项目教学法在计算机网络课程中的应用
项目教学法在计算机网络技术课程中的运用
它 的方 法 ， 由于 解 析 几何 方 法 解 决各 类 问题 的普 遍 性 ， 它 己成 为几 何 研 究 中的 一 个 基 本 方 法 ； 影观 点 对 欧 式 几 射 何 有 重 大 的指 导 意义 。 从不 同的角 度 分析 问题 、 决 问题 解 是 培 养 数 学思 维 品质 的一 个好 方 法 ， 只要 善于 分析 归 纳 ， 将 各种 知 识 融会 贯通 ， 能开 阔解 题 思 路。 定
中图分 类号 ：Ｇ １ ７２
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７— ８Ｘ ２ １） １０ ７— ２ ６ １４９ （０ １２ —０ ３ ０
１前 言
目前， 程 改革如火 如荼 ， 么计 算机 网络 技术 课 程如 课 那
何 改革 呢？笔者试 将项 目教学 法运用其 中， 取得显著成 效。
（ 接 Ｐ ２ 上 ７）
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点 的坐标 ，所 以直 线肥 的斜率 为
— 。仿此 ，写
Ａ（ ， ） （ ，Ｄ ＝ ， ） Ｐ ＝Ｐ Ｅ ） ㈣ ，得 ㈣ ，Ｃ ＝Ｆ ，Ｏ 。 由交 Ｏ Ｏ Ｏ ） （Ｏ Ｃ ） 比 的性 质 （Ｑ Ｃ ） ｌ （ ，Ｃ ，得 （ ， Ｏ ＝ 或 一 ，１ Ｆ ， Ｏ ＝ ／ Ｏ ） 用 Ｃ ） １ １ 舍
问题 。
组项 目分别一致 ，第五小组独立完成一个项 目，最后从
完成 相 同项 目的小组 中选 出最 佳 方案 。
【 目 某同学家中 台计算机 ， 项 一】 有２ 但只是一只调制解
调 器 （ ｏ ｅ ） 一 部 电话 机 ， 请你设 计 出一 个方案 ， 两 ｍ ｄｍ ， 现 使 台计算机可 以通过一部 电话机 实现联 ／ ｎ ｅｎ ｔ ｋＩｔｒ ｅ。
【 目二】某办公 室有５ 项 台计算机、 一台打印机 ， 现请
项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中应用
浅谈项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中的应用摘要：项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的一种典型的以学生为中心的教学方法。
将项目教学法的学习模式引入到计算机网络安全课程的教学过程中,将大大提高学生的独立探索、协作学习能力。
关键词：项目教学法；高职教学；网络安全一、项目教学法（一）基本含义项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
（二）核心项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
（三）步骤项目式教学法的教学步骤为：1.确定项目任务：通常由教师以教学内容为依据，以现实的对象为材料确定项目的目标和任务。
2.计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
3.实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估：先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。
（四）作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
（五）特点“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
计算机网络应用专业课程项目教学法的探索与实践
４ ．要以学生完成项 目的情况来评价学生学习效果。 学习过程 的最终 目 的是完成意义建构。 不是教学 目标 。 而 教学不是围绕教学 目标进行 ， 而是围
绕完成项 目设计、 到意义建构 这一中心来展开的， 达 所以评价学生学习效果
要实现这个目标就应 该将 岗位 的工作过程 引入到课堂教 学当中。学习 应以完 成项目的情况来评定。
实的对象为材料， 既要包含 基本 的教学知识点 ， 又能调动学生解 决问题的积
们面对的中职学生， 学生素质一般不会很 高， 学生上课注意 力不集中， 传统 发挥学生的主动性和创新精神 ，让学生根据 自 身行为的信息来 实现 自 我反 就意味着教师必须改变现行 的教学方式，本文将主要介绍最新 的项 目 教学 整个教学 的设计和组织， 直接 参与学生 的讨论 。
协商解 决各路难关 ， 学生群体的 思维与智慧为每个学生所共享， 使 从而 传统 的教学模式 ， 适宜于侧 重理 论学习的学科导 向的普通教育 ， 而不适 设，
应 以技能教学为主的就业导 向的职业教育。职业教育的 目标是培养合格的 达到全体学生共同完成 意义 的建构 。
技术工人 ， 他们毕业之后普遍 面临的主 要问题 是就业， 能够使学生尽快适应 就业岗位 的要求，掌握就业 岗 所要求的知识技能，是职业教育的根本 目 位
三、 实施项 目教学法应该具备的条件
项 目教学法是师生通过共同实施一个完整 的“ 目＂ ｌ 项 Ｅ 作而进行的教学
３ ．项 目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。 目 由学生独立 项 是 完成， 还是分组合作来完成 ， 要根据项 目的具体特 点来确立 。笔者通过 多次
的教学实践得 出： 单纯针对某一新 知识的项 目， 以学生独立完成较合适； 而
项目教学法在计算机网络技术课程的应用
第一 ，作 为高职的学生 ，普遍存在一定 的不足 ，例 如基础底子薄 、悟性不够 、注意力不够集 中、毅力 不够
持久 、被动式学 习等 ，这些都是 目前大部分高职学生的
