实验研 究报告会” 来 自全国十七个省、 自治区 ２０多名代表出席 了会议。报告会 由郧阳地区 ， 市、 ０ 教研室主任匡裕从同志主持 ， 郧阳地区教委会副主任王福海 、 何贵仁同志出席了会议并讲了
选， 评出一等奖论文十一篇 ， 二等奖论文十六篇。黎世法副教授还就代表们提出的实验中的 若干问题作了带有指导意义的解答 。 大会号召， 实验“ 六课型单元教学法” 的中学语文教师 ， 在新的学年， 要深人进行教学方 法的改革 ， 为开创语文教学改革的新局面作出贡献。
（ 丰木）
Hale Waihona Puke 小学第二届 “ 因素单元教学法 ＂ 六 实验 研 究报 告会 在 十堰 市 召开
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教坛奇葩——异步教学论——湖北大学心理系教授黎世法访谈录
认真系统地调查研究 ， 通过对大量调查材料的分析、 综合和抽象概括 ， 找出了学生学习过程 中使学习获得成功 的共性因素 ， 然后根据各因素的内在联系 ， 创立 了“ 阶段单元教学方 六
式” 。这种教学方式的核心就是以教师为主导、 以学生为主人 ， 目标明确、 信息畅通。为了 保证这种异步教学方式的实施 ， 我又提出了符合学生情况的“ 教学管理过程” 最优化管 和“
统一起来 了 。学 生 的思 维能 力也就在 这种异 步教 学 的环境 中 ， 在教 师 的指 导下 ， 过独立学 通
习知识和技能的过程培养起来 了。同时培养起来的思维能力又有力地促进学生高效率地独 立学习新知识和新技能。如此循环往复， 使学生的思维能力得以螺旋式地上升提高。 整个异步教学论的理论体 系如何进行实施 “ 异步教学论” 理论体系的建立经过 了大规模 的教育实践。对武汉地区的四十三所 中 学中的一万多名中学生进行调查， 对三百名优秀中学生、 少年大学生的学习心理状态进行了
己学， 使学生变被动为主动。它的本质特征是 ： 学生学习的个体化和教师指导的异步化的有 效 统一 。 通过异步教学使每个学生都成为具有 自 学能力和创造 才能的学习主体 ， 从而达到大面
积提高教学质量， 培养大批高智能的年轻一代的目的。 异步教学的具体 内容是什 么？
我通过近十年的教育科学研究和实践而创立的“ 六阶段单元教学方式” 就是一种适合 ，
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构是 ： 上课 教师首先 向全 班学 生布置学 习任务 ， 然后针 对 本节课 要 解 决 的学 习 问题 ， 发学 启
生的思维 ， 然后 学生按 “ 六步学 习法” 自学——启 发——复 习——作业——改错——小 （ 结） 进行独立异步 自学 ， ， 逐个解决课本中不懂的问题。与此同时 ， 教师走下讲 台， 同学中 在
黎世法教授创立异步教学法——眼下,在全国30个省市自治区的5万多所中小学推广
反响 。
学模式。以个别教学方式为主的古代教学模式， 是古代社会不发达 的生产力和占统治地位 的 自然经 济及小 商品经 济在 教学实 践 中的反 映． 以同步 教学 方式 （ 级 授课制 ） 班 为主 的近代 教学模式 ， 是教育适应近代资本主义生产力提高和生产社会化的结果． 现代社会要求培养会 学习， 会创造、 会思维、 自主教育、 会 会实践的高素质人才 ， 变革同步教学模式 、 构建现代教学
今年暑假期 间， 应泰国泰华文化教育基金会邀请 ， 黎世法教授赴泰国讲学． 这是我国教 学改革第一次走出国门， 也标志着异步教学已走出国门。
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能充分实现教师指导的异步化 ， 发挥教师在学生学习过程中的主导作用 ； 能实现教学活动过 程化 ， 让学生亲身体验知识的产生和发展过程。 异步教学法作为一种现代教学模式 ， 曾在 １７ ９７年荣获国家教委全国基础教育教学改革
