任务导向的课程设计：目标导向的课程设计
宴会设计课程标准
宴会设计课程标准1．课程定位和课程设计1. 1课程性质与作用《宴会设计》这门课程是酒店管理专业的专业课程。
是校企合作开发基于工作过程的理论与实践相结合的课程。
本课程培养学生能针对不同的宾客需求，设计主题宴会方案，完成一整套宴会设计与管理工作，达到星级饭店餐厅、宴会厅领班所具备的能力，具有宴会设计师和部门经理的潜质。
该课程对学生职业能力培养起主要支撑作用，通过教学过程的组织实施，对学生职业素养养成起明显促进作用。
《宴会设计》课程学时总计36学时，开设在酒店专业第三学期，前导课程为《饭店管理实务》、《餐饮服务与管理》等课程为学生认知餐饮行业，更好的学习本门课程奠定基础；后续课程有《食品营养与卫生》《食疗保健》《中国饮食文化》《旅游市场营销》等为学生的综合能力培养奠定基础。
整个课程的设计是由浅入深、由概论到细化、由基础到专业，非常注重教学内容之间的衔接。
1.2课程基本理念为了实现课程目标，本课程坚持终身学习的教育观，能力本位的质量观，工作过程的课程观，行动导向的教学观，校企合作的课程开发观；所遵从的理念是基于“以就业为导向”以及未来职业的工作需要和高职学生的特质，培养学生具备职业市场所需的职业能力，生涯发展所需的能力和终身学习的能力。
终身学习的教育观：把教育的对象变成自己教育自己的主体，使学生掌握终身学习的能力；教师从传授者变为引导者，教师是宴会设计学习过程的组织者和协调人。
重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。
改变传统的以“教”为中心的教学方法，而以“学”为中心。
坚持“授之以鱼不如授之以渔”的理念，在教学中，以工作任务负载知识，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力。
能力本位的质量观：《宴会设计》的课程目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从宴会初级设计者到宴会设计师的职业能力发展。
初中历史学习任务导向(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习任务导向第一篇范文：初中历史学习任务导向在新时代背景下，教育改革不断深化，历史教学作为人文学科的重要组成部分，肩负着传承文化、塑造人格、培养思维的重要使命。
任务导向学习作为一种有效的教学策略，将任务驱动与学生自主学习相结合，有助于提高学生的学科素养，培养历史思维能力。
本文以初中历史教学为例，探讨任务导向学习在实际教学中的应用策略。
任务导向学习的理论基础任务导向学习（Task-Oriented Learning）是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学模式。
它强调学生在真实的学习情境中，通过合作、探究、实践等方式完成特定任务，从而实现知识建构、能力培养和情感态度的全面发展。
任务导向学习的核心理念包括：1.学生中心：关注学生的主体地位，尊重个体差异，激发学习兴趣和内驱力。
2.任务驱动：以实际任务为线索，引导学生主动参与，提高解决问题的能力。
3.合作学习：鼓励学生分工协作，共享资源，培养团队精神和沟通能力。
4.实践性：强调学以致用，将理论知识与实际生活相结合，提高实践能力。
初中历史任务导向学习的实践策略在初中历史教学中，任务导向学习有助于激发学生兴趣，提高历史素养。
教师可从以下几个方面实施任务导向学习：1. 设计具有挑战性的历史任务任务设计是任务导向学习的关键环节。
教师应结合课程标准和学生的实际情况，提炼出具有时代背景、核心素养和现实意义的任务。
例如，在学习“抗日战争”一课时，可以设计如下任务：•任务一：搜集有关抗日战争的图片、文献资料，制作主题展板。
•任务二：扮演历史人物，进行抗日战争场景的角色扮演。
•任务三：分析抗日战争胜利的原因，提出自己对和平的认识和启示。
2. 创设真实的学习情境学习情境的创设有助于激发学生的学习兴趣，提高历史任务的实效性。
教师可以通过多媒体手段、历史遗址参观、实地考察等方式，为学生提供丰富的历史资源，让学生在真实的情境中感受历史、理解历史。
3. 引导学生深入探究与合作任务导向学习强调学生的探究与合作。
基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略
基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略摘要：阅读教学是小语文课程的主要部分，所以，让学生进行朗读练习，不但能够培养学生的语言综合水平，开阔学生的眼界，而且能够锻炼学生的逻辑思路，提升学生的语言水准，更对学生日后的成长与发育有着重大作用。
本文重点阐述基于目标导向的小学语文大单元任务群设计策略，力求进一步提高学生的读写能力。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；任务群设计；策略在语文课程中开设了主题阅读教学，使小学生通过大量诵读与主题有关的文字，从而使课中内容与课外延伸读物相结合，从而有效地扩大了小学生的读书量，并有助于小学生形成了良好的读书习惯，从而全面提高了小学生的阅读学习水平和语言综合能力。
一、小学语文阅读教学现状部分教师一直秉承传统的教育思想，让学生在语文课堂上完成大量的字句练习，而忽略了训练学生的基本读写技能，这也使得越来越多的学生无法进行课外拓展锻炼。
此外，部分教师只关注课堂的知识点，不愿让学生在课外读书上的时间，学生获得知识的渠道仅限于语文课本，造成学生的读书量严重不足。
同时，教师在语文课堂上占了主导地位，学生仅仅根据语文教师的提问进行解答，学生在教师的威严下，解答一个又一个的难题，而不是全身心的和文本进行互动，语文课堂上学生失去了静心学习的时机，从而削弱了学生的读书积极性。
