课堂教学有效性的思考

课堂教学有效性的思考
莆田第十七中学侯秀珠
从2012年四月份的“国培”、5月份上海学科带头人培训到这次的海西教育网新课程培训，几乎全省化学教坛的精英们济济一堂，相互交流、切磋新一轮课程实施的新的理性认识、新的实践经验、展示各自的研究成果，相互研讨中学化学教育中的突出问题。

为了学习提高自我，我个人也积极参与。

通过参加这些学习，我的教学理念得到了更新，视野得到了开阔，特别是听取各位专家意见发言后我对课堂教学有效性有了更深的体会和思考。

一、什么是课堂教学有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”对于课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但简而言之是学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。

二、课堂教学有效性怎样体现
从讲课教师的表现中，我们真正感受到的选手们课程设计的严谨，知识过渡和衔接的自然；课题引入的新颖与巧妙；实验探究多样、深入和有序；师生的真切互动和沟通，情感态度与价值观目标的明确和深入；多媒体使用的娴熟和那种绝佳的效果等很多增强课堂教学有效性的方法，下面我就简单总结一下课堂教学有效性怎样体现：
1. 教学信息要简洁
课堂教学就是通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息的过程。

输出教学信息要完整有序，输出教学信息要清晰流畅，而这就要求教师运用简洁而规范的、易于接受且流畅有吸引力的语言，把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。

教学引入和整个教学过程都应该简洁，语言流利准确，知识结构、教学思路清晰，同时讲解也要详细。

例如有的老师会利用诗词、典故开场引入课程，富有诗意而精简；但有的教师在讲解元素及其化合物性质的时候，
物理性质讲解用时过多；再例如有的老师在讲化合价的时候，思路不够清晰语言不够简洁，导致学生理解不到位，使这位老师长时间缠绕在这个知识点的讲解上；还有的老师简单问题都要提问学生答，简单的问题老师可以直接讲解出来的，就没有必要设问。

2.教学内容要实在
实在即不花哨；把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。

如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙地过来吗？这样学生不但没有减负还增加了负担，还何谈素质教育呢？其次，探究、讨论不要过于机械，探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考了，即在于具体的行动。

例如这次11月6号开课的仙游一道的蔡老师把探究课上成了复习课，为什么呢？因为她整节课容量太大、知识太多太杂，学生太累。

再者，多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势，而我所看到的情况是老师滥用媒体，流于形式，大多数老师们会把它当作了黑板和实验的替代品，教师的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。

例如课本上有的内容，应该直接指明让学生阅读课本，而没有必要跟着老师的屏幕的转换而快速浏览；再例如实验能够做的都不应该用视频录象代替，因为学生现场观察实验现象更清晰印象更深刻，而应该用投影摄像头实物放大方便学生观察。

因此，教学设计要想实在就一定要认识认知规律，以课本为本，而把其他资料看作为辅导、辅助资料，现在很多老师都不用课本了，过早抛弃教材是不明智的，因为教材是很多位专家的智慧结晶和很多届学生实践的结果，它上面的语言是非常简洁规范的，课本上的演示实验和生活实验都是很经典的探究实验素材；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

3.教学方法要高效
教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。

首先，要教给学生学科概念，用简洁、风趣、幽默的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。

例如有的老师习惯性地直接把化学方程式写出来，书写时而没有体现配平的过程，这样既误导了学生使学生失去了熟悉化学方程式配平方法的过程，老师自己也容易出现书写错误。

其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感到比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的大结构和小结构。

再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。

化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以形成发现问题、分析问题、解决问题的能力的。

老师要让学生欣赏和感受化学，例如教学中不要过多的引用化学事故的例子，这样会造成学生对化学的情感是不积极向上的，我们应该多引用一些正面的生活实例。

对比自己的课堂教学和所观摩的优质课以及专家们的发言，我觉得自己要反思的实在太多，包括课堂的任何细节问题，例如还没有提到的：课堂组织和调动，如何设问，教案如何准备，多媒体课件的准备等等一系列细节上需要注意问题的都要精心设计。

总之，通过培训、观摩学习，我们对化学教学和新课程的理念有了更深的认识，从这些优秀的选手的讲课和多位专家的发言中，我们确实开阔的眼界，更新了理念，认识到了自身教学中的不足，明确了以后努力的方向。

