体验式语言教学课程设计实践研究
体验式幼儿园小班英语教案设计
体验式幼儿园小班英语教案设计在幼儿教育中，幼儿的心理发展和语言能力发展是非常重要的。
而幼儿体验教育则是一种非常有效的教学方法，它让幼儿在互动中获得知识和经验。
对于英语教育来说，幼儿体验教育同样非常重要。
通过多元化的英语体验式教学，能够促进幼儿英语水平的提高，增强幼儿对于英语的兴趣和自信心。
一、教学目标1.通过体验式英语教学，激发幼儿对于英语的兴趣，培养幼儿的英语学习意愿。
2.在幼儿园的语言环境中，培养幼儿的英语学习能力和语言交际能力。
3.培养幼儿在体验式英语教学中的参与意识、观察意识、表达和交流意识。
4.帮助幼儿掌握基本的英语单词和句型，并能在实际的生活场景中灵活运用。
二、教学内容1.日常生活场景中的英语词汇和句型，比如问候语、日常问题、餐饮等。
2.儿歌、英语歌曲以及英语儿童故事等。
3.通过游戏、手工制作、艺术表演等活动形式进行英语教学。
三、教学方法1.游戏式教学法幼儿喜欢各种有趣的游戏，游戏能够引起幼儿的兴趣，让他们在愉快地游戏中学习英语。
游戏可以是各种形式的，比如找图、记忆游戏、配对游戏、角色扮演游戏等等。
2.体验式教学法通过感性的体验，让英语知识和技巧被幼儿更好地理解和掌握。
比如在学习英文歌曲时，幼儿可以跟随老师的节拍跳舞，这样就能够更好地掌握和记忆歌曲的旋律和歌词。
3.设计式教学法通过教师的巧妙设计，设计各种形式的任务和挑战，让幼儿在完成任务和解决问题的过程中学习英语。
比如，在课堂上可以设计制作英语卡片的任务，让幼儿在制作过程中学习英语单词和语法知识。
四、教学过程1.热身活动在教学前，可以设计一些热身活动，比如做不同的体操动作、口齿训练、词汇分类游戏等，这有助于幼儿集中注意力并建立英语学习信心。
2.歌曲活动选择适合幼儿的英文儿歌或英文歌曲，配以歌词板书，让幼儿跟随老师唱歌，并通过模仿、跟读等方式学习单词和句子。
3.游戏式教学利用游戏式教学法，设计适合幼儿的英语游戏，增强幼儿的学习兴趣和参与度。
体验式教学的研究与实践
体验式教学的研究与实践【摘要】本文主要围绕体验式教学展开研究与实践。
在将介绍背景信息、研究目的和研究意义。
接着在将探讨体验式教学的理论基础、核心特点、在不同学科中的应用、实践策略以及评价方法。
在将进行体验式教学效果的分析，探讨发展趋势，并提出建议和展望。
通过本文的研究与实践，旨在为教育工作者提供更有效的教学方法，促进学生更深层次的学习和发展。
【关键词】体验式教学、研究、实践、教学理论、核心特点、学科应用、实践策略、评价方法、效果分析、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍体验式教学是一种注重学生主体性、积极参与和实践体验的教学模式，它倡导学生通过亲身体验来获得知识和技能，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
随着信息技术和互联网的快速发展，传统教学方式逐渐显现出局限性，学生对于被动接受知识的学习模式产生了抵触情绪，因此体验式教学逐渐受到教育界的重视和青睐。
在传统教学方式下，学生往往是被动接受信息的对象，缺乏自主性和主动性，导致学习效果不佳。
而体验式教学则可以通过让学生亲身参与、实践操作，激发学生的求知欲和主动性，使学生在不知不觉中掌握知识并深化理解。
体验式教学被认为是一种更符合学生学习规律和发展需求的教学模式，可以促进学生的全面发展，提高学习成绩。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨体验式教学在教育领域中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，从而为教育实践提供理论支持和实践指导。
具体包括：1. 探讨体验式教学的理论基础，并从理论层面解释体验式教学的有效性；2. 分析体验式教学的核心特点，揭示其与传统教学方法的差异和优势；3. 研究体验式教学在不同学科中的应用情况，探讨其在不同领域中的适用性和效果；4. 分析体验式教学的实践策略，探讨如何有效地设计和实施体验式教学活动；5. 探讨体验式教学的评价方法，研究如何科学地评估体验式教学的效果和质量，为实践中的改进提供依据。
通过这些研究，旨在为提升教育质量、促进学生全面发展提供实用性建议和借鉴。
体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用研究
体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用研究摘要：在幼儿园活动中采用体验式教学符合儿童的年龄特点，并且可以通过创设的情境带给儿童更多亲身实践的机会，让他们进行自由表达和自我创造。
基于此，本文就体验式教学法在幼儿园教学活动中的应用路径进行分析，希望可以促进幼儿成长和发展。
关键词：体验式教学；幼儿园活动；应用引言：多姿多彩的活动是幼儿园重要的教育形式之一，同时也是幼儿园课程的重要组成部分，现如今，不少幼儿园都通过开展内容丰富且具有育人价值的教学活动提高幼儿的知识和能力水平。
而在活动当中，如何让幼儿感到放松和快乐是关键。
一、明确活动主题《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿五大领域课程包括语言、科学、社会、健康、艺术，活动的主题也要基于这几点。
譬如在看图说话这个教学活动当中，教师先用图片展示和尚挑水的故事，幼儿对图画内容产生兴趣，在幼儿观看的过程中，幼儿园教师加以引导“庙里的水是怎么来的？”幼儿“瘦和尚挑来的，”教师“胖和尚来了之后，水是谁挑来的？谁让的？”幼儿“胖和尚挑来的，小和尚和瘦和尚让的”教师“最后发生了什么导致三个和尚聚在一起？”幼儿“发生了火灾。
