高等师范院校数学课程教学改革与实践
新课程背景下高师数学教学论教学改革实践
相 关 问 题 ， 师 生 先 自学 教 材 及 上 网 查 阅 相 关 资 料 ， 准 备 高 在
充 分 的 前 提 下 ， 助课 堂平 台分 小 组 进 行 探 究 、 论 、 流 ， 借 讨 交
教 师 在 高 师 生 交 流 的 基 础 上 ， 所 讨 论 的 问 题 进 行 归 纳 对 总结．
论 文 编 码 ： ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ ３—９ ２ ． ０ ０ ０ ． ７ Ｄｏ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ｎ １ ７ ３ ９ ２ １ ． ３ ０
数 学学 科 教 学 论 是 高 师 生 的 一 门 专 业 必 修 课 ， 时 也 同 是 高师院校体现教师专业特点 的重要 课程 ， 是 由传统 “ 它 中 学 数 学 教材 教法 ” 变 而 来 的 ． 课 程 的 教 学 目标 是 让 高 师 演 本 生 掌握 数 学 教学 的 基 本 规 律 、 本 技 能 以 及 基 本 研 究 方 法 ， 基 明确中学数学“ 样教” “ 样 学” “ 什 么”“ 什 么” 怎 、怎 和 教 、学 以 及 其 它 相关 的 理 论 知 识 和 实 践 技 能 ， 助 高 师 生 培 养 未 来 帮 数 学 教 师 的 基 本 技 能 ． 门 课 程 的 教 学 质 量 直 接 关 系 到 高 该 师 生 的 数 学 教 育 教 学 能 力 ， 而 影 响 中 学 数 学 教 育 教 学 质 进 量． 年来 ， 者一 直从 事数 学学 科 教学 论 的教学 工作 ， 多 笔 在 新 课 程 背 景 下 高 师 数 学 学 科 教 学 论 课 的 现 状 ， 不 能 满 足 已 当 前基 础 教 育 改 革 的 实 践 需 要 ， 此 ， 几 年 笔 者 在 数 学 学 因 近
高师_数学课程与教学论_教学改革的实践探索
高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索＊陈蓓（江苏教育学院江苏南京210013）［摘要］为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接，高师院校开设了“数学课程与教学论”等系列课程。
教师要以视频案例和文本资料为主要教学资源，采用案例研讨与小组交流、说课训练与微格教学、专题讲授与课题研究、校内实践与校外实习相结合的形式，以期实现“教学观摩评析、教学技能体验、教学反思领悟、教学实践操作”的一体化教学模式。
［关键词］数学课程与教学论;教学改革;实践探索［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］1674－6120（2012）12－0087－04“数学课程与教学论”是高师院校数学与应用数学（师范）专业的一门学科基础课程，是集数学课程论、数学学习论、数学教学论于一体的，以实践性知识为主的课程。
随着我国基础教育数学课程改革的推进，结合数学专业师范生知识结构的拓宽，它从最初的“中学数学教材教法”逐渐发展为“数学教学论”、“数学教育学”、“数学课程与教学论”等课程。
在课程体系、内容不断充实和丰富的同时，教学模式也越来越动态和开放，它作为连接数学与课堂教学之间的桥梁，在培养中小学数学教师实践性知识方面取得了许多成果。
但也有研究表明，高师中学数学教学论的现状是：课程教学定位不准确、教材内容相对滞后、教学方法也存在不尽人意之处［1］。
因此，如何在职前教育这一环节，真正落实师范生数学教学技能的培养，实现与职后数学教学实践的有效对接，是值得我们长期思考并为之不断努力的课题。
因此，我们对“数学课程与教学论”的教学进行了以下探索。
一、课程教学目标我们将“数学课程与教学论”开设时间延长至90个学时，占5个学分，分两个阶段进行教学。
第一阶段是本科教育的第六学期，3个学分、54个学时的理论课（含实践环节），此时的大多数学生仅有家教或短期见习的经历，几乎没有数学课堂教学经验，并且对数学教育方面的理论、方法和研究动态知之甚少，针对这一学情设置该门课程，帮助学生将教学原理的学习运用到数学教学实践，掌握数学教学的基本规律、教学技能和教学研究方法，尽快适应下学期的教育实习。
数学课程与教学论课堂教学模式创新实践研究
［收稿时间］2022-12-10［基金项目］2021年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“《数学课程与教学论》课堂教学模式创新实践研究”（599）。