共性。 当然 ，他们也有一定 的优势 ，比如好奇心强 、喜 欢动手 、思维活跃等。因此 ，我们在讲授专业课的时候 更应该结合学生 的特点 ，将课程 的具体 内容进行相关的 裁剪 、加工 ，并有序的遵循相关 的教学规律 ，将课程内 容进行项 目化 的重组 ，将 内容与实际工作 岗位 、实际生 活贴近 ，这样就能吸引学生的注意力 、提高学生的学习 积极性 ，让学生主动参与到课堂教学 中来 ，达到 良好的
节 了。导致这些现象 的出现有多方面的因素 。
项 目教学法 ，是师生通过共 同买施一个完整的项 目 工作而进行的教学活动 。教师组织学生真实地参加项 目 设计 、履行和管理的全过程 ，在项 目实施过程完成教学 任务。其特点是以学生为中心 、自主性学习为主 ，学生 参加教学全过程 ，收集信息 、制定计划 、作 出决策、实 施计划 、反馈控制、评估成果 ，着重培养学生 的综合能 力 ，教师是学习过程的组织者 、咨询者和伙伴 。 采用 “ 项 目教学 法 ”可使学生在 一定程度 上根据 需要选定具体学习 目标 ，选择学习进度 、学习资源和学
１ ． 本 课 程教 学的现 状分 析
《 计算机 网络技术 》是一门理论与实践联系非 常紧
密的课程 。在教学中 ，需要处理好理论教学与实践教学 的关系 ，使学生 既能学到理论知识 ，又能培养动手能
就能够胜任企业的工作岗位 ，能够为企业带来真正的社会 效益。因此 ，在教学中要突破这种传统的学科导向式的理 论教学 ，应更加侧重实践教学 ，将企业项 目融人到实际的
项目教学法在计算机网络基础课程中的应用探索
论 。
２ ． 项 目教 学法 的特 点
（ １ ） 学法 的转 变
兴趣是学生学习的重要基础 ． 因此在项 目选取 时． 要尽量选 取 学生感兴趣的项 目。 尽 量贴近学生生活， 易于理解， 以调动学生
参与 项 目的积极 性
（ ２ ） 适 用性
项 目教 学 法改 变 了传 统 的学 法 ，传 统 的 学 法是 以 学生被 动 的听为主． 理论学习与实践 学习脱节， 实践学习也主要以听为主 ， 即使 有 实践 部 分也 十 分 的零 散 ， 一 个 一个 小操 作 ， 不 能 整体 上培 养 学生对 于具 体 工作任 务 的操 作 能力。 在 项 目教 学 法的 学 习过程 中 ， 学 生需要 自主 获取 理 论 知识 ， 并 以具体 项 目为依 托进 行 实践 性操 作 ， 通 过具 体 工作来 将理 论知 识 转化 为 实践技 能 。 符 合知 识构 建原 理 ， 符合认 知规 律 ， 是科 学 的
２ ． 选取 并 改造 项 目
项 目教 学 法的 重要载 体 就是 项 目。因此 ， 在 教 学之前 首 先要 选取 项 目。项 目最好 是真 实性 项 目， 但也 要根 据 学生 的现 有 知识 体 系情 况进 行恰 当的 改造 ， 将 其改造 成 学 习性工 作项 目。 在此， 介
绍项 目选取 的原 则 ： （ １ ） 趣味 性
项 目选取不能贪大， 若太大， 则难度也高 。 学生 完成过程 中 会遇 到很 多问题 ， 部 分 学 生会 丧 失 学 习兴趣 ， 使 得 学 习过 程 变得 很压抑。 但是 太小 ， 是 不能 体现 一 个完整 ＿ Ｔ － 作 过程 的 ． 也不 适合 项
目教 学
（ ３ ） 真 买性
项目教学法在中职《网络技术》实训课中的实践
Ｄ Ｓ Ｎ
Ｗ Ｗ １ ３ ｏ １代替 难记 的 Ｉ Ｗ ． ．ｒ ６ ｃｎ Ｐ服务器 安装 和配 置 Ｄ Ｓ 务 ． Ｎ 服 实 地 址 （ ２ ０３ ． ４１ ） 定 Ｉ 如 １ ． １ ．１ 来 ５０ 现 Ｐ地址 和域 名的 对应关 系 位 计算 机和 服务 在 服 务 器 上 利 用 ＩＴ Ｒ Ｅ Ｎ Ｅ Ｎ Ｔ 可以在 客户 机上访 问 网站 。可以 信 息 服 务 管 理 安 装 和 配 置 过 第 三方 软 件 上 传 下载 ＷＥ 通 Ｂ
能 力 不 高 ， 习 自信 心 不 足 ：３ 理 论 基 础 差 ， 愿 意 上 纯 粹 理 学 （） 不 论 讲授 类 课 程 ；４ 头 脑 灵 活 ， 是 动 手 能 力 较 弱 ；５ 耐 挫 能 力 （） 但 （）
透 了 新 知 识 ． 学 生 能运 用 已 有 知 识 、 能 解 决 过 去 从 未 遇 到 使 技 过 的 实 际 问题 在 项 目 中包 含 了 以 前 课 程 中没 讲 过 的 内容 ． 如 《 部 设 计 》 站建 站 系 统 。 （ ） 合 性 强 ， 盖 面 宽 ， 西 整 ３综 覆 全部 完成 约需 １ ４天 的时 间 。（ ） ４ 学生 对 教 学 内 容 既熟 悉 又 有 兴趣 。这样 设 置 项 目 ． 让 学 生 觉 得 不会 与社 会 脱 节 ， 实 实 在 在 的 ， 以 能 是 可 立 刻做 出并 发 布 出来 让 人 浏 览 （ ） 有 广泛 的实 际 应 用 价值 。 ５具 学 生 如 能 独立 完 成 这 样 的项 目 ． 业 后 就 可 以进 网络 公 司 或是 毕
Ｄ Ｐ ＨＣ
项 目教 学 法的 理 论 指导
项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用
项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用【摘要】随着项目教学和案例化教学的推进，课堂教学将被赋予更新的教学内容，其主要以项目和案例作为主体，从更具体的项目实施开始，以更贴近企业发展的方式呈现给学生。
学生在明确了学习的实质，并从中了解学习该知识的主要目的和方法，在其后的知识发展当中，更能够结合当前知识，扩展出更多的思想火花。
所以在此本人提出了基于案例教学的项目教学模式。
根据计算机网络课程及中专学校学生的特点，针对本校计算机网络教学中普遍存在的问题，结合如何提高中专学校学生的动手能力和解决实际问题的能力，提出改进计算机网络基础课程教学的方法，并对其实践进行进一步的讨论。