”引导幼儿一边看一边用自己的话概括，在弄懂了故事内容之后，教师再联系实际生活，询问幼儿“大家有没有挑过水？是一个人更省力还是两个人更省力？”幼儿结合生活经验答道当然是两个人更省力，教师接着提问“这说明了什么道理？”引起幼儿思考，从而揭示团结力量大这个深刻道理。
在活动中，幼儿的主体地位通过与教师的互动变得更加明显，并且在回答问题的过程中通过对画面内容的总结锻炼了口语表达，语言运用能力得到有效提升，更重要的是代入故事中的角色，对人物的动机有了更深层次的了解和认识。
需要注意的是，五大领域课程之间并不存在冲突，所以活动主题可以包括很多方面的内容，最大限度开发活动的育人价值[1]。
二、创设生活情境幼儿年龄小，主要的学习方式还是观察和模仿，幼儿园在开展教学活动之前一定要事先明确活动方向，尽量贴近生活，一来激发幼儿参与的兴趣，充分调动活动的参与度和积极性，再就是将活动内容建立在日常小事之上，激活幼儿已有的经验[2]。
幼儿园体验式学习课程
幼儿园体验式学习课程幼儿园体验式学习课程是指以真实生活经验为基础，在亲身参与中获得知识、技能和态度的课程。
这种教育方法帮助幼儿创造出一个有趣并富有挑战性的学习环境，让幼儿在探索中学习，培养他们的好奇心、想象力和创造力，激发他们对学习的热情，使他们的学习变得有趣和有意义。
幼儿园体验式学习课程主要包括以下几个方面：一、体验教育体验教育是幼儿园体验式学习课程的核心。
它是一种以幼儿的生活为基础的教育方法，通过亲身参与、观察、实验等方式，让幼儿在学习中充满乐趣，进而培养他们的自主学习能力。
二、主题学习主题学习是为实现幼儿教育目标而进行的有意识、有组织、有计划和有目的的学习活动。
主题学习内容围绕某个主题，让幼儿在其中获得多种知识和技能，并培养出积极探究、自主学习、自我创造和自我表达等能力。
三、游戏学习游戏学习是指通过各种游戏活动来实现教育目标的学习方式。
游戏的特点是寓教于乐、具有趣味性和真实性，能够吸引幼儿的注意力和参与程度，帮助幼儿更好地学习和掌握知识和技能。
四、艺术教育艺术教育是通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等形式，让幼儿体验并表现自己的情感和思想。
艺术教育通过多种感官的刺激和实践操作的训练，让幼儿更好地发掘自己的创造性和想象力，得到身心上的愉悦和满足。
五、科学教育科学教育是指让幼儿在学习中了解和运用科学知识，培养出科学探究精神和解决问题的能力。
采用探究式和实验式的教学方式，通过实践操作和观察实验，激发幼儿的好奇心和想象力，让幼儿自主发现和探索规律。
幼儿园体验式学习课程有以下几个显著特点：一、循序渐进幼儿园体验式学习课程是从简单逐渐到复杂，从易到难的有序发展。
课程设计中，教师要按照幼儿的认知发展水平，安排适合幼儿的学习任务，让幼儿在错综复杂的学习任务中获得成就感和自信心，并不断激励幼儿进一步学习。
二、多元化幼儿园体验式学习课程的课程内容丰富多彩，包括语言、数学、科学、美术、运动、音乐、戏剧等多个领域，充分满足幼儿多样化的学习需求。
体验式幼儿园小班英语教案设计
体验式幼儿园小班英语教案设计导言：在当今社会，越来越多的家长开始关注孩子的英语学习。
幼儿园不仅是孩子们学习基础知识和技能的地方，也是培养孩子们兴趣和发展潜能的重要场所。
为了让小班的孩子们更好地体验英语学习，本文将设计一套体验式幼儿园小班英语教案。
通过生动有趣的活动，让孩子们积极参与并提高英语表达能力。
一、教学目标本教案旨在培养幼儿园小班的英语兴趣，提高他们的英语听、说、读、写能力。
具体目标如下：1. 学习26个英文字母的发音和书写；2. 掌握基本的日常用语，如问候、自我介绍等；3. 能正确朗读简单的英语课文；4. 能用英语表达自己的思想和感受。
二、教学内容和步骤1. 学习英文字母（1）通过播放英文字母歌曲，引导幼儿们跟随音乐一起唱，加深对英文字母的记忆。
（2）通过拼图游戏，让幼儿们认识并拼出每个字母的形状。
然后教师用卡片上的单词和图片进行配对，帮助幼儿们记忆字母的发音。
2. 学习日常用语（1）通过游戏的形式，教会幼儿们常用的英文问候用语，如“Hello”、“How are you?”等。
同时，提供实际场景，让幼儿们活动中运用学到的问候语。
（2）设计小组活动，让孩子们分角色进行自我介绍。
通过模仿游戏的形式，让幼儿们自由表达自己的姓名、年龄、喜欢的颜色、动物等。
3. 学习阅读和写作（1）编写简短的英文课文，内容涉及孩子们熟悉的场景和事物。
使用简单的句式和词汇，增加学习的趣味性。
（2）带领幼儿们读课文，并逐句解释词义和句意。
然后，让孩子们分组朗读课文，并进行角色扮演，以加深理解。
（3）设计写作活动，让孩子们根据自己的经历和感受，表达自己的思想和感情。
可以是简短的日记或感想。
三、教学方法1. 游戏教学法：通过游戏的形式进行互动，引发幼儿们的兴趣和好奇心。
例如，用拼图游戏来学习字母，让幼儿们在游戏中快乐地学习。
2. 情景教学法：通过创造真实的情境，激发幼儿们学习英语的兴趣。
例如，模拟朋友间的对话，让幼儿们在实际场景中应用所学内容。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
体验式教学在小学语文教学中的实践
体验式教学在小学语文教学中的实践小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
为使效果则更为突出。
本人在长期的语文教学活动中，不断地摸索，对此教法，有如下深刻体会：一语文教学与音乐联系音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。
