教师引导学习者培养外语学习策略的自我意识
激发学生主体意识 培养英语自主学习能力
1.激发学生学习英语的兴趣
这是培养学生自主学习的基础，试想学生连学都不爱学，就更不用谈自主学习了。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么怎样激发学生的学习兴趣呢？老师可以在课堂上创设情境，用简笔画、多媒体、教学英语歌曲等活动来激发学生的英语学习兴趣。课后可以组织学生用英语讲故事、进行演讲比赛、组织英语角、编排英语小品等。
三、培养学生在探讨中学习的习惯
在日常的英语教学中，我采用了互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的。这也是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。讨论要在老师的指导下进行，而不是放任自流、不管不问。
如在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决；小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。
3.大胆放手，独立自学
教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学——课前预习和课后巩固，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，我会提前领学生复习音标，引导学生根据音标读单词，逐渐形成自主学习单词的习惯，。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求，鼓励学生独立自学，实施个别辅导。当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。
2.鼓励学生“大胆质疑，乐于思考”
自主学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才能激发学生的主体意识，培养学习探究的激情。在教学中要创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑、乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考、乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
浅谈在初中英语课堂上学生自主学习能力的培养策略
浅谈在初中英语课堂上学生自主学习能力的培养策略在初中英语课堂上，学生自主学习能力的培养至关重要。
自主学习能力不仅能够帮助学生更好地适应未来的学习生活，还能够提高他们的学习效率和成就感。
教师需要采取一些策略来帮助学生培养自主学习能力，下面我们就来浅谈一下在初中英语课堂上学生自主学习能力的培养策略。
教师可以通过引导学生建立正确的学习态度来培养他们的自主学习能力。
学生必须意识到学习是他们自己的事情，而不是依靠老师来完成。
教师可以通过在课堂上进行引导性的讨论，让学生认识到学习的重要性，以及他们需要拥有积极的学习态度和良好的学习习惯。
只有树立正确的学习态度，学生才能主动参与到学习过程中，从而培养自主学习能力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生的自主学习能力。
学生需要明确自己的学习目标，知道自己想要学到什么，以及需要做些什么才能达到这些目标。
教师可以在课堂上和学生一起制定学习目标，并告诉他们如何去实现这些目标。
还可以让学生学会对学习目标进行评估和调整，从而更好地掌握自己的学习方向，培养自主学习能力。
教师可以通过教授学习方法和技巧来培养学生的自主学习能力。
学生需要学会如何有效地学习，如何对学习进行规划和组织，以及如何克服学习中遇到的困难和挑战。
教师可以在课堂上向学生介绍一些学习方法和技巧，比如如何做笔记、如何阅读和理解英语文章、如何背单词和语法等。
通过教授这些学习方法和技巧，学生可以更好地掌握学习的方法，提高学习效率，培养自主学习能力。
教师可以通过开展课外拓展活动来培养学生的自主学习能力。
课外拓展活动可以是一些与课堂学习内容相关的活动，如听力练习、阅读练习、写作练习等，也可以是一些与课堂学习内容无关的活动，如参加英语角、参与英语演讲比赛等。
这些活动可以让学生有更多的机会在学习之外进行自主探索和实践，从而培养他们的自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的学习自主权来培养他们的自主学习能力。
学生应该在学习过程中有更多的自主选择权和决策权，比如可以选择自己喜欢的学习方式和学习资源，可以自己规划学习时间和学习进度等。
提升英语教学学生自主学习能力的策略
提升英语教学学生自主学习能力的策略随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要语言，越来越受到重视。
而学生在学习英语的过程中，自主学习能力的培养显得尤为重要。
因为只有当学生具备了自主学习的能力，才能够在课堂之外，善于利用自己的时间和资源来提升英语水平。
如何提升学生的自主学习能力，成为了英语教学中一项非常重要的工作。
下面我将分享一些提升英语教学学生自主学习能力的策略。
要注重培养学生的学习动机。
学习的动机是推动学生学习的动力，关系到学生的学习态度和学习兴趣。
在英语教学中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习动机。
教师可以通过讲解英语优秀文学作品的故事，激发学生对英语学习的兴趣；或者组织一些英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的英语能力，从而激发他们学习英语的积极性。
只有让学生主动愿意学习英语，他们的自主学习能力才能够得到提升。
要培养学生的学习策略。
学习策略是学生在实际学习中所采用的一系列有意识、有计划的行为，是学生实现自主学习的重要手段。
在英语教学过程中，教师应该引导学生掌握一些有效的学习策略。
教师可以教会学生如何利用词典查词、如何进行听力训练、如何进行口语练习等。
教师也应该鼓励学生善于总结和归纳自己的学习方法和经验，培养他们独立解决问题的能力。
只有学生掌握了一些行之有效的学习策略，他们才能够在自主学习中更加游刃有余。
要提供良好的学习资源和环境。
学生的自主学习离不开良好的学习资源和学习环境。
在英语教学过程中，教师应该积极为学生提供各种学习资源。
教师可以推荐一些优质的英语学习网站、英语学习APP等；还可以多准备一些英语原版资料，如英语原版读物、英语原版电影等，供学生自主选择学习。
学校和家长也应该为学生创造一个良好的学习环境，让学生在学习英语的过程中能够得到更好的支持和帮助。
