中学政治课课堂提问有效性的思考与探究 Microsoft Word 文档 (8)
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
初中思想品德课堂提问有效性的思考精品文档4页
初中思想品德课堂提问有效性的思考古语云：“学起于思，思源于疑”，提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段，恰到好处的提问常常能营造一种热烈的课堂氛围，迅速激发学生参与的兴趣与探索的欲望，使学生产生思想共鸣，迸发出智慧火花，从而达到预期的教学目标。
那么，如何精设巧问，才能实现这样的教学目标呢？我认为关键在于教师应当提高“问”的水平，讲究“问”的艺术，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、巧设情境，激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教师在教学过程中可以利用名言警句、寓言故事、漫画等素材作为载体，激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。
另外，还可以借助学生的生活经历来设置情景，从而让他们感受教学内容，这样更接地气，学生的兴趣就更加浓厚。
通过问题情境的设置，可以有效地缩短老师与学生、教材与生活之间的距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，使教与学有机地联系在一起。
例如，在《身份不同，责任不同》这一课中，可以这样提问：在家里，看见妈妈忙出忙进，特别辛苦，你需要做些什么呢？在学校里，看见老师，你要怎么做啊？在公园里，看见有人向地上扔垃圾，你会如何？这样的问题对于学生来说很容易感受，并且有话可说，于是他们纷纷举手从子女、学生、游客等角度认识了自己的身份不同，承担的责任也是不同的。
二、重视课标，关注全体“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。
学生之间的认知水平、能力水平、心理特点、社会经验都是有差异的，我们必须重视这种差异，实现“有差异的发展”。
如果问题都过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题都过难，学生就会失去探究的积极性。
因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，让各个层次的学生都有话可说，给每一个学生充分展示自我的平台，从而获得成功的体验。
三、大胆预设，灵活应变在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。
对初中政治课堂教学提问的思考
对初中政治课堂教学提问的思考摘要：提问环节作为课堂教学的重要组成部分，对课堂教学效果起着至关重要的作用，恰当的提问不但能有效活跃课堂气氛，激发学生听课兴趣，还可大大提高学生的课堂参与度，培养他们分析问题、解决问题的能力。
本文主要阐述了当前教育背景下，提高中学政治课堂提问策略应该着重把握的要点。
关键词：初中政治；课堂教学；提问提问是一门艺术，里面蕴含了大量知识和技巧，高水平的提问方式可大大提高教学的质量和水平，因此教师一定不可忽视提问艺术所发挥的重要作用。
那么在实际开展教学的过程中，教师应该采取哪些策略来提高提问的有效性呢？一、课堂提问要紧紧围绕教学内容展开课堂提问的一个重要目的就是为了加深学生对所学知识的认识和理解，因此教师在进行提问的过程中，必须将教学目标作为出发点，紧紧围绕教学内容展开，这是提高提问成效的有效举措之一。
比如，“身边的诱惑”这一课时的教学目标是让学生通过学习本节新知识，了解诱惑的存在及其两面性，在此基础之上，帮助学生理解社会的复杂性，提高他们明辨是非的能力，形成正确的价值观。
为了实现这一教学目标，教师可从实际生活着手，比如可提出：“我们身边，有哪些充满诱惑力的事物？”，接着教师把范围进一步缩小化，以具体实例引导同学们展开讨论，如“请谈一谈互联网的利与弊”。
待同学们讨论告一段落之后，教师再继续提出问题：“面对这些诱惑我们应该怎么去面对和把握？”这样就把学生的注意力又拉回到抵制诱惑方法上来。
这一系列的问题基本是按照循序渐进的方式展开的，第一个问题是让学生初步了解诱惑的广泛存在，第二问题是让学生对诱惑的两面性有清晰的认识，第三个问题是让学生了解抵制诱惑的方法，通过对这些问题的思考和回答，学生自然而然就掌握了新知识，教学目标顺利实现，教学效果自然不言而喻。
二、提问应该坚持以学生为中心新课标理念之下，中学思想政治课堂更强调学生主体性的发挥，更倡导还给学生足够的课堂权力，教师必须把“以学生为中心”的理念贯彻在教学的各个层面，提问环节当然也不例外。
对初中政治课堂教学提问的思考
堂提 问是搭建教师与学 生沟通的桥梁。 课
堂 提 问恰 到 好 处 则 有 益 于 调 动 初 中 生 的 积 极 性 ，有 益 于激 发 初 中生 的 求 知 欲 望 ，
一
问题难 度要 适当 ， 教师在课 堂教 学中
其女 儿 觉得将 住房 留给张 华是不符 合继
定 要 坚 持 由易 到 难 、 由简 到 繁 、 循 序 渐 承 法 的 。此 时 ， 张 华 自 己提 出 不 需 要 这 套
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对初中政治课堂教学提问的思考
■江苏省启东市建新中学 陈慕春
摘要： 课 堂提 问是 搭 建 教 师 与 学 生 之
可 以提 出如下 问题 ： 假 如我们遇到这些诱
的 问题 应该 有磁 力 ， 可 以吸 引住 学 生 。 所
