初中英语任务型教学初探_0
初中英语任务型教学的探索与反思
二、 以教材为基点 。 使教学任务的设置充分发挥学 生的想 象力和主体性 在任务设计的过程 中， 教师往往会考虑从 教材所要求掌握 的基本词汇和句型人手 以达到操 练和反馈 的目的， 因此也经常
些做法 ， 然后探讨 了任务型教学 中存在的一些问题。在任务型教学 中， 不管采用哪种具体 的教学方法 ， 不管是 进行词汇教学 还是阅读教
们， 并请做好记录， 进行报告。 ” 在大家热烈的掌声中， 一个挎着
包 的看似“ 成功商人” 的高大男生走 上了讲 台。 学生脸上堆满了 笑， 迫不及待地对他 发问。 笔者拿 出事先准备好 的麦克风 ， 让情
景设置更为真实 。
“ Ｗ ｈａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？ ”
听说 、 阅读 、 写作等方面的教学中积极尝试任务型教学方 法 ， 并 取得 了一定的成效 。本文主要结合笔者的实践 ， 进一步探讨如
何厘清任务型教学当中存在的问题， 以便更好地提高学生的英
语成绩 ， 激发学生的成就动机 。
一
、
以学生的认知水 平为依据 ， 设置难易适 当的教学任务 ，
个人都成 为任务的参与者 ， 体验成功 。 笔者在观摩 Ｇ ０ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ 教材第九单元 Ｊ Ｃ ａ ｎ Ｐ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｇ ｕ ｉ ｔ ａ ｒ
给学生补充 与该 内容相关 的知识背景 、 词汇句 型等 ， 有利 于减 轻学生的学 习难度并提高学生学习的趣 味性。为此 ， 笔者采用 了以下 的替代方 案 ： 播放一段关 于交通 的录像 ， 让学 生明 白今 天这节课的主题是有关交通的。 然后 ， 在上课 开始时 ， 告诉学生
激发学生的学习兴趣
在教学中 ， 教师应充分发挥学生在学 习过程 中的主动性和 积极性 ， 激 发学生的学习兴趣 。 对于课堂学习任务 ， 学 如果生感
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语任务型教学模式初探
并 由数 个微 型任 务 构 成 “ 务 链 ” 任 。在 语 言技 能 方 面 ， 当 先 应
输 入后 输 出 ． 教 学 呈现 阶 梯 式层 层推 进 。 使
习 态度 ， 进 语 言 实 际应 用 能 力 的 提 高。 ” 如 何 在 中 学 英 促 但
语 课 堂 教 学 中尽 快 落 实任 务 型 的教 学模 式 ，是 一 个 亟 待 解
ＷＥ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ
经 验 交 流
《 语 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 英 明 基
务 单 ” 式 下放 。 学 生 的一 个 活 动 有 明确 的 目的 并 具 有 可 方 让
操作性 ：
总 体 目标 是 培 养 学生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 以 学 生 “ 并 能做
针 对 以上 英 语 教 学的 现 状 ． 者 认 为 ： 笔 当前 我 国农 村 英
语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 是 知 识 传 授 比重 大 ，语 言 实 践 不
足 ， 是导致学生运用能力差 ， 学效率低 。而解决这一 问 这 教 题 的有 效 途 径 是 实施 《 语课 程 标 准 》 倡 导 的 任 务 型 学 习 英 所 方 法 。在 学 ．过 程 中进 行 情 感 和 策 略 调 整 ， － ｊ － 以形 成 积 极 的 学
５ 学活 动要 能 够 促使 学 生 获取 、 ． 教 处理 和 使 用信 息 ， 并努 力 让 学 生 用 英语 与他 人 交 流 ． 语 言 学 习 生活 化 ， 而培 养 使 从
学生 用 英语 解 决 实 际 问题 的 能力 ：
据调查 ． 目前 初 中阶 段 ， 尤其 是 农 村 初 中 ， 语 教 学起 英
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
初中英语课堂教学中的任务型教学法探究
通过提建议 、 小组调查并写出调查报告等练习 ， 培养学生综
合运用所学知识解 决实际问题的能力 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ Ｈｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｔ ｈ ｏ ｍｅ ． Ｗｈ ｅ ｎ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