［作者简介］罗彦东（1963—），男，吉林人，本科，教授，博士研究生导师，研究方向为数学课程与教学论、教师教育、中学数学教学、数学解题与高考命题及备考。
2023年3University Education［摘要］数学课程与教学论课程教学内容支撑着师范生的培养目标和毕业要求等重要指标的达成。
但课程存在内容更新不及时、部分学生学习动力不足、教学方法单一、考核评价方式固化等问题。
课题组针对以上问题提出了相应的措施：一是实行课程内容动态调整制度，实时更新教学案例，完善教学方法；二是采用问题教学法开展教学，布置高质量课后作业；三是采取分解教学、小课题研究教学、点评式教学、辩论式教学模式；四是动态调整考核成绩占比，更新考核方式和评价手段。
［关键词］数学课程；教学论；课堂教学模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）05-0056-04数学课程与教学论是高等师范院校师范专业的必修课程之一，其教学内容支撑着师范生的培养目标及毕业要求等重要指标的达成，对师范生从师技能的形成具有重要的作用，这门课程的内容改革和教学模式研究已取得了一系列新成果。
本文在借鉴国内外高校数学课程与教学论课堂教学研究最新成果的基础上，针对课程中存在的问题开展了教学改革实践研究。
一、问题的提出在数学课程与教学论课程的教学过程中，存在一些突出问题，可以归纳为以下几个方面。
（一）课程内容更新不及时数学课程与教学论是数学师范专业的一门传统课程，其课程中的课程理论和教学理论是经典内容，教学实践部分内容取自中小学数学的传统教学课例，部分内容已经滞后于现代教育教学理论新发展，有些中小学数学教学课例是当前新版教材中已经降低要求或删除的内容，这样的教学课例不能与当前核心素养理念下的数学教学实际相匹配，造成了数学课程与教学论课程内容更新落后于当前中小学数学教学的实际。
高师院校数学课程与教学论精品课程建设实践研究
学数学教材 教法》到 《 数学课程 与教学论》不仅 是 课 程名称 的变 化 ， 更重要 的是课程 理念与课程 内涵 的变 化 。从课程理 念上分析 ，这种变 化体现 了主 动
中提炼 出数学 课程 与 教学 本质 的东西 和特 有 的规 律 ，也 没 有 能有效 地 反 映基础 教 育课 程 改革 中关
［ 要］ 数 学课程 与教 学论是数 学教育专业一 门专业必修课程 。为了进一步主动适应 并服 务引领基础教 摘 育数学课程 建设 与教 学改革 ，强化 专业建设 的内涵意识 ，较好地 实现毕业生与教师 岗位对接 ，高师院校在其数 学教 育专业建设过程 中应 当高度 重视数 学课程与教学论课程 的内涵建设 。 立足于主持省级精 品课程建设的 实践， 从课程 目标 定位 、 课程 内容构建与教 学模式改革三个方面对 高师院校数 学课程与教学论课程 建设 的相 关问题进
学教 学设 计 与研 究 能力 ，弘扬 教 师 教育 特色 具有
不可 替代 的 作用 。为 了进 一 步主 动适 应 并服 务 引
偏 向还直 接 导致 了数 学教 育 教学 实践 中课 程 与教 学人为 分家 、相 互制肘 的局面 。因此 ，传统 的 《 中 学数 学教 材 教法》 已不适 应基 础 教育 数 学课程 改 革不 断 向纵深 发展 的需要 ，不适应 国 内外 数学 课 程 与 教学 实践 与理 念研 究 的 需要 ，对 原有 课程 进
行 改革势 在必行 。
领 基础 教 育数 学 课程 建 设与 教学 改革 ，强化 专业 建 设 的 内涵 意识 ，较 好地 实现 毕 业 生与 教师 岗位 对 接 ，高 师 院校应 当加 强数 学教 育专 业 《 学课 数 程 与教 学论》 这个 核心课 程 的建设 。２ ０ ０ ５年 ，笔 者 负责 的 《 学课 程 与教 学论 》 课程 被 学校立 项 数 为精 品课 程 。２ ０ ０ ８年 ，该课 程又被 立项 为江 苏省 高等 学校精 品课程 并被推 荐 申报 国家 级精 品课程 ， 相 关研 究成 果 先后 获得 了省教 学成 果 二等 奖 、校
高师院校数学教学论课程教学改革的探索
革， 变革 教 学 方 法 ， 强 微 格 教 学 训 练 ， 视 信 息技 术 与 教 学 的 整合 等 几 个 方 面进 行 改 革 ， 加 重 以培 养 能够胜任基础教育教学的合格师范 生。 关 键 词 ： 师 ；数 学 教 学 论 ； 格 教 学 高 微 中圈 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：Ｏ ６ ３ ３ ２ １ ）５ Ｏ ６ ２ ｌＯ —７ ５ （０ ２ ０ 一Ｏ ３ 一Ｏ
