自我导向性学习

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自主学习概述

自主学习概述

自主学习概述[转载](一)自主学习的几种观点自主学习(autonomous learning)也称为自我导向学习(self-directed learning)或自我调节学习(self regulated learning)。

显然,这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱,使得研究者对其内涵和外延各有侧重,难以统一。

这些观点大致可以分为以下几类。

(1)从参与学习的心理成分角度出发,认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。

只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望,那么,这种学习就可以被认为是自主学习。

美国心理学家齐默尔曼(B.J.Zimmerman)便是此种观点的代表。

齐默尔曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。

在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。

在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。

在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

(庞国维:《自主学习理论的新进展》,载《华东师范大学学报》(教育科学版),1999(3)。

)为了进一步解释什么是自主学习,齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架(见表2-1)。

(B.J.Zimmerman(1994),Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman(Eds.),Self.Regulation of Learming and Performance-Lawrence Erlbaum Association,p.8.)表2-1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。

基于自我导向学习理论的成人教学策略

基于自我导向学习理论的成人教学策略

基于自我导向学习理论的成人教学策略文章导读:自我导向学习理论较重视学习者的感受,以学习者为中心,注重学习者学习的自主性;强调教师的导向、辅导和协助作用,主动为成人学习者提供学习条件和帮助的职责,他们是咨询者和监督者。

这些符合成人学习者的心理特点和实际需求。

一、自我导向学习理论概述(一)自我导向学习的内涵解读自我导向学习最早由塔富(Tough,1966)提出,其内涵是“由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学”……之后美国着名成人教育家、成人教育学的建立者马尔科姆?诺尔斯(Malcolm S.Knowles)对自我导向学习进行了系统的研究,认为自我导向学习是一种过程,“在这一过程中,个体主动地诊断他们的学习需要,明确地表述学习目标,鉴别并确定学习所需的人力、物力资源,选择并实施适当的学习策略以及评价学习结果,期间不需要其他人的帮助”。

“ 在诺尔斯之后,又有很多着名的成人教育学家对自我导向学习进行了研究,但都没有形成一个统一的看法。

他们有的把自我导向学习看成是一种历程,有的将其看作是一种能力,还有的将其看作是一种标记和形态。

笔者认为自我导向学习是指成人学习者根据自己已有经验,自主诊断真实学习需要,选择学习内容和方法,根据实际情况制定、实施和监督学习计划,评价学习成果,从而实现学习目标的过程。

(二) 自我导向学习的优势分析依据诺尔斯的自我导向学习理论,笔者认为自我导向学习具有以下特征:首先成人学习者根据社会、工作、家庭等实际情况及已有生活经验,诊断真实学习需要;再根据学习需要及自身的经济、时间等学习条件选择适合的学习内容、方法和地点,制定明确的学习目标;然后搜集自己所能支配的人力、物力和财力等学习资源,依据这些资源设计学习计划,实施监督计划,并及时调整学习计划和方法,以达到学习目标;最后依据目标评价学习过程及结果。

整个自我导向学习的过程,体现了自我导向学习的特征:自主性、灵活性、实用性。

自我导向学习符合成人的人格和心理特征,是一种主动学习,是一种动机较强,效果持久,不受时间、地点、经济条件等限制,可以服务于各种人群的成人学习方式。

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习在当今社会,随着城市化进程的加速,流动儿童的数量不断增加。

这些孩子跟随父母离开家乡,来到陌生的城市生活和学习。

他们面临着诸多挑战,其中自我导向学习能力的培养对于他们的成长和发展至关重要。

流动儿童通常在生活环境和教育资源方面面临不稳定的情况。

他们可能会频繁更换学校,适应不同的教学方式和课程设置。

这种不稳定使得他们在传统的学习模式中容易处于劣势。

然而,自我导向学习能力可以帮助他们在不断变化的环境中保持学习的热情和积极性,更好地适应新的学习任务和挑战。

自我导向学习意味着学习者能够主动地设定学习目标、选择学习方法、监控学习过程并评估学习成果。

对于流动儿童来说,具备这种能力就像是拥有了一把能够在复杂学习环境中开辟道路的利剑。

那么,流动儿童在自我导向学习方面面临哪些具体的困难呢?首先,流动儿童可能缺乏稳定的学习环境。

他们可能居住在临时的住所,没有安静、舒适的学习空间。

这使得他们难以集中精力进行学习,更难以自主规划学习时间和任务。

其次,由于频繁的迁移,他们可能在不同地区接受的教育质量参差不齐,导致知识体系的不连贯,影响他们对学习内容的理解和掌握,从而在自我导向学习时难以确定合适的学习目标和方法。

再者,流动儿童的家庭经济状况可能较为困难,无法为他们提供丰富的学习资源,如课外书籍、学习工具等,这在一定程度上限制了他们自我探索和学习的机会。

然而,尽管面临诸多困难,我们也能看到一些流动儿童在自我导向学习方面展现出了令人钦佩的能力。

比如,有的孩子会利用图书馆、社区活动中心等公共资源来获取知识;有的孩子会主动向老师和同学请教问题,积极弥补知识的漏洞;还有的孩子会通过参加课外活动来培养自己的兴趣爱好和特长,拓宽自己的视野和知识面。

那么,如何培养流动儿童的自我导向学习能力呢?家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。

在家庭方面,父母应该给予孩子足够的关爱和支持,鼓励他们自主学习。

尽管父母可能工作繁忙,但每天抽出一定的时间与孩子交流学习情况,了解他们的困惑和需求,能够让孩子感受到家庭的温暖和鼓励。

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习在当今社会,随着城市化进程的加速,流动儿童的数量不断增加。