二、基于目标导向的小学语文大单元任务群设计的必要性基于目标导向的小学语文大单元任务群设计，不但摒弃了传统学校阅读教学的不足，还改变了当前小学生不懂得怎样读书的状况。
主题单元阅读课堂中，教师需要以单元教学为整体进行阅读课堂，同时，教师还需要整理相应的课外读物材料并发放给每个学生，从而有效地增加每个学生的读书量，同时在主题朗读的带动下，可以大大提高每个学生的读书兴致，也有利于帮助学生比较深入地了解和把握课堂内涵，从而培养了每个学生的读书能力。
此外，主题朗读课堂中介绍了大量课外读物材料，拓展了每个学生的认识面，提升了每个学生的能力，使学生可以自信地表达自己的观点，从而培养了学生的语文素质。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
C程序设计任务驱动式教程课程设计
C程序设计任务驱动式教程课程设计一、课程设计简介本课程设计是一门以任务驱动方式教授学生学习C语言程序设计的教程。
教学目的是使学生能够理解和掌握C语言程序设计的基本知识及其应用。
课程设计紧密结合实际应用场景，以项目任务为导向，通过任务式教学，提高学生的学习兴趣和掌握能力。
同时，本课程注重学生动手实践，通过实践操作，提高学生的编程技能和解决实际问题的能力。
二、课程设计目标通过本课程的学习，学生应该能够达到以下目标：1.熟练掌握C语言的语法和基本编程概念；2.能够运用C语言编写简单程序，并对程序的执行和结果进行调试和测试；3.理解和应用数据类型、变量、算术运算和逻辑运算等基本概念；4.能够应用条件语句、循环语句和函数等控制结构编写复杂程序；5.掌握了指针和数组等数据结构的使用，并能够应用到实际问题解决中；6.熟悉使用C语言的标准库，能够调用标准库函数完成特定任务；7.能够利用文件操作、结构体等高级语言特性完成实际问题的解决。
三、任务式教学设计本课程设计采用任务驱动式教学方式，通过实际项目任务引导学生学习C语言程序设计的基本概念和语法，从而提高学生的学习兴趣和掌握能力。
下面是本课程设计的任务列表：任务一：熟悉C语言基础语法1.熟悉C语言的注释语法及编码规范；2.掌握C语言的数据类型，包括整型、浮点型、字符型等；3.熟练掌握C语言的基本运算符和表达式；4.能够通过程序实现输入和输出操作，包括scanf、printf等函数的使用；5.能够利用C语言编写简单的控制结构程序，熟悉if语句、switch语句、for语句、while语句等的使用。
任务二：进一步深入学习C语言1.掌握函数的概念和使用方法，能够应用函数完成特定任务；2.熟练掌握数组和字符串的概念及使用方法；3.了解指针的概念和使用方法，能够编写指针变量和指针数组的程序；4.能够应用结构体完成数据的封装，并能够利用结构体完成文件的读写操作；5.能够利用C语言的标准库函数解决实际问题，熟练掌握标准库函数的使用方法。
目标导向的任务设计--以“小数除法”单元整体设计为例
目标导向的任务设计-以“小数除法”单元整体设计为例一、教学目标与评价目标：1.掌握小数除法的计算方法。
教学目标：学生应能灵活运用小数除法的基本计算方法，包括基础的小数与整数相除及小数与小数相除。
评价指标：学生能正确并迅速地完成基础小数除法计算题。
学生能自主识别并选择适合的小数除法方法进行计算。
2.理解与掌握小数除法的关键算法点。
教学目标：学生能够清晰理解小数除法中的关键算法点，并在实际计算中正确应用。
评价指标：学生能够明确并解释小数除法中各关键算法点的意义。
通过应用题检测学生对关键算法点的掌握情况。
3.初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
教学目标：学生能够区分循环小数、有限小数和无限小数，理解它们之间的区别及产生的原因。
评价指标：学生能够正确分类给定的小数为循环小数、有限小数或无限小数。
学生能够解释小数的循环或不循环的原因。
4.借助计算器探索规律并应用规律解决问题。
教学目标：学生应能利用计算器等工具，探索小数除法中的规律，并运用这些规律解决实际问题。
评价指标：学生能够使用计算器进行小数除法的运算并找出其中的规律。
通过实际应用题来评估学生运用规律解决问题的能力。
5.应用小数除法及其他运算解决实际问题。
教学目标：学生能够灵活运用小数除法和其他数学运算，解决实际生活中遇到的问题。
评价指标：设计与生活情境相结合的数学问题，检查学生的实际运用能力。
学生能够自主找到与小数除法相关的日常问题，并提出解决方案。
二、教学内容与学习路径1.算理的理解。
内容：从小数的基本概念入手，探索小数的性质，进一步引出小数的除法。
学习路径：通过生活中的实例，如果汁的分配、篮球场的划分，引导学生自然地认识小数和小数的除法。
利用实物模型或数字卡，对小数进行可视化展示，使学生对小数的结构和性质有直观的理解。
通过教师指导和小组讨论，帮助学生总结小数的性质和特点。
2.算法的掌握。
内容：小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数的基本算法。
《软件工程》课程标准
《软件工程》课程标准课程名称：软件工程课程类别：专业课适用专业：软件技术一、课程定位（一）课程性质《软件工程》是软件技术专业学生必修的一门专业课。
（二）课程任务本课程以软件技术专业学生的就业岗位群能力目标为导向，以“高校图书管理系统”项目为载体，通过对项目的需求分析、设计、编码、测试、实施、维护等工作过程进行分析与实施，培养学生的软件开发、测试、维护等职业能力。
（三）课程衔接前导课程：《数据库应用与设计》、《面向对象程序设计》。
后续课程：《Web企业级开发实战》、《顶岗实习》。
二、课程目标本课程主要通过对项目的需求分析、设计、编码、测试、实施、维护等工作过程进行分析与实施，培养学生的分析、设计、开发、测试、维护等职业能力。
课程目标分为知识目标、能力目标和素质目标。