【关键词】中专学校；计算机网络课程；动手能力0.引言随着社会信息化的发展，计算机网络应用不断普及，几乎与学校每一位教职员工都息息相关。
为了适应知识经济发展的需要，大力推动信息产业的发展，计算机网络课程也成为我国中专学校很多专业的必修课程。
而中专学校更重视理论教学，即学生花了 3 年的时间，打下了坚实的理论基础，却在流行技术和动手能力上感到茫然，在进入社会之前，他们仍然需要接受岗前培训，才能胜任自己的工作。
而部分用人单位由于不愿意承担培训成本，因此经常会将一些不具备动手实践能力的学生拒之门外，使得这一问题具体化、社会化，直接影响了中专学校毕业生的就业前途。
部分实践能力较差的学生不得不自己花钱上培训机构进行自我完善，而另一部分学生面对就业压力更是放弃自己的专业。
这就使得我国出现一方面行业人才缺口巨大，一方面中专学校毕业生就业压力大、就业困难的状况。
因此，在计算机网络教学中加强实践教学对于培养学生的动手能力是非常必要的。
在整个项目的开展过程中，教师的角色主要是从教学活动的主导者转变成为项目的引导者或者技术的支持、配合者。
通过参与项目的讨论、分析引导学生在项目设计、开发的进度。
当学生在项目开发遇到问题和困难时，往往是由于学生知识面不够广、项目经验不够丰富等因素造成。
浅谈项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用
２ ． ２ 项 目的设 计和 确立 。项 目教学 法是 要让 学生在 完 成” 项 目” 的 同时掌 握知 识 。 ” 项 目” 直接影 响教 学效 果 ， 因此 ” 项 目” 的设计 是关 键 。 （ １ ）项 目设计 要有 针对 性 。在 设计“ 项目 ” 时 ，要 充分 考虑 学 生 的特 点 、现 有 基础 、认 知 能力 和兴趣 等 ，针 对 不 同程 度 的学 生设计 不 同层 次的项 目练 习 例 如 ：在教 《 ｗｂ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 文 字处 理》 时 ，对 于基 础 不好 的学生 ，我布 置 的 ” 项 目” 相 对容 易些 ，让他 们先 学会 做一 个课 程表 ，学 生从 文 字录入 、插入 表格 等基 本知 识 学起 ；对 于 基本 知识 较好 的 学生 ，我布置的“ 项 目” 相对难些 ，要求学生设计一张校 园 小报 ，打印出来，最后还进行 同学间评比。这样就能极大 地激 发 了所有 学生 的兴趣 和想 象 力 。 （ ２ ）项 目设计要 有情境 性 ：教师要 充分发 挥 多媒体 计 算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能， 设置特定的情境， 创设良好的学习氛围，学生在这种愉悦的 环境中主动完成学习“ 项目 例如，在教 ｛ Ｄ Ｒ Ｅ Ａ ＭＷ Ａ ＶＲ ． Ａ
学 习的促 进 者 、组织 者和 指 导者 。对 学校 ，建 立全 新 的课 程 理 念 ，提 升学校 的办 学思想 和 办学 目标 ，逐 步完 善和 重
新整 合学 校课 程 体系 。 （ ２ ） 可控性好。 项目 教学法由学生与教师共同参与， 学 生的活动 由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。 （ ３ ）注重 理论 与实 践相 结合 。 １ ． ３ 项 目教学 与传统 教 学 的区别 。项 目教 学与传 统 教 学 在教 学 目标 、教 学 形式 、交流 方 式 、参与 程度 、激 励手 段 等 方面 都有 所 不 同。传 统教 学 是 以老 师 的传授 知 识和 技 能为主，学生只能听从老师的指挥被动学习，师生之间只 有单方面被动的交流 ； 项 目教学法是学生在老师的指导下、 网页制作》时，我就搜集一些制作美观的网页给学生演示， 在实践中 ｇ ｔ 主学习新知识 ，师生之间、学生之问可 以多向 网页中不仅有好的文字内容， 而且还有优美的学生爱听的背 交流 ，变要我学为我要学，充分发挥了学生的主动性和积 景音乐及一些好看的动画效果。 这样学生会立即表现出深厚 极 性 ，提 高 了学 生 分析和 解 决实 际 问题 的综 合能 力 。 的兴趣，老师就可 以趁机引导学生学习网页设计了。
项目教学法在中职学校计算机专业课教学中的应用探讨
与传统 的教学法相 比 ， 项目 教 学法改变 了传统 的三个 中心 ， 即由以 教师为 中心转变为 以学生为 中心 ，由以课本为中心转变为 以 “ 项 目” 为
中心 ， 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 所 以， 在教 学设计 时 ， 必须遵循 以下原则 ：
第一 、 创设 可行 的问题情境 。 教师设计 问题的主要 目的是通过学生 对 问题解决活 动学 习知识技 能， 激发 学生 的学习动机 ， 发展学生的思维
第三 、 学生充分应用已学知识 和所具备 的操作水平 、 技能合作完成
发现 ， 教师的任务是为学生获得知识创设情境 ， 引导和帮助学生通过意
导学生充分利用计算机网络资源和相差 软件 的学 习、 帮助功能 ， 培养学
生 的信息 素养。在教学 中要想 方设法启发他们亲 自去尝试 和探究去发 现， 鼓励他们举一反三 、 触类旁通 。 教学 内容和项 目实例的选择应该为
义。
学生在教师 的组织 、引导下 ， 主动 、 有 目的地获取学习 ， 用不同的方法
完成 “ 项 目” 。因此 ，教师进行 “ 项 目”设计时 ，要充分考虑各类学生
随着计算机技术和 网络技术的迅速发展 ， 人们 的学习方式 、 思维方 式、 ＿ Ｔ作方式乃至生活方式都在发生变化 ， 这对传统教育管理和教学模 式提出 了更高的要求 。 中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技 能性于一体的教育 。 然而 ， 由于中职学校 的特殊原 因， 学生缺乏 良好的