这些孩子跟随父母从农村或其他地区来到城市,面临着生活环境和教育环境的巨大变化。

在这样的背景下,自我导向学习对于流动儿童来说显得尤为重要。

流动儿童往往面临着诸多挑战。

他们可能在不同的城市之间频繁迁移,导致学习的不连续性。

新的学校、新的老师和同学,都需要他们去重新适应。

而且,由于家庭经济条件的限制,他们可能无法享受到与城市孩子同等的教育资源。

自我导向学习,简单来说,就是学习者能够主动地为自己的学习设定目标、制定计划、选择方法,并对学习过程和结果进行自我评估和调整。

对于流动儿童,这种能力可以帮助他们更好地应对学习中的困难和变化。

首先,自我导向学习能够增强流动儿童的适应能力。

在频繁的环境变化中,他们需要快速适应新的学习环境和教学方式。

如果能够自主地去探索和适应,就能更快地融入新的学校生活,减少因环境变化带来的学习压力。

其次,自我导向学习有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。

当遇到学习上的困难时,他们不能总是依赖老师和家长,而是要学会自己思考、寻找解决办法。

这种能力的培养将对他们未来的发展产生深远的影响。

然而,流动儿童在进行自我导向学习时,也面临着一些障碍。

一方面,他们可能缺乏相应的指导和支持。

在家庭中,父母由于工作繁忙或者自身文化水平有限,难以给予有效的指导。

在学校里,老师可能因为学生众多,无法对每个流动儿童都进行个性化的关注和引导。

另一方面,流动儿童自身可能由于心理压力和自信心不足,缺乏自我导向学习的动力和勇气。

他们可能会觉得自己与城市孩子存在差距,从而产生自卑心理,不敢主动去学习和探索。

为了帮助流动儿童更好地进行自我导向学习,家庭、学校和社会都需要采取相应的措施。

家庭是孩子成长的第一课堂。

家长即使工作再忙,也应该抽出时间关心孩子的学习,了解他们的学习情况和需求,给予鼓励和支持。

同时,家长要为孩子营造一个良好的学习氛围,培养他们的学习习惯。

自我导向性学习与教师专业发展

自我导向性学习与教师专业发展

自我导向性学习与教师专业发展【内容提要】教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征,而自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展的这些特点。

文章在介绍自我导向性学习的含义与特点的基础上,对自我导向性学习与教师专业发展的关系以和如何促进教师的自我导向性学习进行了论述。

【关键词】自我导向性学习/教师专业发展/自主专业发展长期以来,对很多教师来说,在职进修和专业发展可以说是外部强加于身的一种负担,在目标和要求的制定、内容的布置、项目的规划,甚至时间的选择、结果的评价等方面,教师都没有发言权,也没有选择的空间。

教师只能以被管理者、被发展者的身份,依照外界促发者(促进教师专业发展的人员)的要求和安排被动地行事。

更为严重的是,有时接受培训的教师还会成为受批评的对象,专家学者以'‘先进的”、“超前的”理论与实践“代表者”的身份出现在受训教师面前,慷慨陈词,而接受培训的教师则被看作是“落后的”、“陈腐的”和“无能的”代表,是教育问题的症结所在,是被改造的对象。

这样,教师缺乏参与发展的积极性和主动性,培训缺乏针对性和实效性也就在所难免。

而近年来国外成人学习中所盛行的自我导向性学习模式正是为了提高成人学习的积极性、主动性和有效性而提出并发展起来的,因此,它对消解教师在专业发展上的被动性,提高教师专业发展的自主性和专业发展的功效性颇有借鉴意义。

一、自我导向性学习的含义自我导向性学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习方式和方法,它在成人学习中占据着越来越重要的地位。

正如美国学者戈瑞森(D. R. Garrison)所言,“在成人教育中,没有任何领域像自我导向性学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者” [1]。

自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊,但直到1961年,美国学者侯勒(Houle)依照参与学习的原因将成人的学习分成了三类:目标指向性的、活动指向性的和学习指向性的(后来的研究者把'‘学习指向性的”学习界定为''自我导向性学习”)。

几种关于教师学习的理论

几种关于教师学习的理论

几种关于教师学习的理论/tzk002a/kcjj/ch3/tzm04.htm(一)诺尔斯(Knowles)的自我导向学习理论诺尔斯认为,自我导向学习是指在他人协助或无人协助的情况下,个人主动地诊断自己的学习需求,形成学习目标,寻求学习的人力和物力资源,执行适当的学习策略,并评价学习的结果的历程。

同时他也认为“自我导向学习是成人最自然,也是最好的学习方式”。

(二)J.莱夫, E.温格的情境学习理论情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中。

也就是说,认知是人与情境、人与人社会性互动的产物,学习者只有融入实际社会文化与脉络情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境。

在《情境学习:合法的边缘性参与》一书中,莱夫和温格以“合法的边缘性参与”来描述现实生活中的学习过程,并以“实践共同体”表示现实生活中学习发生的场地,正是在“实践共同体”的环境中,每个人均以“合法的边缘性参与”的过程来进行学习。

(三)科尔布(Kolb)的经验学习理论科尔布的经验学习理论(experiential learning theory,简称ELT)认为,经验学习是一个连续的循环过程,每个循环周期包括四个阶段:具体经验(Concrete Experience,CE),反思观察(Reflective Observation,RO),抽象概念(Abstract Conceptualization,AC)及主动实验(Active Experimentation,AE)。