还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。
因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。
如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。
在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。
又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。
通过想象和体会，引导学生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。
通过这样联系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。
二语文教学与实践体验的联系要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。
根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。
如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。
课题申报模板 1753-体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构
体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构1、（1）问题的提出由历年的四六级测试结果来看，在听说读写译五项基本技能中，中国学生的说和写是相对落后的。
一线高校任课教师普遍认为在课堂上，学生所表现的英语表达能力是非常有限的。
我国英语教育大部分地区从小学三年级已开始，因此，上大学之前，我国学生已学习了近十年英语。
理论上，在近十年的学习中，学生获得了足够日常表达的语言知识，但是在大学课堂上为什么不会说？一是受语言环境限制，英语在我国是作为外语而学习而非第二语言,课堂外，学生几乎没有机会使用到所学语言；更重要的是，在传统的英语学习中，教师的教学目的往往是帮助学习者在有限的课堂时间内获取和积累语言知识。
因此，学习者的语言输入是被动的，直接的，没有经过个人体验和反思的。
从表面上看，学习者是接受了语言输入，但实际上输入效度是有限，因而无法输出或者输出有限。
本研究主要目的是拟通过体验式教学增强学生语言输入的有效性，从而促进语言输出。
（2）课题界定体验式教学源于体验式学习理论。
本课题基本内涵是：以体验式学习理论为基础，在该理论指导下建构语言教学中的体验式教学模式，包括体验式教学目标，教学原则，教学程序和实现体验式教学的条件；该教学模式可指导进一步探索大学英语视听说课程中的体验式教学方法及活动。
教学模式是将教学及学习理论转化为课程中具体教学活动的中介。
（3）国内外研究现状体验式教学模式的提出源于体验式学习理论的产生。
体验式学习是学习者在实际或者曾经历过的情境中，经自我体验和反思自我建构知识和运用知识的学习过程。
学习者对经验的体验特别是对直接经验的体验与反思是整个体验式学习的核心。
体验式学习理论（ELT）是20世纪80年代美国心理学家教育家库伯（Kolb)提出的。
在西方国家，自80年代体验式学习理论提出后，教育界以该理论为指导进行了各种教学改革。
在最初的几十年里，体验式教学主要运用在实践性较强的学科里。
根据Kolb（2001）本人统计，运用体验式教学的学科中，教育学和管理学占63%，其他37%分布在信息科学，心理学，医学，和护理学中。
体验式主题班会的设计与实施研究
《体验式主题班会的设计与实施研究》课题研究工作报告撰写 陈 菊审稿 李亮勋摘 要主题班会是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。
通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观起着重要的作用，是中小学生自我教育的有效途径。
基于目前部分主题班会课存在的以教师说教为主、或只在背后操控学生，兼教育内容与方法未能侧重学生个人体验等问题，结合本校主题班会开展现状，本课题组认为将体验式教学应用于主题班会符合中学生心理发展特点，教育效果更明显，开展体验式主题班会的设计与实施研究具有一定的实用价值。
体验式主题班会能为学生创造开放、轻松的环境，使学生在受到充分信任的心理状态下接受教育，教育过程愉快、自觉自愿，更容易获得成功。
本课题从研究体验式教学、团队拓展培训、主题班会设计等理论学习入手，开展体验式主题班会的设计与实施研究，在研究过程中反思、实践、修正研究结果，编写体验式主题班会教案集，以探讨本校主题班会开展的新模式。
体验式教学、体验式学习在我国发展已有一段时间，课题研究过程中较容易获得相关参考资料，能对开展体验式班会的设计实施起指导作用。
本课题研究旨在设计符合初中学生教育需求、心理需要的体验式主题班会，编写体验式主题班会教案集，为本校推广体验式主题班会提供具体的操作方法，以创新本校主题班会实施的新模式，对同类学校的主题班会开展具有一定的参考意义。
关键词 体验式主题班会 设计 实施一、课题提出的背景1、主题班会设计实施是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。
