导学案的编制与使用

导学案的编制与使用主讲：李建树导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。

需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案。

因此，导学案的设计不仅要条理清楚、由简到难、循序渐进、提炼知识，而且教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。

下面着重从导学案的编制、使用评价、上课使用、流程四个方面具体的来讲。

一、导学案的编制(一)导学案编制的基本原则1．主体性原则。

导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。

3．探究性原则。

设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。

首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。

对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。

具体要求如下：(1)设计的问题要能启发学生积极思维；(2)设计的问题不宜过多和细碎；(3)设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；(4)设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。

(5)设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

多用“想一想”、“议一议”、“试一试"、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”(基础在线)，主要指本节课的基础知识。

力求全体学生在利用导学案“独学"文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。

力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。

在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。

4．层次性原则：在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

5．实用性原则。

导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。

在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。

6．规范性原则。

导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。

(二)导学案编制的基本规范导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。

因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

概括地讲导学案的编写要做到“五个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序：每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。

当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

2．统一基本环节。

一般导学案要包括：(1)学习目标；(2)重难点；(3)学习内容(自学内容、合作学习内容、展示内容)：(4)达标测评：(5)课堂反思。

3．统一课时容量。

本着一课一案的要求，每个导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。

尤其要精选习题，坚决杜绝“题海，，战术。

所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。

5．统一审批程序。

编制人带修改后的正式学案，先交备课组长审批，备课组长要从学案的内容到形式认真把关，确定没问题后才能印刷。

二、导学案的使用要求(一)对学生的要求1．利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。

所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习内容)，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。

逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上注意用好双色笔。

养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习，学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。

也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。

导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。

(二)对教师的要求1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。

课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。

著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。

”教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。

3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

6、在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

7、导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

对于学生导学案的批改和评价，可以采取学生自批自纠、自评自改和教师批阅、评价的方式结合进行。

三、导学案的评价导学案的评价应该从两个方面进行，一是对学生，二是对教师。

有效的评价是促进师生热情参与、积极主动的动力。

首先，教师要每节课对学生的导学案进行评定，对预习到位、书写规范、双色笔使用、纠错认真的学生进行表扬并在班级展示学案，对于调动学生学习的主动性大有帮助。

其次，每周评出优秀完成导学案之星，给予鼓励，引起学生高度的重视，从而使每位同学都能积极主动完成导学案，若能进行量化评定效果更好。

教师编制导学案付出许多许多，尤其是学案的环节设置、反复修订、集体讨论、电子打印等，是教师心血的结晶，因此一定要激励教师的热情，对教师的导学案进行客观公正的评价及其奖励将是推动高效课堂的直接动力。

四、导学案上课流程1、导入课题，明确目标。

2、预习交流，准备展示。

小组内进行互帮互助，对学群学，补充完善学案，预习疑难可学生解答或教师解答。

3、分组展示，质疑对抗（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全组成员掌握，做好展示准备）4、展示提升，拓展延伸（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）5、知识疏理。

6、达标测评(对当堂知识采取不同形式检测，落实目标)这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。

五、针对我校的实际情况有几点说明学案的编制要求：（一）紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。

对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。

（二）以学生为本：一切为了学生的发展，依据学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。

并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。

（三）思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。

设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。

问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。

每个课题的栏目设置及说明如下：【学习目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；【复习预习】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。

总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；学生通过看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。