优 秀成 果一等 奖 。眼下 ， 国已有 ３ 全 Ｏ个省 市 自治 区 、 多所 中小学推 广异步 教学法 。 ５万
湖 北 日 报
２０ ０ １年 １ Ｏ月 １ Ｏ日
黎世 法 教授 创 立异 步教 学 法
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眼下 。 在全 国 ３ ０个省 市 自治 区的 ５万 多所 中小 学推广
《 湖北 日报》 本报讯 记者王玉华 实习生田霜月报道 ： 湖北大学黎世法教授成功构建的
一
种全新的现代课堂教学模式， 展示出一片令人惊奇的现代教育新天地 ， 在国内外引起热烈
模式 迫在 眉睫 。 黎教授 所创 立 的异 步教学 法就是 一种 能体现 学生 的学 习过 程 、 学生 在 教 师指 导下 进行
黎世法的“异步”教学法
黎世法的“异步”教学法湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法（一）“异步”教学法的起源和发展“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。
黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。
为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。
异步教学法的具体特征有：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。
以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
（二）“六步”实现“个体化学习”在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
自学。
主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。
首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。
学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。
学生在自学过程中提出的问题，除了问教师外，还可与座位前后的同学小声议论。
通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。
革新传统教学“满堂灌”湖北大学教授推广“异步教学法”
技巧。等大家都掌握好 了， 才上路 。路上 ， 大家骑车的速度不 同， 但是不妨碍各 自
观赏沿途风光， 享受骑车的乐趣。做领队的我， 把时间放在照顾骑得较差的孩子 身 上， 会骑的， 则让他们以快速前进 ， 有需要我的地方 ， 我才去看顾他们。
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黎 世 法教授
知识会老化、 过时， 只有能力才是终身受用的。因此， 如何培养学生能力 ， 而不只是灌输 知识 ， 就成了许多教育工作者努力的 目 标。 中国湖北大学教育心理学教授黎世法就是深深感受传统教学“ 满堂灌 ” “ 、一刀切” “ 、 注 入式” 等脱离实际的教学法 ， 使得学生为了应付考试而厌学 、 逃学， 毫无学 习乐趣可言， 决定
二段 的段义是 什 么？
３ 学生 自行 翻查 字典 、 网 、 ． 上 去解 决这些 问题 ； ４ 检查 自己 自行 解决 的答案 ， 否正确 ； ． 是 ５把课 文 的重要 内容 摘要 ， ． 抄进笔 记 ， 复理解 ； 反 ６ 用要点 小结 的方式 ， ． 把课 文 的重 点写 出 ； ７ 掌握特别 的方 法 和技巧来 学 习。如学英 文 、 数学有 一种特 别 的学 习方法 和技巧等 。 ． 学 黎 世法说 ：连 同 自学 ， “ 学生有 六步 学习 。这六 步学 习 是 ： 自学 、 发 、 习 、 业 、 启 复 作 改错 、 小结 ， 学生建立 了 自学 能力 ， 接下 来 的学 习 步骤 ， 就容 易 掌握 了。基 本上 ， 套 自学 方 法 ，