主题班会是按照一定的教育目的、教育任务要求，在班主任精心指导下，围绕特定主题，有目的、有计划、有组织地进行的一种教育活动，是学校对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的综合教育形式，是班主任对学生进行管理、引导和教育的一种方式，也是中小学生自我教育的有效途径。
体验式教学模式
体验式教学模式-深圳众志——思想品德学科组课堂教学模式当前，新课程改革已全面在全国校全面推动，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、乐观互动、共同进展的过程。
我们学科组对思想品德课堂模式仔细地进行了探究和争论，毕竟哪种模式才是提高教学实效的教学模式？我们经过反复的研讨，全都认为必需克服以“讲”为主的模式，提倡以“学”为主的教学模式。
这种模式的动身点是激发同学学习爱好，教会同学学习，调动同学乐观性，培育自主学习。
现阐述如下。
一、体验式的涵义所谓体验式教学模式是指把学习主题与同学的生活实际结合起来，老师为学习者供应真实或模拟的情境和活动，依据学习者的共性和认知水平，师生运用协作研讨的方式在情感的沟通、思维的碰撞中进行体验、感悟，渐渐熏陶，让学习者通过以个人或团体的参加方式来领悟学问，进展力量，从而构建健康的情感、态度、价值观，促进同学养成良好思想品德素养的一种教学模式。
它包括三个阶段：课前体验一一课堂体验一一课后体验二、体验阶段化第一阶段：课前体验课前体验指的是老师依据教学的需要，在新课学习之前，必需明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习学问与同学生活阅历有什么联系点，精选同学身边的生活问题，作为体验式活动学习的素材，引导同学回忆或组织参加现实生活的体验式活动方式。
课前体验的操作步骤：1.了解同学的需要和实际。
为了使同学的体验活动具有针对性和实效性，要全面细致地了解同学的生活背景、年龄特征、共性特点、力量水平、处事态度等，设计课前体验的内容，使活动得到同学的宠爱，得到他们的热心支持。
2.布置课前导学。
布卢姆指出：“有效的教学，始于精确地知道需要达到的教学目标是什么。
”我们依据教学目标的要求，布置相关的思索题，让同学在课前带着思索题去学习教材，了解教材的主要内容，明确教材所阐述的主要观点。
要求同学在预习教材后写出他们的问题，引发同学认知间的冲突，使其产生一种急于想解决冲突、寻求解决冲突答案的欲望，让同学不知不觉地被引入主题，把自学课本转化为同学自身的需要。
教学策略(体验式)
01
总结词：实践操作
02
详细描述：通过实际的操作训练 ，让学生掌握相关技能，提高动 手能力和解决问题的能力。例如 ，机械操作、电脑维修等。
技能培训
总结词：案例分析
详细描述：引入实际案例，让学生进 行分析和讨论，从中学习相关技能和 经验。例如，分析企业成功案例、研 究行业发展趋势等。
技能培训
总结词：角色扮演
详细描述
通过各种团队活动和合作任务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉 感，增强团队凝聚力。例如，组织团队拓展活动、合作项目等。
总结词
沟通与协作技巧的提升
详细描述
强调有效的沟通方式和协作技巧，帮助学生提高在团队中的沟通和协 作能力。例如，组织沟通技巧培训、协作能力评估等。
04
体验式教学的挑战与解决方案
语言学习
总结词：互动交流
详细描述：鼓励学生之间进行互动交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中提高语言 水平，增强沟通能力。
语言学习
总结词
真实情境模拟
详细描述
模拟真实的语言应用情境，让学生在 模拟情境中解决实际问题，提高语言 的实际运用能力。例如，模拟导游讲 解、商务会议等。
技能培训
体验式教学的多元化发展
80%
实地考察
组织学生实地考察，亲身体验知 识的实际应用，加深理解和记忆 。
100%
角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生亲 身体验不同角色的思想和行为， 培养同理心和批判性思维。
80%
小组合作
通过小组合作的方式，培养学生 的团队协作能力和沟通能力。
体验式教学的跨学科融合
主题式学习
让学生扮演特定角色，通过亲身体验和实践，深入理解知识 。
体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例
- 38-校园英语 / 高等教育体验式教学法对大学英语教学的启示——以大连东软信息学院为例大连东软信息学院英语系/杜晓萱【摘要】本文以体验式学习理论为基础，提出在大学英语教学过程中采用体验式教学模式，使课堂从传统的教师为中心转变为学生为中心，学生能够从做中学。
实证研究结果表明，通过体验式教学，学生能更加真实体验语言的运用，从而建构自己的英语语言知识体系，并提高英语综合水平和实际应用能力。
【关键词】体验式教学 体验式学习一、引言虽然现阶段我国高度重视大学英语教学，但在传统教学理念、模式和方法的影响下，其中不可避免会出现一些问题，主要反映在以下几个方面：1.缺乏真实性：传统大学英语课堂中的教学环境主要围绕教室内部展开，不能生动、形象、真实地展示英语实际使用的情境，学生很难真切体会到语言的实际运用；2.缺少交互性：根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内多数高校的大学英语教学班级人数均在45～50人之间，有的规模甚至更大。
基于这样的班级人数，教师在有限的教学时间内很难做到与每位学生在课堂上开展有效的交互；3.教学手段单一：虽然传统的“一本教科书、一块黑板、一支粉笔”的教学手段已有了多媒体设备作为补充，但在实际授课过程中，多媒体设备仅起到了类似黑板的展示作用，距生动化、形象化、立体化和个性化的目标还有很长的路要走。