要鼓励学生进行自主学习。
学生的自主学习能力需要在实践中不断提升，教师应该多鼓励学生进行自主学习。
在课堂教学中，教师可以设置一些自主学习的任务，要求学生在课后对某一知识点进行深入的学习和研究；或者鼓励学生进行一些英语学习的自主项目，比如组织学生进行英语演讲比赛、组织学生进行线上英语角等。
提升英语教学学生自主学习能力的策略
提升英语教学学生自主学习能力的策略随着全球化的发展，英语已经成为了世界上最重要的语言之一。
对于学生来说，掌握好英语，不仅仅是一种语言能力，更是一种国际交流能力。
在英语教学中，教师们不仅要注重传授知识，更要注重培养学生的自主学习能力，使他们能够在课堂之外也能够独立学习、运用英语。
下面将介绍一些提升英语教学学生自主学习能力的策略。
一、激发学生的学习兴趣和积极性激发学生的学习兴趣和积极性是提升他们自主学习能力的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，布置一些与学生生活相关的英语任务，多选拔有趣的英语话题进行教学，组织英语角、英语俱乐部等等。
教师还可以通过赞美、鼓励等方式激发学生的学习积极性，让他们在学习中感受到成就感和快乐。
二、建立良好的学习氛围良好的学习氛围对于提升学生自主学习能力非常重要。
教师应该努力营造一个轻松、愉快的学习环境，让学生在学习中感到轻松、愉快。
教师还应该注意培养学生的集体协作精神，让学生之间相互鼓励、学习，形成互相促进的学习氛围。
三、教会学生学习方法和技巧学习方法和技巧是提升学生自主学习能力的关键。
教师应该在课堂上教会学生一些学习方法和技巧，比如阅读技巧、写作技巧、听力技巧等等。
并且，教师还可以通过给学生提供一些学习资源，比如学习网站、英语学习APP等，来帮助学生更好地学习。
四、培养学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提升他们自主学习能力的关键。
教师可以通过多种方式来培养学生的自主学习意识，让学生了解并接受自主学习的理念，教育学生学会自我管理学习时间和学习任务，让他们逐渐意识到自主学习对于他们的重要性和必要性。
五、给予学生适当的自主学习空间在教学过程中，教师应该给予学生适当的自主学习空间，让他们有机会自主选择学习任务、制定学习计划、安排学习时间，从而培养他们的学习自主性和主动性。
教师可以通过课后作业、自主学习项目等方式来给予学生自主学习的机会。
六、鼓励学生进行自主学习教师还可以通过各种方式来鼓励学生进行自主学习，鼓励学生参加英语角、英语俱乐部等活动，鼓励学生参加英语竞赛、演讲比赛等活动，引导学生进行英语阅读、写作、听力等自主学习活动，从而激励学生主动学习英语。
在英语教学中培养学生的自主意识
性 。笔者认为 ， 教师想成功地培养学生的 自主意识， 必须 在对学生的 自我认识 、 我体验 、 我控制三个方面予以 自 自
者说： “ 老师， 昨天我在爱特购物商场见到一个外国人， 我
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生课外见到 老师； 就会争先恐后地用英语打招呼＇ 养成了
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探究、 解决问 才能培养学生的开拓精神和 题， 创新意 激 识， 语交际能力。 。 。 和他说话了！ 我很惊讶地说：ｆ敢和外国 ， ｉ 尔 人对话， 你真 励他们努力提高自己的口
学 科 教 学 探 索
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张 萍
（ 金坛市城西小学 ，江苏 常州
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摘
要： 只有在课堂 中充分调动 学生的 学习主动性 ， 培养学生的 自主意识 ， 才能使 学生洞悉 自己的行动 ， 评
价 自己的状 态 ， 自己的言行举止 、 对 表情动作及 内部体验加 以控 制与调节 ， 而形成 对学 习的稳 固的积 极的 态 进 度， 这样才能提 高课 堂教 学的有效性 。 关键词 ： 小学英语 ； 课堂教 学； 自主意识
初中生英语自我学习意识的有效培养
教学篇•经验交流初中生英语自我学习意识的有效培养王玲芝（吉林省敦化市翰章乡学校）摘要：学生学习意识的培养是当今英语课堂教学的一个重要方面，更是全面实施素质教育的根本。
培养初中生自我学习意识已越来越被广大英语教师所接受与认可。
学生的自我学习意识就是通过英语教师的教学过程，促使学生能够主动地去探究学习方法，找寻有效的英语学习方式，取得理想的英语学习效果。
关键词：初中生；英语教学；自我学习意识；有效培养在我们的英语课堂教学中，我们师者不要单一地成为学生知识的传授者，而是要激发学生学会学习，掌握正确的学习方法，获取理想的英语学习效果，以达到授人以渔的最佳效果。
我们英语教师的角色就是要激发初中生英语自主学习的主动性，改变落后的英语教学模式，把培养学生的自我学习意识放在第一位，这才是有效的初中英语教学途径，应该引起广大英语教师的高度重视。
一、探究英语教学策略，诱发学生的英语学习兴致探究英语教学策略，诱发学生的英语学习兴致是初中生英语教学的有效途径之一。
我们知道，学生自主学习意识不是先天就有的，而是通过我们长期的学习和在教师的英语学习策略的指导下才逐步形成的。
目前，英语学习效果不理想，教学花费的时间多，然后收效不大是许多中学生学习英语的共同感受。
一些学生刚刚接触英语，学习兴趣较浓，成绩不错，可是随着英语学习的难度递增，学生的英语学习成绩下滑，就会使他们逐步对英语失去学习的兴致，就不愿意去学英语，直到最终放弃英语的学习。
探究主要原因在于我们英语老师没有持之以恒地激发学生学习英语的兴致，没有好好把握学生从开始学英语起就一直保持积极的、正常的、稳定的学习情绪，有效帮助学生树立正确的英语学习态度。
激发学生学习英语的兴致可从多个途径着手：教师可用和谐幽默的语言形式来激发学生的兴致。
因为和谐幽默的言语常常会打破沉默或死气沉沉的尴尬局面，让学生能较有兴致地进入英语学习的最佳状态。
教师可借助多媒体的形式将每一单元前的幽默插图呈现，并配以不同语调的声音吸引学生的注意力，起到先声夺人的作用，使学生的注意力集中到所学内容上，从而能迅速地融入英语课堂学习气氛之中，在轻松愉快的氛围中进入英语学习的最佳状态。
激活学生外语学习自觉性与自主感的策略
激活学生外语学习自觉性与自主感的策略
随着社会经济发展，外语在各行各业中都占有重要地位，激活学生外语学习自觉性是一项应用实践性无比的任务，这种自觉性必须与自主感结合才能得到最好的发挥。
只有培养学生在能力认知层面上的认识，以及在家庭教育层面上的认知，才能有效地将学生的外语学习自觉性和自主感激发出来，进而促进外语的学习。