黎世法同志出席中美教学法学术交流会
质量， 有着强大的生命力 。会议后期还部署了下一阶段深入开展最优化教学方式 的研究和 实验任务。这是一次教学改革的盛会 ， 会议获得了圆满成功。
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河北省 秦皇 岛市举行 。来 自全 国二十五个 省 、 、 市 自治 区 的实验 学校 和沈 阳军 区部 队实验单
位， ０ ６ 多位代表参加了会议。会议进一步加深了对 “ ０ 六课型单元教学法”（ 中学） 六因素 “ 单元教学法”（ 小学）“ 四课型六因素单元教学法”（ 部队） 理论体系的认识 ， 总结交流了近 几年来的实验成果和经验 ， 研究探讨了中小学各科教学的实验特点。与会代表一致认为 由 湖北大学副教授黎世法同志研究概括出的最优化教学理论体系符合我国的教学实际， 对于 改革“ 满堂灌” 的落后教学方式 ， 有效地培养学生的 自学能力和创造才能， 大面积提高教学
教授说 ：六课 型单元教 学法 ” 是具 有我 国特色 的社 会 主义 的教学理 论体 系 。 “ ，
中国教育学会副会长张健 同志出席会议作指导。
湖北大学第二届最优教学 方式 研 究 和实 验报 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ会在 秦 皇 岛举 行
湖北大学第二届“ 最优教学方式研究和实验” 报告会于 １８ 年 ８ ９日至 ８ １ 在 ９５ 月 月 ３日
最 优 教 学 方 式 研 究
１８ ９ ５年 第 ４期
黎 世法 同志 出席 中美教 学法 学 术交 流会
中美教学法学术交流会今年 ７ ２ 月 ９日至 ８ ５日 月 在太原召开 ， 中美两国六十多名教育
界的学者、 专家， 在一起着重讨论 了教学指导思想、 理论， 实践和方法。湖北大学教育心理学 副教授黎世法 同志应邀出席了这次交流会 。 交流会共开了八天 ， 分小组交流、 联组交流和大会交流三种形式进行。黎世法同志最后 被确定为中方的代表在大会交流会上发言， 目 最优教学方式的研究和实践” 题 是“ 。 黎世法同志的发言， 博得了中美两国教育界的学者、 专家的广泛称赞和高度评价。美国 教育专家戴盛虞教授说： ‘ “ 六课型 ’ 是一项非常出色的科研成果 ， 应该广泛推行。 有的美国 ” 学者还 表示 ， 回国后一定 要 叫 自己的儿子 和孙 子也 用 中 国的方法 学 习 。我 国教 育专 家吴杰
黎世法创立六课型单元教学法
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光 明 日 报
１８ ９ ８年 ７月 ２ Ｏ日
改变 “ 满堂灌 ” 做法 实行异步教学
黎世 法 创立六课 型单元 教 学法
在数 以万计 的中小学差班 中推广 ， 教学质量显著提高
本报讯记者樊云芳报道 ： 一种全新的教学方法， 在全国 ２ 个省、 自 区数以万计的 ９ 市、 治 中小学差班里推广。具体地说 ： 一个不及格率在 ５％ 以上的差班， ０ 只要认真实践这种新的 教学法， 一年半左右 ， 便可基本消灭不及格 ； 而一个不及格率在 ２—３ ％的中等班 ， ５ ５ 只要认 真实践这种教学方法 ， 一年左右 ， 便能基本消灭不及格。 这种新的教学法叫做六课型单元教学法（ 小学里称六因素单元教学法） 。它的创始人 是湖北大学教育心理学副教授黎世法。 六课型单元教学法的基本要点有两个 ： 第一， 把中小学传统 的学生课堂听课改成由学生 在课堂里 自己学习， 把教师的课堂讲课改成辅导学生 自学。第二 ， 每单元知识 的课堂辅导， 教师要严格安排好 “ 自学——启发——复习——作业——改错——小结” 这六种课型。