鉴于大学英语教学面临的诸多问题，本文从体验式教学角度出发，试图探讨符合时代、社会要求的大学英语教学模式。
二、体验式教学模式1.体验式教学模式的内涵。
体验式教学模式由学科主体即授课内容、教师和学生三部分组成。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师以一定理论为指导，激发学生情感，引导学生在实践中学习、检验知识，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。
2.体验式教学模式的理论基础。
体验式教学模式的理论基础非常广泛，涉及教育学、心理学和哲学等多个领域。
本文从体验式学习角度对体验式教学模式展开解释。
一个教师的教学实践活动(3篇)
第1篇在我国教育改革的浪潮中，教师的教学实践活动显得尤为重要。
作为一名年轻的教师，我深知实践的重要性，因此，我一直在努力探索和实践，以期在教学中取得更好的效果。
以下是我近期进行的一次教学实践活动纪实。
一、活动背景本学期，我担任了小学三年级语文教师。
在教学过程中，我发现学生们对课文内容掌握得不够扎实，阅读理解能力较弱，课堂参与度不高。
为了提高学生的学习兴趣和语文素养，我决定开展一次以“探索与实践”为主题的教学实践活动。
二、活动目标1. 激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的热情。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
3. 增强学生的团队合作意识，提高他们的沟通能力。
4. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 课前准备（1）收集相关资料，了解学生的兴趣爱好，为活动设计提供依据。
（2）设计活动方案，明确活动目标、内容、步骤等。
（3）制作活动道具，如PPT、图片、视频等。
2. 活动实施（1）导入：通过播放一段有趣的动画视频，激发学生的学习兴趣，引出本次活动的主题。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个感兴趣的课文内容，进行讨论和研究。
（3）课堂展示：每组派代表上台展示他们的研究成果，包括课文内容、讨论过程、学习心得等。
（4）互动环节：邀请其他小组的学生进行提问和补充，培养学生的沟通能力和团队合作意识。
（5）总结评价：教师对每个小组的表现进行评价，鼓励学生积极参与，并对活动进行总结。
3. 活动总结（1）回顾活动过程，分享学习心得，让学生体会合作学习的乐趣。
（2）针对活动中的不足，提出改进措施，为今后的教学提供借鉴。
（3）布置课后作业，巩固活动成果，提高学生的语文素养。
四、活动效果1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的阅读理解能力有了显著提升，对课文内容的掌握更加扎实。
3. 学生的团队合作意识和沟通能力得到了锻炼，提高了综合素质。
4. 教师的教学水平得到了提高，为今后的教学工作积累了宝贵经验。
身临其境,体验语言——小班语言教案
身临其境，体验语言——小班语言教案小班语言教案语言教育是培养人类语言交流和认知能力的重要途径，在不同的年龄段有着不同的教育方式。
尤其是对于少儿，如何让他们在轻松的氛围中学会语言成为了许多家长和教育者所注重的问题。
于是，小班语言教育应运而生。
小班语言教育是一种由老师进行集中教学，针对少儿语言特点，进行语言提升的教育方式。
它相比于传统大班授课的方法，更注重互动性和身临其境。
其优点在于，教师和学生之间的交互更加频繁，学生们的语言能力也可大幅提升。
身临其境小班语言教育最独特的特点便是身临其境。
这里的身临其境，不仅仅是指模拟真实场景，而是体现在学生们在真实场景中感知语言，把语言应用到生活中去。
教师会在教学过程中创造一些小场景，使学生们在其“身临其境”，比如教学内容中的一位人物对话、购物、问路、到医院看病等日常生活情境。
这些情境，既能让学生们体验真实的语言使用场景，也能锻炼他们在特定情境下使用语言的能力。
因此，这种教学方式对提高孩子们的口语表达能力、语流畅度和语音语调协调性起到了很大的作用。
体验语言小班语言教育还强调体验语言。
为了使学生们完全投入其中，教师常常会在教学中加入游戏、音乐、手艺制作等多种形式的体验活动，让学生们在活动中试用语言，尝试新式的语言呈现方式，在不知不觉中学习语言知识。
例如，在学习英文时，教师会采用游戏、音乐、观影等体验活动的方式，逐渐将英语知识传递给孩子，让他们在轻松愉快的氛围中学习、了解、使用英语。
在这种体验中学习的过程中，语言教学真正实现了让学生感受到语言的乐趣和美妙。
小班语言教育不同于传统的语言教育，其突出的教学方式使得语言教学凝练成了生动、趣味且注重环节的教育形式。
小班教学的高效、互动、良好的体验效果受到了越来越多的关注。
注重学生的个性差异每个孩子的实际情况都是不同的，面对具有不同个性特征、学习能力差异较大的学生，小班语言教育运用的是不同于传统教育的教学方式与手段，精心设计每节课的教学内容和方式，根据每位学生的特点，在教学中引发学生学习兴趣，充分发挥孩子的天赋，达到最好的教学效果。
体验式教学法在《我们的祖国真大》语言教案设计中的应用
体验式教学法在《我们的祖国真大》语言教案设计中的应用体验式教学法在教育教学领域内被广泛地应用着，其以互动、自主、体验、参与为核心的教学理念，早已经成为主流的教学模式。
在语文教育领域，教师们总是努力寻求更加生动有趣的教学方式，以激发学生的学习热情，提高学习效果。