收稿 日期 ： ０ ２０ － ７ ２ １ ６２ ．
宜采 用体 验性 或表 现性 的方式 ， 经 历 、 受 、 用“ 感 体
会 、 索” 体验 性 、 程性 的行 为 动词 表述 。新 探 等 过 课 的导入 ， 数学 知 识 的 推 出要 注 重 充分 发 挥 学 习
者 的 主体作 用 ， 学生生 活实 际相联 系 ， 与 创设 合适
第 ２ ５卷第 ５ 期 ２１ ０ ２年 ９月
高等 函授 学报 （ 自然 科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉ ｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｏ
３ ６
第２ ５卷第 ５期
２１ ０ ２年 ９月
高 等 函授 学报 （ 自然科 学 版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｉｈｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉｎ（ ｔ ｒ ｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｇ ｒＣｏ ｒ ｓ ｏ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔ ｏ ｏ Ｎａ ｕ ａ ｉｎ ｅ ） Ｓ
１ 数学 教学 论课程 教学现 状
２ １ 更 新教 学 内容 ， 应 基 础 教 育课 程 改 革 的 ． 适
高等数学课程建设和教学改革研究与实践初探
【 摘 要】 数 学是现代教 育模式 下一 门
重要 的 学 科 ， 由 于 其逻 辑 思 维 比较 强 ，且 各
种知识之间都存在 着紧密的联 系，因此 ，对 于数学课程 改革相 对于其他 学科来说要难的 多，不仅要从教 学思想和课程设置上进行 改 革 ，而且教 学 内容 和教 学方法也 需要 改革 。 本文主要结合我国 目前高等数 学课程建设和 教学改革的现状，提 出一 系列的课程改革建 议，为今后 高等数 学的改革提供一定的参考
因在于采用传统健美操教学方法的老师 已经 容易忽视学生对技术动作机构 的理解 ，只是 让学生通过直观的观摩和模仿后就开始进行 练习。学生健美操动作的学习效果 ，很大程 度上取决于对关键 的操化动作和技巧动作细 节上的认知和理解程度 ，微格教学从根本上 改变了学生学习健美操知识的过程 ，通过学 生 自己示范成套动作 ，录像 回放和标准动作 录像做对 比等手段 ，全面优化学生的健美操 知识认知过程和技术动作形成过程，从而提 高学生的健美操知识理论和技术动作水平。
浙 江体 育 科 学
随着我 国新课程改革 的不断深入 ，高等 数学课程建设与教学改革也得到了相关 部门 的高度重视 ，但是 由于高等数学的改革难度 较大 ，即使相关工作人员采用了各种各样的 措施对其进行 改革 ，但效果却并不 明显。正 是 因为这个原 因，从而使得高等数学的改革 直倍受关注 。如果想要根本上促进高等数 学 的改革进程 ，就必须树立以提高学生数 学 素质为灵魂 的教学思想 ，并在此基础上建立 新 的高等教学课程体 系，优化教学 内容 ，利 用现代化教学手段 ，培养学生的思维能力和 应用能力 ，以此来实现高等数学课 程建设 与 教学改革的根本 目标。 树 立以提 高 学生数 学 素质 为灵 魂 的教 学思想 随着我 国社会发展脚步的不断加快 ，数 学文化在现代科技文化中所起到的作用 也越 来越 明显 ，社会发展对于人才的要 求也 因此 发生 了变化 ，不仅需要其具备抽 象的逻辑 思
高师数学教学论教学改革的探索与实践
河 南 师 范 大 学 学报 （ 育 科 学版 ） 教
第２ ５卷
第 ３期
高师数学教学论 教学改革的探索 与实践
李 涵
（ 泽 学 院 数 学 系 ， 东 菏 泽 ２４ １ ） 菏 山 ７ ０ ５
摘 要 ： 的数 学 课 程 标 准 的 出 台给 高 师 数 学 教 学 论 教 学 带 来 了 巨 大 的挑 战 ， 新 因此 ， 对
念、 内容 、 想和 方法 。对 于 当前数 学 教育 改革 中 的许 多 现 实 问题 和 热点 问题 ， 思 以研 究 性 问
・
８６ ・
维普资讯
题 的形 式提 出 ， 以便学 生 在实 践 中共 同研 究 讨论 。这 样使 学 生 的教育 观 念与 时代 发展 同步 ，
不 能体现 现代 教育 观 。Ｌ 所 以 ， 们 首先对 课 程 内容 进行 了大胆 的改 革 。 ”１ ］ 我 １ 数 学教 学论 应 紧跟时 代 步伐 ， 师生一 起 走进新 课 程 ． 让 作 为一 门研究 中学 数 学教 学 的基础 课程 ， 内容应 该 给 师 范 生从 事 未 来 数学 教 学 与 研 其 究 工作 打下较 为坚 实 的基础 。 中学 数 学教学 改 革在不 断发 展 ，教学论 课 程 也需 要不 断 地 充