内容。 因此 ， 重视 初中政治课 堂提 问方法 教学单元时 ， 教 师可以结合 教学活动逐步 前 的遗 嘱 和 和 气 气 地 将张 某 的遗 产 分
提 问 要 围绕 教 学 目标 与教 学 内容 的公 民？ ２ ． 在 生 活 中如 果 做 错 事 了 ， 我 们 本 案例 中， 张 某的遗产 有哪几个７谁 是被 激 发 出 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ，激 活 了整 个
惑 给 人 们带 来 的 危 害 ： 同 时 要 让 初 中生 认
在上述 ４个 问题 中， 第 ２个 问题是难
点， 第 ４个 问题 是 重 点 ， 学 生 对 这 ４个 问
教学课堂 ， 然后， 教 师可 以结合 教材 内容
帮 助 学 生 找 到 正 确 的 问 题 答 案 ，进 而提
题 的 回答顺 利完成 了本教 学单元 的教学 目标 ， 并且在这 ４个问题 中可 以说是涵盖 了重点与难 点 ，在 顺利解 决第 ２个 问题
初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究
初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究初中《道德与法治》课程是培养学生正确的道德观念和法律意识的重要课程之一。
有效的课堂问题设计可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们对道德与法治知识的深入理解。
探究课堂问题设计的有效性对于教学实践具有重要的意义。
一、课堂问题设计及其重要性在教学中，老师通常通过提出问题的方式引导学生思考并获取知识。
良好的课堂问题设计应该具有以下特点：1.引导性强，能够激发学生的兴趣和思考欲望； 2.层次清晰，有利于学生理解和掌握知识；3.贴近生活，能够引起学生共鸣并促进情感认知；4.鼓励创新，能够促进学生的学习动力和思维能力。
二、课堂问题设计的有效性探究1.问题设计要贴近生活《道德与法治》知识是直接与学生的生活经验相关的，老师在设计课堂问题时应该注重问题的实际性和生活性。
在探究道德规范问题时，可以设计类似于“如果你发现了一块掉在地上的钱，你会怎么做？这种行为是否符合道德规范？”的问题。
通过这样的问题设计，可以使学生在思考中贴近自身生活，更容易理解和接受道德规范。
2.问题设计要具有启发性在探究法律法规问题时，老师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考和探索。
“为什么要设立法律？法律对于社会的作用是什么？”这样的问题能够促使学生对法律意识进行深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.问题设计要层次清晰对于初中生来说，他们的认知水平尚处在发展阶段，因此问题设计要具有层次清晰性，便于学生理解和掌握。
老师应该根据学生的认知水平和思维特点，设计符合学生能力的问题。
在探究法治知识时，可以设计“一个人违反法律后会受到什么样的处罚？为什么要严格执行法律？”这样的问题，有助于学生建立对法律的基本认识。
4.问题设计要鼓励创新在课堂问题设计中，老师应该鼓励学生进行创新性思考，培养他们的思维能力和创造力。
在探究道德问题时，可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自由讨论和探索。
“你认为什么是正确的道德观念？你又是如何形成这样的观念的？”这样的问题能够激发学生的思维，促使他们对道德问题进行思考和探索。
初中思想品德课堂提问有效性探讨-5页word资料
初中思想品德课堂提问有效性探讨初中思品教师在教学过程中若能注重提问艺术，就能有效调动学生的积极性，激发学生的创造性思维，发挥学生的主体作用。
要做到提问有艺术，就需要教师准确把握学生认知规律和心理成长特点，改进提问的方法，提高提问的质量。
一、提问的重要性教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者，教学活动中应当坚持“问题教学法”。
教师通过设置问题促进师生之间信息和情感的交流，开启着学生的智慧之门。
教师通过提问，使教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。
初中思品课教学中，要提高课堂教学的有效性，教师应当以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现和探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
同时让学生在问题解决中感受初中思品学习的价值和魅力。
教师只有注重“提问艺术”，引导学生“主动参与、乐于探索、积极动手”，才能实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高初中思品教学的有效性。
二、以往课堂提问的一些误区1、提问过于频繁。
初中思品课教学中，教师适当没问并注重提问的艺术性是完全必要的，因为通过有艺术的提问可以检查学生对所学知识的理解和把握程度，同时可以引发学生对重点内容和热点问题的深入思考。
教师提问过于频繁，就会使自己成为课堂表演的主角，摆脱不了“填鸭式”教学的局限，使学生每天期待老师的提问，缺乏自主学习、主动思考的意识和能力。
2、无效提问过多。
比如“什么是对外开放”“什么是国有经济”“什么是理想”等等，类似这些问题，学生只要翻一下课本就能一字不漏地回答出来。
这类问题提得过多，学生就会觉得这种提问缺乏技术含量，也就不能激发学生思索和探究问题的热情。
如果教师对这个问题不予重视，长期下去，就会让学生养成死记硬背的习惯，不利于学生创新思维的培养。