首先，学校可以让学生迅速拥有初步的外语能力，采用省时、便捷的网络教育手段，给学生提供一个宽大的外语交流环境，使其能够比较快地掌握一定程度的外语，以及时练习外语会话，通过学习来提高外语，使其在形式层面上更加自觉，期间也可以进行一些比赛练习，让学生以一种有趣、竞争的形式促进外语学习动力。
其次，家庭教育应该要给予学生恰当的安慰、支持和鼓励，避免太多的语言的“纠察”，让学生可以自由地用外语表达自己的意思，使其在语言层面上获得自主性。
家庭教育中也可以多关注父母以外的近亲老友，一起让小孩子多多接触以外文种的朋友，这样可以更加自觉地学习外语，使学生在竞争式环境中大大提升自身技能。
最后，学校可以对外语的学习做系统的讲解，让学生对外语的学习获得更多的认知，使其学习时有指导性、有成果性，而不是望文生义，以增强学生在能力认知层面的自觉性，建立起更加有效地学习外语的意识。
在家庭教育中，要为孩子制定有限的学习任务，在规定的时间内要完成指定的学习内容，假如完成上述任务可以给予一定奖励，这也可以鼓励孩子积极参加外语学习。
总而言之，通过宝贵的时间去丰富孩子外语学习，激活他们外语学习的自觉性与自主感，在学校与家庭教育层面做出积极的行动，使精彩的思想融入学习之中，从而要达到学生在获得技能的同时，体会到学习的乐趣，以自身的努力得到满足感，实现“激活学生外语学习自觉性与自主感”这一目标。
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略自主学习能力是英语教学中非常重要的一项能力，它可以帮助学生在英语学习过程中更好地掌握知识和技能，从而更好地完成学业，提高竞争力。
因此，教师需要采取一些有效的策略来培养学生的自主学习能力。
第一，培养学生的学习意识。
在英语教学中，教师应该鼓励学生自主学习的意识，使学生认识到学习的重要性和必要性，以及自己需要主动学习的态度。
通过鼓励学生自己掌握学习内容，而不是单纯地传授知识，让学生有更多的学习体验和思考空间，自主学习的意识也会自然而然地培养出来。
第二，引导学生构建学习目标。
教师应根据学生的个性特点和学习水平，帮助学生制定可行的学习目标，让学生有更清晰的学习方向和目标，同时激发学生的自信心。
同时，教师应及时给予学生反馈，帮助学生调整学习目标。
第三，鼓励学生积极参与课堂创意活动。
创意活动可以帮助学生掌握知识和技能，同时也可以让学生在课堂上展示自己的思维能力和创造力，提高学生的自主学习能力。
例如，可以让学生在小组内完成英语演讲、参与英语角等，这些活动可以让学生在愉悦的氛围中提高自己的英语水平。
第四，培养学生的自我评价和自我反思能力。
学生应该学会自主评价和反思自己的学习，从而不断提高自己的学习效果。
除了在课堂上进行评价和反思，学生还应该将此应用到日常学习中，例如对自己的学习进度和成果进行评价。
总之，教师需要采取一些有效的策略来培养学生的自主学习能力，从而增强学生的学习水平和竞争力。
教师应该注重学生的学习意识、制定可行的学习目标、鼓励学生参与创意活动和培养学生的自我评价和反思能力。
通过这些策略，学生可以更好地掌握英语知识和技能，成为一个自信、有思考力、勇于探索和创造的人。
教案中的外语学习策略
教案中的外语学习策略教学目标：本教案旨在探讨外语学习策略在教学过程中的运用，帮助学生提高外语学习效果，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
教学内容：1. 外语学习策略的定义和分类2. 外语学习策略在听、说、读、写等各个语言技能中的应用3. 外语学习策略的培养和训练方法4. 外语学习策略的评价和反思教学重点：1. 外语学习策略的定义和分类2. 外语学习策略在不同语言技能中的应用教学难点：1. 外语学习策略的培养和训练方法2. 外语学习策略的评价和反思教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍外语学习策略，并提问学生对学习策略的理解和应用情况。
以此引入话题，激发学生对外语学习策略的兴趣。
二、学习外语学习策略的定义和分类（15分钟）1. 教师以幻灯片的形式展示外语学习策略的定义，引导学生对学习策略进行认识和理解。
2. 教师介绍外语学习策略的分类，并逐一解释每个分类的具体内容。
例如，认知策略、元认知策略、交际策略等。
三、探讨外语学习策略在不同语言技能中的应用（30分钟）1. 听力策略：教师提供听力材料，引导学生讨论和总结在听力过程中常用的策略，如略读、预测等。
2. 口语策略：教师组织学生进行口语练习，鼓励他们尝试使用学习策略，如模仿、概括等。
3. 阅读策略：教师指导学生阅读一篇短文，并让他们分享常用的阅读策略，如词汇猜测、上下文推理等。
4. 写作策略：教师布置一篇写作任务，要求学生在写作过程中运用写作策略，如提纲写作、编辑修改等。
四、培养和训练外语学习策略（20分钟）1. 教师与学生讨论如何培养和训练外语学习策略。
例如，学生可以通过反思和总结自己的学习经验来发展和改进学习策略。
2. 教师建议学生寻找适合自己的学习方法和学习资源，如利用互联网、参加学习小组等。
五、评价和反思外语学习策略（15分钟）1. 教师与学生一起制定评价标准，评价学生在学习过程中运用学习策略的情况。
2. 教师鼓励学生通过反思和讨论，总结学习策略的有效性和改进方法。
浅谈在初中英语课堂上学生自主学习能力的培养策略
浅谈在初中英语课堂上学生自主学习能力的培养策略在初中英语课堂上培养学生自主学习能力是教育的重要任务之一。
自主学习能力包括学习目标的确定和计划、资源的获取和利用、学习过程的组织和管理、学习成果的评价等方面，对学生的学习能力和终身学习能力都具有重要的促进作用。
下面将从教师的角度提出几个培养初中英语学生自主学习能力的策略。
在初中英语课堂上，教师可以通过鼓励学生制定学习目标来培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生明确自己的学习目标，例如帮助学生了解每个单元的学习重点和目标，然后鼓励学生根据自己的实际情况制定个人学习目标。
学生可以设定短期目标，如每天背诵几个单词或短语，长期目标可以是提高听说读写的能力。
通过这样的实践，学生可以逐渐培养起自己的学习动力和自我约束力。
在初中英语课堂上，教师可以提供多样化的学习资源，以培养学生的自主学习能力。
简化版的综合教材、优质网上资源、音频视频素材、学习工具等多种资源形式的提供，能够让学生自主选择并学习。
教师可以提供一些国内外知名的英语学习网站，鼓励学生根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习资源。
这样的做法可以帮助学生发展信息获取和处理的能力，提高他们的自主学习能力。
在初中英语课堂上，教师可以通过引导学生选择适合自己的学习方法来培养学生的自主学习能力。
学习方法是学习的手段和方式，对学生的学习效果有着重要的影响。