学教师。
关 键词 ： 学教 学论 ；教 学 改 革 ； 数 中学 数 学教 育
百年 大计 ， 于教育 ， 育 大计 ， 于 教师—— 这是 一 个 尽 人 皆知 的 真理 。而师 范 教育 系 教 系 正 是孕育 教 师的工 作母 机 ， 这充 分 说 明了它 在整 个 教 育 体 系 中 的重 要 作 用 。数 学 教学 论 是 高 师数 学教 育专业 的一 门基础 课程 ， 系 到未来 中学数 学 教 师 从 事 数 学 教育 工 作 的素 质 水 关 平 。新 的数 学课 程标准 的出 台 ， 这 门课程 的 教学 带 来 了 巨 大 的挑 战 。我们 教 研 室对 新课 给 程 标准 和新 课程 标准 下 的 中学 数 学 教材 以及 当前 中学数 学教 学 现状 等做 了认 真地 研究 和细 致 地分 析 ， 对这 门课 程 的教学 改革 进 行 了大胆 探 索 ， 做 了近 三 年 的 实践 ， 并 取得 了 良好 的效
师范生(数学专业)实践教学的改革与创新
广泛关注． 本 文 对 江 苏 第 二 师 范 学 院 数 学与 应 用 数 学 专 业 在 实践 教 学 方 面 所 做 工作 进 行 了反 思 与 总 结 ， 具 体介 绍 了 “ 三化一式” 实 践教 学 改 革 ， 分 析 了其 内涵 ， 阐述 了 它 的课 程 支撑 、 实施和取 得的成 效 ， 以 期 探 索 并 建 设 出适 应 需 求 的
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月 第２ ９卷 第 ５期
江 苏教 育学 院学 报 （ 自然科 学 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
程 相完 善 的立体 化课 程体 系 （ 见图 １ ） ．
“ 课程 化 ” 是指通过人才培养方案的修订 ， 将 实
［ 收稿 日期］２ ０ １ ３ —０ ６—２ ５ ［ 作者简 介］凌晓牧 （ １ ９ ７ ８一） ， 女， 江苏南京人 ， 江苏第二师范学院讲师 ， 硕士， 研究方 向： 数学教育
三、 “ 三 化 一 式 ”实 践 教 学 改 革 的 成 效
１ ． 团队建设 —— 有效 利用 资 源 形成 了一 支 多 层 次全 方位 的实践 教 学 团队
力、 书写 技 能 、 说 课 讲 课 评 课 能 力 等 进 行 了整 体 规 划； 要 求合 理 而 明确 ， 如 对 于粉 笔 字训 练 ， 安 排 了两 个 学期 ， 明确 了不 同 时期 的侧 重点 ， 要 求 明确 、 合理 ， 技 能发展 循序 渐进 ； 监 督 和激 励 机制 完 善 ， 以 学生 为 评 价主体 ， 明确 了具 体 的评价 和 激励 方 式 ， 将 技能 训 练 与学生 的奖 学金 评 定挂 钩 ． 由于 这些 措施 的到 位 ，
关于高等师范院校数学专业课程建设的研究与实践
关于高等师范院校数学专业课程建设的研究与实践[摘要]课程建设是提高教学质量的保证，也是深化教学改革的迫切需要。
文章仅从师范院校的特点出发，就课程建设中的师资队伍、教学方法、教学内容等方面进行研究和探讨。
[关键词]师范院校数学专业课程建设[作者简介]高秀娟（1969- ），女，吉林白城人，白城师范学院数学学院，副教授，硕士，研究方向为计算数学。
（吉林白城137000）[基金项目]本文系2010—2012年吉林省自然科学基金项目“应用数学建模对吉林省西部地区酸雨状况进行实证分析和研究”（项目编号：20101564）、2010—2012年吉林省教育厅项目“白城地区酸雨状况的研究”（项目批准号：吉教科合字[2010]第128号）和2010—2013年白城师范学院教研项目“解析几何课程建设的研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0124-01创新型国家离不开创新型人才，创新人才培养的主渠道在学校，学校里人才培养的主战场在课程教学中。
课程建设在提高教学质量、提升师范院校社会信誉方面发挥重要作用。
为适应教育改革和社会对人才的需求，我们以课程建设为突破口，不断改革进取，努力提升教学科研水平，以期获得良好的教学效果和办学效益。
一、高等师范学校数学课程建设的理论研究（一）师资队伍建设1.师德修养。
师德修养集中体现为对工作的事业心和责任感，热爱教育事业并有为教育事业献身的精神。