在这一过程中，体验式教学法是一个非常不错的选择。
在本篇文章中，本人将以自己设计的《我们的祖国真大》语言教案为例，探讨体验式教学法在语文学科中的应用，以及分析其优缺点和实施过程中需要注意的一些问题。
一、教学目标1.能听说读《我们的祖国真大》这首诗歌。
2.理解诗歌的含义，抒发情感和文化认识。
3.感受祖国的壮美，激发对祖国的热爱之情。
二、教学内容1.《我们的祖国真大》诗歌朗读。
2.理解每句诗歌的含义，通过分组合作，完成一份集体心得体会。
3.采用多样化的方式表达对祖国的热爱和感受。
三、教学流程1.授课前教师需要准备好以下的教学资源和材料:一份课前导入视频，资源选择《我和我的祖国》电影主题曲的视频片段；《我们的祖国真大》诗歌文字版，每个学生一份；《我们的祖国真大》诗歌MP3音频，每个学生一份。
2.引导并激发情感在授课前，通过放映主题曲视频进行导入，引导学生走进中国的大好河山，进入学习情境的氛围。
接着，再让学生分别朗诵诗歌，并且学生自己去探究和发现，《我们的祖国真大》这首诗歌最有特点的是什么，最打动你的是什么，可以给出一些指导性的问题，让学生能够自主发掘，激发学生的听、说、读、写等语文素养。
3.体验式学习要求学生分组合作完成《我们的祖国真大》诗歌每一句话的理解，按照自己的理解和感受，分别进行诗歌体验和情感体验的探究，并在小组内交流和分享感受及体验，通过小结与展示，加深课程的理解和记忆。
同时，教师要在小组内巡视，及时发现和解决学生的问题和困惑。
4.多样化表达让学生自由选择自己喜欢的表现方式进行展示。
例如：诗歌朗诵、手抄诗歌、祖国自画像、写祖国日记等。
5.课后自主学习学生在课后可以自行选择学习其他祖国题材的内容，譬如：自然风光、历史文物、文化传承等等，感受祖国的壮丽和深厚文化底蕴。
体验式教育教学设计：《小猫钓鱼》课堂教案
体验式教育教学设计：《小猫钓鱼》课堂教案随着时代的发展，教育方式也在不断的变革和创新。
传统的教育方式以教师为中心，学生被动地接受教育，缺少了对学生主动探究、实践体验的重视。
而体验式教育则不同，它强调学生的自主性，把学生从被动接受教育中解放出来，让学生通过实践、探究、体验得到深入的学习。
本文就为大家介绍一种具体的体验式教育教学设计，以小学英语课程为例，希望能够给大家提供一些借鉴和启示。
一、教学设计的背景和意义体验式教育与传统的教育方式相较，更加注重学生的体验和探究，帮助学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习掌握知识。
《小猫钓鱼》这一课程则是通过小猫去钓鱼的情节，在轻松愉悦的氛围中让学生学习英语单词，提高词汇量，广泛涉及名词、形容词、动词等方面的单词，同时也培养了学生的观察力、动手能力、思考能力和语言表达能力。
二、教学设计的具体内容（1）教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1.学会英语中一些动物的名称2.掌握一些形容词和动词的用法3.培养学生观察能力、动手能力、思考能力和语言表达能力（2）教学策略这一节课采用的是游戏教学法和任务驱动教学法，为学生创设一个愉悦的环境，提高学生的兴趣，激发学生的想象力，多角度地、综合性地进行英语单词的学习。
（3）教学活动本次教学主要分为四个模块：热身、引入、主干、拓展。
1.热身（Warm-up）通过学生喜欢的童谣和诗歌引入，让学生感受到英语语言的美感，同时也可以活跃气氛、调动情感。
2.引入（Introduction）通过故事、绘本等助教工具引入，让学生进入故事情境，在情境中学习新的单词和词组。
3.主干（Main content）老师向学生介绍“小猫钓鱼”的故事，让学生在互动中学习单词。
“小猫钓鱼”是一个画面简单而情节传神、有启发性的故事，孩子们很容易产生强烈的共鸣和代入感。
4.拓展（Extension）通过游戏、合作等互动模式，增强学生的记忆力和掌握新知的能力，拓展学生的语境认知和语言表达能力。
体验式教学培养学生的创造力与创新思维
体验式教学培养学生的创造力与创新思维体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过学生亲身参与和体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新思维。
它强调学生的主动性和参与性，让学生在实践中积累经验，提高解决问题的能力。
本文将着重探讨体验式教学对学生创造力和创新思维的培养。
一、创造力的培养体验式教学为学生提供了广泛的实践机会，为他们发掘、培养和发展创造力创造了条件。
首先，体验式教学让学生从被动的接受转变为主动的参与者，通过实践来探索和解决问题，培养学生的观察力和发现力。
例如，在一堂化学课上，老师可以组织学生进行简单的实验，在实验中观察、猜想、验证，激发学生对化学现象的好奇心，并培养学生提出问题和寻找答案的能力。
其次，体验式教学注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组中共同合作完成任务。
在合作中，学生可以通过互相交流和讨论，融合不同的想法和见解，培养学生的复合型思维和创造力。
例如，在一堂英语课上，老师可以组织学生进行角色扮演的活动，让学生在小组中扮演不同的角色，通过对话和合作完成一篇对话剧的创作，锻炼学生的语言表达能力和创造力。
此外，体验式教学倡导学生自主学习和自主发展，鼓励学生表达自己的意见和看法，培养学生的独立思考能力和创新精神。
在学习过程中，学生可以通过讨论、思考和思辨，将自己的想法付诸实践。
例如，在一堂历史课上，学生可以选择一个历史事件进行研究，并根据自己的理解和观点创作一篇历史论文，激发学生的创造力和创新思维。