一
初 中英 语课堂教学 中的任 务型教学 法探 究
江 苏省 张 家港 市护 漕港 中学 成 静花
任务 型教学法是一 种以任务 为基 础 ， 以学生为 中心 的先进 的、 有效 的教学方法 。在英语教学中积极 运用 任务 型教学法 ， 有 利 于提高初 中英语教学 的水平 ， 提高学生综合运用语言 的能力 。 本 文主要 阐述 了任务 型教学法 的理念 ， 及其 运用到初 中英语 课 堂教 学中的实践和思考 。
任 务 型 教 学 法 的 理 念 任务 型教学法就是 以具体 的任务 为学习 的动力或 动机 ， 以 完成任务 的过程 为学 习的过程 ， 以展 示任务 成果 的方式 （ 而不 是 以测试的分数 ） 来体现教学 的成 果 。它既体 现 了人本 主义的 学 习观 ， 即学 习是个人潜能 的充分 发挥 ， 是人格 的发展 ， 是 自我
１ ． Ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ． Ｓ ａ ｎ ｄ ｙ ｈ ａ ｓ ａ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｈ ｅ ｒ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ？ ２ ． Ｍａ ｋ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ｏ ｆ ｆ ｏ ｕ ｒ ｏ ｒ ｈｒ ｔ ｅ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨随着时代的发展和社会的进步，英语教育在我国得到了越来越广泛而深入的推广。
作为一门重要的语言，英文具有丰富的表现力，是国际交流、经济合作、文化传播的重要工具。
初中英语作为英语教育的基础课程，需要以任务型教学为主要方式，旨在培养学生听、说、读、写、译各方面的能力，让学生在学习中逐渐掌握英语，并了解不同语言背景下的文化实践。
本文将从任务型教学的概念入手，探讨初中英语任务型教学的意义、方法和实施步骤。
一、任务型教学的概念任务型教学是一种以任务为主导的教学方式，即学生根据任务背景和问题设置，完成各种语言技能的练习和应用。
任务的具体内容包括文化、社会、历史、科技等各方面的知识和情境，任务的方式包括个人、小组和班级等多种形式。
任务型教学强调学生的主体地位，将任务作为教学过程中的核心，通过任务的引导、完成和评价激发学生的兴趣和动力，提高学生的语言交际能力。
二、初中英语任务型教学的意义1.提高学生语言交际能力。
任务型教学注重语言实践和应用能力的培养，通过各种任务，让学生在实际应用中掌握语言应用技巧，提高语言交际的能力。
2.增强学习兴趣和动力。
以任务为中心的教学模式，让学生从被动接受变为主动探究的过程，通过任务的设计和完成，增强他们的学习兴趣和动力。
3.促进学生文化素养的提高。
任务型教学以文化实践为背景，注重培养学生的文化素养，让学生在任务中了解不同文化，增强跨文化交际的能力。
4.提升学生综合素质。
任务型教学注重知识、能力和态度的统一，培养学生的综合素质，增强适应现代社会的能力。
三、初中英语任务型教学的方法1.设计适合学生水平的任务。
初中学生的英语水平参差不齐，教师需要根据不同学生的能力和兴趣设计不同难度的任务，避免任务难度过于简单或过于复杂，使学生掌握必要的语言技能。
2.任务设计需遵循原则。
任务的设计需要遵循可操作性原则、真实性原则、意义性原则和开放性原则。
任务具有可操作性，让学生能够顺利完成任务；任务真实可行，照搬教材中的例子会令学生失去兴趣；任务具有意义，让学生在完成任务的过程中获得收获；任务开放性，让学生能够有不同的解题思路，发挥个人特长和才能。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。
通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
在这里，笔者根据自己的实际教学经验。
阐述了对这种教学方式的认识。
关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。
通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。
一、任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。
教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。
