第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式
以导师制为平台的高职教育人才培养模式的实践与探索
体化 教学 和大学 生科 技竞赛 、科 技创 新和实 践创新 训练
计划紧密结 合起来 ，把课 堂延伸到社 会中去 ， 延伸 到企业 中 去， 延伸到企 业产品研 发的整个过程 中去 ， 延伸 到生产车 间
二 、高职 导 师制创 新人 才 培养模 式 取得 成效
１务 实 科研 基 础 ，推 动 创 新教 育 。通 过 指 导 学 生 开 展 大 ．
导技术 平台 。
一
５ 以 大 学 生实 践 创 新 训 练 计 划 项 目为依 托 ，提 高 学 生 的 ．
科 研能 力。为了进一 步激 发学 生学 习的主动性 、积极性和创
以导师制为 平台的 “ 四位 一体”高职导 师制 造性 ，提高大学生的专业技能和科研能力 ，培养大学 生的实 践 能 力 ，结 合 “ 战 杯 ” 大 学 生 课 外 学 术 科 技 作 品竞 赛 、 大 挑 创 新人 才 培养模 式 探 索
近 几 年 ，一 些 高 职 院 校 正 在 将 专 业 导 师 制 作 为 教 学 模
学生科技创 新基金项 目和 大学生实践创 新训练计 划项 目等 ，
以 项 目的 选 题 、 申报 、立 项 、调 研 、结 题 等 环 节 进 行 科学 安
式 ， 入到 Ｅ常教 学计划 当中 ， 嵌 ｌ 以构建一个全 方位的专业教 育平 台 ， 出创新 意识和创业 能力的培养 ， 技能训练和教 突 将
改进 对 策 。
关 键 词 ： 导 师 制 ；“ 四位 一体 ” ；人 才 培 养 模 式 ；对 策
近年来 ，为了更好地贯彻全员育人 、全方位育人 、全过 视角 ，它 不仅注重学生个体的全面发展 ，更注重全体学生 的 程 育人的现代教育理念 ， 更好地适应高职教育人才培养 目标 主 动 学 习 ，注 重 团 队学 习 组 织 的 发 展 ，树 立 终 生 学 习 的 理 的要 求 ，高职 院校都在探索 本科生教育 以外的导师制 ，这种 念 ，促进学生学 习能力的提 升 。２ １ 年 ，笔者将 自己指导 的 ００
高职院校行动导向教学改革
高职院校行动导向教学改革在当今快速发展的社会中，职业教育对于培养适应市场需求的高素质技能型人才起着至关重要的作用。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着不断更新教学理念、改进教学方法以提高教学质量的挑战。
行动导向教学作为一种先进的教学理念和方法，正逐渐在高职院校中得到推广和应用，为职业教育的改革与发展注入了新的活力。
一、行动导向教学的内涵与特点行动导向教学是以职业活动为导向，以培养学生的职业能力为核心的教学方法。
它强调学生在实际行动中学习，通过完成具体的工作任务来构建知识和技能体系。
与传统教学方法相比，行动导向教学具有以下几个显著特点：1、以学生为中心行动导向教学将学生置于教学的中心地位，充分发挥学生的主体作用。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在教师的指导下，自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务，从而培养了自主学习能力和创新精神。
2、强调实践能力行动导向教学注重实践教学环节，通过让学生参与实际工作任务，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在实践中不仅能够掌握专业技能，还能够积累工作经验，提高职业素养。
3、综合性与跨学科性行动导向教学打破了学科界限，将多个学科的知识和技能融合在一个工作任务中。
学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，培养了综合分析问题和解决问题的能力。
4、合作学习行动导向教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成工作任务。
学生在合作中能够相互交流、相互学习、相互促进，培养了团队合作精神和沟通能力。
二、高职院校行动导向教学改革的必要性1、适应市场需求随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能型人才的需求日益多样化和个性化。
传统的教学方法培养出来的学生往往缺乏实践能力和创新精神，难以适应市场的需求。
行动导向教学能够培养学生的职业能力和综合素质，使学生更好地适应市场的变化。
2、提高教学质量传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，教学效果往往不理想。
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知