完成操作可行性问题的研究 。 教学过程 ：
的教学设计正是顺应建构 主义学 习环境要求而提 出来 的， 因而建 构主义 的学 习理论 和现代教学理论就成为 以 “ 项 目” 为中心的教学设计 的理论
浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用
如何做 的问题 。这就要求学生从原理开始人手 ， 结合原理分
析项 目、 制工艺。 订 四、 目教学法的教 学设计 项
基于建构主义的项 目教学法与传统 的教学法相比 ， 有很
大 的区别 ， 主要表现在改变 了传统的三个 中心 ． 由以教 师为
中心转变为 以学生为中心 ， 由以课本为 中心转变 为以“ 目” 项 为中心 ， 由以课堂为中心转变为以实际经验 为中心 。所以 ， 在 运 用项 目教学法进行教学设计 的时候 ，学生是认 知的主体 ，
学 习的资源 ：协作学 习” “ 是意义建构 的关键 ， 所以教 师要 积 极创设学生小组讨论 交流 的情景 ， 让学生在群体 中共 同批 判
一
学 思想和办学 目标 ， 通过项 目 教学法 的实施 ， 探索组织形 式 、 活动内容、 管理特点 、 考核评价 、 支撑 条件等 的革新 ， 步完善 逐 和 重新整合学校课程体系。
２ 培训周期短 ， 、 见效快 。项 目教学法通常 是在一个短时 期内 、 有限的空 间范 围内进行 的， 较 并且教 学效果可 测评性
４ 注重理论与实践相 结合 。要 完成 一个项 目， 、 必然涉及
机教 育的根本任务 。 职业教育的 目 标是培养合格的技术工人， 他们毕业之后普遍面临的主要 问题是就业，能够使学生尽快
适应 就业岗位 的要求， 掌握就业岗位所要求的知识技 能， 是职 业教 育的根本 目标 。 要 实现这个 目标就应该将 岗位的工作 过程 引人 到课堂 教学 当中。学 习一门专业技 能的最佳方案， 是理论联 系实 就 践， 与实践 结合越 紧密， 习时 间越紧凑 ， 习效 果就越 理论 学 学
２１ ０ ０年 ７月
教 学研 宏
“项目教学法”在《Windows系统管理》课程教学中的应用
“项目教学法”在《Windows系统管理》课程教学中的应用摘要：“项目教学法”是以建构主义学习理论为依据，以培养实际应用能力为目的的教学方法。
高职教育的目的是为企业培养高素质技能型人才，在课程教学中成功实施“项目教学法”是实现高职教育目标的有效途径。
《windows系统管理》是计算机网络技术专业的核心课程，以该课程的具体案例为教学实例，来探讨“项目教学法”在课程教学中的实施步骤，并分析了“项目教学法”对课程教学和专业建设的影响。
关键词：项目教学法；高职教育；建构主义学习理论；可持续性发展中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0054-02一、“项目教学法”的理论依据建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（j.piaget）提出。
建构主义学习理论认为，学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过意义建构的方式而获得。
基于建构主义的教学法要求，教师在教学过程中，要以学生为主体，教师应起指导者、协助者角色，利用情景、协作、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和探索精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
二、“项目教学法”的实施背景从目前的中国就业市场看，大多数企业在招聘的时候，最关注的是毕业生能否解决企业中实际的问题，能否真正为企业创造价值，然而现有的教育体系大多重视理论知识体系，培养出来的人才与企业的实际需要相脱节。
形成了一方面企业需求巨大却招聘不到合适人才，另一方面学生找不到合适工作的局面。
反映出高职教育中存在着诸多问题：一是所学的内容与市场脱节，导致学生毕业后很难适应工作岗位的需求；二是在课堂教学中重理论轻实践，导致学生的动手能力差；三是学生缺乏学习兴趣和自主学习的能力，很难达到对所学知识的意义建构和学习迁移，自我学习、自我提高的能力差。
“项目教学法”是通过选取来自工作岗位的真实项目，模拟“真实工作环境情景”，通过“协作学习”的方式开展教学与学习，通过完成“项目”来达到“意义建构”，是一种行之有效的教学方法。
项目教学法在网络课程设计中的应用与研究
０本 刊重稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ
２１年 ０２
第３ 期
项目 教学法在网络课程设计中的应用与研究
黄敏 若 （ 南昌师范高等专科学校 江苏
南 昌 ３ ００ ） ３ ２ ０
【 要 】 高农村 定向师范生信 息技术 水平和 实践 动手能力， 摘 提 最终提 高学生职 业技 能和就业适应 能力是 师范院校教 育的根本任务。操 作 性 强是信 息技 术课程 重要特 点之 一 ， 统的教 学模 式 已不适应 该课程发展 的需求。项 目 学法强调“ 传 教 以学生为主体 ， 以能力为本位” 在 网络 课 ， 程设计教 学中 ， 实际项 目的构建能有 效促进 学生学习的主动性 ， 通过 激发 学生的学习兴趣 ， 而提 高学生的操作技能和 专业技能。 从 【 关键词 】 目 学法； 能 ； 作； 项 教 技 协 实践
兴趣 ． 使学习更有 目的性