因 为据黎世法向一万多名中小学调查， 这六个环节是中小学学习、 掌握知识的客观规律。 六课型单元教学法改革了原有的课堂教学体系： 改变了过去的“ 满堂灌” 。传统的教学法， 教师每堂课至少要讲 ３—３ Ｏ ５分钟。现在 只讲几分钟至十几分钟 ， 这是集体辅导。其余的时间， 是教师在课堂里作巡 回个别辅导。 二、 改变了过去的“ 一刀切” 。过去是同步教学， 不管学习差的还是学习好的 ， 都必须同 步跟着教 师的思路 与讲课 速度走 ， 果 ， 习好 的 吃不饱 ， 习差 的 消化 不 了。现在 变成 了 结 学 学 异步教学， 即每个学生都按照 自己现有水平、 接受能力， 在教师的辅导下进行六个环节的学习。 “９７ ９ ， １８ 年 月 我接管了一个毕业班 ， 数学成绩是全年级最差的 ： ５ ０名学生， 平均分数 ６ 分 ， 分以上的一个没有， ６ ９ Ｏ 倒有 １ ３个不及格。承担了此项试验的武汉市黄陂街小学数学 ” 教师谢秀莲对记者介绍 ：但 到第一学期结束时， “ 全班数学平均分数已上升 到 ８ ， ５分 毕业 时， 又上升到 ９ ４分，０ ９ 分以上的有 ３ 人。 ８ ” １８ ９７年高考， 武汉中学某毕业班的外语成绩令人注目： 全班及格率是 ９ ％（ ８ 全湖北省是 ４ ．％， ７９ 全武汉市是 ３ ．９ ； ５９ ％）优秀率是 ３。２ 全湖北省是 ３４ ， ６７％（ ．％ 全武汉市是 ３０ ％） ． ４ 。 同行们纷纷向该班的外语教师廖先亮取经 ， 廖老师介绍说 ：没别 的， 因为采用 了六课型 “ 就 单元教学法。两年前 ， 我接这个班时 ， 全班的外语平均分数仅 ６．２ ， ４０ 分 在全年级排行老四” 。 记者在湖北大学科技服务部看到约有 ２ 万多份来 自 全国各地的试验报告， 另外 ， 黎世法 个人收到的各地来信已放满了 ５ 条麻袋。黎世法 已撰写了《 论中学教学方式最优化》 等三 本著作 ， 从理论上系统地 阐述了六课型单元教学法。
《中学教育学》黎世法六课型单元教学
《中学教育学》黎世法六课型单元教学该教学模式由湖北大学黎世法等人在大量调查优秀中学生学习方法和学习心理的基础上，提出设计，并进行实验的。
他们通过学生的“学情研究”，从学情出发，教法依据学法，提出了六种课型构成的“中学学习方式”，即：主动自学→启发思维→及时复习→独立作业→解决问题→系统小结↓↓↓↓↓↓自学课―启发课―复习课―作业课―改错课―小结课这一教学模式的教学思想是：以中学生学习书本知识的科学认识过程和中学生学习心理规律为依据组织教学过程。
在教师指导下，让学生做学习的主人，学得生动活泼，有创造性，学会用科学的学习方法和思维方法，主动积极地获得知识，形成基本技能；提高单位时间的教学效益，减轻师生负担。
该模式教学目标主要是培养学生的自学能力，发展学生的智力。
该模式的基本教学程序是：将现行教材分成若干教学单元，根据实际情况，灵活地通过六种课型进行教学。
自学课：学生在教师指导下，进行独立思考和作业，自觉主动地获得新知识和新的技能，并明确学习的难点和重点；教师明确指导的重点。
启发课：师生共同运用科学的思维方法，解决多数学生在自学课中难以解决的共性问题，沟通新旧知识间的联系，使学生头脑中形成比较完整的知识体系。
复习课：学生在教师指导下，对所学知识进行独立复习，继续解决新课中未解决的问题，使所学知识系统化、概括化。
作业课：学生独立地将所学知识灵活运用于实际，形成新的技能。
其基本程序：教师精选有代表性的练习题，布置作业──教师进行作业指导谈话──学生独立作业，教师巡回进行作业指导。
有些学生如提前完成作业，可以在教师指导下适当选做难度较大的综合练习题。
改错课：学生在教师指导下，认真分析作业的错误原因，改正错误，掌握正确的作业方法。
小结课：学生在教师指导下，积极思考，使所学知识进一步系统化概括化，所学技能进一步综合化熟练化。
可以一个教学单元进行一次小结，也可以几个单元结合进行。