任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。
它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。
二、设计任务型学习活动的原则(一)任务的设计要有层次性。
所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。
任务越容易，参加的人就越多。
因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。
然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。
所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨初中英语是中学阶段中的一门重要学科，对于学生的英语能力的培养起着至关重要的作用。
传统的英语教学方式通常以教师为中心，以课堂讲授为主要方式，学生被动接受知识。
然而，在当今信息技术高度发达的时代，这种传统的教学方式难以满足学生的多元化学习需求。
而任务型教学作为一种新的教学模式，正逐渐受到教育界的关注和推崇。
任务型教学强调学生在真实情境中进行自主学习，通过完成各种与生活相关的任务来提高学生的综合能力。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力和合作意识。
在初中英语任务型教学中，教师应将学生置于情景中，设置一系列与生活相关的任务，让学生通过自主思考、合作探讨和实际操作来完成任务。
这种教学方式能够有效地激发学生的主动性，增加学习的乐趣，培养学生的综合素养。
首先，在初中英语任务型教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计多样化的任务。
任务的情境应贴近学生的生活实际，让他们在实际操作中学习英语，并将所学知识应用到实际中。
例如，可以设计一道情境任务：“你是一个旅行社的工作人员，请根据你所学的英语知识，给一位外国游客介绍中国的名胜古迹。
”通过这样的任务，学生既可以学习如何用英语进行旅游景点介绍，又能增加对中国文化的了解，提高他们的跨文化交际能力。
其次，在任务型教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和组织者。
在任务型教学中，教师应给予学生足够的自主权，让他们在任务的完成中发挥主动性。
教师可以提供一些学习资源和引导性问题，然后让学生自己分析解决问题的方法和途径。
例如，在学习英语口语对话时，教师可以提供一段对话材料，然后让学生根据对话内容进行分组对话，并设计一些问题引导学生进行讨论和表达。
通过这样的任务，学生可以在发言中提高口语表达能力，培养语言运用的自信心。
另外，在任务型教学中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神。
探索初中英语任务型教学
坛 任务 型教 学是课标 倡导 的一种 教学模 式 ， 把语 言应用 是
的基 础理念 转化 为具有 实践意 义 的课堂教 学行 为。 在这种 教
学方 式 中， 教师 围绕特定 的交 际和语 言项 目， 设计 出 明确 、 具
体、 可操作 的任务 ： 学生通 过表达 、 问、 询 沟通 、 交流 、 商等各 协
电灯 或普通 的家用 电灯， 把这样 的电灯带入课 堂 （ 别是看 到 特 红外线 电灯 在这样 的情况 下引入射线 ， 生记忆 一定深刻 ， ， 学
“ 量角 ” “ 和 画角 ” 教材 已经能够较 好地 改变 了以往 教材一 中，
贯的做法 ， 即让学 生按给定 的步骤直接 操作 ， 让学 生快速地掌 握 步骤和要领 。现在 的教材 中只是 问： 你 能照样子用 量角器 “
践、 参与、 体验、 感知和合作 的方式， 完善其内在的语言学习机
制， 实现任 务 目标 。 并在 学习过 程 中调整情 感和策 略 ， 以促进 学 生综 合语言运 用 能力 的形 成 。所 以， 师 的任 务布 置要贴 教 近现 实生活 ， 让学 生感 到任 务离他们 并不遥远 ， 从而促使 他们
，
Ｎ
鍪 Байду номын сангаас鳗
一
、
探索初中英语任务型教学
周 慧 ２ ２０ ５２ ０ 聊城 市牛 角店 镇 第二 中学 ， 山东 聊城
任务 型教学 以人 为本 ， 能有效地 培养 学生运 用语言 的 既 基本 能力 ， 充分体 现教师 尊重学 生 的实 际需求 。本着 以学 又 生为主 体 ，以学 生的 发展为根 本 的教育理 念 ，让学 生通过 实
量 出下面角 的度数 吗？在小组 里说一 说 ， 是 怎样 量的” 你 。教
初中英语任务型教学初探
