2016西南大学免师硕士课程与教学论

一、什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？
答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识；
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

课程与教学的关系：
1.相互规约：
教学活动一旦展开便与课程发生了联系。

教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。

教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。

而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。

2.相互融合
其一，教学作为课程开发过程教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。

而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。

由此，“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。

其二，课程作为教学事件，当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。

在课堂教学情境中，教师与学生不
断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。

课程正是这一系列课堂教学事件及由此实现的内容的变革与意义的生成。

从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。

作为“制度课程”之基本构成的诸种课程文件在这里不过是供教师与学生选择的资料，只有当这些资料有助于教师与学生共同进行课程创生时，只有当这些资料经过变革与解释化为教师与学生不断发展的经验时，课程才有意义。

因为教师的价值观、知识和技能会影响他们每一次所作出的选择。

教师会考虑到课程的目标、内容和组织方式，并会想像出一系列可能的教学方案以实施课程计划。

这些可能的教学方案要经过层层“筛选”，即看它们是否符合当地的价值观和教育期望；是否能为特定学生所接受；以及是否具备适当的条件等。

而这些抉择都与教师的素质和经验有关。

由此可以推理，课程计划中的某些部分实际上从未真正得到实施过。

二、教学设计的基本过程有哪些？
答：1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。

4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。

5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。

7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用
8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

三、课程实施受哪些因素的影响？
答：第一，课程计划本身的特性。

一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。

第二，交流秘合作。

经常交流有关课程计划方面的情况，并能达成如何实施的共识，对成功的课程实施来说是极为重要的。

第三，课程实施的组织和领导。

各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。

第四，教师培训。

教师是课程实施过程中的最直接的参与者。

新的课程计划能否成功，主要取决于教师的素质和态度。

要通过培训使教师形成新课程的理令，掌握实施新课程的方法。

第五，各种外部因素的支持。

新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。

作业二：
一、为什么说学科课程与活动课程在学校课程体系中是主辅关系？
答：首先，作为一个以实践为导向的课程形态，综合实践活动课程特别注重对学生实践学习的多样化。

综合实践活动课程学生讨论研究，制定研究计划，进行社会调查，示范，实验，表演，交流和讨论，整个过程中与同伴合作完成的，这种学习方式的整合是不可避免的带上了学生的生活方式改变，拓展和延伸了居住空间，从而改变为基本方式交流知识单一的课程，获得了“孔已己”培训计划的直接目的的知识成果。

其次，旨在打破师综合实践活动课程的基本点在于不同的课程，以加强联系的课程和学生的经验，使从书本中的课程，学生的生活回归。

出知识的堆，但是从脑海中不断的更多的孩子们“看”了很多东西。

当今时代中国教育的发展要求，是使与教学相结合的运动综合实践活动。

综合实践活动是利用学生，以促进学科静态的知识流通，运用他们的静态和动态绑定的过程知识的动态能力。

这是测试课程和真理之间的关系，但其实两者还是在实践中，有一种“运动不适合”的问题。

二、教学方式变革的意义何在？
答：（1）促进学生主动学习。

改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，形成较高的学习兴趣，为自己的学习负责；
（2）满足学生发展的多样化需求。

传统教学方式忽视了学生的独特个性。

因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。

学生也可以根据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习方式。

三、什么是课程与教学评价？
答：以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。

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