“德高为师，学高为范”，德高者才能让受教育者“亲其师，信其道”。
因此师资队伍建设的首要任务是加强师德修养，打造教师人格魅力，塑造良好的教师形象。
教师在和学生的交往中要注重展示良好的师德风范，使学生从心里接受自己，构造师生和谐的教学氛围。
教师要时刻不忘教书育人的神圣使命，铭记言传身教是教育的两大法宝，养成自省和慎独的作风，不断提升自己的师德修养。
2.专业修养。
胜任教师工作，专业素养举足轻重。
基于《教师专业标准》的高师数学课程设计研究与实践——以数学教育特色专业主干课程《概率统计》为例
２ ０ １ ３ 年 ６ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
基于《 教师专业标准》 的高师数学课程设计研究与实践
— —
以数学教育特色专 业主干课程《概率统计》 为例
黄海平
（ 广 西教 育学 院 ， 广 西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ２ ３ ）
计》 课 程设计 进行深 入研究 和实践 ， 希 望能对 数 学教育
特 色专业 的其他课程建设提供启示 和进一 步的思考 。
一
、
课程教学 目标设计
技能； 了解 所教学 科与其 他学科 的联 系 ； 了解 所教学 科
与社会实践 的联 系。 ２ ． 学科教学知识方面 ： 掌握所教学科
《 教师专业标 准》 强调 了教师要 以学 生为本 ， 倡导 以 师 德为先 ， 重视教师能力提升 ， 践行终身学 习的理念 。 《 概 率统 计》 课程作 为数 学专 业 的基础 课 程 ， 既要 为 专业后续课程服 务 ， 又要为学生 的可持续发展 打下 良
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
高等 师 范院校课 程改 革始 终是 高等教 育改 革 的一
程资源开发的主要方法与策略等方面转变 。 在完善能力
个重要环节 ， 在 当前和今后 一个 时期 ， 如何贯 彻落实 《 教 师专业 标准 》 具体措 施 ， 给师范 院校课 程建 设 和教学方 式方法提 出了巨大 的挑 战。 本文 以数学教育特 色专业 主 干课程《概率统计 》 为例 ， 以《 教师专业 标准 》 为依据 ， 从
概率统计 内容 的教学 ， 又能熟练地将统计方 法运用于教 育、 教 学科研 。
二、 课程教学 内容设计
《 教师专业标 准》 中学科专业 知识 的基本 内容 ： １ ． 学科知识方面 ： 理解所教学科的知识体系 、 基本思
新课程背景下的高等师范院校数学教育类课程的变革
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅ ｒｈ ｓｏ ｉ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＲ ｓａｃ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｉ ｈ ｉ
Ｎｏ． ０ ９ ２ ０９
ｓ ｒａ ． ．１ ５ ｅ ｉ１ Ｎｏ ８
类课 程 体 系。
关键词 ： 新课程 ； 师范院校 ； 学教 育 ； 数 课程 中图分 类号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ３— ６４ ２ ０ ） ９— １７— ３ １０ ２ １ （０ ９ ０ ０ ７ ０
美 国学 者 舒 尔 曼 （ ｈ ｌ ｎ １８ ） 七 个 知 识 领 域 刻 画 Ｓｕｍａ ９ ７ 从 了教 师 知 识 的 组 成 ： 容 知 识 主 要 指 学 科 知 识 ； 般 性 教 学 内 一
标准 以及 对新高 中数学课程 的研究 报告等 ， 新课程 对 当前 的
数学 教师教育素养提 出了新 的要求 。
１课 程 理 念 的 超 越 与 转 换 ． 新中学数学课程 标准 提 出了 全面 、 进 的课 程理 念 ， 先 实
高师院校数学系与综合性 大学 数学 系相 比， 由于培 养 目
获得一般教育 的理论 知识 ， 要想使 学生掌握 的数学 教育理论 效 的 应 用 ， 须 开 设 学 科 必
新课程背景 下的高 等师范院校数学教育类课程的变革
濮 安 山 ， 宁 中２ 史
（． １ 哈尔滨师范大学 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ； ２ 东北 师范大学 ， ５０５ ． 吉林 长春 １０ ２ ） ３０ ４
摘要 ： 高师院校数 学教育 类课程在培 养数学教师教育素养 中起 着重要的作 用。新课程 的 实施在课 程理 念的超越 与转换 、 现代信 息技 术与数 学课 程整合的能力 、 学学 习指导能 力、 学 的应用 意识和 能力 、 学教 育研 究能 力等方 面对数 学教 师的 数 数 数