Ｂ： Ｙ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ． Ｊ ｕ ｓ ｔ ｇ ｏ ｄ ｏ ｗｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ， ｔ ｕ ｒ ｎ ｌ ｅ ｆ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ
布 置任 务 。 让 学 生 去 准备 与 课 堂 教 学 内容 有 关 的 知 识 在任务型教学活动中 ． 教师是活动的组织者 、 引导者 ， 教 师 要 教 给 学 生 独 立 学 习 的技 巧 ． 同时 要 严 格 控 制 课 堂 讲 解 的 时 间． 让 学生有充分实践 的时间 ． 只有 这 样 学 生 才 有 充 分 表 现 和 自我 发 展 的空 间 ． 才会 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 在布置任务前 ． 教 师要充分研究教 材 ． 认 真 备课 ． 在 各 个 教 学 环 节 中安 排 合 理 的 综合实践活动 ． 增 强 趣 味性 ． 使学生的思想始终处于积极状态。 为 了提 高 学 生 的积 极 性 ． 教 师 可 以让 学 生去 准备 一 些 素 材 例 如． 在教学 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄ ？ ” 时． 布 置的任务一 ： 班 级 壁 画 全 班学 生 共 同完 成 一 副 班级 壁 画 ， 将 降 落的 Ｕ Ｆ Ｏ 画在 壁 画 的 中 间 ． 每位 学 生 设 想 一 下 自己在 同一 时 间 所 做 的 事情 ． 并 试 着 画 在 壁 画 的不 同位 置 。 壁 画完 成后 ． 请 学 生描述出壁画的内容 ． 讲故事。 任务二 ： Ｕ Ｆ Ｏ调 查 报 告 。鼓 励学 生 通 过 多 种途 径 了解 不 明飞 行 物 和外 星人 的知 识 让 学 生通 过 看电影 。 去 图书 馆 查 询信 息 ． 上 网查 资 料 等 方 式 学 习 相 关 知 识 ． 了解 相 关 内 容 并将 调 查 的 内容 汇 总 ． 制 作 成 调 查报 告 ． 在课 堂 上 互 相 分 享 学生 接 受 任 务 后 ． 很 快 分 头合 作 ， 收集信息 ． 筛 选 资料 ． 采访写作 ． 汇 集所 选 资 料 。这 些 综 合 实 践 活 动 ． 大 大 增 强 了英 语 课 堂 的 趣 味 性 和学 生 使 用 英 语 的 能 力 在 活 动 过 程 中学 生 自始 至 终 保 持 着 高 度 的 热情 和 表 现 出浓 厚 的 兴 趣 ．全 员 参 与， 气 氛热 烈 ． 从 而 培 养 了 学 生 的探 索 精 神 、 合作精 神 、 信 息 组 织 能力 和想 象 能 力 学 生 既 可 以 学 习 知识 ． 又 可 以培 养 人 际 交 往 、 思考 、 决策和应变能力 ， 有 利 于 学 生 的全 面发 展 。 二、 巧 妙 创 设情 境 。 充分设计活动 。 保 证 学 生 在 课 堂 上 始 终 保 持奋 发 进 取 的 心 理 状 态 创设情境作为英语课教学的外部引诱 ． 可 以使 学 生 以积 极 的 态度 投 入 到 教 学 活 动 中 。 孔 子 说 过 ： “ 知之者不如好之者 ． 好 之 者 不 如乐 之 者 ” 任 务 的 设 计 要 有兴 趣 性 、 真 实 性 学生 兴 趣 与学 习效 果 及 教 学 效 果 密 切 相 关 ． 脱 离 学 生 的生 活 实 际而 设 计
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的必要性1.适应学生的认知特点初中生正处于认知能力迅速发展的阶段，他们具有好奇心、求知欲和强烈的实践动手的欲望。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生枯燥乏味的情况。
而任务型教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在实际操作中主动发展自己的认知能力。
2.培养学生的综合能力任务型教学注重学生的实际应用能力和解决问题的能力，通过设置具体任务，让学生在实践中学习和提高。
这种教学模式有利于培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、合作能力和创新能力等。
3.促进教学效果的提高由于任务型教学强调学生的主体地位和实践操作，能够使学生更主动地参与学习，增加学习的深度和广度，提高学习的效果。
二、初中英语任务型教学的具体方法1.确定任务在进行任务型教学时，首先要明确教学目标，然后确定具体的任务。