每个经验学习周期(Experiential Learning cycle)就是一个人们在活动中获得具体经验→通过反思去观察、体会自己实际经验→由反思中悟出新的原理、观念,形成个人的概念化知识→把新观念应用于新的具体情境加以验证的过程。

自我导向学习能力框架的构建与验证

自我导向学习能力框架的构建与验证

解决方案二:合理利用学习资源
选择合适的学习资源
根据学习者的特点和需求,选择适合的学习资源,包 括教材、参考书籍、在线课程等。
创造良好的学习环境
为学习者提供安静、舒适的学习环境,减少外界干扰 ,提高学习效率。
提供学习工具和平台
为学习者提供必要的学习工具和平台,如电脑、网络 连接、在线学习平台等。
解决方案三:合理安排学习时间
自我指导能力
总结词
自我指导能力是指个体在完成任务的 过程中,对自己的认知、情感和行为 进行引导和控制。
详细描述
自我指导能力能够帮助个体在完成任 务时保持专注、积极和自律。个体可 以通过制定个人学习计划、寻找学习 资源、寻求反馈等方式来实施自我指 导。
自我反思能力
总结词
自我反思能力是指个体在完成任务后, 对自己的表现和结果进行深入分析和总 结。
个性化学习的趋势
学习风格的关注
个性化学习开始关注学生的学习风格和兴趣爱好,根据学 生的特点制定个性化的学习计划。
01
灵活学习路径
个性化学习为学生提供灵活的学习路径 ,学生可以根据自己的时间和进度安排 学习。
02
03
多元化评估方式
个性化学习采用多元化的评估方式, 包括形成性评估和终结性评估,以全 面了解学生的学习情况。
自我导向学习能力框架的构 建与验证
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目录
• 自我导向学习能力概述 • 自我导向学习能力框架的构建 • 自我导向学习能力框架的验证 • 自我导向学习能力框架的应用 • 自我导向学习能力框架的挑战
与解决方案 • 自我导向学习能力框架的未来
展望
01
自我导向学习能力概述
定义与特点
定义

培养自主学习能力帮助学生成为自我导向的学习者

培养自主学习能力帮助学生成为自我导向的学习者

培养自主学习能力帮助学生成为自我导向的学习者教育的最终目标是培养学生成为具备自主学习能力的个体,能够主动地掌握知识和技能,不断地自我发展和成长。

自主学习是一种重要的学习方式,它不仅能够帮助学生提高学习效果,还能培养他们自我导向的学习态度和能力。

本文将首先介绍自主学习的概念和重要性,然后探讨培养自主学习能力的方法和策略,最后总结如何帮助学生成为自我导向的学习者。

一、自主学习的概念和重要性自主学习是指学生在学习过程中自主决策、自主选择学习内容和学习方法的一种学习方式。

它与传统的被动接受教育不同,注重培养学生的主体性和创造性,强调学生在学习过程中的主动性和自主性。

自主学习使学生能够根据自己的兴趣和需求选择学习内容,根据自己的学习风格和特点选择学习方法,以达到更好的学习效果。

自主学习的重要性不言而喻。

首先,它能够激发学生学习的主动性和积极性,培养学生的学习兴趣和学习动力。

在自主学习的过程中,学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容,在掌握知识的同时培养兴趣,提高学习的效果。

其次,自主学习帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。

通过自主学习,学生能够更好地认识自己的学习特点和学习方式,选择适合自己的学习方法,形成良好的学习习惯。

最后,自主学习能够培养学生的问题解决能力和创新能力。

在自主学习的过程中,学生需要面对各种问题和挑战,通过自主学习,他们能够培养解决问题和创新思维的能力。

二、培养自主学习能力的方法和策略培养自主学习能力需要采取科学有效的方法和策略。

以下是几种常用的方法和策略:1. 提供学习资源和指导:教师可以通过提供丰富的学习资源和指导,帮助学生更好地开展自主学习。

这些学习资源可以包括教科书、参考书、网络资源等,而指导可以通过课堂教学、学习活动等形式进行。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习资源,在教师的指导下进行学习。