所需 的知识 和操作 方法后 ，再根据前 面的要求 具体实施项 目的操作 ， 从而使学生进一步掌握综合性的技能要求。 ３２ 制定计划 ． 只有科学 的规划才能有利 于教学 的开展 并调动学生 的学习积极 性 教师应对具体的项 目提出明确的知识 目 和能力 目 。 标 标 如 阐明 网络课 程 由两个部 分构成 ：教学 内容和 网络教 学支撑 环 境。 而教学内容包括以下组成部分 ： 教学 目标 、 学时安排 、 学习方 法 、 教 学内容 、 练习题 、 题和相关教学资源。 测试 学生要设计 的功能模块则 包 括： 自主学习模块 、 授课模块、 辅导答疑模块 、 作业发布和批阅模块 、 讨 论学习模块 、 题库管理模块、 在线测试模 块 、 网上备课模块等 。这样 可 将总项 目划分为若 干个子项 目． 子项 目再根据知识点划分为若 干 每个 个 由基本知识 、 基本操 作构成的实验项 目。项 目以任务书 的形式下 发 给学生 ． 在设计 报告及 项 目 示等阶段要求 学生写 出时间和 目 展 标 教师要让每个团队的“ 目经理” 项 介绍 自己团 队所制定 的计划 ． 并 说明设计的理 由及确定的工作步骤 、 相应的方法 、 使用工具和材料 。 通过对项 目计划的介绍 ． 既可提 高学 生的表达 能力 。 又可 以使 学 生之间互相启发和学习。教师只需关注计划的可行性及完整性 ， 以提 高计划的价值 。 ３３ 实施计划 ＿ 实施项 目计划是项 目教学的关键 让学生以团队为单 位制定项 目 计划 ． 每个团队将根据 自己制定的项 目计划来 实现 计划 目 标 教师采取分组协作学习的方式 ， 每组人数应控制在 ６ 人 ． 取 —８ 采 互补方式进行搭 配 ． 有利于学 生之间互相学 习 ． 将此项 目的学习 目标 和能力 目标告诉学 生 ． 这样组 员分工 明确 ． 之后按 照已确立 的工作 步 骤和程序工作 。整个 教学过程中 ． 要学生动手操作才能实现教学 目 需 标。教师不仅要为学生提供充足的素材 ， 创建学 习资源 和协作学 习 如 的环境 。 而且要在学生实践操 作过程 中边观察边指导 。学生在完成 实 践操作 的过程中 ． 分析问题、 解决 问题 的能力得 到提高 ， 独立探索及合 作学习的意识得到强化。只是要求学生注意两点 内容 ： 一是 团队的合 作精神和工作 效率 ： 二是要求 学生认 真记录每个操作 步骤 和过程 。 项 目教学法 的根本宗 旨是 让学生 自己发现知识 、 高技能 ． 重 提 注 学生主体作 用的发挥和综合 能力的培养 。因此 ， 教师一定要把握好 指 导的尺度 。 一定要 尊重 学生的个性发挥 ， 鼓励学 生形成 自己的特 色， 才 能锻炼学生的发散思维 ， 其创新 能力。 培养 在布置任务 后 ， 教师不 限定 实现任务的方 法和思路及 完成作 品的形式 和内容 ． 仅仅是提供完成任 务所需 的素材 ． 就为学 生发挥想 象力 和 自由创作留有充分 的余地 ． 这 有利于培养学生注重掌握方 法的意识和创新意识 ３４ 检查评估 ． 实行终结性 考核与过程性 考试相结 合的方式 ， 学习能力 、 把 实践 能力和项 目能力纳入考核范围 ． 在考核学生对整个项 目开发 的思 路及 方法的 同时 ． 也考查学生 口头表达能力 、 与人沟通能力 ， 不仅 锻炼 了学 生的合作能力 、 动手能力 ． 也提高 了学 生的语言表达 能力和解决 问题 的能力 ． 让学生反思在实践中所运用 的解决问题的策略。 由学生 自评 、 小组评价 、 教师及小学教师共同评价 ． 任课 确定最终的成绩。 ３５ 归档或结果 应用 ． 作为网络课程设计项 目工作的实践教学产品 ． 应归档或应用 到定 向师范生 日后的工作岗位或小学的教育教学实践 中。 才具有 实际应 用 价值
中职计算机网络课程项目教学法应用可行性及实践
中职计算机网络课程的项目教学法应用的可行性及实践探析摘要：我国大多数的中等职业技术院校的计算机网络课程教学还是采用传统的计算网络机课程教学方法，但是，随着我国社会经济的不断发展，计算机网络传统教学方法的一系列弊端已经暴露出来。
这些传统的计算机网络教学方法不利于培养学生独立的解决问题和分析问题的能力。
计算机网络课程教学迫切需要寻找一种新型的教学方法来适应社会经济发展的需要。
项目教学法是计算机网路课程教学中一种新型的能够培养学生能力的教学方法，本文将介绍项目教学方法在计算机网络课程教学中的必要性、可行性以及项目教学方法具体使用方法的初步探讨。
关键词：计算机网路课程；项目教学法；可行性；中职学校中图分类号：tp393-4文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02项目教学法作为一种新型的计算机网络教学方法，对于计算机网络教学的发展起着积极的促进作用。
1项目教学法的相关概念所谓的项目教学法，就是指在教师的指导下，学生独自处理一个项目的教学方法。
“项目”所涉及到是多种类型的知识。
教师在教学过程中，让学生处理一个相对独立的项目，让学生自己完成信息的收集，方案的涉及以及项目实施和最终的评价，让学生通过对此项目的实行，了解相关知识和内容，培养学生独立思考问题、处理问题的能力。
项目教学方法强调的学生自主动手、自主学习的能力，这种教学方法能够提高学生的积极性和创造性。
突显了学生在教学过程中的主体地位，适应我国新课标的要求。
在整个项目教学过程中，注重的不是最终的结果，而是在完成项目过程中学生所能够收获的学习知识和技能，处理问题的思路和想法。
项目教学法的指向多重性、培训周期短、可控性好等特点决定了这种教学方法能够被适用于各种教学中，使其发展成为一种新型的教学方式，提高教学质量和学生的整体素质。
2项目教学法在中职计算机网络教学课程中的可行性计算机网络教学课程是中等职业技术学校的一门最基础的课程。
项目教学法在计算机网络教学中的运用
（ ） 目功能介绍。结构化布线系统（ＤＳ是指按标准的、 １项 Ｐ ） 统 一的和 简单的结构化方式编制和布置各种建筑 物 （ 或建筑 群） 内各 系统 的通信线路 ， 包括 网络 系统、 电话 系统、 监控 系统 、 电源 系统和 照明系统等。结构化综合 布线系统通 常由 ６个子 系统 组成 ： 用户工作 区系统 、 水平布线 系统 、 垂直布线 系统 、 设 备 间系统 、 接线间系统和建筑群 系统 。在 总体介绍 的同时， 为 了让 同学们更加形象地理解相 关知识 点 ，利用现有机房的设