任务应该具体明确，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
可以给学生设计一些实际情景下的语言运用任务，让他们在实践中掌握并运用英语知识。
2.组织学习活动一旦确定了任务，就需要有针对性地组织学习活动。
可以采用小组合作的形式，让学生相互合作、讨论，完成具体的任务。
教师应该充分发挥引导作用，指导学生在实践中学习，及时给予指导和反馈。
3.评价学习效果在任务型教学中，对学生的学习效果进行评价是非常重要的一环。
评价可以包括学生对任务的完成情况、语言能力的提高、合作能力的发展等方面。
应该注重学生的自我评价和互评，让学生主动参与到评价中来，增强学生的学习体验和成就感。
三、结语初中英语任务型教学具有很多优点，能够促进学生的学习兴趣和学习效果。
但是在实施过程中也会面临很多挑战，包括教师的教学方式和学生的学习态度等方面。
教师在进行初中英语任务型教学时，需要充分了解学生的特点，灵活运用任务型教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
希望本文的初步探讨能够为初中英语任务型教学提供一些参考和帮助。
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨引言随着教学理念的不断变化和语言教学研究的不断深入，任务型教学已经成为一种热门的教学模式。
在英语教学中，任务型教学模式被越来越多的教师所采用。
那么，初中英语任务型教学是什么呢？应该如何实施呢？本文将从任务型教学的概念、特点、优势、模式等方面探讨这个问题。
任务型教学的概念任务型教学(Communicative Language Teaching)是指以交际能力为目标，以学生为中心，以自主学习为主要形式，通过一系列具有实用性的任务进行语言教学。
任务型教学要求教师根据学生的个体差异和教学目标设计各种具体的任务，以培养学生的语言交际能力为主线，使学生具备自主学习的能力和兴趣。
任务型教学的特点1.以学生为中心，教师充当指导者的角色。
2.强调交际性和实用性，任务具有现实的意义。
3.结合学生的个体差异，量身定制任务，以能力为基础。
4.激发学习兴趣，激发学生的自主性和创造性。
任务型教学的优势1.培养综合语言能力，突破语言知识的限制。
2.突破传统教学方式的束缚，让学生更有主动性和创造力。
3.使学生在练习语言能力的同时，也能拓展思维能力。
4.培养学生的跨文化交际能力。
初中英语任务型教学的模式初中英语任务型教学模式应以培养学生英语交际能力为主要目标，并结合我们国家特色和英语教学的实际情况，采用《英语课程标准》中的“任务型教学模式”。
该模式主要包括三个部分：1.任务设计：教师根据教学目标和学生的学习需要，设计各种具体任务，如听力、口语、阅读、写作等。
2.学生完成任务：教师通过布置任务，指导学生完成任务，并关注学生的过程，给予他们必要的帮助。
3.反馈和评价：教师根据学生的表现，给予积极的反馈和准确的评价，帮助学生提高他们的能力。
结论任务型教学是一种全新的教学模式，它以培养学生英语交际能力为主要目标，具有很多优点。
而初中英语任务型教学应该采用“任务型教学模式”，以使学生在实践中提高英语交际能力。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式，在任务型教学中，教师通过设计一系列的实际任务，使学生在任务的完成过程中获得语言和文化知识。
任务型教学的理论基础主要包括交际教学理论、认知心理学理论和社会文化理论。
1. 交际教学理论交际教学理论认为语言是用来进行交际的工具，语言教学应该以学生的交际能力为目标，强调学生在真实的交际情境中使用语言。
任务型教学正是基于这一理论基础而产生的，其核心是培养学生的语言运用能力和交际能力。
2. 认知心理学理论认知心理学理论认为学习是一种主动探索的过程，学习者在学习中通过实际操作和体验来构建自己的知识体系。
任务型教学强调学生的主动参与和实践，通过任务的设计和完成，学生可以在实际操作中建立起对知识的理解和应用能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为语言学习是一种社会文化实践，语言的学习和运用必须放在特定的社会文化情境中才能发挥作用。
任务型教学通过任务的设计，能够让学生在特定的社会文化情境中运用英语，使学习更加贴合实际和有意义。
二、初中英语任务型教学的设计与实施策略1. 任务型教学的设计原则任务型教学的设计原则包括任务的真实性、交际性、合作性和个性化。
任务应该贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性；任务应该要求学生进行真实的交际，使语言学习变得更加有意义和实用；任务应该是学生之间的合作完成，培养学生的团队合作精神和沟通能力；任务应该根据学生的个性特点进行设计，满足不同学生的学习需求。