教师可以通过示范和引导，帮助学生掌握一些有效的学习方法，例如艾宾浩斯记忆法、英语阅读方法、思维导图等。
然后，教师可以鼓励学生根据自己的学习特点和学科特点，选择适合自己的学习方法，并进行实践。
这样的做法可以培养学生独立学习和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力。
在初中英语课堂上，培养学生自主学习能力需要教师充分发挥引导者和组织者的作用，为学生创造良好的学习环境和条件。
教师可以通过鼓励学生制定学习目标、提供多样化的学习资源、引导学生选择适合自己的学习方法和定期的学习反思和评价等策略，帮助学生逐渐培养起自己的自主学习能力，提高他们的学习效果和学习质量。
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略在英语教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
自主学习能力是指学生在学习中能够有能动性地规划、组织、实施学习活动，并能够自我评价和调整学习策略的能力。
以下是一些培养学生自主学习能力的策略。
教师应该营造良好的学习氛围。
教师可以提供丰富的学习资源，如图书馆、电子资料等，鼓励学生积极参与学习。
教师还可以组织一些学习小组，让学生进行合作学习，共同解决问题和完成任务。
教师需要指导学生掌握学习方法和学习策略。
学习方法是指学生在学习中使用的步骤和技巧，如预习、复习、总结等。
学习策略是指学生在学习中使用的有效方法和技巧，如划重点、做笔记等。
教师可以通过课堂教学和辅导指导学生掌握这些学习方法和学习策略。
教师要鼓励学生养成良好的学习习惯。
学习习惯是指学生在学习中养成的一种固定的方式、方法和态度。
学生可以每天定时复习课程知识，使知识能够牢固地掌握。
教师可以通过布置作业和课后复习等方式培养学生的学习习惯。
第四，教师要善于引导学生解决问题。
在学习中，学生常常会遇到问题和困难。
教师可以通过提问、启发和提示等方式引导学生独立思考和解决问题。
在解决问题的过程中，学生不仅可以从中获得成就感，还能够培养自己的解决问题的能力。
教师还应该给予学生适当的自主学习时间。
学生在课堂上只占据了一部分学习时间，剩下的时间就需要学生自主安排。
教师可以布置适量的作业和课外阅读，让学生在自己的时间里进行自主学习。
教师可以提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
培养学生的自主学习能力是英语教学中的重要任务。
通过创造良好的学习氛围、指导学生学习方法和学习策略、培养学生的学习习惯、引导学生解决问题和给予学生自主学习时间等策略，可以有效地提高学生的自主学习能力，让学生在学习中更加主动和积极。
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略随着英语教育的不断改革，培养学生的自主学习能力成为了英语教学中的重要目标。
自主学习能力是指学生能够主动地组织学习资源和学习活动，独立地进行学习，自我探索、发现和解决问题的能力。
本文将从教师的角度出发，谈一谈英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。
培养学生的自主学习能力需要教师提供良好的学习环境和学习资源。
教师可以通过打造互动、积极参与的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以鼓励学生积极参与各类英语活动，例如英语角、英语俱乐部等，提供丰富多样的学习资源和学习机会，让学生能够选择适合自己的学习内容和学习方法。
教师可以通过培养学生的学习策略来提高他们的自主学习能力。
学习策略是指学生在学习过程中主动选择和使用的一系列方法、技巧和策略。
教师可以通过讲授和示范各类学习策略，引导学生学会使用不同的学习策略来解决问题。
教师可以教授学生如何制定学习目标、如何安排学习时间、如何预习课文等，帮助学生提高学习效率和学习质量。
教师还可以通过授予学生一定的学习自主权来培养他们的自主学习能力。
教师可以给学生提供一定的选择空间，让学生能够根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的学习任务和学习资料。
在一节口语课上，教师可以让学生自由选择讨论的话题或者角色扮演的情景，来提高学生的学习主动性和创造性。
评价和反馈对于培养学生的自主学习能力也是至关重要的。
教师可以通过定期的评价和反馈，让学生了解自己的学习进步和不足之处。
在评价和反馈过程中，教师不仅要重视学生的成绩，更要注重学生的学习过程和学习能力的培养。
教师可以通过提供具体的建议和指导，让学生知道如何改进自己的学习方法和学习策略。
教师还可以通过合作学习的方式来培养学生的自主学习能力。
合作学习是指学生在小组中相互合作，共同解决问题和完成任务的一种学习方式。
在合作学习过程中，学生需要分工合作、共同协作，培养自己的学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些小组活动，例如小组讨论、小组项目等，让学生在合作中学会学习，学会互相帮助和相互学习。
外语学习策略在中学外语教育中的应用
外语学习策略在中学外语教育中的应用导语:随着全球化的发展，外语教育的重要性愈发凸显。
在培养中学生的外语综合能力方面，外语学习策略的应用起着至关重要的作用。
本文将探讨外语学习策略在中学外语教育中的应用，以及如何培养学生的外语学习策略。
第一部分: 外语学习策略的定义和分类外语学习策略是指学习者为了实现特定的学习目标而采取的有意识、有目的的活动和方法。
根据不同的学习目标和学习者的个体差异，外语学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略包括目标设置、学习计划和监控、任务管理和评价反馈等。
这些策略帮助学生明确学习目标，合理安排学习计划，并及时监控自己的学习进展。
认知策略主要涉及学习者在外语学习过程中的认知活动，如选择适合自己的学习材料、积极运用语言环境、构建语言知识结构等。
社会情感策略则与学习者的情感态度、人际交往和情绪管理相关，如通过与他人交流获得意见反馈，积极面对挫折和困难等。
第二部分: 1. 促进学习者主动参与传统的中学外语教育往往以教师为主导，学生被动接受知识。
然而，外语学习策略的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以引导学生通过阅读广泛的英语文章来提高阅读能力，同时鼓励学生自主研究学习策略，并与同学分享经验。
2. 培养语言学习的自主能力外语学习策略的应用可以培养学生的自主学习能力，使他们在教师指导下能够积极探索语言知识。
例如，教师可以引导学生使用词典、语法书等工具，自主查找和解决学习中遇到的问题。