3、提问忽视学生参与。
有的教师课堂教学中并不缺少提问环节，但问题一出来，没等学生思考完就急忙把答案告诉学生，这样的提问是没有意义的。
政治课教学中提高课堂提问有效性的几点思考
课改探微政治课教学中提高课堂提问有效性的几点思考■孟祥薇新课改倡导“让课堂充满活力，让学生成为学习主人”的探究式、互动型课堂教学理念。
那么，如何践行这个理念？教师在课堂上的提问很关键。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”可见，政治教师如何从提问入手，设计有价值的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率显得至关重要。
但是，很多政治教师对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。
因此，如何加强对课堂提问的设计，提高课堂提问的有效性，成为很多政治教师关注的焦点。
以下就是笔者在多年政治课教学实践中对于提高课堂提问有效性的几点思考：一、所提问题应具有一定的针对性教师在设疑时要围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎么办”转变。
只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
在文化生活《永恒的中华民族精神》这一课教学环节中，前后两次设计的问题如下：1.你知道“嫦娥”有多少？看到“嫦娥”成功发射的场景，你有什么感受？从“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品质？如何看待我们身边的抵制日货、中国女星演日本艺妓等行为？2.你觉得“嫦娥”人身上反映出来哪些精神品质？如何理性爱国？相同的内容，不同的提问，所收到的效果也是不同的。
相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了重点，达到了问得精，学生想得深的效果。
而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主地去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
教学中，教师的有效提问要抓住教学内容的特点、知识的关键（重点、难点）与本质，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
提高初中思品课堂提问有效性的思考与探索
提高初中思品课堂提问有效性的思考与探索摘要：当前，课堂教学中普遍存在有效性缺失的问题，严重影响了课堂教学功能的实现。
初中思品课程具有一定的学科特殊性，在进行课堂教学时，需要通过有效提问带动学生学习的主动性与积极性，使课堂教学得以高效进行。
课堂上有效的提问可以使学生对学科知识产生好奇心与探索心理，还能帮助学生树立质疑的精神，从而确立在课堂教学中的主体地位，形成发散思维与学科探究能力。
本文结合初中思品课程教学实际，对初中思品课堂教学的提问现状进行了探究，分析了提高课堂提问有效性的方法。
关键词：初中思品课；课堂提问；有效性在课堂教学中，提问是保证教学任务顺利开展的重要手段，因教学方式与课程内容的不同，进行提问的具体方式也有所不同，广大教学工作者需要明确认识到课堂有效提问的基本内涵，积极发掘课堂教学中提问的重要作用。
课堂教学中有效的提问具有很强的针对性，能够完全适应学生学习的特点与成长的规律，而且充分结合课堂教学实际，能够充分调动起学生学习的积极性和思维的活跃性。
课堂教学中有效的提问具有明确、简洁以及难度适中的特点，可以帮助学生找到正确的探索方向与思考方式。
一、课堂教学中提问的现状分析现在初中思品课堂教学工作中，存在教案内容相似、课件网上下载等诸多问题，广大思品教师没有充分认识到在课堂教学中提问的重要作用，只是从大致相似的网络课件中挑拣出一些与教材内容不符、没有逻辑性与目的性且脱离课堂教学实际的提问，无法激发起学生参与学习与探求知识的欲望。
部分提问甚至会让学生产生疑惑，弄不明白提问的真正目的与确切方向，无法真正发挥出课堂教学中提问的积极作用，反而使提问成为课堂教学中的负担。
二、课堂教学工作中有效提问的研究1.创造问题情境，进行情境提问在思品课堂教学工作中，创造问题情境是一种常用提问方式。
教师要结合学生实际学习情况，与学生生活实际相联系，主动创设出各类问题情境，把生活与学习中的场景在课堂进行形象再现，使问题与材料之间自然衔接，在情境提问教学中引导学生主动进行思考，充分调动学生课堂学习的积极性。
浅谈初中思想政治教学提问的有效性
浅谈初中思想政治教学提问的有效性【摘要】古今中外的学者都认识到问题在学习和科研中的重要性。
我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
新课改要求教师恰当地释疑解惑，而课堂提问无疑是释疑解惑过程中最常见的方式。
笔者与各位同仁一起探讨有效提问的内涵、目前思想政治课教学提问有效性方面存在的问题及解决途径。
【关键词】初中政治；有效性提问作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩？1．有的放矢，提问要有针对性在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。
问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。
例如我在《投资理财的选择》的教学中，本课概念较多，我设计了这些问题：“股票、债券、保险、储蓄有什么异同？”“社会保险和商业保险有什么异同？”“政府债券、公司债券和金融债券有什么异同？”让学生将四种投资方式进行对比，培养学生的比较概括能力。