各课型课堂教学活动的基本程序是：问题―启发―自学―检查―强化六课型教学依次递进，其中某些环节根据教学条件可以压缩、叠合、省略、但不可逆转。
沈阳铁路局教育处举办“六课型”实验研讨会
湖北大学黎世法副教授到会讲 了话 ， 表示在兔年勤奋研究 ， 为中学教育改革作 出贡献。 会长彭云陔作了一年来的工作总结， 要求会员们脚踏实地投身教改 ， 六课型” 让“ 这朵教改 之花开得更 鲜艳 ， 出更饱 满 的果 实 。 结
（ 秀珠 ） 毛
沈 阳铁路局教育处举办 “ 六课 型” 实验研讨会
最 优 教 学 方 式 研 究
１８ 第 ６ “ 六课 型” 教改之花盛开江城
（ 武汉《 学语文》 ２月 ２ 报 Ｏ日报道］ 武汉市六课型研究协会召开年会 ， 自武汉三镇 来 的百余名代表参加了会议。会员们汇报了“ 六课型” 教育理论的实验效果 ， 并且研讨 了如何 将实验提高层次的问题。会上市十七中学的数学教师林静和武汉中学的语文教师钱莳的精
数 学教师张桂凤 的 “ 课型 ” 验课 ， 六 实 听取了大连铁 中朱金铸校 长关 于组织 开展 “ 六课 型” 实
验的报告 ， 公主岭铁中江丽萍等 １ 位老师在会上交流了经验 ， ４ 最后 由沈铁局教师进修学校 教研室主任刘再 同志作 了总结发言。通过会议交流 ， 进一步坚定 了实验的信心。与会同志 致认为：六课型单元教学法” “ 对于发展学生的智力 ， 提高学生的能力 ， 大面积提高教学质 量有重要意义。目前沈阳铁路局所属 １ 个分局有 ２ 所中学正在进行实验。 １ ７
沈阳铁路局教育处、 教育学会、 教师进修学校于 １８ 年 ｌ ９６ Ｏ月 １ ６日至 １ ７日在大连铁路 中学 ， 联合举 办 了“ 课型 单元 教学法 ” 六 实验研讨 会 ： 自 １ 个 分局 的教 研员 、 来 １ 实验 教师 、 部 分 学校的领导 同志 ８ Ｏ多人 出席 了会议 。会 议组 织观摩 了大连 铁 路 中学语 文 教师 王素 琴和
“黎氏法”的魅力——访湖北大学黎世法副教授
湖 南 教 育 杂
１８ 第 １ ９８年 ０期
． ＝ ＝
，
“ 氏本刊记者
舟
中
“ 这是一项很有意义的研究 ！一次中美教学法学术交流会上 ， ” 黎世法教授作为中方的 大会发言人 ， 他所介绍 的最优化教学方式实验， 受到了美方教学法专家的高度评价。在国 内， 他的教学理论吸引了数万“ 追随者” 。这个被誉之为“ 黎氏法” 的教学理论的魅力在哪 里？为了寻找其中的答案 ， 我于今夏专程去武汉采访了这位颇带几分传奇色彩的人物—— 黎世法副教授。 异 步教学 理论— — “ 这是 一种新 的概括” 黎教授的行踪真有些飘忽不定。我两次去武汉 ， 好不容易才在一个招待所里会见了他。 当时他刚从深圳讲学后乘飞机返回武汉， 还没有来得及喘一口气 ， 就来 “ 最优教学方式实验 培训班” 作学术报告。第二天上午， 在大学本部指导了研究生的学习； 临近 中午 ， 匆匆地赶
适合学生的教育才是优质教育——访著名教育改革家、湖北大学资深教育心理学教授黎世法
想 法 ” 即 基 本 事 实 （ 观 存 在 的 有 代 表 性 的 典 型 事 ， 客 实 ） — 基 本 认 识 （ 过 对 一 篇 课 文 所 言 之 基 本 事 实 — 通
或 对 一 项 实 践 活 动 所 经 历 的基 本 事 实 的 分 析 比 较 ，
那 就 是 ， 师 的 “ ” 围 绕 并 服 务 于 学 生 有 效 的 教 教 要
“ ” 学 。
段 ， 是 使 实 际 问 题 得 以 解 决 的基 本 方 法 或 称 基 本 就 技 术 ） — 基 本 技 能 （ 生 通 过 对 基 本 方 法 的反 复 训 — 学 练 而 掌 握 基 本 方 法 ， 时 基 本 方 法 就 转 化 成 了 学 生 这 解 决 相 关 问题 的基 本 技 能 。 基 本 技 能 是 基 本 方 法 的 主体 化 ） — 基本作 业（ 生在 基本认识 的指导 下 ， — 学 运 用 基 本 技 能 去解 决 实 际 问 题 。 如 果 学 生 不 明 了基 本 方 法 ， 者 明 了基 本 方 法 ， 没 有 把 基 本 方 法 通 过 或 但 训 练 转 化 成 基 本 技 能 ， 样 他 们 是 很 难 正 确 完 成 基 这 本 作 业 的 ） — 基 本 综 合 学 习 实 践 成 果 （ 合 所 学 知 — 综 识 ， 决 一 个 或 几 个 实 际 问 题 。 它 是 以一 定 的 带 研 解