通过自主学习，学生将更加独立和自信，从而更好地掌握外语技能。
3. 提高学习效果和质量外语学习策略的应用有助于学生更加高效地学习外语。
通过有意识地使用学习策略，学生可以提高学习的效果和质量。
例如，在听力学习中，学生可以运用留意策略，主动关注文中的关键信息，加强对听力材料的理解。
4. 促进跨文化意识的培养外语学习策略的应用还可以促进学生的跨文化意识的培养。
通过比较不同语言和文化之间的差异，学生可以更好地理解并尊重其他国家和文化的特点。
促进学习者自主性外语教学新概念
促进学习者自主性外语教学新概念随着全球化的不断深入，外语教学越来越注重培养学习者的自主学习和自我驱动能力。
本文将介绍一种新的外语教学理念——促进学习者自主性外语教学，以期为提高学习者的外语水平和自主学习能力提供借鉴。
关键词：学习者自主性、外语教学、自我驱动、全球化学习者自主性外语教学是一种以学习者为中心，旨在提高学习者自主学习和自我驱动的外语教学理念。
该理念认为，学习者是外语学习的主体，应该具备自我认知、自我调控的学习能力，而教师则应该扮演引导者和帮助者的角色，为学习者提供必要的支持和指导。
促进学习者自主性外语教学的特征主要表现在以下几个方面：目标导向：教学目标应该明确、具体、可操作，注重培养学习者的自主学习和自我驱动能力，使学习者能够独立思考、主动解决问题。
个性化学习：根据学习者的兴趣、需求、认知风格等方面的差异，制定个性化的学习计划，让学习者在轻松愉快的氛围中自主学习，提高学习效果。
自我评估：学习者应该积极参与学习过程的评估，定期检查自己的学习进度和成果，及时发现问题并采取措施加以解决。
实践是促进学习者自主性外语教学理念的关键。
以下是一些实践性的建议：教师需要加强学习者的自主学习能力培养，包括学习策略、时间管理、情绪调控等方面的训练。
制定个性化的学习计划，根据学习者的实际情况安排学习内容、进度和方式，激发学习者的学习兴趣和动力。
采用多元化的教学方法和手段，如任务型教学、情境教学、合作学习等，以促进学习者自主学习和合作交流的能力。
积极开展第二课堂活动，为学习者提供更多的语言实践机会和资源，培养学习者的自主学习和自我驱动能力。
建立良好的师生互动关系，为学习者提供及时有效的指导和帮助，鼓励学习者发挥自主性和创造性。
促进学习者自主性外语教学新概念是一种以学习者为中心，旨在提高学习者自主学习和自我驱动的外语教学理念。
通过目标导向、个性化学习和自我评估等特征的实践，可以有效地提高学习者的外语水平和自主学习能力，适应全球化背景下对外语人才的需求。
如何在英语教学中激发学生自主学习的意识
四、结束语
综上所述，兴趣对于学生英语的学习起着很大的作用。只有 对英语学习产生兴趣，才能更好的吸收所学的知识。所以，作为 英语教师，在教学的过程中，应该把培养学生的学习兴趣当做首 要的任务，为学生的终身学习打下一个良好的基础。
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答案的非唯一性，只要言之有理，允许不同的见解并存，让不同 的学生从不同的角度考虑。既能顺向思维，又能逆向思维，甚至 改变以往的思维形式。鼓励学生“异想天开”，发现学生的闪光 之处，及时表扬鼓励，以增强学生的信心，让学生人人都能体会 到自主学习的愉快。
2. 大胆质疑，乐于思考 在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生 大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习 气氛。当代教育学家沙塔诺夫强调：“在课堂上创造一种普遍互 相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。” 可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在英语课堂 中应当营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方 能产生思维碰撞，闪现思维火花。 3. 创设自主学习的环境 心里学家告诉我们 : 心理是在外界环境的影响下发生和发展 起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习 的最佳氛围 . 首先，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师 生情感交流 . 教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生强烈的 求知欲，使学生在课堂中既感觉到积极紧张，又感到轻松愉快 . 其 次，要给学生多提供思考的机会，让学生真正参与到学习过程中 去，从牵着学生一步一步学到让学生独立学 . 最后，要给学生提 供自主学习的时间。填鸭式，满堂灌的方法即不利于学生独立， 也不利于学生自主学习。培养学生自主学习的能力，让学生主动 学习是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视， 并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定 会得到发展。 4. 大胆放手，独立自学 教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正成 为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分 发挥。首先，我会在开学初就把这个学期的教学计划、进度和课 时都告诉学生，让他们心中有数。方便一些知识掌握的比较好的 学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，可以根据各自的水平 和爱好，提前向老师提出学习要求。其次，我会鼓励学生独立自学， 实施个别辅导。对于那些成绩好，不满足于课堂教学内容的学生， 我会鼓励他们结合自己的学习实际，课外找一些有难度的完型， 阅读理解等题来做。当然，独立自学不等于放任自流，当学生遇 到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出 解决办法。 三、自我激励，自我评价 教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈 作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求， 鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜 悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教
