教学论

1、地理教学论？地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律,并用于指导地理教学实践的学科.2、地理教学论研究的对象:就是研究地理教学活动中的一切现象和问题。

3、地理教学论活动诸要素之间的关系？学生(核心—根本因素）、地理教学的目的（基本因素）、地理课程（实质性因素）、地理教师（主导因素）、地理教学方法（活跃的因素）、地理教学评价（反馈、调控、改进教学功能，不可缺少的因素）、地理教学管理（保障因素）、地理教学环境（不可忽视的因素）4、地理教学论研究的任务是什么？1>研究地理学科在学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用；揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面应达到的基本目的。

（概述、目的论）2>研究地理教师在地理教学中应具备的素养。

从新课程角度出发，教师教色的转变；从教学技能出发，传统的教学技能、现代的教学技能；从素养出发，教师应具备的专业、教育、思想等方面的素养。

（教师素养）3>探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习、合作学习、探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机融合这些方式。

探寻地理教师的心理特征，分析地理教师应具备的智力品质、专业知识、道德素养、教学能力，研究地理教师在地理教学管理中的作用、基本任务，以及管理中的内容和措施等。

（学习方式、教师能力）4>研究各种地理教学评估的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价的方法，探索地理教学评价改革途径。

（教学评价）5>研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点、作用、分类，认识各种教学方法和组织形式的使用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。

（教学方法论）6>研究地理教学环境的作用，以及如何成功地创设良好的地理教育环境。

探究地理信息技术作为地理课程内容、地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的作用。

（教学环境论、教学媒体）5、地理教学论隶属的学科门类？教育科学—教育学—学科教育—地理教学论6、地理教学论学科的性质?1>不同的观点:是理论学科还是应用学科；即是科学还是艺术17世纪德国教育家拉特克认为是一门科学，而捷克教育家夸美纽斯认为是一门艺术；目前国内外各个学派的观点仍然不同：俄罗斯学者认为是理论学科，而西欧北美学者多认为是应用学科，近来我国的一些学者也趋向于理论学科。

2>本课程强调的观点：“理论性与实践性并重的学科”，或者说是“应用理论”的学科。

7、地理教学论的理论基础？1>学生的学习行为要依据学生的心理特征。

2>地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订都要依据心理学的智力理论所提供的参考框架。

3>提高地理教学质量的关键是地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学的规律。

4>利用心理学理论营造宽松的教学环境和发挥教学评价机制，促进地理教学的优质高效。

8、地理教学论的研究方法？作为学校的地理教师，在进行地理科学研究项目的研究、撰写地理学科研论文或进行地理教学经验总结时，往往需要运用这些方法。

观察法、、调查法、实验法、文献法、经验总结法1、请你谈谈新课程改革后地理教师的角色发生了哪些变化？一、地理知识的传授者:优势:省时、高效，有利于学生系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度，有利于学生的理解。

弊端：过分重视知识的传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动、交流不顺畅，会造成学生在学习过程中的依赖性，抑制学生的主动“发现”和积极“探索”。

二、学生学习的引导者、合作者：引导者1、参与到学生学习活动的各个环节中，与学生交流与沟通；2、准确地了解学生的学习情况，帮助学生制订适当的地理学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径3、指导学生形成良好的地理学习习惯，掌握地理学习策略，发展学搜集和处理地理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，创设一个活跃、宽容的地理课堂氛围的能力。

合作者:师生合作:创设各种不同的学习情境、建立开放的地理课堂、在自主观察、实验或讨论成成为其中的一员。

与其他教师的合作、与家长与社会人员的合作三、课程资源的开发者:在新的一轮基础教育改革中，课程将实施国家、地方和学校三级课程，教师从课程的被动接受者、实施者角色转变为课程资源的开发者。

四、地理教学的研究者:教学科研可以提高地理教学水平、教学科研对教学具有推动作用2、作为一名地理教师具有哪些职责？一、地理教学中的育人职责二、地理教学外的育人职责三、地理教学研究与改革职责四、学校建设职责五、社会服务职责3、简述地理教师具有哪几方面的修养？一、思想品德的修养二、地理专业知识的修养三、地理专业能力的修养四、教师的仪表、形态的修养4、地理教师要具备哪些地理专业知识的修养？1>具有精深的专业知识（地理教师的本体性知识）2>精通地理教育学和心理学及其它教育理论（地理教师条件性知识）3>广阔的文化知识领域（地理教师的文化知识）4>较强的实践性（地理教师的实践性知识）5、地理教师要具备哪些地理专业能力的修养？地理教师的能力结构（一）与地理学科有关的能力（二）地理教学设计能力（三）地理教学实施能力（四）地理教学评价能力地理教学文本设计地理双语教学6、地理教师的三大辅助指什么？7、地理语言艺术的作用？能将科学的地理知识，简捷地传授给学生。