名 家 新 访
和健 康 成 长过 程 中 的 指 导 者 和 引 路 人 。 教 ” 实 质 “ 的
所 学 的 知 识 ） — 记 忆 巩 固 （ 所 学 知 识 的 基 本 概 — 将 念 、 本方 法和典 型事例进行 系统总结 ， 基 以便 提 取 、
黎世法教授应邀赴湖北省罗田县指导异步教学
黎世法教授应邀赴 湖北省罗 田县指导异步教 学
１９ ９８年 ８ ６日和 ｌ 月 ９日黎世法教授两次应邀前往湖北省罗 田县讲学并具体指导 月 Ｏ 该县实 验 中学 和大河 岸镇 中小 学 的 异步 教学 。县 教委 副 主任 欧 万 铭 同志 表 示 ： 要把 异 步 “ 教学作为重点课题 ， 逐步推广到全县， 推进我县素质教育的进程。 ”
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异 步 教 学 研 究
１９ ９ ８年第 ５期
简
讯
湖北省武穴开展异步教学
从 １９ 年秋季开始 ， ９８ 湖北省武穴市为了开展中小学的素质教育 ， 已在 １０多个教学班 ８ 进行异步教学改革实验。
山东省沂源县石桥乡有 １０位教师参加异 步教学达标 活动 ６
山东省沂源县石桥乡地处老革命根据地沂蒙山区的腹地 ， 为了改革教育落后面貌 ， 自 １９ 年在全乡中小学开展异步教学以来 ， ９７ 教学质量得到迅速提高。经过一年的异步教学改 革， 全乡有三分之一的教师加人 了湖北大学异步教学研究会 ， １０ 有 ６ 位教师参加了异步课堂 教学达标活动， 涌现出了 ５ 位异步教学实验带头人。 ６
初中数学教学论文 尝试“六段教学”模式,落实数学课改精神
尝试“六段教学”模式,落实数学课改精神2001年教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北师大出版社等出版了与数学课程标准相适应的实验教材，全国各地都在开展实施数学课程标准的实验，我于2003年开始实验，使用的是北师大出版社出版的新世纪教材。
美国学者把新课程与教学的关系作了一个隐喻：“课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。
为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
”数学课程标准要靠教学去实施，由于数学课程标准带来了数学课程理念的革新。
因此旧的教学方式必然要相应地进行革新，这就迫切需要一种与数学课程标准相适应的行之有效的教学摸式，不然数学课程改革将流于形式，改革的目标难于实现。
湖北大学黎世法教授在他创立的异步教学理论指导下建立起来了“六段教学”模式（即提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研究学习——强化学习），我在数学课改中尝试用“六段教学”模式来落实数学新课程理念。
下面是我的作法与体会：一、“六段教学”模式的课堂实践如绝对值一节内容的教学，是数学教师众所周知的教学难点。
在九年义务教材（人教版）中被安排在《代数》第一册（上）第二章第四节。
教材要求学生学习本节后达到的目标是：1.给一个数，能求出它的绝对值。
2.会利用绝对值比较两个负数的大小。
教参建议用2课时教学。
过去我们用“灌输式”教学，两节课“灌”下来，老师口干舌燥，学生头昏脑胀，直到初中毕业还有学生不知道绝对值到底是什么，更不知道比较两个负数大小为什么一会儿比较绝对值，一会儿比较原数。
