教育教学知识及能力和综合素质总结

教育教学知识与能力

一、小学教育的基本特点：

1.教育对象的特殊性；

2.小学教育的基础性（教育地位）；

3.小学教育的义务性（教育性质）；

4.小学教育的全面性（教育目的，德智体美劳）。

二、学校管理的基本要素：管理者、管理对象、管理手段。

学校管理的基本内容：思想品德教育管理（政教）、教学工作管理{学校管理工作的核心}（教务）、教务行政管理、总务工作管理。

学校管理过程：计划、实施、检查、总结。

三、学校管理的基本方法：行政管理法、法律法规管理法、思想教育方法、经济管理法、数理统计方法。

四、学校主要职能部门：校长办公室；教务处；政务处；总务处；教研室；年级组。学校运行机制：校长负责制。

五、教育构成要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介）。教育本质：有目的的培养人的社会活动。

六、教育的社会属性：永恒性；历史性；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会因素的影响；教育与社会政治经济发展的不平衡。）

七、教育起源：本能生（生物）利（利托尔诺）息（沛西能）

新（心理）房（模仿）源美梦（孟禄）

凯（凯洛夫）米（米丁斯基）爱劳动八、教育学的萌芽阶段：

九、教育学的创立阶段：

十、教育学发展阶段：

（1）马克思主义教育学：

1．凯洛夫：《教育学》——世界上第一部马克思主义教育学著作；

2．马卡连柯：《教育诗》——核心是集体主义教育思想；3．杨贤江：《新教育学大纲》——我国第一部。。。

（2）当代教育理论的发展

木（布鲁姆）有掌握（掌握学习）

哪（布鲁纳）来结构（强调学科结构，倡导发现教学法）

瓦根（瓦根舍）找饭粒（范例教学）

高度赞（赞可夫）发展（发展性教学理论）

真可谓全面和谐（全面和谐的教育思想）斯基（苏霍姆林斯基）

十一、教育与社会的发展：

（1）教育与生产力：

制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力制约教育结构的变化；制约教育的内容和手段。

促进作用：再生产劳动力；再生产科学知识。

（2）教育与政治经济：

制约作用：政治经济决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德的内容。

影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；促进民主；是一种影响政治经济的舆论力量。

（3）教育与文化：

制约作用：文化影响教育的价值取向；影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。

促进作用：传递、传播、更新、选择。

十二、教育目的：（教育的出发点和归宿）

（1）教育目的的作用：导向、鼓励、评价。

（2）理论：宗教本位论（奥古斯丁、托马斯·阿圭那）；社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）；个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐、罗杰斯、福禄贝尔）；教育无目的论（杜威）；能力本位论；知识本位论；社会需要与人的自身发展的辩证统一论。

（3）教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）2012考过

1．社会政治、经济、文化因素；

2．受教育者的身心发展特点与需要；

3．制定者的教育理想和价值观；

4．马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的理论依据。

（4）全面发展教育的构成及关系:

德育——导向和保证；智育——基础；体育——特殊保证；美育——升华；劳动技术教育——手段。

十三、教育制度：

（1）教育制度的发展历程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

（2）现代学制的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制（我国现行学制）。

（3）教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）？

1.生产力的发展水平和科学技术的发展状况；

2.社会政治经济制度；

3.青少年儿童身心发展规律；

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响。

（4）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。战略目标：“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。（5）义务教育：特点强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）。确立1986年通过《义务教育法规定》，国家实行九年义务教育。2006年6月29日，再次修订通过《中华人民共和国义务教育法》，2006年9月1日起实施。十四、基础教育课程改革：

（1）课程类型：学科课程和经验课程；分科课程和综合课程；必修课程和选修课程；国家课程、地方课程和学

校课程；显性课程和隐性课程。

（2）课程定义：课程即学科、课程即知识、课程即有计划的教育活动、课程即学习的结果或目标、课程即学习

经验、课程即社会文化再生产、课程即社会改造。（3）课程理论：学科中心理论（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳）；活动中心课程（杜威）；社会中心课

程。

（4）课程内容：

（5）课程资源分类：

1.根据来源，校内课程资源和校外课程资源；

2.根据性质，自然和社会；

3.根据载体，文字和非文字；

3.根据存在方式，显性和隐性；5.根据功能特点，素材性和

条件性。

（6）课程开发模式：目标模式（拉尔夫泰勒）；过程模式（斯坦豪斯）；情景模式又综合课程开发模式（劳顿）。（7）课程评价模式：目标评价模式（泰勒）；目标游离评价模式（斯克利文）；背景、输入、过程、成果（CIPP）

评价模式。

（8）核心理念：一切为了每一位学生的发展。主要内容：九年一贯，分科；综合。（其他在科一）

十四、教师专业发展：

（1）教师劳动特点：复杂性；创造性；主体性和示范性；

劳动时间的延续性和空间的广延性；系统性；长期性

和间接性。

（2）教师专业发展的内容：专业理念（专业态度；教育理念；专业道德）；专业知识（本体性；条件性；实践

性；文化知识）；专业能力（教学设计、语言、交往

能力）；组织和调控课堂的能力；教育研究能力；创

新能力。

（3）教师专业发展阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；

关注学生阶段。

（4）教师专业发展途径：职前培训；入职培；在职培训；

自我教育。

（5）教师专业发展的方法：

1.观摩和分析优秀教师的教学活动；

2.开展微格教学；

3.进行专门训练；

4.反思教学经验（波斯纳，经验+反思=成长）。

十五、教育科学研究