精炼的板书，能使学生有条理的掌握完整的知识结构。

有效地培养学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、表达力等各种思维能力。

活跃课堂气氛，适应千变万化的教学实际。

提高学生的学习质量。

8、地理教师语言的要求？准确性、科学性、针对性、启发性、生动性、书面＋口语化性、体态语言的辅助性9、地理语言艺术表达方式有哪些？口头语言、书面语言10、搜集具有地理语言艺术表达方式的语言（3条）三章1、名称变化说明了什么？地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的是中学地理教学的指导性文件。

大纲具体地规定了中学地理学科知识、技能的范围、深度课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。

2、地理课程标准与地理教学大纲的区别？1>课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。

2>课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲是最高的要求。

3>学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊4>课程标准要求教师应为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。

5>课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基（基本知识、基本技能）要求。

3、地理课程标准与地理教学大纲在理念上的差异？课程观的不同：地理课程标准：“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”，其核心：“以学生发展为中心”。

地理教学大纲：“以学科发展为基础”。

课程目标的差异：地理课程标准：地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

地理教学大纲：知识、能力、德育为重要内容。

课程内容的差异（1）基础知识的价值取向不同地理课程标准中所指的”基础知识”是从公民角度来说的科学基础知识，它要求“有用”、培养素质。

地理教学大纲中所指的”基础知识”是从“地理科学”角度来说的科学基础知识，它追求系统、全面。

（2）选择知识的角度不同地理课程标准更多的是从培养公民地理素养的角度选择和组织知识的。

是合格公民必备、对学生未来发展有用、社会发展所需。

地理教学大纲是从地理学科的角度选择和组织的。

（3）“要求”的重心不同地理课程标准要求重心是：过程与方法地理教学大纲要求重心是：知识与技能课程评价的差别：地理课程标准强调与过程评价相结合，评价倡导诊断、强调与过程评价结合，评价主体多元化、手段多样化、内容全面化。

地理教学大纲是注重学生学习结果的评价，强调甄别功能。

4、阐述地理教学目标所在系统的地位？教育目的系统：学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。

教学目标是教育目的、教育目标、课程目标的下位概念。

（如图）教育目的、培养目标是由国家政策决定的，课程目标是由专家制定的，教学目标（课时教学目标）则是由地理教师设计、确定的5、地理教学目标的功能？1>地理课程目标处于教育目的、教育目标（培养目标）与地理教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的作用。

2>地理课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，使地理教学方法选择和运用的重要向导。

地理课程目标是地理课程评价的主要标尺3>评价功能：预先规定的课堂教学结果，是检验是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。

4>反馈功能：教师有了明确的教学目标，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和批改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。

6、地理教学目标的设计思想？体现整体性:从“地理新课程目标—地理学段目标—单元教学目标——课时教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。

对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此系统论的有序基础上进行科学的教学目标的设计。

反映差异性:依据多元智能理论、建构主义学习理论、“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑，主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课表的基本要求坚持全面性: 一是面向全体学生，确保每一个学生达到课标的基本要求；二是首要目标、关键目标、终极目标的协同作用，相辅相成；三是促进学生全面发展，认知、情感、体验过程、掌握方法，促进科学价值的形成。

具有操作性:一是教学目标能表明可观察到学生学习过程与结果；二是教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准；7、地理教学目标设计的依据？1>依据地理课程标准(教学大纲)初步确定教学目标。

地理课程标准（地理教学大纲）是进行地理教学的依据和准则。

对地理课程标准的研究是科学地设计地理教学目标的前提。

通过分析地理课程标准中的教学内容要点和教学要求（包括知识、技能与能力、情感态度与价值观），可以初步确定教学目标。

2>依据地理教材内容完善和细化教学目标。

地理课程标准对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。

而地理教材内容是进行地理教学的“物质基础”。

它与教学目标设计有直接关系，是进行地理教学目标设计的“物质载体”。

因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标3>依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标。