问题的内容包括学习的重点、难点、热点，提问要抓住重点、突破难点、联系热点。
例如在《信用工具与外币》的教学中，教师要明确本课内容的重点是“信用工具的种类及其优点”，难点是“汇率变化和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“人民币升值的影响”。
教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
提问的针对性、目的性好比给提问的“方向盘”。
为了握好“方向盘”，教师要精心备课。
备教材：读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。
备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣。
我每次到一个新学校上课，我都会尽量提前跟代课教师、班主任或到班级里跟学生交谈，了解学生的大致情况，防止盲目提问而影响教学效果。
中学政治课堂提问有效性研究
《中学政治课堂提问有效性研究》课题研究报告一、本课题研究的背景与意义：研究背景我校是一所农村初级中学，学生全都来自农村，传统的课堂教学模式-----满堂灌，学生已习以为常。
不用眼观察事物，不动脑思考问题，不愿动手操作是通病。
教师提问学生是不得已，学生接受提问是无奈。
加之课堂提问呆板无趣，技巧性不强，目的不明确，评价不恰当，久而久之，原来想发言的学生，变得不愿发言，甚至有些学生宁可一言不发。
学生的思维惰性越来越严重，口际交流已成问题。
提问----作为课堂交流的一项重要手段，是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。
在目前的日常教学中，教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
4、答案被老师完全控制。
5、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
6、不注重利用课堂生成资源。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。
新一轮的课程改革发展到今日，也给我们提出了更高的要求，不仅要求我们不断学习、不断更新教学理念，改变传统的灌输式教学，还要求我们不断充实课堂教学内容，灵活使用教学方法。
中学政治课内容包罗万象，可以说涉及到社会生活的各个方面，在这种现实下，怎样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果就成为我们研究的动力。
研究的意义提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分。
提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。
提问得当，有利于检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；也有利于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生旺盛强烈的求知欲，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果。
初中政治课堂有效性的调查与思考
初中政治课堂有效性的调查与思考近年来，关于中学政治课堂有效性的讨论愈演愈烈。
一方面，一些人认为政治课堂是培养学生的国家意识、公民意识和道德观念的重要途径，应该保持其重要地位和有效性；也有人认为政治课堂经常被学生忽视、无法引起学生的兴趣，需要进行改革以提高其有效性。
为了了解中学政治课堂的现状，并探讨提高其有效性的方法，我对此进行了一次调查。
我在学校里随机选择了100名初中学生进行问卷调查。
问卷包括开放式和封闭式的问题，旨在了解学生对政治课堂的态度、兴趣，以及他们认为政治课堂有效的原因。
调查结果显示，大多数学生对政治课堂没有太大的兴趣。
有70%的学生表示他们对政治课堂感到无聊，不喜欢上政治课。
他们认为政治课堂内容过于抽象、晦涩难懂，与他们的实际生活关系不大。
一些学生还抱怨政治课堂缺乏互动和趣味性，只是一味地灌输知识。
也有30%的学生表示他们对政治课堂感兴趣。
他们认为政治课堂可以帮助他们更好地了解国家、社会的运行机制，提高他们的公民意识和社会责任感。
根据学生的反馈，我进一步进行了对比研究，发现政治课堂的有效性与教学方法密切相关。
一些教师在政治课堂上仅仅是传授知识，而缺乏引导学生思考、互动交流的教学方法。
这种单向的教学模式难以激发学生的兴趣和参与度，也很难帮助学生将理论知识与实际生活联系起来。
相反，一些教师采用了更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、案例分析等，使政治课堂更具有趣味性和实践性。
这种教学方法有助于学生积极参与，思考问题，培养他们的批判思维和创造力。
基于以上调查结果，我认为提高中学政治课堂有效性需要从以下几个方面入手。
政治课堂内容应该更贴近学生的实际生活，注重与学生的关联性。
通过引入一些有趣的案例和故事，可以帮助学生更好地理解政治概念和原理。
教师应该采取灵活多样的教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
组织小组讨论、辩论和角色扮演等活动，可以让学生更好地理解和运用政治知识。
教师应该积极关注学生的学习需求和兴趣，给予个性化的教学指导。
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中学政治课课堂提问有效性的思考与探究