浅议学生自我学习意识在英语教学中的培养
浅议学生自我学习意识在英语教学中的培养
近年来，在英语教学中，越来越强调学生的自主学习和自我学习意识的培养。
这是因为学生的自主学习和自我学习意识可以促进他们学习英语的主动性和积极性，提高学习效果。
以下是几种培养学生自我学习意识的方法：
1. 建立良好的学习氛围。
在课堂上，老师可以倡导学生共同学习、互相帮助的氛围，激励学生自主学习的热情和积极性；在家庭中，父母也可以陪伴孩子一起学习，打造良好的学习环境。
2. 培养学生自主学习的习惯。
老师可以在课堂上进行一些自主学习的指导，比如让学生自己总结课堂内容、安排自己的作业时间等，而在家庭中，父母也可以鼓励孩子自己完成家庭作业、制定学习计划等。
3. 提供自主学习的资源。
老师可以提供一些学习资源，比如教学视频、听力练习等，让学生自主选择学习的内容，提高学生的学习兴趣和自主性；在家庭中，父母可以为孩子提供适当的英语学习资源，比如英语读物、英语电影等。
4. 引导学生对自己的学习过程进行反思和总结。
老师可以帮助学生总结自己学习英语的方式、方法、策略，并鼓励他们对学习过程进行反思，不断发掘自己的弱点和优点，以此来提高自己的学习效果。
总之，在英语教学中，培养学生自我学习意识是不可或缺的一步，这有助于学生自主学习，提高学习效果。
培养自主学习策略,提高语言意识
培养自主学习策略，提高语言意识摘要：帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师需要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
本文主要探讨了在培养学生自学策略的指导中应注意的四项原则。
关键词：英语教学；自主学习；四项原则帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师需要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
新课标对教师的要求是：“⒈积极创造条件，让学生参与制订阶段性目标，以及实现目标的方法；⒉引导学生结合语境，采用推测、查阅和询问等方法进行学习；⒊设计探究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；⒋引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；⒌引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和策略。
”研读了这五项后，笔者认为在培养学生自学策略的指导中应注意以下四个原则：一、激发兴趣，培养习惯前提的原则在学习过程中，学生是认知的主体，主体的认知行为都受到情感的支配。
这是教育心理学已经揭示的客观规律。
因此，要搞好英语教学的学习策略指导，必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯，因为任何科学的英语学习策略都必须经学习主体在听、说、读、写的实践中去认知、去体验，才能将他人的经验和策略“内化”为自己的东西，从而创造出更多、更好、更适合自己实际的学习策略。
教学过程中教师在进行学习策略指导时，一方面要从学生的生理和心理特点，以及他们的需求、爱好、兴趣等实际出发，设法充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。
尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习实践中学习策略、运用策略、创造策略，真正成为学习的主人。
比如，在起始阶段的语言和词汇教学过程中，教师可根据单词的音形关系，按读音规则分类排列单词，让学生自己去体会、去思考、去探寻记忆单词的策略，从而提高记忆效率，增强学习兴趣。
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略
浅谈英语教学中自主学习能力的培养策略在英语教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
教师在英语教学中应该采取一些策略来培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设立明确的学习目标来帮助学生培养自主学习能力。
在英语教学中，教师可以告诉学生他们所要学习的目标是什么，这样学生就会知道他们需要做什么来达到这个目标。
教师还可以帮助学生分解学习目标，制定合理的学习计划。
教师可以通过激发学生的学习兴趣来培养他们的自主学习能力。
在英语教学中，教师可以使用一些有趣的教学方法和教材，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师还可以鼓励学生通过阅读、观看英语视频等方式来扩展他们的英语知识，从而提高他们的自主学习能力。
教师可以通过引导学生自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
在英语教学中，教师可以给学生一些学习任务，让他们自己去解决问题。
教师还可以引导学生使用各种学习资源，比如词典、语法书等，让他们自己去寻找答案，从而培养他们的自主学习能力。
教师可以通过及时的反馀来培养学生的自主学习能力。
在英语教学中，教师可以定期对学生的学习情况进行反馀，并给予及时的指导和建议。
通过这样的方式，学生可以及时了解自己的学习情况，从而调整学习计划，提高自主学习能力。
培养学生的自主学习能力对于英语教学来说非常重要。
教师应该采取一些策略来帮助学生培养自主学习能力，比如设立明确的学习目标、激发学生的学习兴趣、引导学生自主解决问题、组织学习小组以及及时的反馀等。
通过这些策略的应用，相信学生的自主学习能力一定会得到有效的培养，从而提高英语教学的质量。