2. 培养学生的学习技能:学习技能是自主学习的基础。

教师可以通过教学活动和专门的训练课程帮助学生培养学习技能,包括阅读技巧、记忆技巧、思维方法等。

西方成人自我导向学习理论发展的比较研究

西方成人自我导向学习理论发展的比较研究

西方成人自我导向学习理论发展的比较研究西方成人自我导向学习理论发展的比较研究引言随着社会的发展和教育观念的改变,成人教育领域逐渐受到重视。

成人学习理论和实践的发展已取得了显著的进展。

在此背景下,本文将重点比较西方自我导向学习理论的发展趋势,以期深入了解成人学习理论的演变,并提供对教育实践的启示。

1. 自我导向学习理论的起源自我导向学习理论最早起源于美国。

20世纪60年代初,罗威尔(Rogers)提出了个体化教育的概念,并强调个体对学习的主动性和责任感。

此后,克诺尔斯、克诺尔斯和邓纳姆等学者进一步发展了自我导向学习理论,并探讨了自我导向学习的观念、概念和原则。

2. 基本理念和原则的比较自我导向学习理论主张学习者能主动地、独立地并根据自己的需要和兴趣去学习。

不同的理论家对自我导向的概念有不同的解释,但都强调学习者积极主动的学习态度和能力。

比如,罗威尔认为自我导向学习是一种通过自主行动实现自我成长的过程。

克诺尔斯则将其视为一种培养学习者自主决策、自我评价和自我监控能力的教育方式。

邓纳姆则将自我导向学习视为一种内驱动的学习过程,学习者不仅为自己的学习负责,还能适应不断变化的学习环境。

3. 教育实践的比较西方的自我导向学习理论对于教育实践有着重要的启示。

在课堂教学中,教师应该为学习者提供一个支持和鼓励他们自主学习的环境。

教师可以通过激发学习者的兴趣、启发学习者的思考和提供适当的学习资源来促进学习者的自我导向学习。

同时,学习者也要发挥主动性,积极地参与自我导向学习的过程。

自我导向学习也激励学习者在学习过程中反思和评估自己的学习进展,从而更好地调整和改善学习策略。

4. 理论发展趋势的比较自我导向学习理论在不同的学者和不同的学科领域中得到了广泛的研究和应用。

不同的理论家和学者在自我导向学习的概念、原则和实践方面有所补充和修正。

例如,插图(Illeris)通过提出生命周期学习理论,将自我导向学习纳入了更广泛的学习过程框架中。

大学生专业承诺与自我导向学习的影响研究

大学生专业承诺与自我导向学习的影响研究

大学生专业承诺与自我导向学习的影响研究随着大学教育的普及和发展,大学生的自我发展和职业规划越来越受到关注。

在这个过程中,大学生专业承诺和自我导向学习成为了必不可少的因素。

本文旨在探讨这两种因素对大学生自我发展和职业规划的影响。

一、大学生专业承诺大学生专业承诺是指在选择了某个专业之后,对该专业的选择和发展产生的一种主观情感。

它不仅仅是一种愿望或决定,更是一种责任和信念。

大学生专业承诺可以促进他们更加积极地投入到专业学习和探索中。

专业承诺的养成需要从大学入学前就开始。

在高中阶段,学生需要认真了解不同专业的内容和发展前景,了解自己的兴趣爱好和优势,制定个人职业规划。

进入大学后,学生需要在专业学习和社会实践中不断深化对专业的理解,建立起对专业的信仰和热爱。

专业承诺可以在以下几个方面对大学生的自我发展和职业规划产生积极影响:1. 促进课业投入和学习效果提升大学生专业承诺促进了其在专业学习上的投入,使其更为热爱并专注于专业学习。

专业承诺可以充分激发学生的学习动力,提高学习兴趣和学习积极性,从而提升学习效果。

2. 帮助建立自我形象和职业目标大学生专业承诺有助于他们对自己的职业方向有一个明确的认识,并且为将来的职业发展规划提供指导。

在专业承诺的推动下,学生对自己未来的职业方向和定位有了更加清晰的认识,从而建立了明确的自我形象和职业目标,这对就业和职业发展起到了积极的促进作用。

3. 提升综合素质和竞争力大学生专业承诺将推动学生在专业领域内的积极发展和学习,使其具备更加专业化的综合素质,从而提升自身竞争力。

这对于大学生毕业后的职业发展和个人成长都是非常重要的。

二、自我导向学习自我导向学习是指学习过程中,个体通过开放式的学习方式,创造性地找寻资源和解决问题,在自我管理的情况下,不断发展自身的知识和技能。

自我导向学习是大学生自我发展和职业规划中的重要环节,它要求学生具备独立思考、自我管理、自我评价和自我学习的能力。

自我导向学习可以在以下几个方面对大学生的自我发展和职业规划产生积极影响:1. 提升学习能力和效率自我导向学习需要学生主动寻找和利用学习资源,根据自身需求和兴趣安排学习内容和方式。

自我导向学习

自我导向学习

自我导向学习摘要:自我导向学习是成人学习的有效路径,它在促进成人可持续发展学习能力的形成、适应成人学习方式的自组织性特点、延展成人学习时空方面具有重大的意义和价值。

在成人学习中推广和运用自我导向学习方式的对策有转变观念、改革教学方法、帮助成人掌握现代学习策略、引导成人加强自我管理与监控、整合资源为自我导向学习搭建平台等。

关键词:自我导向学习;成人学习;对策自我导向学习是近年来在世界教育领域迅速崛起的一种新型学习方式。

终身教育体系和学习型社会的构建日益凸显了自我导向学习在成人教育中的价值。

正如美国学者戈瑞森所言:“在成人教育中,没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此众多的支持者。

”一、自我导向学习的内涵“自我导向学习”即我们通常所说的自学,由成人教育家塔夫(A.Tough,1996)首先提出,也是美国“成人教育之父”诺尔斯针对成人学习特点的最新研究成果。

塔夫认为,自我导向学习是由学习者制订计划和引导学习活动而进行的自我学习。

此后,很多学者从不同角度对自我导向学习概念进行了阐述。

学者们的主要观点如下:成人教育学家诺尔斯将自我导向学习定义为一种没有他人帮助的、由个体自己评价自己的学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程。

加格利尔米诺指出,自我导向学习者是指能够引发学习,并能独立而继续地进行的人,他具有自我训练的能力,具有强烈的学习欲望和信心,能够应用基本的学习技巧,安排适当的学习步骤,制订学习计划并利用时间加以实施。

苏珊·威尔考教授把自我导向学习定义为在整个学习过程中,学员自己制订学习计划,自我执行学习计划,并对学习结果进行自我评估。

基于以上认识,我们可以总结出自我导向学习是学习者结合自身工作实际和自我发展需要,自行确立学习目标、寻找学习资源、运用学习策略、评价学习结果并系统实践的一种有目的、有计划的自学行为;它强调学习者学习的反思性、实践性和责任感,具有自为、创造、内在和终身等特性。