在实施任务型教学时，教师应该注意以下几点策略：要注重任务的导入，让学生在愉快的氛围中了解任务内容和要求；要充分发挥学生的主体性，让学生在任务中充当主角，教师成为学生学习的引导者和促进者；要合理安排任务的组织结构，让学生有序地完成任务，确保任务的完成效果；要重视任务的反馈和评价，让学生在任务完成后得到及时的反馈和评价，促进学生在反思中不断提高。
任务型教学已经在初中英语教学中得到了广泛的应用，其对初中英语学习的影响主要表现在以下几个方面：1. 激发学生学习的兴趣任务型教学的任务设计贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性。
初中英语任务型教学探析
初中英语任务型教学探析
任务型教学是当今教学理念和教学方法中所呈现出的新空间，它以引导和指导学生在学习
活动中参与，实现英语学习的目的。
当前，任务型教学应用于初中英语教学的核心是发展学生的语言能力，形成学习者独立、
多形性的语言表达技能，以及机械技能的结合。
有效的实施任务型教学，要求在教师的带领下，学生首先要明确任务的具体内容，学习者在任务实施中自己参与竞争，个人有关，责任自担，任务是一个有目的性的行为，学习者自己制定学习计划，强调完成任务的目的，把时间成果有效运用起来，学习者在实际参与中能够自主地运用语言及其它知识，在个性化，开放性，针对性等方面有充分挖掘，同时更加关注学生的感受，合作，激情，等等质素，这些质素对于学习者的发展是至关重要的。
因此，任务的开展不仅要有目的性，而且要有合作性，要以“学中为主”的方式，促使学生
自觉从参与中获得多方面的体验，可以促进和考察学生的语言认知发展，深入融语法，文化，情景，想象，技能运用等多种多样。
综上，在任务型教学过程中，要求学生要具备一定的自主学习能力，也要通过多种形式积极参与，创造相应的环境，并尊重学生的个性发展，促进学生能力的发展和学习成果的提高。
同时，不仅要激发学生的学习热情，还要提高课堂教学的效率，实现真正的有效学习。
初中英语教学中任务型教学法探究
初中英语教学中任务型教学法探究摘要任务型教学法是一种富有活力、有益于学生语言学习的教学方式，已广泛应用于初中英语教学中。
本文旨在探究任务型教学法在初中英语教学中的应用，从任务型教学法的理论与背景、实施任务型教学法的过程和任务型教学法的评价三个方面进行探讨。
研究结果表明，任务型教学法能够提高学生的语言学习兴趣，培养学生的实用语言能力，促进学生思维能力的发展。
理论与背景任务型教学法是以任务为中心的，以学生为主体的一种教学方法。
它受到社会需求和语言教学的发展趋势的影响，强调学生的实践能力、交际能力、认知能力等方面的发展，帮助学生在语言学习中不断积累经验和知识，提高语言应用能力和语言表达能力。
对于初中英语教学而言，任务型教学法更是贴近生活、实用性强，并且有助于学生在语言学习中培养实用性的语言技能。
另外，任务型教学法也符合当前英语教育的导向，以学生为主导，强调英语语言文化教学中的启发式和参与性，让学生在英语学习中不断得到成长和发展。
实施任务型教学法的过程在初中英语课堂中，任务型教学法通常由以下步骤展开：1.确定任务：教师通过各种渠道确定适合学生的任务，包括口头表述、书面表述、阅读及听力理解等任务。
2.任务介绍：教师向学生概述任务目标、任务要求和任务完成时间等方面，并明确学生对任务的理解和期望。
3.学生分组：教师将学生分成小组，每个小组内的学生需要进行研究和讨论，确定任务的步骤和细节，并制定方案。
4.实施任务：学生通过探究、分组合作和实践等方式完成任务，过程中互动协作，收集信息和校正。
5.任务综评：教师鼓励学生总结和展示任务成果，从而发挥二次教学效果，帮助学生巩固所学知识。
任务型教学法的评价任务型教学法的评价体系比较复杂，主要从以下方面进行评价：1.获得满意度：学生完成任务后，对任务的满意度进行客观评价，以此借鉴学生认知和接受的水平。
2.学习成效：通过学生表现的语言水平，以及学生在与任务相关的信息处理和思考中获得的新知识综合评价学习成效。
浅探在初中英语教学中开展任务型教学
浅探在初中英语教学中开展任务型教学引言随着教育的改革和社会的发展，英语作为一种全球使用的通用语言，在我国的教育中变得越来越重要。
随着语言教学方法的发展，越来越多的语言教师开始使用任务型教学作为一种更为有效的教学策略。
这种新型教学策略不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的语言表达能力。
本文旨在探讨在初中英语教学中开展任务型教学的实际应用方法与成效。
任务型教学的介绍任务型教学是以任务为中心的一种教学模式，它强调学生通过实现各种任务来获得知识和技能。