北师大按新课程标准编写的实验教材把绝对值安排在七年级上册第二章第三节。
由于学生此前没有学过代数式基本知识，教材没有出现用符号语言表示绝对值的代数意义的内容。
教学目标除了义务教材提出的两条外，增加了借助数轴，初步理解绝对值的概念；通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用。
六课型（六因素）单元教学法分学科研讨会在九宫山举行
六课型（六因素）单元教学法分学科研讨会在九宫山举行无
【期刊名称】《异步教学研究》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】1988年7月24日至27日，由《最优教学方式研究》杂志和湖北大学最优教学方式研究室主持召开的“六课型（六因素）单元教学法分学科研讨会”，在湖北省通山县九宫山举行。
全国21个省、市、自治区的200多名代表出席了这次会议。
会上黎世法同志作了学术报告。
【总页数】1页(P35)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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清香散作万里春——访最优中学教学方式创始人黎世法副教授
清香散作万里春——访最优中学教学方式创始人黎世法副教
授
周兴济
【期刊名称】《异步教学研究》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘要】当改革的春潮席卷神州大地，四化大业呼唤人才的时刻，教育界的改革者提出了最优中学教学方式，它突破了过去“堂满灌”、“一刀切”的旧格局，以全新的姿态，在祖国各地蓬勃兴起。
它的创始人黎世法副教授，最近应我市教育局的邀请前来讲学。
一天下午，
【总页数】1页(P12)
【作者】周兴济
【作者单位】本报记者
【正文语种】中文
【中图分类】G43
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追踪调查总结了 ３０多名优秀学生的学习经验 ， ０ 在大量的分析、 综合、 提高的基础上 ， 提出了 “ 六课型单元教学法” 。他根据学生学习书本知识的六个主体环节（ 即课前 自学、 专心上课、 及时复习、 独立作业、 解决疑难 、 系统小结 ） 分别提出相对应 的六种课型 （ 自学课、 ， 即 启发 课， 复习课 、 业课 、 错课 、 结课 ） 作 改 小 。这样 就将 学生 的基本 学 习 活 动 ， 入 了教师 指导 下 纳 的有规律的课堂教学。教师 由“ 变成了“ ， 讲” 导”学生由“ 变成了“ ” 听” 想 。教师是导演 ， 而
了交 流发言 ， 到 了相互 启发 的 目的。 达
最后 ， 县教委副主任李鉴同志发表讲话 ， 他表示县教委对“ 六课型” 实验 ， 将一如既往全 力以赴地给以支持， 并寄托以极大的期望。他要求实验教师 ， 要坚定信心， 坚持实验 ， 要出成 果， 为提高教学质量作出贡献。
（ 马顺 昌）
教 师 报
１８ ９ ７年 １
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访湖北大学教授黎世法
秦亚 民 朱爱莲
他如约而来 ， 在手与手的紧紧相握中， 我们感觉到他身上蕴含的充沛精力 ， 火热的激情 和对事业的执著精神。 他的名字——黎世法， 是伴着“ 六课型单元教学法” 遍闻全 国的。如今 ，六课型” “ 已在 全国三万多所中小学植根， 数以万计的“ 园丁” 争相将该教学法引入 自己耕耘 的园地。如此 大规模的“ 六课型” 试验 ， 为我国教育史前所未有， 在世界教育史上亦属罕见 。我不禁脱 口 ， 问道“ 黎教授， 您创造的‘ 六课型’ 为什么受到教师的普遍欢迎？ ” 他略露笑意 ， 不假思索道 ： 九九归一 ， “ 全赖于我们这个改革的时代。广大教师人心思 改， 而我们提出的理论 ， 又恰恰顺应了教师们改革的迫切要求。其次 ： 这个理论 ， 出自于调查 研究， 自于本国本土 ， 来 反映了事物发展 的客观规律 ， 又切合我国中小学教学的实际情况。 再次， 效果显著 ， 能有效地培养学生的自 学能力和创造才能， 大面积地提高教学质量……” 他侃侃而谈 ， 不时因激动而起立， 走两步， 打一个手势 ， 既有学者的博识 ， 又有演讲家的