高校教师自我导向学习能力培养的策略探究

高校教师自我导向学习能力培养的策略探究

高校教师自我导向学习能力培养的策略探究高校教师要明确自我导向学习的概念和重要性。

自我导向学习是指个体在学习过程中能够主动管理和控制自己学习的行为和过程。

自我导向学习能力的培养有助于高校教师建立起自主学习的思维方式,提高学习效果,促进个人全面发展。

高校教师要认识到自我导向学习能力对个人发展的重要性,从而主动寻求相应的培养策略。

高校教师应该注重自我反思和评估。

自我反思是指对自身行为和思维的深入思考,是培养自我导向学习能力的关键步骤。

高校教师可以通过反思自己的教学方式、教学效果以及学生的学习反馈等方面,找出问题并进行改进。

教师可以通过自我评估来了解自己的学习需求和短板,进而有针对性地选择学习内容和方法,提高自我学习的效果。

高校教师要善于利用各种学习资源。

自我学习并不意味着孤立学习,而是在学习过程中合理利用各种资源和机会。

高校教师可以通过参加教师培训、学术交流、阅读专业书籍、参观教学实践等方式来拓宽自己的学习资源,并与他人分享和交流学习心得。

教师还可以利用网络学习平台、教学视频和教学案例等资源来丰富自己的教学方法和教育理论知识。

第四,高校教师要制定明确的学习计划和目标。

自我学习需要有一定的方向性和目标性,而不是无目的地进行学习。

高校教师可以根据自身需要和职业规划制定学习计划,明确每个学习阶段的目标和时间安排,并不断进行调整和完善。

在学习过程中,教师还需要自我激励和自我约束,确保按照计划进行学习,不断提高自己的学习效果。

高校教师应该加强自我学习能力的培养。

自我导向学习是一个长期的过程,高校教师需要不断地更新知识、学习新技能,才能适应日新月异的教育环境。

教师应该抱着持续学习的心态,不断提高自己的学习能力。

教师还应该培养学习兴趣,保持学习的积极性和主动性,不断追求自我学习的乐趣和成就感。

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习

流动儿童的自我导向学习在当今社会,随着城市化进程的不断加快,流动儿童这一群体日益受到关注。

流动儿童是指那些由于父母或监护人的工作变动等原因,离开户籍所在地,跟随父母来到陌生城市生活和学习的儿童。

他们在成长过程中面临着诸多挑战,其中自我导向学习能力的培养对于他们的发展至关重要。

流动儿童往往需要适应新的环境、新的学校和新的教育体系。

与城市本地儿童相比,他们可能在学习资源、家庭支持等方面存在一定的差距。

然而,自我导向学习能力能够帮助他们更好地应对这些困难,提升自己的学习效果和综合素质。

自我导向学习,简单来说,就是学习者能够主动地、有意识地规划、监控和评估自己的学习过程。

对于流动儿童而言,这种能力的培养具有特殊的意义。

首先,流动儿童所处的环境变化频繁,他们可能需要不断适应新的学校和老师。

具备自我导向学习能力可以让他们更快地适应新的学习环境,主动了解学校的规章制度、课程安排以及教学方法,从而更好地融入学习生活。

其次,由于家庭经济和文化背景等因素的影响,流动儿童可能无法像城市本地儿童那样获得丰富的课外辅导和培训资源。

在这种情况下,自我导向学习能力可以让他们更加自主地探索学习资源,如利用图书馆、网络等渠道获取知识,弥补学习上的不足。

再者,自我导向学习能力有助于培养流动儿童的独立思考和解决问题的能力。

在学习过程中,他们会遇到各种各样的困难和挑战,通过自己的努力去解决这些问题,可以增强他们的自信心和成就感,为未来的发展打下坚实的基础。

然而,流动儿童在培养自我导向学习能力的过程中面临着诸多障碍。

一方面,流动儿童的家庭环境往往不够稳定。

父母可能工作繁忙,无暇顾及孩子的学习,或者自身文化水平有限,无法给予有效的指导和支持。

这使得流动儿童在学习上缺乏必要的监督和引导,难以养成良好的学习习惯。

另一方面,流动儿童在学校可能会面临一些歧视和排斥,这会影响他们的学习积极性和自信心。

他们可能会感到孤独和无助,不愿意主动参与学习活动,从而阻碍了自我导向学习能力的发展。

浅析成人自我导向学习 理念与策略

浅析成人自我导向学习 理念与策略

浅析成人自我导向学习理念与策略论文关键词:成人学习;自我导向学习;理念;策略论文摘要:成人学习具有自主性、灵活性和终生性等特点,自我导向学习由于正好适应了成人学习的这些突出特点,因而已成为成人学习的重要特征和主要方式。

本文在全面分析了成人自我导向学习理念的基础上,对成人自我导向学习的教学策略做了重点探讨。

随着终生教育思想的传播和学习化社会的构建,自我导向学习作为终生学习和成人教育的一种实现方式显得愈来愈重要。

正如美国学者戈瑞森所说:“在成人教育中,没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者”,“在过去的年内,自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种架构”。

①因此,培养成人学习的自我导向性,促进成人自我导向学习水平的不断提高,已经成为面向未来的成人教育的根本目标之一。

一、成人自我导向学习的理念“自我导向学习”最早是由塔富提出来的。

他认为自我导向学习应该是由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我学习,他以学习计划作为衡量自我学习的单位,并将之界定为“一系列有关活动,时间总数至少七小时,每一次的活动至少有一半以上的动机是为得到或保留某些相当明确的知识或产生某些持久性的行为改变”。