ｌ壑 兰 兰
项 目 学法在计算机 网络教 学中的运用 教
０ ４ ０ 河北省遵化市职教 中心 ６ ２０ 宋卫兵
【 要】 摘 本文结合计算机网 络专业学生培养情况， 针对综合布线系统的教学， 提出了应采用先进的项 目 教学法来培养学生的
自主探索问题 和解决 问题的能力。
【 关键词】 计算机 网 络 综合布线 项目 教学
பைடு நூலகம்
新学习的知识 、 技能去解决过 去从 未遇 到过 的实际问题 ， 尽量
精神。在最终的项 目提 交过程 中， 我们发现许多意外 的惊喜 ，
教育观察 １ ２ ４
视项 目的选择 、 具体 的成 果展 示、 师的评估总结 ， 教 并充 分利 用现代化教学与实验手段 ， 这是搞好 “ 目教学 法” 项 的关键。
施对 同学们进行实地参观讲解。
（ 学生分组讨论与教 师指导。通过查看相关技术文档以 ２） 及工程案例 ，使 同学们 基本了解 综合 布线工程的大致操作流 程及注意事项。并且针对一个现有项 目， 在教 师简单介绍 的基 础之上让 同学们根据 自己的理懈和设 想展开讨 论。最终确定 小组组合和成 员构成 ，并在 此基础 上每个小组确定 自己的项 目目标 ， 包括项 目实施地 、 施工图纸 、 设备产品等。考虑到 实验 条件和 实验场地的关系 ， 最终在 ６个 子系统中挑选 出“ 水平子
项目教学法在计算机网络实训课程中的应用
项 目教学法 就是 在 老师 的指 导下 ， 一个 相 对 将 独立 的项 口交 南学 生 自己处婵 ， 息 收集 、 案设 信 方
计 、 目实施 及最 终评 价 ， 由学生 自己负责 ， 生 项 都 学 通过 该项 目的进 行 ， 了解并把 握整 个过 程及每 一个
学要 点 ， 贴近 实际 的生 活 ， 又要 方便学 生理 解 ， 激发
学生 的学习兴趣 。《 计算 机网络实训 》 教材 巾有许 多 的实 训 ，要 把这 些实训 变 为一个 个生 动 的项 目 ， 最 好 可 以贴近生 活实 际或 者企业 的需求 ， 才能 吸引学
生 的兴趣 ， 目的选择要 精练 、 项 典型 ， 中要 害。 切 项 目设 计时要 注意 以下几个方 面 ：
一
反 ■、 触类 旁通 。 例如 在讲解 静念 路 南的过程 中 ， 我设计 了一个
、
项 目的选择
大 的项 目： Ｌｌ 河Ｊ ￣大有 东西 两个校 区 。请 为河 北 ０ ｉ ｉ ｉ ｌ ｉ
大进行 规划 ， 东两两 个校 的计 算机 组成一 个 广 让
项 目的选择 非常 重要 ， 目既要 是 本课程 的教 项
活 动过程 巾 ， 习知识 技能 ， 发学 习动机 ， 学 激 发展思 维 能力 、 想象 力 以及 自我反 思 与监 控 的能 力 ， 注重 项 目的实用性 ， 问题 来引导学 生 自主学 习。 用 ２掌握项 日设 计中的层 次性和 难易程 度 。要注 ．
理解 、 分析 及解 决 问题 的能 力 ， 提高 学 生 交流 表 达 的能力 ， 提高 学生 以小组 为单位 互帮 互学 的团结 并 协作 精神 。把 学生吸 引到积极参与 教学活动 中来 。
项目教学法应用于计算机网络基础课程教学分析
项目教学法应用于计算机网络基础课程教学分析【摘要】：项目教学法指的就是学生在老师的指导安排之下，通过自身的努力完成一件事情的整个过程，在进行项目教学法的过程当中，将学生进行分组组队，共同合作，将教学工作当中遇到的难题进行解决。
所以说，项目教学法就是把学生当做教学核心的一种教学方法。
项目教学法也叫做跨专业课程。
在本文当中，就是对项目教学法在计算机教学当中的应用做一个简单的分析和研究。
把项目教学法应用到计算机的实训当中，用理论结合实际，让学生在实践的过程当中提高自身的实际动手能力，在本文当中，对于项目教学法应用于计算机网络基础教学课程当中需要注意的问题进行探讨和研究。
【关键词】：计算机网络基础项目教学教学应用分析项目教学法有一个非常明显的特点就是，把所教的项目内容当做一条主要的线索，老师是一个主要的引导者的身份，学生是教学工作当中的主体和核心。
传统的方法是学生坐在底下听老师滔滔不绝的讲解，就是被动的接受，自我思考的时间很少，现在的这种新的教学方法就是把学生放在一个主动的地位，让其学会自主的进行学习的工作，积极的参与到学习的内容当中去。
计算机网络基础是一项专业性质很强的学科，对于学生的创新能力和自我发现、并且解决问题的能力有着非常高的要求。
在过去的传统教学活动中，这门课程无法做到理论和实践之间的良好结合，老师只是填鸭式的进行教学的活动，对于学生是否真正的了解到了计算机网络基础的要领，却并不去深究。
1. 运用项目教学法的意义计算机网络基础是一项理论性非常重的学科，而同时，对于实践的能力要求又很高。
计算机网络教学的教材和现在大多数的教材一样，在知识结构的系统性和完整性上非常的重视，教学的内容也大部分都是线性的教学形式，讲求的是”循序渐进”的教学思路。
可是，在这种教学模式下，学生对于知识的接受质量很低，因此，在教学活动中如果还是沿用传统的教学模式，是无法满足社会的发展需求的。
计算机网络基础的专业性质和变化性质使得其教学活动显得复杂。
项目教学法在高职院校《计算机网络》课程中的应用
育… 主要表现在 ： 。 教师是 教学活动的 中心 ， 始终扮演 着传授知识 的重 要角
色， 缺乏师生互 动 ； 教学 内容 理论性过强 ， 缺乏 配套 的实验 实训 ， 学生 动手 机会少 ； 教学缺乏 “ 工作 导向 ” 不注重 “ ， 职业 ” 技术 ” 与“ 的结 合 ， 生学 习 学
的技 能。《 计算机 网络》 课程 涵盖范 围广 ， 内容复杂 ， 既有较深 的理论性 和 系统性 ， 有较强 的实践性 ， 又 如果还 采用 以往的 以教师讲 解 为主 ， 学生被
动 接受的传统教 学方式 ， 难收到理想 的教 学效果 。经过不断地 探索 、 很 实
内容 ， 有一定 的实际应 用价值 ， 又 体现 了校企 结合 的思路 ； 生有独 立进 学