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2006N O.08Sc i e nc e a nd Te ch nol og y Con su l t i ng Her a l d科教平台科技咨询导报那么我们的钢琴基础课教学中就应有意识地培养学生这方面的能力这方面能力的培养我们主要分两步进行:首先是在教师教学过程中的有意渗透这主要是在前面各阶段的教学过程中教师采取特殊的教学方法即改变以往一对一的授课方式采取两名学生为一组的教学形式其中一名学生上课另一名学生为其作好学习笔记记录上课过程中教师提出的学生存在的问题和解决问题的方法这样记笔记的学生可以把注意力集中到教师的钢琴教法上来他们是边学习边见习既学习钢琴教学的基本方法又感受教师钢琴教学的效果其次是在钢琴学习的后期学生在继续提高自身钢琴弹奏各项技能的基础上根据课堂上所记的教学笔记课下相互进行独立的钢琴练习与辅导去指导或监控对方进行钢琴弹奏练习由于坚持这样一个教学环节学生由看人教学到自己教学由不会教学到学会教学在实践中可以迅速掌握钢琴教学的基本方法积累钢琴教学的实践经验3主要特色与价值这一课题是在科学理论和时代精神的指导下在多年教学实践的基础上经执教者潜心钻研探索确立的具有鲜明的特色首先是教学内容的复合性与技能培养的综合性这一课题把钢琴基础课教学构建成以钢琴弹奏基本技能教学为主体融会教学内容中涉及的其他要素的复合性兼容性教学体系将原来分别在作品分析与欣赏钢琴伴奏等后续课程以及专科阶段未开设的钢琴教学法课程中涉及到的各项相关内容较早地开发出来并将它们有机地结合到钢琴基础课教学之中实现了教学内容的重新整合与整体优化按着这样一种教学模式对学生进行的是综合性技能训练这种以综合的教学内容综合的教学方法综合的技能训练为特色的教学模式培养了学生综合性的思维方式促进了学生创造能力的形成与发展因此它远远超出单一型课程的教学效果收到的是一种相互配合多项促进的综合效应其次是理论与实践的紧密结合它遵循的是实践理论再实践这样一个认识过程即通过具体实例的分析和认识来发现内在的规律避免了以往理论与实践易于脱节的现象同时在实践的基础上形成理论认识而所形成的理论认识反过来立即指导学生的实践活动缩短了理论与实践之间的距离缩短了学生技能形成的过程再次是将学与教结合起来使学生在这门课程学习的过程中既学到了相关的专业理论知识增长了多方面的专业技能又学会了具体实用的教学方法和技巧更重要的是使学生具有了明确的专业发展方向和目标明确树立自己既是现在的学生又是未来的教师这样一种双重身份的观念从心理上及早进入教师角色形成对自己的自我约束和激励真正体现了本专业的培养目标可以使学生毕业后迅速适应社会发展的需要本课题研究虽然是在钢琴教学实践中进行的但是它是在充分把握艺术教学与实践规律的基础上进行的因此具有多方面的价值首先本项目是在素质教育创新教育这一大的理论背景下确立的它有明确的教学指导思想完整的学科教学体系系统的教学结构深刻体现钢琴基础课这一学科的特点和规律它所反映的知识教育与技能培养理论与实践有机地结合充分调动各个要素最大限度地实现教学体系的整体功能的基本精神因而可供其他学科教学借鉴参考其次本课题研究为钢琴教学改革提供了一种新的教学模式和教学理念为多出人才快出人才出好人才提供一条有效的新途径如此培养出来的学生既可以适应当今艺术教育教师所必备的综合素质的要求又可以适应相应的艺术表演与实践的要求因此具有广阔的应用前景它可以适用于任何一种器乐课教学之中都可以收到相应的良好教学效果同时从教学研究的角度看这也是进行一种新的教学理念和教学实践的积极探索可以为高师艺术专业各门课程的教学改革研究提供一种新的方法和思路提供一些有益的实践经验1外语学习策略1.1外语学习策略概述外语学习策略的研究开始于20世纪60年代W enden和Rubi n(1987),O xf or d1990 O'M a l l ey和C ham ot(1990)和E l l i s1994几位学者都对外语学习策略SL LS做了深入的研究他们列举了外语学习策略的12项特征来解释外语学习策略这个概念这些特征如下SL L S有助于主要学习目标的实现和交流能力的发展SL LS有助于学习者成为更加自我指导的学习者SLL S拓宽了教师的作用SLL S是以问题为导向的SLL S是学习者采取的特别的行为SLL S涉及学习者的很多方面不仅仅是认知方面而且包括情感和社会方面SLL S既直接地又间接地促进学习SL L S不是经常可以观察得到的SLL S通常是有意识的SL LS是可以教的SLLS是灵活的学习者可以选择如何使用它们SLL S受很多因素的影响如学习环境和学习者自身的差异从上述12项特征中本文作者总结了三个方面来给外语学习策略下一个定义第一SLL S能促进外语学习表现为学习者的外语听说读写四项基本技能的提高第二SLL S是学习者自己创造的目的在于把自己发展成自我指导学习的学习者第三,SLL S可能是合适的也可能是不合适的教师可以引导学习者自觉或不自觉地使用适合自己的外语学习策略1.2外语学习策略推动教师发展为学生自我指导学习中的引导者近年来以学习者为中心的研究改变了学习者的传统观念学习者不再是消极的被动的知识接受者,而是积极的主动的知识探索者他们的学习不再是被动的学习,而是一种在教师的指导下可以实现的自我指导的学习在这种自我指导的学习中,学习策略占有极其重要的作用同时,学习者的传统观念的改变促使教师的作用也发生相应的变化教师不只是一个讲师(l ect ur er),把自己掌握的知识传授给学生,也不只是个教员(t eac her),把自己掌握的知识通过采取适当的教学方法和技巧传授给学生,而是一个引导学生实现自我指导学习的引导者这个概念下的教师不仅可以把自己掌握的知识通过采取适当的教学方法和技巧传授给学生,而且了解学习者的学习过程和心理,可以帮助学生意识到自己在学习中的重要作用,培养教师引导学习者培养外语学习策略的自我意识王菊兰(上海大学悉尼工商学院上海200072)摘要:外语学习策略在外语学习者的学习中起着重要作用而学习者能否有效运用外语学习策略的前提是是否具备外语学习策略的自我意识本文就教师如何培养学生的外语学习策略的自我意识做了分析认为教师可以通过四种途径来实现使用非正式的外语学习策略自我检测表;使用正式的外语学习策略检测工具;建议学生使用好的外语学习策略;鼓励学生阅读外语学习策略相关的书籍,并且组织相关的讨论来实现关键词:外语学习策略学习引导者外语学习策略自我意识中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号1673-0534(2006)08(a)-0232-02232科技咨询导报Sc i e nc e an d Te ch no l o gy Con su l t i ng H e r al d科教平台2006N O.08Sci en ce an d Tec hn ol o gy C o ns ul t i ng H er al d科技咨询导报他们对外语学习策略的自我意识以及指导他们积极主动地运用有效的学习策略,来实现成功的外语学习本文就教师如何培养学生的外语学习策略的自我意识做了一定的分析2教师引导学生培养外语学习策略的自我意识近几十年来学者们就教师如何教导学习者使用适当的外语学习策略作了大量的研究并探索出了许多不同的任务和模式M ar i on W i l l i am和R ober t L.B ur de n(1997)指出总体上直接的或明示的教导既在特定的任务中告知学生要教授的策略并要求学生使用它们来完成任务比间接的教导既在特定的任务中不告知学生要教授的策略让学生自主完成任务能产生更好的效果O'M a l l ey和Cha m ot(1990)总结了教授外语学习策略的不同的过程他们认为首先教师要帮助学生确认或者自我意识到学习者自己已经在使用的外语学习策略然后教师介绍并解释一项新的策略并告诉学生此项策略的基本适用范围最后教师帮助学生评价他们运用此项策略后得到的效果O'M