教学过程中，教师更像是一个指导者，而不是直接的知识传授者。
在任务型教学中，学生的主动性和创造性会得到充分的发挥，从而进一步激发学生的学习兴趣和语言能力。
任务型教学在初中英语教学中的应用任务的设计任务在任务型教学中具有重要的地位。
任务的设计应该考虑到学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素，以确保任务具有足够的吸引力和难度。
设计任务时，可以考虑使用多媒体素材、情景模拟、分组讨论、角色扮演和实地考察等方式来吸引学生的注意力，并激发他们的兴趣。
教学模式任务型教学的核心在于教学模式的转变，这需要教师从教师主导到学生主导。
在任务型教学中，教师应该为学生提供一个良好的教学环境，以便让他们自主地探索和学习。
在任务型教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生从任务完成中体会到学习的乐趣，同时教师应该密切关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈。
评价方式任务型教学的评价方法应该是多元化的，可以包括peer评价、自我评价和教师评价等多种方式来评价学生的任务完成情况。
在评估任务完成情况时，不应仅仅看重结果，更应该注重学生在任务完成过程中所展现出的思维和表达能力。
评价应该以学生为中心，注重学生的主观能动性以及创新意识。
任务型教学的成效任务型教学在初中英语教学中的应用已经取得了很好的成效。
学生在实践任务的过程中具有更高的内在动机，更加活跃的参与度和更好的创造力，促进了他们对英语学习的积极性。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探随着教育教学模式的不断革新，任务型教学已经成为了当前教育教学的热点问题。
而对于初中英语教学来说，任务型教学也成为了一种备受关注的教学方法。
本文将就初中英语任务型教学进行探讨，旨在探索如何有效地应用任务型教学法来提高初中生的英语学习能力。
一、任务型教学的理论基础任务型教学是一种以学生为主体、以任务为中心的教学模式。
其理论基础主要包括四个方面：认知心理学、交际语言学、学习策略理论和社会文化理论。
认知心理学认为，学习者是主动的、积极的，通过认知活动进行学习。
交际语言学认为，语言是为交际服务的，学习语言应该以实际的语言交际活动为中心。
学习策略理论认为，学生在学习过程中需要通过各种策略来控制和调节自己的学习过程。
社会文化理论认为，语言学习是在社会文化背景中进行的，学习者需要通过参与各种社会文化实践来获得语言知识和语言能力。
基于以上理论基础，任务型教学强调学生的参与性、交际性和任务性。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和组织者。
学生通过完成各种任务来实现语言学习目标，从而培养他们的语言运用能力和交际能力。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用1. 任务设计任务型教学的任务设计是整个教学过程的核心。
任务应该具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
任务设计要尽可能贴近学生的生活实际，能够促使学生主动使用英语进行交际和表达。
任务的设计还需要考虑学生的认知水平和语言能力，任务的完成不应该过于困难，但也不能过于简单。
2. 学习环境任务型教学需要营造一个良好的学习环境。
教师可以通过布置任务、引导学生展开合作学习等方式来营造积极的学习氛围。
教师还需要给予学生充分的自主学习空间，让他们在任务完成过程中能够自主选择学习策略和方法，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
3. 评价任务型教学的评价是全面的、多方位的。
除了传统的笔试和口试外，还可以通过观察学生在任务完成过程中的表现来进行评价。
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初中英语任务型教学初探
如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。
以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
1 实施“任务型”教学是英语教学的需要
我们在教学实践和潜心研究中发现，“任务型”教学它不但扩大英语单词的输入量，而且可以通过大量的合作形式来对语言实践活动进行操作，切实的将学生综合运用英语的能力提高了。
我们不难发现，英语教材中的每一个单元都有一个共同的特点，即Pairwork 和Groupwork贯穿于整个教材。