他认为每一次的学习活动都要有明确的开始和结束时间,信息的获得至少要保留两天。

②诺尔斯认为自我导向学习是“一种没有他人帮助,由个体自己引发以评价自己的学习需要,形成自己的学习目标,寻求学习的人力和物力资源,选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。

其要素包括学习者决定学习目标以诊断需求、形成计划、付诸行动、达成目标的过程。

③作为研究自我导向学习的著名学者,加格利尔米诺则认为:“自我导向的学习是个人能够自己引发学习,并能独立而继续地进行,他具有自我训练的能力,具有强烈的学习欲望和信心能够运用基本的学习技巧,安排适当的学习步骤,发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人。

”④而戈瑞森则认为自我导向应与批判性思维相结合,自我导向是一个程度的问题,它依赖于做出学习决定的机会和能力。

自我导向学习的策略与步骤

自我导向学习的策略与步骤

自我导向学习的策略与步骤自我导向学习(self-directed learning)自我导向学习的策略与步骤 1自我导向学习是指学习者根据自身的社会角色、职业特点和个人需求,融合内部认知和外部管理,自主设定学习目标、规划学习过程、寻求学习资源、选择学习策略和评价学习效果的学习活动过程。

1966年,塔夫(tough)首次将自我导向学习作为一种学习方式进行较为全面的论述,他认为自我导向学习是由学习者制订计划和引导学习活动而进行的自我学习。

自我导向学习的策略与步骤 2对自我导向学习的系统研究始于20世纪60年代。

1961 年,美国学者霍尔( houle) 对成人学习者区分了三种类型的学习动机,分别为: 目标导向型、活动导向型和学习导向型。

“学习导向型”后来又被界定为“自我导向学习”,奠定了自我导向学习理论的研究基础。

1966年,美国学者塔富( tough) 首次提出了“自我导向学习”理论,塔富认为,自我导向学习是由学习者制订计划和引导学习活动进行的自我学习。

这种学习方式更加强调了学习者的自主性,是与他人导向学习相对应的一种学习形态。

塔夫强调自我导向学习一般要经历13个步骤,这些步骤可以使学习者学习时能够明晰学习什么内容、在什么地方学习以及如何学习等。

1975 年,美国成人教育之父诺尔斯( knowles) 将自我导向学习定义为学习者根据自身学习需求,自行制订学习计划、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、实施学习并评价学习结果的过程。

随后许多研究者从不同视域对自我导向学习进行系统研究,加里森(garrison)基于社会建构主义视角,提出自我导向学习模型,包括三个维度,分别是激励(参与与任务)、自我监控(认知责任)以及自我管理(情境控制),如图:加里森自我导向学习框架所示。

激励维度包含影响人们加入自我导向学习活动的因素,以及使他们持续参与自我导向学习的因素;自我管理维度包含了学习者对情境条件的控制和改造;自我监控包含了学习者监控自身认知和元认知过程的能力。

中小学英语教师的自我导向性学习

中小学英语教师的自我导向性学习
张正东指出 : 中小学英语 教师应具有普 通文化知识 , 学科 能提供教师职业生涯 中所需要的一切知 识和能力。在职
知识 ( 英语专业知识 、 语言学基础知识和本民族语言知 f 学习对于教师专业发展是十分必要的。学校管理者有责 识)一般教学法知识 , , 英语教学论知识和个人实践知识; 任为教师提供继续专业教育和发展的机会,并鼓励教师 }
的学者指出,专家讲 学式 的培训与教师的实践需求 之间 存在距离 , 或是理论知识灌输 , 或就事论事 , 不触及实质 问题 , 忽视教 师的主观能动性 , 教师被动接受知识 , 缺乏
主动探索和 自主发展 ,因此 ,形不成教师知识构建 的条 件。 况且 , 同教师有不 同的教育 、 不 教学背景 , 不同的教师 有不同的实际需求 , 培训效果很难达到最佳 。因此 , 仅仅
时,英语教师还需要培养 自己的职业道德和情感态度以 I
领导者应该从精神上、 物质上关怀教师 , 注重营造良
英语教育能力,英语作为交际语言和教学语言的运用能 i 积极参与 , 分调动教师专业发展的 自觉性和主动性 。 充 只
力, 课堂教学能力和教材处理能力 , 、 创造 鉴别 、 运用英语 l 有教师的专业能力和素养得到提升 ,素质教育才能真正 教学方法和手段的能力, 洞察、 协调能力和科研能力 , f 同 实现。
我导向性学习一直是西方成人教育领域最另人感兴趣的 内部心理倾 向和特点”1 [ 3 。
话题之一 许多国家和地区在通过立法和政策支持推动
气、 一种生活方式 。
二、为什么要倡导中小 学英语教 师开展 自我导 向性
终身学 习体系的实施 。自我导 向性学习 已经成为一种风 学 习 2 0世纪 8 0年代 以来 ,教 师专 业发 展 ( r es nl Po s oa f i

临床医学专业研究生自我导向学习倾向性研究

临床医学专业研究生自我导向学习倾向性研究

临床医学专业研究生自我导向学习倾向性研究随着现代医学技术的飞速发展和医疗质量的不断提高,临床医学专业的要求也日益增加。

而研究生阶段是医学专业人才不断成长发展的关键时期。

如何加强研究生自我导向学习倾向性,具有重要的意义。

本文从研究生自我导向学习、自我导向学习倾向性、临床医学专业等多个方面入手,探究临床医学专业研究生自我导向学习倾向性,以期为临床医学专业研究生的自我成长提供一些借鉴与帮助。