二、创新思维的培养体验式教学不仅培养学生的创造力，还培养学生的创新思维，使他们具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。
首先，体验式教学通过实践让学生面对真实的问题和挑战，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
例如，在一堂数学课上，学生可以组织数学建模的比赛，通过实际问题的建模与求解，培养学生的数学思维和创新思维。
其次，体验式教学鼓励学生跨学科的学习与思考，培养学生的综合思维和创新思维。
浅谈体验式英语课堂教学
浅谈体验式英语课堂教学英语课程是一项活动课程，英语课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。
《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。
体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。
在教学中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。
学生是教学活动的中心，教师设法引导学生发挥其主体作用，在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验，新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。
”在英语教学实践中，教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中，发挥其主体作用。
一、创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。
在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。
利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯，布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。
同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景，使学生自主地了解并接受，从而大大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。
二、注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合人类的语言来源于生活，又运用于生活。
英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。
集体活动中的语言教案策略
集体活动中的语言教案策略语言是人类沟通与交流的必需工具，而集体活动是人与人之间相互交流的重要形式。
在集体活动中，人们需要运用语言，进行交流与互动，才能更好地实现活动的目标。
如何设计有效的语言教案策略，成为了集体活动组织者及参与者共同面临的问题。
本文将从课程重点、教学方法、学习评价三个方面，探讨集体活动中的语言教案策略。
一、课程重点1. 集思广益集体活动中的语言教学应该强调互动、分享与合作，其中讨论、交流、团队合作等环节尤为重要。
教师在制定语言教案的时候，应该鼓励学生之间积极交流，让学生从彼此的角度去思考问题并分享自己的经验。
教师在活动之前，还可以制定一些问题，让学生事先思考并做好思路准备，以便活动中能够更加热烈地讨论。
2. 突出实际应用语言教育的最终目的是为学生提供实际应用能力，帮助学生能够运用所学语言进行沟通、交流。
集体活动中的语言教学中，应该注重实践学习。
例如，可以组织一些角色扮演活动、小组讨论、团队合作等形式，让学生在实践中了解所学语言实际应用的场景和技巧。
二、教学方法1. 任务型教学任务型教学是一种以任务为主导、以解决问题为目标、以交际能力为基础的语言教学方法。
在集体活动中，教师可以通过任务型教学，让学生结合集体活动的实际情境进行语言学习。
例如，可以安排学生做一些团队合作的活动，让学生通过合作实践来学会使用团队合作的语言和技能。
2. 体验式教学体验式教学是一种通过感官和亲身体验来促进学生学习的方法。
在集体活动中的语言教学，教师可以通过组织一些实践活动，让学生在实践中体验语言的应用场景及实际运用效果，从而加深其记忆和理解。
例如，可以组织一些以实践为主的活动，如户外拓展活动、文化体验等，让学生在体验中学习语言。
三、学习评价1. 自我评价在集体活动中的语言教学中，教师应该鼓励学生自我评价。
学生可以对自己在集体活动中表现的情况进行评价，从而找出自己的不足之处，并加以改进。
例如，学生可以对自己在讨论中的发言进行评价，对自己表达能力和思维能力进行评价。
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体验式语言教学课程设计实践研究
作者：秦艳辉
来源：《读写算·教研版》2014年第14期
摘要：本研究尝试在沈阳市某幼儿园实施体验式语言教学课程设计方案，将英语语言教学融入到儿童发展的五大领域之中，使儿童的语言学习与其他四大领域的训练结合在一起，使之相辅相成，互相促进。
关键词：体验式语言教学；课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-018-01
程度
领域进步很大有进步无进步有退步退步很大
人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比