如果每一节课想要顺利地做到条理有序并以此达到教学的要求，进行小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。
学生把通过教师主导、监督和自主探究而学得的语言学以致用，正是完成学习“任务”的表现。
如：《When is your birthday》这一单元里，教师可问：When is your birthday?学生可答：My birthday is… 再问：When was Lu Xun born? And so on 这一“任务”的下达，势必刺激学生下课后或进行合作探究，或上网搜录，从而找出“任务”的答案来等等，这些任务的完成，既是学生获取知识的有效途径，也是新目标教材编排体系的意图。
因此，对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式，才能高效地完成好教学任务。
2 在学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题
2.1教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。
概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：（1）“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；（2）“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；（3）“合作”——英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。
因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者。
2.2要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障
要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。
小组目标并不自然导致小组中所有学
生成绩的提高。
在进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。
同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。
然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
3 凭借“任务型”教学实现学生的合作、自主、探究性学习的目标
通过教学和教科研实践，下面，笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。
3.1课堂上布置交互性任务，促进自主学习
笔者在教学JEFC Book2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时，分给学生任务：Interview each other: What did you have for the three meals yesterday? Which do you like best? Why? Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。
小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。
Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant, how will you wait for your seat; how will you order your meal and ask for the bill?小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。
角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。
这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。
3.2课后进行交互性评价，强化探究学习
对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。
要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价，有助于培养其自主学习和合作探究的能力。
实践证明，在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。