一、研究生自我导向学习自我导向学习是指人们在自我反思、自我评价和自我调整的基础上,通过自我决定学习内容、学习方式和学习时间等,实现个性化的教育和学习过程。

自我导向学习是一种积极主动、独立自主的学习方式,对于培养研究生的创新能力、自主思考和独立解决问题的能力非常重要。

研究生自我导向学习是指研究生在学习过程中,能够自觉地掌握自己的学习目标和学习路线,不断完善自己的学习规划,不断寻找更具效果的学习方法和学习模式,从而实现学业成就和自我成长的过程。

二、自我导向学习倾向性自我导向学习倾向性是指个体在学习时,具有积极的态度和行为,能够自主控制学习目标、学习方法和学习效果的学习倾向。

自我导向学习倾向性是正确的学习态度和自我管理的表现,是成功的学习过程所必须的一种能力。

自我导向学习倾向性包括以下几个方面:1.学习主动性:指个体在学习时,具有自我调节能力,能够根据自己的学习需要进行相应的调整,如选择教师的课程、参加讲座或培训等。

2.学习目标性:指个体在学习旅程中,明确自己的学习目标、规划学习路径、掌握学习进度等。

3.学习能动性:指个体在学习中,能够保持积极主动的学习态度,并在学习过程中发挥自己的创造和思考能力。

4.学习策略性:指个体在学习中,能够系统地应用各种学习策略,如归纳法、分析法、比较法等,以提高学习效果。

三、临床医学专业临床医学是以临床诊断、治疗为主要内容,以发展医学科学为目的的一门综合性学科。

临床医学专业的研究生应具备扎实的基础理论知识和丰富的实践经验,同时也需要具备创新精神、自我管理和自我发展能力,这样才能更好地满足医学发展的需求。

自主学习的好处是什么

自主学习的好处是什么

自主学习的好处是什么? (2) 自主学习是一种自我导向的学习方式,它强调学习者自我负责、自我管理、自我激励和自我评估。

与传统的接受学习相比,自主学习具有许多优点,以下是其中的一些:1.增强学习动力和兴趣:自主学习让学习者更加主动地参与学习过程,从而更容易对学习内容产生兴趣并保持学习的动力。

当学习者对自己的学习有更多的控制权时,他们更容易感到自己对学习的进展和结果负责,从而更积极地投入学习。

2.提高学习效果:自主学习鼓励学习者根据自己的需求和目标进行个性化的学习,这样可以更加针对性地解决自己的问题,提高学习效果。

此外,自主学习还鼓励学习者将新知识和已有知识进行整合,从而形成更全面、更深入的理解。

3.培养自学能力:自主学习是一种基于自我管理的学习方式,它要求学习者自我制定学习计划、自我管理学习时间、自我评估学习成果等。

这种自我管理的能力是未来社会所必需的技能之一,因此,自主学习有助于培养学习者的自学能力。

4.增强自信心:自主学习让学习者有机会体验到自己的能力和价值,从而增强自信心。

当学习者通过自己的努力完成一项任务或解决一个问题时,他们会感到自己有能力应对挑战并取得成功。

这种积极的自我认知可以增强学习者的自信心和自尊心。

5.促进创新思维:自主学习鼓励学习者独立思考和解决问题,这有助于培养他们的创新思维。

在自主学习过程中,学习者需要分析问题、寻找解决方案、评估解决方案的有效性等,这些过程都需要学习者发挥创造力和想象力。

6.培养自律性:自主学习要求学习者自我约束和管理,这有助于培养他们的自律性。

在自主学习过程中,学习者需要克服自己的惰性和拖延症,按时完成学习任务并保持良好的学习习惯。

这种自律性可以帮助学习者更好地管理自己的时间和生活,提高自我控制能力。

7.促进终身学习:自主学习可以帮助学习者培养终身学习的习惯和能力。

在快速变化的社会中,终身学习是保持竞争力的关键。

自主学习可以让学习者掌握自我学习的技能和方法,从而能够在不断变化的环境中持续学习和成长。

1.简述"自我导向学习"。

1.简述"自我导向学习"。

1.简述"自我导向学习"。

答:其一,强调学习主体本人对学习负有大部分的责任。

其二,学习者本人要知道如何学习,也就是要学会学习。

2.简述超地越围墙的大教育观。

答:一切厂、企业、行业和机构都有教育的功能,教育延伸到学校之外的一切组织和部门之中。

学生也不仞仅仅局限于正在成长的中的青少年。

而是扩展到主体社会成员。

学习的方式同时也发生了重大的变革,各种开放的实践的,活动的方式和课堂教学方式一起共同完成着促进学习者发展的任务。

3.终身教育思想的基本观点有哪些?
答:一、从胎儿到坟墓的人生全程教育
二、超越学校围墙的教育
三、终身教育的学习方式,自我导向学习
四、无所不包的学习内容
五、终身教育的目标--完善的人与和谐的社会
4.简述全民教育思想的基本涵义。

答:满足全体国民的基本学习需要,"是全民教育的宗旨和最终目的,包括儿童的早期护理与教育,初等教育成人教育,技能培训,妇女教育等等,是终身学习人类发展的基础。

所谓全民教育是教育对象的全民化,也就是说教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利,并且必须接受一定程度的教育。