健康领域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -
语言领域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -
社会领域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -
科学领域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -
艺术领域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -
辽宁是东北老工业基地的中心，经济发展迅速，教育条件在东北地区也较为优越，英语教育近年来也一直在蓬勃发展。
儿童时期是语言发展的关键时期，因此很多家长与机构都十分重视儿童英语语言的学习。
但是什么方式才是适合儿童英语语言学习的方式呢？幼儿园的英语语言课程设计应该如何进行呢？这将是本文即将探讨的问题。
十分满意满意一般不满意十分不满意
人数 85 60 4 - -
百分比 57.05 40.27 2.68 - -
课程设计为教学管理部门提供教学目标管理和质量管理的依据；为教师提供教学目标、内容和要求；为学生提供学习任务和努力方向[1]。
外语教育专家David Nunan提出语言课程设计
的“三段论”：计划、实施和评价[2]。
外语课程设计专家Jack Richards把语言课程设计的内容和过程归纳为教学原则、教学实施、教学管理、教学评价四个方面，以及分析需求、设定目标、制定纲要、设计教法、设计试题、评价教学效果六项工作[3]。
而Fraida dubin和Elite Olshtain 则进一步把设计教材和校外活动列入课程设计的范围[4]。
本研究以沈阳市一家独特的幼儿园为语言教学实验基地，探索幼儿园体验式英语课程设计方案。
该幼儿园的儿童主要来自中国和德国，还有一小部分来自于西班牙、法国等国，母语主要有中文、德语、西班牙语等十几种，形成了独特的多母语背景、多文化交融的环境。
由于孩子们来自不同的国家，说着不同的语言，师生交流以及孩子之间的交流都会受到影响，英语作为世界各国较为通用的语言，特别受到各国家长的青睐，英语也是这个幼儿园工作人员与学生家长沟通的主要语言，因此本研究尝试利用这种独特的环境特点，将英语选用为组织日常儿童活动和学习的唯一语言，将英语语言教学与这所幼儿园的儿童所处的生活环境巧妙融合，让儿童完全沉浸在自然的英语语言环境之中，在完成生活学习任务的同时，自然而然地提高他们的英语运用水平。
从《儿童在五大领域进步情况统计表统计表》的统计结果可以看出，在接受生活体验式语言教学以后，儿童在语言领域的发展最为突出，有80.54%的孩子语言有了很大进步。
而语言能力的提高使得他们能够更加准确地理解他人意图和表达自己的意愿，因此孩子们的社会交往能力也相应地大幅度提高，在受试中有79.19%的儿童在社会领域的能力有很大进步，其进步程度比例仅次于在语言领域的进步程度。
虽然在科学领域、艺术领域和健康领域的发展程度与语言和社会领域的进步相比相对较小，但也取得了很好的进展，分别有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上领域取得了很大进步，均已超过半数。
而且其余的孩子也都有进步。
可见，在多语种环境下开展生活体验式语言教学模式能够有效促进儿童在五大领域的全面发展。
《家长满意程度调查表》调查结果表明家长们对生活体验式语言教学模式满意度较高。
我们共分发了155份调查问卷，收回153份，整理出149份有效问卷，其中有85份问卷表明家长对该教学模式十分满意，占有效问卷总数的57.05%，表示满意的有60份问卷，占总体的
40.27%，表明一般的只有4人，仅占总体的4%，没有人表示不满意或十分不满意。
表1-儿童五在大领域进步情况统计表
3. 表2-家长满意程度调查表
社会与经济的发展使国际间人口的流动不断加大，中国是世界上最大的社会经济文化迅猛发展的国家之一，当今社会的发展离不开国际间的交流与合作，无论是经济发展还是文化交流，国家间的交融已经无疑是无可争辩的事实，而且注定会继续交融。
在这种大环境下，来我省和我市工作和居住的外国人也会增多，这部分人的子女受教育问题已经日益凸显，我们急需有相应的教育机构来满足这类人员的需求，已维护社会稳定，促进经济发展。
另外，本国人也要走出去看世界、学技术、服务祖国，很多人开始注重从娃娃抓起，让孩子从小就与机会接触多元文化，开阔思维和视野，但从小就把孩子送到国外并非易事，因此可以利用国内现有的外国人资源来营造多元文化环境，打造中外交融、和谐发展的局面。
类似沈阳市东陵区欧瑞思幼
稚园的教育机构营运而生，在某种程度上满足了以上人员的需求，但仍需不断改进、日趋完善。
生活体验式语言教学模式在该园的试行取得了较为满意的结果，目前已经制定了运行较好的教学大纲和教学计划，形成了一定的教学机制、监督机制和反馈机制，组建了一定的教科研师资队伍。
但是由于时间、规模有限，本研究仍有很多不足之处，还需要长期的跟踪调查等。
参考文献：
[1] 夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003：9-10．
[2] Nunan,D.Syllabus Design [M].Oxford : Oxford University Press,1988:17-39.
[3] Richards,J. The Language Teaching Matrix[M].Cambridge :Cambridge University Press, 1990:1-2.。