（ 上接 第 ｌ ８页）
到会代表分文、 理两科分别看 了实验中学胡文学 （ 几何 ）柯尊敏 （ 、 语文） 两位实验教师的实 验课。两位老师的课各具特色， 受到与会代表的好评。 县一中实验教师的程艳 ， 实中教师王仁舰、 甘新华等 １ ２位同志在会上就实验准备阶段 和初期的作法 ， 自学提纲的编写 ， 学生的 自 学能力的培养， 六中有六” “ 的灵活运用等方面作
也不是学生不努力 ， 而是教学方法有问题。我想 ， 作为一名教育学、 心理学研究工作者， 对于 教学方法的改革， 我是责无旁贷 ， 义不容辞的。 他就是凭着对祖 国教育事业的拳拳之心和 ”
坚韧不拔的精神， 开始 了辛苦忙碌的调查研究。
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２２ ・
在一年 多的 时间里 ， 他调查 了一万多 名 中学生 的学 习情 况 ， 访 了 ４ ０多名 中学 教师 ， 走 ０
高年级可以搞， 小学低年级也可 以搞。 我看过他指导的一节小学一年级课 ， ” 这方面 ， 已初步 为实践所证 明 。
为 了使 “ 六课 型 ” 实验 工 作更 深 入 、 更普 及 ， 他牺 牲 了 全部 的节 假 日 ， 迹遍 及 全 国 ２ 足 Ｏ
个省市 自治区， 作报告 ２０多场 ， ０ 听众十余万人 。近千人还受到他面对面的帮教指点。就 目 前而论 ，六课型” “ 实践队伍与 日 俱增 ， 已成普及之势。 告别时， 他握着我的手， 再三叮嘱：请不要写我， “ 应多写那些在实验第一线的老师们 ， 那些支持配合我工作 的同志们 ， 没有他们 ， 成绩是无从说起的” 。
这样的例子枚不胜举 。 “ 那么，六课型’ ‘ 是怎样搞起来的？当初 ， 您又如何想 的？ 我打破砂锅——纹（ 到 ” 问）
底。
黎教授回忆说 ：那是八年前的事了。１７ “ ９９年 ， 武汉市初 中学生升高 中， ％左右 的学 ８ ０
生成绩不及格。学生失望 ， 家长着急 ， 教师苦恼。我 以为 ， 大面积不及格 ， 不是教师不积极 ，
六年教改计划 ， 并形成了县教育局 １８ ５ ９６年 号文件。
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２ ・ ３
风度 。
毋容置疑，六课型” “ 的效果是显著 的。山东枣庄市十九 中学的殷延恩老师 ， 所带班级 的基础很差。用“ 六课型” 实验教学后 ， ８ 年中考 （ 中升高 中） 语文成绩居全区 ２ 所 １ ６ ９ 初 ， Ｏ
中学之首 ， 平均 ７ ．８分， ５４ 比区平均 ６ ．１ ５ ９ 分高出 ９ ５ 分 ， ．７ 受到领导 的赞扬和肯定。当然，
不是演 员 ， 学生是 演员 ， 而不是 听众 。
“ 今后还有 什么 打算 ？ 我继续 问道 。 您 ” 他 爽快地说 ：实践 是检验 真理 的唯一标准 。 ‘ “ 六课型 ’ 还要 不断 地 经受实 践 的检验 ， 在 实践 中不 断完善 和发展 。 同时 ， ” 他还告诉 我 ：六课 型不 光 中学可 以搞 ， 学也 可 以搞 ， 学 “ 小 小
广西大新县制定 “ 六课型单元教学法” 六年教 改计划
为了改变大新县 的落后教育面貌， 大新县教育局和教研室的领导和教研人员通过反复 比 较和论证 ， 以教育局长黄安金同志为首的全体同志认为“ 六课型单元教学法” 是经过实践
检验证明， 是行之有效的教学法 ， 于今年十月二十一 日 通过 了大新县“ 六课型单元 教学法”