5.简述教育民论思潮的宗旨。

答:宗旨,取消等级教育制度,给广大民众以受教育的权利,实行教育机会等;反对压抑儿童的个性,要求尊重学生,调动学生的积极性,培养提高他们的民主意识和参与意识。

为己之学特点

为己之学特点

为己之学特点一、为己之学的自我导向性为己之学嘛,就是很强调为了自己去学习。

这可不是那种为了应付考试或者让别人觉得自己很厉害才学的哦。

它就像是自己内心有个小目标,比如说我自己特别喜欢动漫,我就想深入学习日语,这样就能不看字幕看动漫啦。

这完全是出于自己的兴趣爱好或者自我提升的需求,就像给自己量身打造的学习计划,别人可能都不太理解为啥我要这么学呢,但是我自己心里可清楚啦,这就是为己之学的独特之处,一切从自己出发。

二、为己之学的内在驱动力这种学习是靠自己内心的一股劲儿推动的。

不是靠老师或者家长在后面催着。

就像我有个同学,他特别喜欢研究历史,没人要求他,他自己就到处找资料,泡图书馆,还参加各种历史讲座。

他就是被自己内心对历史的热爱所驱动。

这种内在驱动力可不得了,它能让我们在学习的道路上坚持下去,不怕困难。

就算遇到很难理解的知识,也会想办法去克服,因为这是自己真正想要学的东西,不像那些被迫学习的东西,稍微有点困难就想放弃。

三、为己之学的个性化为己之学非常个性化。

每个人的为己之学的内容和方式都可能不一样。

比如我喜欢摄影,我就会通过各种方式去学习摄影知识,看教程、参加摄影展、跟摄影师交流。

而另外一个人可能喜欢烹饪,他就会专注于学习各种菜谱、研究食材搭配、练习烹饪技巧。

而且学习的节奏也不一样,我可能是利用课余时间慢慢学摄影,而那个学烹饪的人可能会集中一段时间专门去上烹饪课程。

所以说为己之学是根据每个人自己的特点和需求来的,就像定制的一样。

四、为己之学的持续性一旦开启了为己之学的模式,它往往具有持续性。

因为这是自己真正感兴趣的东西啊。

还是拿我学日语的例子来说,我不是一时兴起,而是真的想通过学习日语来满足自己看动漫的愿望,所以我会一直坚持学下去。

这种持续性不是外界强加的,而是自己内心希望不断深入学习的表现。

就算中间遇到了瓶颈,比如语法太难了或者单词记不住,也不会轻易放弃,而是想办法调整自己的学习方法,继续前进。

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自我导向性学习
在新课程的实施过程中,教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程,而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。

在此条件下,引导教师实现自我导向性学习,必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。

一、自我导向性学习对促进教师专业发展的意义
(一)有助于提高教师参与专业发展的可能性与积极性
自我导向性学习是以教师为主体,以教师工作的学校为主要场所,由教师结合实际工作中的问题来设计和实施的学习活动,它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。

自我导向性学习能使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权,故而能有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性和主动性。

与此同时,反过来也会提升教师对自己的行为负责的理性意识和责任意识,使学习和发展能持续不断地进行下去。

(二)有助于教师专业发展的个性化
由于每一个教师所处的专业发展阶段、工作环境、关注点及遗传素质、个性特征、认知风格等方面的不同会导致教师的差异。

同时,教师又是一个不断变动与发展的个体,这一切必然使教师们在学习与专业发展上表现出很大的不同。

我们一向强调要尊重学生的个别差异,要区别对待每一个学生。

然而,当我们在实施教师培训和推动教师专业发展活动时,却忽视了这一重要理念。

因此,自我导向性学习能最大限度地满足和适应教师的个体需要和特点,必将使教师的专业发展更具个性化、针对性。

(三)有助于增强教师专业发展活动的实效性
传统教师在职培训和专业发展的规模化、标准化与统一化等外在性特征无法顾及教师个体状况和实际需要,因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。

自我导向性学习中教师可以针对自己的实际状况,选择对自己教学工作最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象,使学习在今后的实践工作中得到较好的迁移和普遍的运用,从而提高教师
解决实际问题的能力,这对教师的专业提升才是最有价值。

二、促进教师自我导向性学习的策略
(一)制定经过检测的教师自我专业发展的目标和计划
促进教师的自我导向性学习首先要制定一个对自己有比较准确了解的自我专业发展的目标和计划。

这样的计划的制定主要涉及两个方面检测:一是对教师内在专业结构的检测,二是对教师自我专业发展意识的检测。

通过这两个方面的检测,可以了解教师内在专业结构的不足,以及教师所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

(二)确保教师自我反思活动开展的经常性和计划性
没有教师对自我专业发展的反思,也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。

为此,教师本人要建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图,对自己的日常教育教学活动安排固定的时间、对照相关的专业发展序列表,对教学实践背后的教育信念进行反思,以便更好地了解自身专业的发展情况。

(三)开展教育教学问题行动研究
行动研究是促进教师自我导向学习的有效手段与方法,这种方法不仅要求教师通过对自己专业发展影响较大的关键事件进行研究同时在研究中进行记录,这样不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材,而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。

(四)保持开放心态,加强与其他教师的交流与合作
“自我更新”取向的教师专业发展并非主张让教师把自己孤立起来,而是要让教师主动地、积极地追求专业发展,保持开放的心态,随时准备接受新的教育观念及同伴的建议与评价,更新教育信念和专业智能。

为此,打破教师之间相互隔离的局面,寻求同事的合作与帮助,成为了“自我更新”取向的教师专业发展的具体策略之一。

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