新课标下高师院校数学教育专业课程设置与教材改革的思考
１９ ０
占比例不 足１ ％ ，而 发达 国家一般都 ０
在 ２ ％以上 。不过近 几年 这种 现象 明 ０
的状况很 不相符 。因此 ，要 尽快改 革
师范三基课 程教学 内容 、教 学思想体
学教育专业 的核 心课 程 。其内容应 当 依据课程理 论 、高师数学 教育专业的 培养 目标 、教育 对象的层 次特 征与认 识规律 以及 数学 教育学的 发展情况从 数 学教育学 知识体 系中选取 。作为高 师数学专业 的师 范生的培 养和 成长过
新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 全面 实
施 ，新课程体 系在课 程功能 、结构 、 内容 、实施 、评价和 管理 等方面都 较
习 和 研 究 ，并 进 行 系 统 调 查 的 基 础 上 ，我 总结 出要培 养适 应新课 程教学 的 中小 学数学 教师 ，必 须使 师范生具 备如下 素质 ：良好的教 育理论 基础 ，
原来 的课程有 了重大 创新和 突破 ，这
场改 革给教师 带来 了严 峻的挑 战和 不
新 的教 育观念 ；丰富 的知识面 ；完善 社 会需要 ，以增 长应用能 力为 目标 ， 的数 学 知 识 结构 ；扎 实 的教 学 基 本 在 有教学 基础的 条件下 ，保证一 定的
可 多得 的机遇 ，此次课 程改革 所产生
质 ，数学 素质 已成 为公 民文化素 养的 办学 理念 ；各高校学 生 层次不 同 、培 容 的改革
重要组成部分 。数学 教育要实现 ： 人 养 目标不 同 。在 高等教 育大众化 发展 “
要 的数学 ，不同的 人在数学 上得 到不 同 的发展 ”。新课程标 准强 调学生 的
人学 有价 值的数学 ，人人都 能获得 必 过程 中 ， 高校本身要定好位 。大众化 教师 的师 范大学 、师范学 院的数学 与 高等教育 更应 实施 素质教育 ， 在 专业 设置上 应趋于拓 宽 ，形成一 个有较 大
高等师范院校“初等数学研究”课程改革与实践
课程建设一、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》的现状及存在的问题“初等数学研究”是高等师范院校数学教育专业的一门必修课程，其宗旨是为未来中学数学教师提供比较完善的初等数学知识结构，提高他们的初等数学素养、中学数学教学能力和研究能力，是中学数学知识的拓展、深化与提高。
国内关于“初等数学研究”课程常用的教材较为多样，例如，叶立军主编，华东师范大学出版社出版的《初等数学研究》；葛军、涂荣豹编著，江苏教育出版社出版的《初等数学研究教程》；李长明主编，高等教育出版社出版的《初等数学研究》；周焕山主编，高等教育出版社出版的《初等代数研究》等。
课程内容一般包括初等代数和初等几何两大部分，内容丰富，讲解通俗易懂，是高等师范院校相关专业和中学教师进修使用的优秀教材。
但由于基础教育发展日新月异，与现行的中学数学教学相比，教材中缺少了新课程标准里的平面向量、立体几何中的向量法、新概念几何、解析几何、算法初步、数学简史、导数在初等数学中的应用等内容。
除此之外，当前能与现行的中学数学课程改革以及国家教师资格考试、事业单位和特岗教师招考相匹配的《初等数学研究》教材较少，在数学教学过程中普遍存在教学内容与实践需求脱节，毕业生未能适应中学数学教学岗位、事业单位和特岗教师招考的现象，既不利于培养师范生的科学创新与教学实践能力，也未能满足新课标下中学数学教育改革与发展的需要。
为培养数学应用型人才，推陈出新，用高等数学的观点、方法去解决并研究初等数学问题，重新调整初等数学教学目标、教学内容、课程结构，提高教学的方向性、针对性、有效性已势在必行。
二、高等师范院校数学教育专业教材《初等数学研究》改革的必要性一是与现行的基础教育改革相衔接的需要。
基础教育改革是高等师范院校数学教育专业“初等数学研究”课程改革的动力。
“初等数学研究”课程应适应基础教育改革的需要，同时体现高视点指导下的初等数学课程改革。
目前，高等师范院校数学教育专业所使用的《初等数学研究》教材没有关注到基础教育课程改革，因此，教材改革要除去一些陈旧的教学内容，同时增加与现行中学基础教育课程改革同步的教学内容，才能与时俱进的与现行的初等教育教学同步发展。
关于高等师范院校高等数学教学改革的几点建议
保 山师 专 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＢａ ｓ ａ ａ ｈ ｒ Ｃｏｌｇ ｌ ｅ ｅ