（一）知识目标1.掌握软件工程的基本概念；2.掌握软件工程各个阶段的目的与任务；3.掌握软件需求分析和软件设计的基本原理；4.掌握结构化设计方法和面向对象设计建模方法；5.掌握软件测试的常用方法和选取测试用例的原则；6.掌握软件发布的正规操作流程；7.掌握软件后期维护的原则和方法。
（二）职业能力目标1.能够按照规范的软件项目开发流程来设计、开发软件；2.能够规范地编写软件项目开发各阶段的文档；3.能够使用Project工具软件进行软件项目管理；4.能够使用Rose或Viso等工具软件进行项目辅助设计；5.能够准确地设计测试用例，进行软件项目测试；6.能够规范地发布项目并制定合理的后期维护计划。
（三）素质目标1.培养学生规范的系统设计、开发思路2.培养学生良好的编程习惯和准确的语言表达能力3.培养学生团队精神与协作能力，使学生具有一定的岗位意识和岗位适应能力4.培养学生认真严谨、求真务实、遵纪守时、吃苦耐劳的工作作风5.养成良好的职业素养和自主学习的能力。
三、课程内容和要求课程设计相关说明：本课程依据软件技术专业教学计划，适应软件开发、软件维护岗位，结合高职院校学生的认知特点而设计。
“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究
ＩＳＳＮ１００６－７１６７ＣＮ３１－１７０７／ＴＲＥＳＥＡＲＣＨＡＮＤＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮＩＮＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ第４０卷第１期 Ｖｏｌ．４０Ｎｏ．１２０２１年１月Ｊａｎ．２０２１ ·实习与实训·ＤＯＩ：１０．１９９２７／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｙｙｔ．２０２１．０１．０４８“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究雷 钢（四川文理学院文科实验实训中心，四川达州６３５０００）摘 要：针对创新创业教育实践平台短缺、实效性不强的问题，提出并构建了“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体实践平台及教学体系。
阐述了平台的设计模式、原则和课程体系。
依据ＡＤＤＩＥ设计模式，创新创业实践体系包含了课程实践、学科竞赛和实践基地一体化的递进性实践平台。
三位一体的实践平台不仅是一个学科系列化、全开放、多层次教学体系，也是一个协同创新的融合体。
管理者应注重平台的整合效应，发挥平台的最优化效果，提升创新创业实践教学的实效性。
关键词：目标导向；问题求解；任务驱动；实践教学；三位一体中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００６－７１６７（２０２１）０１－０２２１－０５ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇＰｌａｔｆｏｒｍｆｏｒｔｈｅＴｈｒｅｅｉｎＯｎｅｏｆ“Ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔｅｄ，Ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｏｌｖｉｎｇａｎｄＴａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ”ＬＥＩＧａｎｇ（ＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＣｅｎｔｒｅｏｆＬｉｂｅｒａｌＡｒｔｓ，ＳｉｃｈｕａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｒｔｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅｓ，Ｄａｚｈｏｕ６３５０００，Ｓｉｃｈｕａｎ，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅｓｈｏｒｔａｇｅａｎｄｌｏｗｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓｔｏｂｕｉｌｄａｔｒｉｎｉｔｙｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｓｙｓｔｅｍｏｆ“ｇｏａｌｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇａｎｄｔａｓｋｄｒｉｖｅｎ”ａｎｄｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｄｅｓｉｇｎｍｏｄｅ，ｐｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄｃｏｕｒｓｅｓｙｓｔｅｍｏｆｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅＡＤＤＩＥｍｏｄｅ，ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｐｒａｃｔｉｃｅｓｙｓｔｅｍｉｎｃｌｕｄｅｓｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｐｒａｃｔｉｃｅ，ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｂａｓｅ．Ｔｈｅｔｒｉｎｉｔｙｐｒａｃｔｉｃｅｐｌａｔｆｏｒｍｉｓｎｏｔｏｎｌｙａｓｅｒｉｅｓｏｆｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ，ｆｕｌｌｏｐｅｎ，ｍｕｌｔｉ ｌｅｖｅｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｂｕｔａｌｓｏａｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ．Ｍａｎａｇｅｒｓｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｏｆｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍ，ｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｏｆｔｈｅｐｌａｔｆｏｒｍ．Ｉｔｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔｅｄ；ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｏｌｖｉｎｇ；ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ；ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｈｒｅｅｉｎｏｎｅ收稿日期：２０２０ ０４ １８基金项目：四川文理学院２０１９年度科研项目（２０１９ＣＣ００１Ｙ）；四川文理学院教改项目（２０２０ＪＺ００８）作者简介：雷 钢（１９６８－），男，四川达州人，硕士，教授，研究方向为多媒体技术及教育信息化。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计是指教师根据教学目标和学生特点，利用教学资源和手段，通过合理的组织和安排，达到促进学生的学习和发展的目的的过程。
教学设计模式指的是在不同的教学环境和教学目标下，教师设计教学活动和课程的方式和方法。
下面将介绍几种常见的教学设计模式及其比较。
1.传统教学模式传统教学模式是指教师把重心放在知识的传授和学生对知识的被动接受上。
教师主导教学过程，学生被动接受教师的教导。
这种模式强调教师的权威性，但学生参与度较低，学习效果有限。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是指教师鼓励学生参与课堂讨论，交流自己的观点和经验，培养学生的思辨能力和合作精神。
这种模式强调学生的参与度和合作性，但有时会导致时间分配不均衡，部分学生参与度低。
3.问题导向教学模式问题导向教学模式是指教师通过提出问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师引导学生通过提问题和探究答案来实现知识的掌握和应用。
这种模式强调学生的主动性和独立思考能力，但可能需要较长时间来引导学生思考问题。
4.任务驱动教学模式任务驱动教学模式是指教师通过给学生提供具体的任务目标，引导学生进行自主学习和实践活动。
教师充当引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题和完成任务。
这种模式强调学生的自主性和实践能力，但可能需要较长时间来准备和评估任务。
这些教学设计模式各有特点，可以根据教学目标和教学环境选择合适的模式。
传统教学模式适用于知识点较多和基础知识的掌握。
讨论式教学模式适用于培养学生的合作能力和思辨能力。
问题导向教学模式适用于培养学生的问题解决能力和独立思考能力。
任务驱动教学模式适用于培养学生的实践能力和自主学习能力。
综上所述，教学设计模式的选择应根据教学目标和学生特点来确定，既要注重对知识和基础技能的传授，又要重视学生的主动学习和实践能力的培养。
教师在设计教学活动和课程时，可以灵活运用不同的教学设计模式，适应不同的教学环境和学生需求，达到促进学生学习和发展的最佳效果。
教学计划中的学习任务设计
教学计划中的学习任务设计在教学计划中，学习任务设计是教师为了达到教学目标而制定的具体活动和任务。
它是课程实施的重要环节，能够帮助学生系统性地掌握知识、培养技能以及形成正确的学习态度和方法。
本文将从学习任务设计的基本原则、设计的重要性以及实施过程中需要考虑的因素等方面进行探讨。
一、学习任务设计的基本原则学习任务设计应遵循以下几个基本原则：1.循序渐进原则：学习任务设计应该符合学生的认知特点和学习进程，按照由浅入深、由简到难的顺序安排任务。
通过逐步深化学习内容和难度，帮助学生循序渐进地提高能力，增强学习的连贯性和逻辑性。
2.目标导向原则：学习任务设计应以教学目标为导向，明确教学目标后，通过任务的设置和设计，指导学生朝着目标前进。
教师可以根据学生的实际水平、兴趣和需求，制定有针对性的学习任务，确保学生能够在任务中达到预设的目标。
3.活动性原则：学习任务设计应注重学生的主动参与和互动交流。
通过多样化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、学习任务设计的重要性学习任务设计在教学实践中起着重要的作用，主要体现在以下几个方面：1.指导学习：学习任务设计可以明确学习的方向和目标，为学生提供明确的学习导向，避免学生盲目地进行学习。
学习任务的设计能够帮助学生有计划地进行知识的积累和能力的培养，提高学习效果。
2.激发兴趣：学习任务设计应注重培养学生的学习兴趣和动机。
通过设置有趣、具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极主动地投入到学习中去。
3.个性化发展：学习任务设计应关注学生的个体差异和发展需要。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地为不同学生设计不同的学习任务，促使每个学生都能够在适合自己发展的任务中取得进步。