《 计算 机 网络 》 是一 门理论 和实践 紧 密结合 的课 程 ， 我们 通过 项 目实
训， 改变 了过去重理 论 、 轻实践 的现象 ， 极大地激发 了学生 的学 习兴趣 ， 取
得 了很好 的教 学成效 ： 近几年 我院学 生 的《 计算 机 网络》 程成绩 稳步提 课
拟仿真功能。我们可 自己制作一些 ｆ ｓ ｌ ｈ动画或 ａ 利用 网络 资源收集专业 用的动画 ，用 于课程 教 学 中， 活塞式压缩机运 行动画 ， 冷系统运 行 如 制
践 与总结积 累， 们在《 我 计算 机网络》 程中全面推 行了项 目 教学法 ， 课 式 收
到了很好的成效 。 １高职院校《 计算 机网络》 课程应用项 目教 学的必要性
１ 高职院校 《 ． １ 计算机网络》 课程 的教学 现侧 重理论 学 习的
冻油 的方法 ； ） （ 制冷 装置 的常 见故 障分析 与排 ５ 除等内容 ， 据实训 室的开发项 目的进度 ， 根 可增
项目教学法在计算机网络课程中的应用
浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中职学校计算机教育的根本任务。
由于中职学生学习积极性不高，计算机教学效率低下，在中职计算机网络课程中采用项目教学法十分必要。
关键词：项目教学法；计算机网络；课程教学；布线工程一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。
首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍tcp/ip协议、osi七层模型、各种网络的功能；最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。
这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。
因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。
一、项目教学法。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。
项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
二、项目教学法的教学案例。
项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。
项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ３Ｘ （０ ９ ２ ０ ８— ４ ６２３ ６ １９ １ ２ ０ ）０ — ０ ２ ０
一
、
概 述
网 络 操作 系 统课 程链 在 网络 管 理 课 程 群 中 的一 个 核 心 课 程 链 ，也 是 实 践 性 很 强 且 基 于 任 务 驱 动 机 制 的
设 与 管 理 和 基 于 网 络 操 作 系 统 的 网络 基 本 架 构 和 管 理 。 个 课 程 链 整 体 是 一 个教 学项 目， 其 中 的每 门课 这 且
程 也 都 作 为一 个 独 立 的教 学 项 目，项 目间 是 一 种 递进
有 实 际价 值 的 、 完 成某 种 目标 的工 作 任 务 。 程 的教 能 课 学 过 程 与项 目的 工 作 过程 有机 地 融合 在 一 起 ，并 围绕 项 目构 建 内容 体 系 ，课 程 的 教学 过 程 也 即 是 项 目的实
以在 小 组 内及 小 组 间 的环 境 中 来 配 置
在 网 络 操 作 系 统 管 理 课 程链 中 ，需 要 准 备 的 内 容
主要 包括 ：
（ ） 目课 程 教 材 一 项
项 目课 程 教 材 不 同 于传 统 的 课 程 教 材 ， 内容 、 其 体 系结 构 都 需 要 体 现 项 目教 学 的 特 点 ，这 对 提 供 项 目教 学 的 质 量 具 有 重 要 意 义 。对 于 网络 操 作 系 统 管 理 项 目
务 器的基本安装 与配置 ，到服务 器上相 关企业服务 的架设 ，直至最后使 用网络 系统 来 对整个 网络 的管理都可 以按照一 个个项 目来 实施教 学，但 项旧课程教 学的效果最终还
《计算机网络》课程中引入项目教学法
在 《 计算机 网络》课 中引入项 目教学法，学生成为 了学习的主体，教师 成为指导者 。学生通过 调查、搜 索、收集到 网
络方面的相应社会 需求信 息，在教师指导下有针对性地独立进行分析、计划 、组织 ，学 习，边学边做 ，边做边学 ，从而完
成预定的项 目任 务 （ 如组建家庭 网络 ），并运用新学 习获得 的知识 、技能 ，解决过程 中遇 到的实际 问题 。在此过程中，学
２项 目教学法在 《 计算机 网络 》课中的应用例
项 目教学法要求师生通过共 同实施一个完整 的“ 目” 项 来组织教学活动。 中职 《 计算机 网络 》课程中笔者设想 让学生来
完成一 个 Ｓ ＨＯ型 网络 的组建项 目。主要通过“ Ｏ 知识调查一用户需求一需求分析一方案设计一项 目归纳一知识准备一项 目
１ ． 目教学法 的特点 ２项 项 目教学法 所采用 的课题 与企业实 际生产过程或现实 的商业经营活动有直接 的关 系，能将某一教学课题 的理论知识和
实 际技能结合在一起 ，既可以学习一定 的教学 内容 ，又有一定 的实 际应 用价值 ，体现 了校 企结合的思路 ；学生有独立进行
计划工作的机会 ，在一定 的时间范 围内可 以 自行组织 、安排 自己的学习行为 ，任 务完 成后 有明确而具体 的成果，学生可从
关键词 ：项 目教学；计算机网络 ；项 目实施 ： 自主学 习 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ７ ３ ． ６ 文献标 识码 ： Ｂ 文章编号 ：１ ７ ．４ ７ （０ ８ ｌ０ ８ －３ ６ ３１ １ ２ ０ ）０ －０ ４０