Ｓ ｐ． ０ ９ ｅｔ ，２ ０
Ｖｏ ．８ １２ Ｎｏ５ ．
第２ ８卷 第 ５期
关 于高等师范院校 高等数 学教学 改革的几点建议
随着社 会的进 步 、 学 技术 的发 展 和高 等教 育 科
水 平 的不断 提高 ，数学 渗透 的触 角在 急 剧伸展 ， 数
育， 在课 程设 置 、 教学 内容和 教学 方法 的改革 、 创新
方面 ， 都取得 了可 喜 的成绩 。 伊利诺 大学 、 俄亥 俄州 立大 学在 互 联 网上 开设 的 Ｃ ＆Ｍ （ 积分 与 教 学 ） 微
覃 燕梅
（ 内江 师范学 院数学 与信 息科学 学 院 ， 四川 内江 ６ １１ ） ４ ２ １
摘 要 ： 高等数学是高等学校－ ｆ重要的基础课 ， － ｑ 高等数学课程 的教学质量对学生 素质的培 养 、 能力 的提 高起着举 足轻重的作用 。根据 目前高等师范院校高等数学的教学 现状 ， 从教学理念 、 教学 内容 、 教学方 法等方 面 ， 提出了几点
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数学教学实践指导课程的教学改革与实践
“数学教学实践指导”课程的教学改革与实践［摘要］“数学教学实践指导”课程是在学生掌握了一定的教育理论知识后开设的一门专业技能课，对师范生将来参加教育教学工作有重要的指导作用。
本文针对“数学教学实践指导”课程，提出“二元四次”教学法，实践证明收到较好的教学效果。
［关键词］“数学教学实践指导”课程；“二元四次”教学法；改革［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－１７８Ｘ（２０１２）１２－０１６１－０３张世红（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔１６１００５）［收稿日期］2012-06-19［基金项目］教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题（WJ125YB018）。
［作者简介］张世红（１９６８－），女，山东莒县人，齐齐哈尔高等师范专科学校副教授，从事高考数学教学研究。
第３１卷第１２期Ｖｏｌ．３１Ｎｏ．１２长春师范学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ）２０１２年１２月Ｄｅｃ．２０１２“数学教学实践指导”是高师数学教育专业必修的技能课程，本课程是在学生初步掌握教育学、心理学和数学教材教法等基础课程之后开设的，目的是把教育教学理论与教学实践有机结合。
以往的数学教学实践指导课程内容包含在“数学教材教法”的课程之中，在二年级下学期开设，主要讲授数学教学的相关理论。
教师注重教学理论传授，注重理论的完整性、系统性、科学性，缺乏实践性和自主性。
授课以教师讲解为主，重结果轻过程，讲得多练得少，做得多悟得少，评价多诊断少。
学生听起来枯燥无味，不感兴趣，加上没有教学对象，不能身临其境，教师很辛苦，学生却没有得到应有的发展，教学效益低下[1]。
根据教育部关于大力推进教师教育课程改革的文件精神，深化教师教育改革，提高教师培养质量，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。
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致不少学 生产生知识遗忘或混淆 的情况 ， 学 习知识 比 较生硬 ， 不能灵活 的将数学知识运用到实际 中去 。（ ３ ） 学生 的抽象 思维不 足 ， 高等数学难 度大 。高等数 学偏 重 于抽象思 维 ， 重 视对 理论知识 的分 析和 验证 ， 这 要 求 大学生 必须具 备一定 的逻 辑思 维能力 和知识迁 移 能力 ， 这些 能力 的形成 需要一个 长期 的锻 炼 ， 通过 日 积月 累养成 ，但是这些能力在 中学时期没有 形成 ， 导 致学 生在学习高等数学 时困难 重重 ， 最终失 去学习高 数 的 自信和兴趣 ， 数学教学效果不乐观 。 ２ ． 教师方面 ： （ １ ） 教 学模式 缺乏新 颖 。高等数学教 学本 身就是学生 自主探索 的活动过程 ， 需要 注重教师 与学 生之间的互动 ，师生之 间要及 时 的反馈 信息 ， 才 能促 进教学效果 的提高 。然后 现实教学 中 ， 不少教师 不 注重学生的实际情况 ， 不 能完全掌握学生 的学习状 态 和认 知水平 ， 再加上教 师授课 占据 了课 堂的大量 时 间， 学生 思考 的时 间少 之又少 ， 一方 面教 师容易 产生 疲惫 的感觉 ， 另一方 面学生 因为数学 问题不 能得 到及 时解 决而赶不上教师 的教学 进度 ， 最终影 响了数学教 学效果 。 （ ２ ） 教学 内容脱离实际 。 高等数学开设 的主要 目的有三 ， 一是为 了帮助学 生锻炼和养成 良好 的数学 思维能力 ，二是为 了满足后 继专业课程知 识的需要 ， 三是 为了用 数学知识解决 实际问题。 不 同的专业要求 学生具备不 同的数学 能力 ， 然后大多数教 师在教学 中 过于重视 数学 理论 只是 的传 授 ， 导致学生 陷入 “ 死学 知识 ， 学而不会 用” 的困境 。（ ３ ） 随着教 学改革 的发展 ， 各高校对高数教师 的学历要 求越来越严格 ， 但是教 师 的整体素质并没有 得到大的改善 。高数教师教学水平
Байду номын сангаас
摘要 ： 高等数 学作为 高等 师范院校 的一 门重要基 础课 ， 其教 学质量 的高低 对学生能力 的发展 和素质的提 高有着重要的影响。 在新课标 的指 导下， 我 们数 学教 师对 高等数 学课程教学进行 了初 步的研 究和 尝试。 本文 简
单分析 了高等数 学课程教 学现状和原 因， 就如何提 高数学教 学质量 ， 更新教 学手段 和优化教 学 内容 等方 面做 了一些尝试 ， 并将其 中的一些改革措施运 用到 实践 中， 取得 了一定 的效果 。在此 简单谈谈我们 的心得体会 ， 与
随着科学技术 的发展 和高等教育水平 的提 高 ， 数 学 应用领域逐渐扩大 ， 高 等教育成为人才发展 的重要 来源， 对社会和人文科学 的发展有着重要 的影响 。 ： 高 等数学课程作为非数学 专业的一 门基础课程 ， 是开发 大学生创造力 和潜 在动力的有效渠道 ， 也是 培养学生 理性思 维 、 分 析思维 和创 新 能力 的重 要手 段 ， 师范 院 校学生学好高等数 学 ， 可 以为他们 的后续课 程和今后 解 决实 际教学 问题提供 更多 常用 的数学 思想 方法 和 基础知识 。可 以说 ， 高等师范院校数学教 学质量 的好 坏对学 生后继课 程乃 至今后 的教 学工作 有着 直接 的 影响 。 然而 ， 随着经 济发展 和社会进步 ， 我 国高等教育 逐渐 由精英教育 向大众 性教育过渡 ， 办学模 式和学历 教育呈 现多样 化和层 次性 的现象 。数学 作为 基础课 程， 大多 以大班 教学 为主 ， 再 加上 学生 的数学 基础 和 学 习能力参差 不齐 ，教师难 以把 握学 生们 的整体水 平， 导致高数课程教学难度增加。 高等师范院校数学课程教学现状分析 １ ． 学生方 面 ： （ １ ） 缺乏 明确的学 习 目的 ， 由于学生 对高等数 学的重要性和作用还没有 明确 的认 识 ， 还 没 有缺乏切 身体会 到高等数学对 自己将来 发展的影 响。 学生 在学 习数 学 的过程 中将 其 当成普 通 的公共 课程 来对 待 ， 主要 目的是 为 了修 学分 ， 导致 学生缺 乏对数 学能力 和数学思维 的学 习效果并不理想 。另外 ， 受社 会环境 的影响和就业压力不断变 大 ， 学生将更多 的精 力 和注意力 都集 中在能 给他们 的将来 带来实 际利 益 的考级和课程上 ， 导致数学学习积极性不高 。 （ ２ ） 难以 适应高校 的学习方式 ， 缺乏 自主学 习能力 。高 中时期 的数学教 育主要 以满足应试教育 为主 ， 学生在数 学学 习的过程 中 比较被动 ， 学生 的主体地 位没有得到 明显
同行 业 教 师 共 同探 讨 。 ’
关键词 ： 高等师 范院校 ； 数 学课程 ； 教 学改革与 实践
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ７ — ０ ０ ８ ３ — ０ ２
一
知识 面较广 ， 要求学生必须具备较 强的知识迁移 能力 和 自学能 力 ，而 学生在 中学 阶段 主要依 附于教师 学 习， 这些 能力 都 比较 欠缺 。而且考 试 的压力容 易让学 生忽视 自己对知识的掌握程度 ， 自主学 习能力较 差导
、
的提升。学生进入大学学 习后 ， 宽松 自由的学 习氛围 容 易让学 生产生松懈 ， 再加上上课 的节奏快和涉及 的
２ ０１５ 年 ９ 月
教 育 教 学 论 坛
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Ｓ ｅｐ ｔ． ２ ０１ ５
第 ３ ７期
ＮＯ． ３ ７
高等师范院校 数学课程教学改革 与实践
孙 宏
（ 成都学 院师范学院 ， 四川
成都
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