三、学习任务设计的实施过程学习任务设计的实施过程需要考虑以下几个因素：1.课程内容：学习任务设计应与教学内容相适应。
教师需要根据教材和教学大纲的要求，确定并明确学习任务的内容和要求。
课程设计的目标模式和过程模式
课程设计的目标模式和过程模式
一、课程设计的目标模式
1、目标澄清：在教学目标的制定上，要明确教材的主题，教学的内容，考察的技能，重点和难点，学生的知识和能力，任务和考试要求，评价标准等，把教学的总体目标放在首位。
2、视野宽泛：要关注课设的大局，注重课程发展的动态性，把局部和整体的统一起来。
3、培养综合能力：要对学生的综合能力从认识、分析、解释、判断、处理等方面进行全面培养。
4、任务导向：要把任务放在突出位置，把任务的目标、内容、过程和程序等作为教学课程的重心。
5、实效性强：要在教学设计过程中不断完善课程，使课程具有明显的实效性，使学习效果更加明显。
二、课程设计的过程模式
1、确定目标：首先从教学内容的宏观出发，制定具体的学习目标，有利于课设的原则，设定明确的学习的教学任务和指标。
2、编写教学大纲：根据学习任务和相应的学习内容，编写一份全面的教学大纲，有助于设计教学内容，组织教学过程，指导学习实践，评价学习成果。
3、设计教学内容：根据教学大纲，设计教学内容，把学习任务分解为可实现的教学活动，来满足学习的实际需要。
4、安排教学过程：根据教学内容，安排具体的教学过程，特别
是教学形式，使教学过程充满活力，吸引学生参与。
5、设计评价机制：根据教学过程，设计相应的评价机制，以便评价学习者的学习成果，以及教学活动的质量。
6、量化评价：量化学习成果，进行客观的评价，做出客观的总结，并在此基础上及时调整课程，改善教学管理，使教学质量不断提高。
基于“任务驱动、项目导向”的高职《经济学基础》课程教学改革设计
在传统《 经济学基础》 课程 的教学过程 中， 大部分
如何在 短时间 内将 《 济学基础》 经 的知识让 高职学 生
吸收 消 化 ， 者 认 为 坚 持 以 “ 务 驱 动 、 目导 向” 笔 任 项 的
教 学 改革将 是 解决 问题 的关键 。
一
教师仍采用教 师讲学 生听的“ 填鸭式 ” 教学方式传授
化 为 以任 务 驱 动 、 目导 向为 主 的 “ 出 问 题一 分 析 项 提
学 习兴 趣 ， 中子 任 务 包 括 经 济 学 导 论 、 观 经济 理 其 微
问题 解决 问题 ” 的路径展开 ， 以提 高学生的知识 目 标、 能力 目标 和素质 目标。在课程 目标设计 中 ， 首先
２％和 １．％， ５ ８５ 而其 中 的 生 产 、 本 、 配 和 通 货 膨 胀 成 分 基本 上 是一 笔带 过 （ 表 ２ 。 见 ）
表２ 《 经济学基础》 教学活动设计
任务名称 子任 务名称 项 目活动 案例 ： 障性住房分析 保 经济学导论 保
障
学习掌握利用经济学进行 问题分析所需要 的基本概 念和原理 、 基本分析工具和方法。其次要 注重学生技 能 目标的提高 ， 在具体 任务设计 中 ， 能直接将现成 不 的方案告 诉学生 ， 而应在对 学生讲 透基本概 念 的基 础上 ， 让学 生通过 自学 、 小组讨 论等多种 教学手段 ，
行 改 革
关键 词： 任务驱动 ； 目导向 ；经济学基础》 项 《 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ４ ｌ４ ２ １ ）７ ０ ２ ３ １７ —９ ５ （０ １０ —０ ４ —０
《 经济学基础》 经济管理类 专业开设 的一 门专 是 业基础课 。仔 细钻研 现有高职《 经济学基础 》 教材可
目标指向的教学设计方案
02
从单纯的教学者转变为教育教学的研究者和实 践者。
03
从单一的评价者转变为教育教学过程的反思者 和改进者。
教师专业发展路径
01 02 03
持续学习和更新教育理念，提高教 育教学水平。
掌握现代教学方法和手段，提升教 学效果。
参与教育研究和实践，总结经验， 提升教育教学质量。
教师教学反思能力培养
01
详细描述
合作学习策略以小组合作为形式，通过共同完成任务来培养团队合作能力。这种策略注重学生之间的 互动和合作，让他们在完成任务的过程中互相学习、互相帮助，提高团队合作和沟通能力。
04
目标导向的教学实施
营造积极的学习氛围
建立和谐的师生关系
教师应该积极与学生建立良好的关系，关注他们的兴趣和需求， 尊重学生的个性差异。
教学设计概念及重要性
教学设计概念
教学设计是指根据教学目标和教学内容，结合学生的实际情况，设计合理的教学 方案，以实现教学效果最优化的过程。
教学设计的重要性
通过教学设计，教师可以更好地规划教学流程，明确教学目标和教学内容，选择 合适的教学方法和手段，从而提高教学效果和学生的学习效果。同时，教学设计 还可以帮助教师更好地了解学生的需求和特点，为个性化教学提供支持。
02
目标导向的教学设计
确定教学目标
清晰的教学目标
明确教学目标，为教学设计提供方向。
目标与课程相关
确保教学目标与课程主题紧密相关，体现教学重点。
考虑学生差异
考虑学生的不同起点和需求，使教学目标具有针对性。
分析学习者特征
01
02
03
学生背景分析
了解学生的年龄、性别、 兴趣爱好、学习风格等， 为个性化教学提供依据。
教案中的学习任务设计
教案中的学习任务设计教学是教师对学生进行有计划、有组织的教和学的过程，而教案则是教师在教学过程中的重要工具之一。
其中，学习任务的设计是教案中不可或缺的一部分。
本文将探讨教案中的学习任务设计的重要性，并提供一些有效的设计原则和方法。
一、学习任务设计的重要性学习任务是指通过一系列的学习活动来实现学生的学习目标。
良好的学习任务设计可以增加学生对学习的积极性，提高学习效果，并培养学生的自主学习能力。
因此，教师在教案中要充分重视学习任务的设计。