《 中等职业学校计算机应用与软件技术专业 领域技能型紧缺人才培养培 训指 导方案》对职业教育教学改革提 出了新的要
《 计算机 网络》课程 中引入项 目教学法
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项目教学法在计算机网络课程中的应用
一、项目教学
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
因此，基于建构主义教学法的要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师则以帮助者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。
项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际工程项目为对象，首先由教师对项目来进行分解，并作适当示范，然后再由学生分组围绕各自的项目进行讨论，开展协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
项目教学法能够针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并且架起学习新知识的支点，从而运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
二、项目教学法的教学案例
项目教学法要求在教学过程中以完成一个个具体项目为线索，把教学内容巧妙地融合到每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并且经过独立思考和教师的指导自己解决问题。
教师可以根据网络课程的特点，结合实际综合布线的系统项目建设流程来确立布
线技术知识的体系结构，使每个知识模块能够涵盖学生应掌握的工程知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。
在整个教学过程中，只有学生自己动手操作才能实现教学目标。
学生在完成实践操作过程当中，分析问题、解决问题的能力得到了提高，独立探索及合作学习的意识也得到了强化。
1.项目教学法的实践操作教学环节
（1）准备阶段。
此阶段应首先确定课题和明确教学目的，将学生分成若干组，然后选择工具与材料，并调动学生的兴趣。
（2）示范阶段。
由教师演示操作步骤，阐明需要做什么和为什么这么做，同时指出可能会出现的错误，强调重点，并提醒学生注意安全。
（3）仿做阶段。
学生按照步骤进行操作，教师在一旁指导、解释，并巡视纠正大的错误，对能正确掌握要领的学生及时给予表扬，以鼓励后进学生，同时给予帮助。
（4）应用阶段。
指导教师给出应用练习模块，由学生独自解决问题，要求能够较快、较熟练且正确地解决问题。
指导教师通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方法评定成绩，边指导边纠正错误。
在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能、岗位专业技能，还要重视培养学生的职业基本素质，包括守时、准时、工作态度、责任心、行为规范等，以及与人合作、沟通的能力，独立实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。
2.建立模拟现场教学环境
将学生引入真实的教学环境中有利于培养他们解决实际问题的能力。
根据“营造现场氛围，提高实践能力”的原则来模拟真实的现场环境，让学生在与工程现场相似的环境下，按照专业岗位群对基本技能的要求，进行实际操作训练和综合素质的培养，使学生尽快掌握解决实际问题的能力。
三、项目教学法在实践中应注意的问题
1.确立实用、优秀的项目
项目的确立并非一件轻松的事情。
首先，项目中要包含全部的教学内容且尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易程度需要针对学生的实际水平来确定；第三，项目要被大多数学生所喜爱，并且能够用某一标准来公平、准确地评价。
当然，不是每个项目都能面面俱到，所以教师要根据具体培养方向确立最适合的项目。
2.根据具体情况妥善安排项目活动
项目是由学生独立完成，还是分组合作完成，是要根据项目的具体特点来确立。
通过多次的教学实践，笔者认为单纯针对某一新知识的项目，学生独立完成比较合适。
而涉及知识面较广、难度较大的一些项目，则需要分组合作完成，因为学生各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
3.教师指导要恰到好处
学生在完成整个项目的过程中如遇到困难，教师应及时给予指导，且针对不同层次的学生，指导的深度也要有所不同。
项目教学法的根本宗旨是让学生自己去发现知识，提高技能，所以，即使学生有问题也应该是启发性的，非正面、非全面地去指导，这样不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
所以，教师一定要把握好指导的尺度。
4.项目总结必不可少，并要进行项目的拓展和延伸
项目完成的过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后的总结也相当重要，它应该包括思路的总结和技巧的总结。
思路的总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，从而找到自己理论上的不足。
技巧的总结中，“一题多解”是我们应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点以及适用范围。
这样可以使学生学到更多的操作技巧，从而全面吸收整个项目活动的精髓。