陕西省周至县第二中学黄红卫
课堂提问是高效课堂教学必不可少的环节。
但是提问是有艺术的，在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。
如果提问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。
因此，如何提高课堂提问的有效性，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂提问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题。
新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。
教师如何启发学生的思维、调动学生主动学习？笔者曾经做了关于课堂有效提问的问卷调查，经过汇总发现课堂提问常常存在一些误区：
第一：注重提问的数量、忽视学生的思考。
问卷调查显示：对于一个中等难度的问题，从提出问题到回答问题需要经过2—3分钟才能有一个完整的思维活动。
因此，在课堂教学中，教师提出问题以后，不能马上就要求学生回答，必须给学生留下一定的思考时间。
第二：注重课堂的气氛、忽视提问的效果。
问卷调查显示：表面热闹，问题对教学无益。
在新课改中，课堂气氛热烈，学生回答踊跃，表面上教学效果很好，师生互动、生生互动非常成功。
然而，事情的真相怎样呢？我们知道，如果教师在课堂上所提问题难度过大，学生难以回答，就会导致提问后出现冷场或卡壳。
因此，教师最担心的就是课堂教学中出现“教室静悄悄”的现象，我们总希望教室的气氛更热烈一些。
于是，在教学设计时一味降低问题的难度，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较热烈，课堂结构比较紧凑，但学生根本没动脑筋，课堂提问失去了应有的价值，对教学毫无作用。
第三：注重教师的提问、忽视学生的提问。
问卷调查显示：只强调了老师提问。
其实，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，能够提出问题的人是善于思考的人。
”然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。
一说到提问，就是教师问，学生答。
因此，教师对学生提问思想上不重视，行动上不作为，甚至对提问的学生冷嘲热讽，造成了学生在课堂上回答问题多，提出问题少。
新课改告诉我们，教学不能局限于让学生获得了多少具体知识，而应培养学生进一步获取知识的能力，不仅要看学生是否“学会”，更要看学生是否“会学”，这就需要培养学生的问题意识，让学生不仅会答，还要会问。
针对以上误区，我在结合课改理念、自己的实践及与各位专家的的交流学习的基础上提出以下意见：
首先，教师的提问：必须符合学生的知识水平和接受能力，既不能让学生伸手就摘到“果子”，也不能让学生跳起来还摘不到“果子”；根据问题的难易，恰当地安排学生思考的时间和讨论的时间，并且要进行一定的分工，要指导学生学会倾听，学会质疑，能根据他人的观点作总结性发言。
在学生分组讨论问题的过程中，教师要认真地听和看，把注意力集中在了解上，并在此基础上加以思考：下一步在提问方面应该作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解等，教师要做到心中有数。
比如：在《文化生活》中讲到传统文化的继承时，可以问传统文化继承的含义？为什么继承？怎样继承？关于其他的概念与表现形式就无须问。
其次，学生的提问：问卷调查表明，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方，学生应该成为提问的主体。
因此我们应该把主动权还给学生。
第一：教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。
在教学中，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，增进教学民主，消除学生的紧张感。
只有在平等、民主、和谐的氛围中，师生才有可能平等对话，学生才可能张扬个性。
第二：教师要改变教学方式，让学生爱问。
很难想象，“满堂灌”的课堂会培养出爱提问题的学生。
因此，教师应“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索”，多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。
第三：教师要引导帮助学生，让学生会问。
在新课程实施的过程中，经常有教师埋怨学生懒于思考，不敢质疑。
其实，很多学生根本就不会问，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。
这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生一些提问的技巧，还要教给学生发现问题的方法，如进行求异思维、反向思考等等。
总之，教师必须创造条件，让学生敢问、爱问、会问，既可以老师问学生，也可以学生问老师，还可以学生问学生，让学生既能答，也能问。
比如：在《经济生活》中讲到新时代的劳动者时，你完全可以把这节课交给学生，让学生问老师，让学生问学生，让学生评价等。
总之，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
怎样的提问方式，怎样提问，提问什么，提问多少是我们在教学研究中需要继续探索的问题，只要我们不断实践，不断摸索，就会提高课堂提问的有效性，充分发挥其在教学中的效能！。