二、学习任务设计的原则1. 切合课程目标：学习任务应该与教学目标相一致，旨在帮助学生达到课程目标。
教师在设计学习任务时，需要充分考虑学生的背景知识、能力和兴趣，确保任务的适宜性。
2. 多样化的任务形式：学习任务可以采用多种形式，如讨论、实验、小组合作等。
不同的任务形式可以激发学生的兴趣，并促进他们的思维发展和创造力。
3. 渐进式难度：学习任务的难度应该逐步升高，不断挑战学生，并促使他们不断进步。
任务的难度过低会导致学生的无聊和厌烦，而过高则可能使学生感到挫败和失望。
4. 关注个体差异：学习任务设计应该考虑到学生之间的差异，给予他们适当的支持。
教师可以根据学生的实际情况，提供不同的任务选择，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
5. 真实性和实践性：学习任务应该与学生的实际生活和实际需求相联系。
教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生将所学知识应用到实际情境中，提升他们的学习动机和学习效果。
三、学习任务设计的方法1. 问题导向法：教师可以设计一系列问题，引导学生思考并寻找答案。
这种任务设计能够培养学生的分析和解决问题的能力，并激发他们的思维活动。
2. 案例分析法：教师可以提供一些实际案例，让学生分析和探究其中的问题。
通过案例分析，学生可以从实践中学习和掌握知识，培养实际应用能力。
3. 小组合作法：教师可以设计一些小组合作的任务，让学生在小组中共同合作完成。
这种任务设计能够培养学生的团队合作精神，提高他们的交流和合作能力。
课程设计理念及思路
课程设计理念及思路本课程的设计理念基于以就业为导向、以应用为目标、以实践为主线、以能力为中心、以企业指导和参与课程开发的原则。
我们充分考虑了以下教学理念：1.学生在校研究与实际工作的一致性；2.工学交替的实施；3.任务驱动、项目导向的教学；4.教、学、做一体化的场地；5.以学生为中心的理念；6.教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念。
我们将这些理念应用到课程设计中，以确保学生能够在课程研究中实现就业需求，并注重能力的培养和实践能力的提高。
二、以就业为导向我们注重学生就业需求，在课程设计中突出能力培养和环境建设。
我们利用校内外实基地，边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。
三、以应用为目标我们以应用性人才培养目标为中心，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。
与传统学科型课程不同，我们采用倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。
四、以实践为主线我们坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。
我们遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的研究兴趣。
五、以能力为中心我们坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学。
在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。
我们注重以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。
六、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量我们注重教学内容先进与实用。
教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。
高速铁路技术课程标准
高速铁路技术课程标准课程名次:高速铁路技术适用专业：铁道工程技术开设学期：第三学年第一学期学时：32学分：2学分一、课程的性质与作用《高速铁路技术》课程是高职铁道工程技术专业的专业基础课程。
本课程教学目标是培养学生桥涵工程常用养护维修大修操作技能训练,培养学生运用国家或行业现行标准、规范及规程桥涵工程能力。
在铁路、桥涵、隧道等工程建设领域中，工程所涉及的专业知识、能力和技能都是本课程涉及的知识与技能。
本课程的前续课程有：应用高等数学本课程的平行课程有：铁路施工安全、隧道工程等课程本课程的后续课程有：毕业综合实践二、课程设计思路1.总体思路根据交通土建行业的发展和不同岗位的典型工作任务，结合本地区情况，由学校专业教师、铁路工务段桥梁专家共同研究铁道工程技术专业大修维修建设岗位能力要求与素质、知识结构关系，重新构建了《高速铁路技术》课程体系和教学内容，将原有分散的知识与技能体系情境化，实现了所学知识与技能与职业岗位技能相对接，突出培养学生的职业能力，充分体现基于职业岗位分析和职业岗位技术应用能力培养的课程设计理念。
因此本课程的设计思路按“铁道工程技术专业工作任务与职业能力分析表”中的桥梁维修大修加固工作项目设置的。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变成为以桥梁维修大修加固工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合铁道部桥梁工资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以桥涵大修为线索来进行。
教学过程中，要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
任务导向教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：掌握任务导向教学法的定义、特点、原则和实施步骤；了解任务导向教学在各个学科领域的应用。