al l ey和C ha m ot还为自己的外语教学项目设计了一套策略培训计划既学术语言学习认知方法C A L LA:C ogni t i ve A ca dem i c L a ngua ge Le ar ni ng A ppr oa c h本文作者认为教师可以通过以下四种途径来引导学生培养外语学习策略的自我意识2.1使用非正式的外语学习策略自我检测表非正式的外语学习策略自我检测表教师可以自行设计是培养外语学习策略的自我意识有效的方法之一学生自主完成自我检测表后再分组展开相应的讨论一般来说教师不给学生做的这些外语学习策略自我检测表打分而只是把它们用作讨论的材料来启迪学生对外语学习策略的意识在课堂上教师可以采取下面的步骤来使用这些非正式的外语学习策略自我检测表首先把非正式的外语学习策略自我检测表发给学生并让他们自主地填完表格其次学生填完表格后把学生分成不同的小组,让学生们对自己的选择结果进行讨论在这个阶段,教师必须明确地告诉学生小组讨论的目的只是对各自选择答案的答案进行比较同时,强调学生们在给出自己的选择时必须尽量给出自己的选择答案的理由通过讨论和比较学生自己可以决定是否需要改变已经做的选择教师必须明确这次讨论的最终目的是让学生公开地说出自己已有的策略并为什么运用他们再次,分组讨论后教师组织整个班级的再讨论活动这时各小组依次汇报本组的讨论情况,说明哪些题目他们的小组有相同的答案和哪些是不同的答案,并且把不同的答案列举出来同时,解释小组内使用这些策略的原因每个小组汇报完后教师先不下结论哪些答案是好的,哪些又是不好的,而是告诉学生们因为学生各自的差异选择不同的策略是合理的,然后分析和比较班上学习好的和较好的学生所做的选择结果和较差和不好的学生所做的选择结果,最后再引导学生做进一步的讨论总结哪些策略是可以导向成功外语学习的策略最后教师做最后的总结告诉学生不是哪条策略就一定是好的或是不好的,学生应该针对自己的特点来选择使用恰当的学习策略同时告诉学生们如果他们太注重某些策略而忽视其它的策略那么学生可以通过一定程度上的运用这些被忽视的策略来从中获益非正式的外语学习策略自我检测表的设计是十分自由的,教师可以参照正式的外语学习策略检测工具,再结合自己班上学生的特点来设计,也可以完全借用别的教师使用过的外语学习策略自我检测表使用非正式的外语学习策略自我检测表的最终目的是激发学生对自己的外语学习策略的自我意识并积极考虑新的策略2.2使用正式的外语学习策略检测工具在外语学习策略的研究中学者们设计并论证了许多检测工具如R ebec ca O xf or d的语言学习策略条目(SI L L:St r at egy I nven-t or y f or L angua ge Lear ni ng)和文秋芳的问卷这些正式的外语学习策略检测工具由于经过了研究者们广泛而缜密的论证,揭示出了较全面的外语学习策略同时,它们也给外语学习者提供了不同学习策略之间相互关系的视点,从而让学生对外语学习策略有更全面的了解教师在使用这些正式的外语学习策略检测工具前,必须做适当的解释和分析,然后再采用3.1中所述的步骤来一步步地运用它们通过这种方法学生可以意识到更多的潜在的外语学习策略同时思考策略间的相互关系以及如何运用它们来实现他们的语言学习目标2.3经常建议学生使用好的外语学习策略把培养学习者外语学习策略的自我意识当作正式的课堂活动来进行是能产生明显的效果的,而在其他的课堂活动中,教师有意识地经常提醒学生什么是积极的外语学习是否需要使用相关的学习策略来有效地完成课堂活动也是十分重要的就整个教学而言教师对学生的评价,不管是大还是小都会促使学生意识到必须采用适当的学习策略才能取得大的甚至更大的成功同时教师在课堂活动中时常地提醒学生使用和辨认适当的学习策略也能促使学生充分地利用自己的学习能力,从而在以后的学习过程中更能自觉地运用学习策略2.4鼓励学生阅读外语学习策略相关的书籍并且组织相关的讨论目前很多的外语研究书籍都有一个章节涉及如何成为成功的语言学习者这些书籍不仅可以让学习者充分了解外语学习策略的方方面面,还可能让学习者找到与自己相似的例子,从而对自己的学习有更深的了解教师应该首先向学生介绍这些有益的书籍,然后积极鼓励学生按计划地去阅读例如,定期地完成外语交流的学习策略,外语阅读的学习策略,外语写作的学习策略等等最后,教师再定期地设计相关的读书讨论活动通过这些讨论活动使学生更好的意识到什么是成功的学习策略并最终自主地运用到自己的学习中来3结束语外语学习策略是决定学习者是否可以取得学习成功的一个重要因素因此使学习者自主地意识到他们自有的学习策略和学习掌握别的有效的外语学习策略是必要的教师可以对学习者进行相应的外语学习策略自我意识的激发和指导同时教师应该针对学生本身的特点,在不同的时间采取不同的激发自我意识的方法使学生完全地意识到自己已经使用的学习策略,同时也能积极学习和选择使用其他有效的策略参考文献[1]A ndr ew D.C ohen.1998.St r a t e gi e si n l e ar ni ng a nd U si ng a Se c ondL anguage,For ei gn L a ngua ge T ea chi ngand Resea r ch Pr e ss.[2]V i vi a n C ook.1996.Se cond L anguageLea r ni ng a nd La nguage Tea c hi ng,For e i gn L a nguage T e ac hi ng and R e-sear ch Pr ess.[3]R od E l l i s.1994.The St udy of SecondL a ngua ge A cqui s i t i on,O xf or d U ni-ver si ty Pr ess.[4]E l ai ne T ar one&G eor ge Y ul e.1999.Foc us on t he L a ngua ge L e ar ne r,For-ei gn L anguage T eac hi ng a nd R es ear c hPr ess.[5]O xf or d,R e be cc a.1990.L a nguageLea r ni ng St r a t e gi e s:W ha t Eve r yTe a c he r S houl d K now.N e w bu r yH ouse.[6]W i l l i am,M.&Rober t L.Bur den.1997.Ps yc hol ogy f or La ngua geT eacher s.C a m br i dge U ni ver si t y Pr ess.233科技咨询导报Sci en ce an d Te ch no l o gy Con su l t i n g H e r a l d。