希望以后学校能多提供我们参加这样的观摩学习活动的机会。

三、如何提高化学课堂的有效性
提高化学课堂教学的有效性,就要使学生掌握科学的学习方法，主要从两方面进行：一方面是教师精心设计课堂教学渗透学法或为学生作出学习方法的示范；另一方面是教师通过专门的学法讲授和学法指导，让学生掌握科学的学习方法。

其主要方式有：
一是让学生掌握新课的学习程序,即课前预习，找出难点；认真听讲，积极思考；实验观察，分析现象；质疑问题，互相切磋；总结归纳，探求规律。

学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出疑难以便带着问题听讲，提高听课效率。

对教学实验必须认真观察并分析实验过程中发生的反应与变化。

课堂讨论中大胆质疑，相互切磋，探求真理。

对学习的新知识要总结归纳并联系有关
旧知识分析比较找出规律，在理解的基础上加深记忆。

二是让学生根据学科特点掌握学习的重点。

以化学科为例，一般应注意三方面；第一个方面充分理解基本概念和基本理论.如在学习“溶解度”这个概念时就要抓住“一定温度”、“100克溶剂”、“饱和”、“溶质的质量”这四个要素，即在温度不变的情况下，100克水中所能溶解某溶解质的最多克数，基本理论是化学的核心部分，如初中教材中的原子分子论、原子结构、离子等等。

在45 分钟的听课时间内，要求每个学生都注意力完全集中像拉紧的弦一样是很难做到的，只要注意掌握每节课的重点来学习就会事半功倍。

第二方面是掌握和理解化学用语，在用元素符号或化学式来表示某物质或物质的组成、用化学方程式来表示物质的变化时，如果没有理解和掌握，进一步学习就有因难。

第三方面是认真观察实验现象并且还要在观察中注意思考，认真进行实验探究，分析归纳结论，分析实验误差。

三是指导学生读懂教材，教材分为易懂教材和难懂教材两类；对于学生容易读懂的教材一般让学生自学，通过思考得出结论，如初中化学上册(人教版)“水的净化”这节教材学生容易看懂很快就归纳为两个问题；①为什么要净化水；②净化水有哪些方法？然后组织讨论，启发学生弄清净化水的方法有静置沉降，吸附、过滤、蒸馏，其中蒸馏这种方法对水的净化程度最高，能把硬水变为软水；对于难理解的教材就由教师先精讲指导，学生讨论自学。

如初中化学上册(人教版)“元素”一节就由教师通过先列举一些具体的物质，知道元素是组成物质的基本成分，然后讲判断元素的标准是核电荷数(即核内质子数)相同，再讲地壳里各种元素的含量，元素符号的书写及涵义。

整个过程分别用插图、表格、漫画等引导学生互相讨论，互相交流、合作解答问题。

四是通过化学实验探究活动培养学生的自主观察能力，如学习初中化学上册(人教版)“对蜡烛及其燃烧的探究”。

要求学生根据观察提纲描述实验现象。

其观察提纲是；蜡烛是___色___体；在__条件下燃烧，火焰呈___火色，分为___层，外焰呈___色，___热量；燃烧过程中蜡烛___并且逐渐___；在火焰上方罩一个干冷的玻璃杯，杯壁有____。

总结描述实验现象的程序：先描述变化前物质的颜色、状态、气味，再描述变化时物质的颜色、气味、状态的变化，是否发光发热，有无沉淀生成，最后描述生成物的颜色、状态、气味。

通过这个活动学生掌
握了描述实验现象的方法，为以后的化学学习打下了基础。

五是对学生自学进行分类指导、分类要求。

学生间的差异是客观存在的，对不同接受程度的学生应实行分类指导。

对接受知识较慢的学生，在阅读教材时首先要求做到三点；第一读通句子，第二正确领会每句每节的内容，第三多加思考；对接受知识快的学生除读懂教材外采用以下办法提高自学能力；第一对一些较难理解或重要的知识内容，在自学教材后让他们先回答，如果一时不能正确回答则启发他们认真思考，第二，向他们推荐课外读物，这些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”，就有意识地向他们推荐图书室的课外读物，如《化学课堂内外》、《中学化学教与学》，《中学生十万个为什么》等，并且布置适量的思考讨论题让他们在自学中交流思考。