2. 能力目标：培养学生独立思考、团队合作、问题解决、创新实践等能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
二、教学内容1. 任务导向教学法的定义、特点、原则2. 任务导向教学的设计与实施3. 任务导向教学在各个学科领域的应用三、教学过程1. 导入（1）介绍任务导向教学法的背景和意义。
（2）引导学生思考：如何提高学生的学习兴趣和积极性？2. 任务导向教学法的讲解（1）定义：任务导向教学法是以学生为中心，以任务为载体，通过引导学生完成一系列任务，实现教学目标的教学方法。
（2）特点：以学生为主体，注重学生能力的培养；任务驱动，激发学生学习兴趣；注重实践，提高学生综合素质。
（3）原则：以学生为中心，尊重学生的主体地位；任务设计合理，具有挑战性；注重合作，培养学生的团队精神。
3. 任务导向教学的设计与实施（1）任务设计：根据教学内容和学生特点，设计具有挑战性和趣味性的任务。
（2）任务实施：教师引导学生完成任务，注重观察、指导、评价和反馈。
（3）任务评价：对学生的完成任务情况进行评价，总结经验教训。
4. 任务导向教学在各个学科领域的应用（1）语文：以阅读、写作、口语表达等任务为载体，培养学生的语言表达能力。
（2）数学：以解决实际问题、探究规律等任务为载体，培养学生的逻辑思维能力。
（3）英语：以口语交流、情景模拟等任务为载体，提高学生的英语实际运用能力。
5. 总结与反思（1）总结任务导向教学的优势和不足。
（2）引导学生反思自己的学习过程，提高学习效果。
四、教学评价1. 学生评价：通过学生的自我评价、同学互评和教师评价，了解学生对任务导向教学法的认识和掌握程度。
2. 教师评价：教师对教学过程进行反思，评估任务导向教学法的实施效果。
3. 教学效果评价：通过学生的学习成绩、能力提升等方面，评价任务导向教学法的实际效果。
教案的任务设计与学习导向
教案的任务设计与学习导向教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，教案作为教师指导教学的重要工具之一，具有指导性、可操作性和实效性的特点。
在教案编写中，任务设计是一个重要的环节，它关系着学生的学习效果和学习导向。
本文旨在探讨教案的任务设计与学习导向，以期提升教学质量和学生学习效果。
一、任务设计的基本原则任务设计是教案编写的核心之一，良好的任务设计有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和提高学生的学习效果。
在设计教学任务时，需要遵循以下几个基本原则：1. 目标导向原则：任务设计应与教学目标相一致，即任务要体现教学目标的要求和层次。
2. 循序渐进原则：任务的复杂程度应与学生的学习能力和知识储备相适应，合理划分任务的难易程度。
3. 学生参与原则：任务应该鼓励学生的主动参与和积极思考，培养他们的合作能力和创新思维。
4. 多元化原则：任务设计要多元化，采用不同形式的任务，满足学生不同的学习需求和兴趣。
二、任务设计的具体要求1. 明确任务目标：任务设计时，需要明确每个任务的目标和要求，即任务要达到的效果和学生需要完成的任务内容。
2. 关联旧知识：任务设计应充分关联学生已有的知识和经验，以便于学生能够更好地理解和掌握新知识。
3. 合理安排任务顺序：任务设计要注意合理安排任务的顺序，能够引导学生逐步深入，由浅入深地进行学习和思考。
4. 引发思考和讨论：任务设计应引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性。
5. 学习资源的选择：任务设计时需要选择合适的学习资源，包括教材、多媒体教具、实验设备等，以支持任务的完成。
三、学习导向在任务设计中的应用学习导向是以学习为中心的教学理念，强调学生在学习过程中的主动性和自主性。
在任务设计中应用学习导向有助于培养学生的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习效果。
1. 设计开放性任务：开放性任务是指没有固定答案的任务，学生在任务中需要进行探究和研究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
以目标为导向：努力提升学习成绩的新计划
以目标为导向：努力提升学习成绩的新计划以目标为导向：努力提升学习成绩的新计划在我们的一生中，学习是一项永不停歇的任务。
从我们进入学校的第一天起，我们就会接受学习的挑战，与时俱进并成为更好的自己。
学习的目的不仅仅在于取得高分，更重要的是提高自己的素质，为未来的职业道路和生活做准备。
然而，对于一些学生来说，学习总是很困难，成绩也不如人意。
为了改变这种情况，我们需要以目标为导向并努力提升学习成绩，这需要一份全新的计划。
制定目标首先，我们需要确定一个比较清晰的目标，这将是我们学习过程中的第一步。
目标必须是明确的，并且要具体。
例如，一个目标可以是“我要在下一次考试中得到A分”。
这个目标非常具体，因为它明确了要在下一次考试中取得好成绩。
需要注意的是，目标必须有意义并与自己的兴趣和未来规划相符合。
如果不是这样，那这个目标很可能不会得到实现。
明确优点和不足我们要了解自己，在学习的过程中，自己最大的优点和最大的不足是什么。
这样有助于我们设计自己的学习计划并更好地应对学习难关。
例如，你可能是一个很有耐心的人，但很难集中注意力，这将影响你的学习效果。
通过了解和认可自己的不足，我们可以采取针对性的措施来改善它们。
创建计划创建一个学习计划也是提高学习成绩的关键。
计划应该是可行的，而且还能够加强自己的知识和技能。
最好将计划分解成若干个可管理的小目标，并按照计划进行实施。
在制定计划时，可以考虑以下几点：1、课程重点：每个课程都有重点内容，建议将这些内容做好笔记并进行重视。
2、形成学习习惯：养成良好的学习习惯，比如每晚定时学习、学校里晚自习的时间完全利用、学会主动询问老师等等。
3、做好自我总结：可以通过同侪评价、老师的评价或者个人评价等方式进行自我评估，查看自己是否做好了每一天的学习总结。
多元化学习方式除了制定计划外，多元化的学习方式也是非常重要的。
一些同学可能更适合听课后敲笔记，或是听到细节立马拿起相机拍下来来进行集中回忆。
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建造一座大楼需要设计，课程开发要想实现培训目标，同样需要设计。
但绝大多数的课程开发者是兼职培训师，他们拥有大量参加培训的经验，却很少具备课程设计与开发的经验和相关的理论知识。
因此，经常会出现这样的现象学校的老师和其他培训师如何教他们，他们便再如何教别人，这就导致大部分课程是以讲授为主，很难达到课程开发的第二个核心目的——赋能。
本文将重点阐述课程设计的三大基本原则、四大核心内容，以及一般会经历的两个环节——整体设计(High Level Design)和详细设计(DetailDesign)。
课程设计原则
课程设计必须遵循三大基本原则，即以学员为中心、坚持任务导向、以体验为主。
惟有此，才能抓准课程设计的精髓。
原则一“折磨”学员而不是“折磨”培训师，要以学员为中心
“折磨”讲师的课程以讲授为核心，大部分时间由讲师的演讲、演示甚至表演占据，学员只是听课，没有练习和反馈。
因此，讲师讲解得再好，也无法变成学员的能力。
“折磨”学员的课程，大部分时间由学员的讨论和练习组成。
学员的学习过程要经过学习、练习、应用三个环节(见图表1)，方能实现其行为的转变，达到
培训目标。
时间分配以学员为中心的第一个关键点为时间分配，即要把更多的时间留给学员。
例如，驾驶培训，教练的演示讲解时间不超过10％，而学员练习的时间要达到90％；演讲呈现技能培训，培训师的演示讲解时间不会超过30％；商学院的课程，学员的案例讨论分享时间也超过了教授的讲授时间。
参与式教学策略以学员为中心的第二个关键点是在理论学习过程中要尽可能采取讨论、案例、体验式活动等参与式教学策略。
原则二“任务导向”而非“学科中心”
企业培训的目的是提高绩效，因此，培训课程要围绕员工承担的工作任务展开；而学校教育的目的是提高素质，为终生学习奠定基础，所以要围绕系统化的学科知识展开。
图表2通过消防知识在两种不同导向的指引下，在培训目标、内容、方式和评估四个方面的区别。
一个普通员工的消防责任是能够扑灭初期火灾、正确逃生并及时报警，因此，任务导向的课程将针对性地围绕这三项任务展开，而学科中心导向的课程设计是围绕消防的整体知识体系展开，目的是全面提高员工的消防知识。
同理，销售技巧很重要，需要和具体的产品和客户结合才能产生威力；项目
管理很有价值，结合具体的工程项目或软件开发项目，学习才有价值；决策能力对管理者很重要，需要结合具体的战略决策、财务决策、人事决策等才能体现。
因此，知识原理需要结合具体的任务学习才更有价值。
任务导向既能满足企业提高绩效的需要，也能提高员工的工作胜任力。
图表3列举了两种任务导向的职业培训与课程的开发理论。
原则三“体验”为主而非“讲授”为主
“要想知道梨子的味道，亲自尝一下才会知道”，这是每个人的主观体验。
通过讲授理解到的知识并不能转化为技能的提高，而“体验(直接／间接)——认知——理论化——应用”这一循环是人类最自然、最有效的学习方式。
从理论的角度讲，讲授为主的方式是典型的认知主义，体验为主的方式属于建构主义。
体验式学习如图表4所示。
课程设计的四大核心内容
设计是课程开发的第二个关键点，主要解决培训的四个核心问题——“四定”定培训目标(why)、定培训内容(What)、定培训方式(How)、定评估方式(Evaluation)。
定培训目标
培训目标是课程结束后学员能够表现出的行为标准，一般来说培训目标描述可分为三部分，以“客户挽留”为例进行说明(见图表5)。
培训目的通过培训期望达到的商业目的，例如提升销量、提升服务满意度、提高生产效率等。
任务目标培训学员能够在一定情境下完成的具体工作任务，包括操作型任务(工作对象主要是设备设施)、人际型任务(工作对象主要是人)、问题解决型任务(工作对象是主要是信息)，或者三种任务的组合。
知识目标为了完成任务需要掌握的知识、原理、程序等。
培训目标的写作方法主要包括三部分条件、行为和标准，即经过培训后，学员要能在一定条件下、按照一定标准达成某种行为要求。
例如经过培训，学员能使用干粉灭火器(条件)在三分钟内(标准)扑灭燃烧盆中的火焰(行为)。
讲师要避免写“单相思”的培训目标，即从培训师的角度使用了解、理解、掌握等无法衡量的方式撰写培训目标。
需注意的是，任务导向的课程设计在目标部分首先应确定任务目标，然后根据完成任务的需要再确定知识目标，即使是基础理论知识的培训，也需要首先思考应用场景，这样才能明确哪些知识是重点。
定培训内容
如果组织经验提炼成功，内容选择则较易实现。
根据培训目标，课程设计师需要选择适当的培训内容，并按照一定的逻辑编排内容。
内容编排的基本模式是由易到难、由已知到未知等，最大的挑战是内容与练习的编排。
如果全部内容学习完之后再练习，可能会出现前后脱节的问题；如果学一点就练一点，可能会出现碎片化问题，学员无法建立整体认知。
因此，基本原则是在一个完整的任务学习之后进行练习。
定培训方式
培训方式非常多，选择起来比较困难，可以根据培训内容、培训阶段进行选择。
一般，培训内容可分为知识原理、技能技巧、观念态度三大类，其中技能技巧可以分为操作技能、人际技能和智慧技能三种(见图表6)，企业培训的重点是技能技巧。
学习阶段的主要目的是让学员理解所学内容，因此，培训方式的选择要围绕如何让学习者理解接受为主；练习阶段的目的是通过学员的练习，将培训的内容转化为自己的能力。
因此，培训方式要根据不同的学习内容和阶段来选择培训方式。