教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.07.03•【文号】教师函〔2020〕3号•【施行日期】2020.07.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知教师函〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，首批国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位，全国重点建设职教师资培养培训基地，全国职业教育企业实践基地，有关单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》工作部署，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》工作安排，我部开展首批国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称国家级职教创新团队）课题研究项目遴选工作。
现就课题立项结果公布等有关事宜通知如下：一、加强课题项目管理。
课题项目分为专业领域课题和公共领域课题，按照《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）进行管理。
公共领域课题委托国家级职教创新团队建设项目秘书处统一管理。
专业领域课题由各协作共同体重点课题承担单位牵头，统一做好项目统筹管理和经费统筹分配，积极协调共同体内单位协同研究实效，创新协同研究体制机制，保障共同体内项目承担单位高质量完成课题研究项目。
二、公布课题立项结果。
经国家级职教创新团队立项建设（培育）单位、全国重点建设职教师资培养培训基地、全国职业教育企业实践基地和有关院校单位自主申报，专家评审和面向社会网上公示，确定首批国家级职教创新团队课题研究项目立项结果，现将结果予以公布（附件2）。
项目承担单位特别是牵头单位要抓紧启动研究工作，建立共同体协作联系机制，制订时间表、路线图，定期开展交流、培训、研讨，扎实推进课题研究工作。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
2020年学校骨干教师发挥引领作用实施方案
2020年x县x学校骨干教师发挥示范引领作用实施方案骨干教师是教师队伍中的精英，是教育教学的领头雁。
为进一步加强我校骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的示范引领作用，全而提高学校教师队伍整体素质，确保我校教育教学质量持续稳步提高，特制定本实施方案。
一、骨干教师培训，提高素质。
在骨干教师中广泛开展以教育教学改革为载体，以教育教学实践为基本途径的培训，为骨干教师搭建成长、锻炼的平台，营造教师向骨干教师学习的氛围，充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用。
从加强“认真组织骨干教师参加上级教育行政部门举办的培训”和“认真开展骨干教师校本培训”两个培训入手，让骨干教师不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。
并在培训期间或县举行的县级公开课、比武课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。
校本培训采取集中辅导、专家讲座与自主学习相结合；研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合的方式进行。
通过开展有声有色的骨干教师校本培训，提高骨干教师群体的素质，为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。
二、师徒结对引领，互助成长。
实施“师徒结对”帮扶活动。
由一位骨干教师带几个徒弟。
在帮扶的过程中，采取“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等方式进行帮带，促进新教师的迅速成长，甚至成为一批新的骨干教师队伍。
三、示范带头引领，树立榜样。
骨干教师的工作态度与教学水平在一个学校起着示范作用，骨干教师的高尚师德，精良的业务，优秀的教学能力, 都是全体教师共同学习的榜样。
具体做法是：师德示范，主要是宣传骨干教师的优秀师德师风，学习骨干教师的爱岗敬业、为人师表、以爱育人的先进事迹，让全体教师看有标杆，学有榜样。
业务示范：在教研组内广泛开展教研活动，骨干教师担任主角，采取辅导、讲座、教学经验交流的形式进行教学研究，在教师业务提高上发挥骨干教师帮助、指导、领头、榜样的作用。
教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究
教育评价引领职业教育教师创新团队建设的探究作者：陈静来源：《教育·教育评价》2022年第04期2022年2月8日，教育部发布今年工作要点，再次强调要不断深化教育评价改革，加快完善职业教育师资培训体系，实施职业教育教师素质提升计划。
“职教20条”指出，要组建一批职业教育教师教学创新团队，从而示范引领建设高素质“双师型”师资队伍，进一步深化职业教育“三教”改革。
建设一支高素质、高水平的创新团队，不仅需要教师提高能力素质，还需要发挥评价这一“指挥棒”的作用，以评价促成长，通过评价对创新团队建设起到推动作用。
评价的“指挥棒”作用发挥得越好，就越能取得好的建设效果，科学的评价体系对于加快推进教育现代化显得非常关键。
一、职业教育教师创新团队建设的总体情况产业发展需要高技能人才，而师资队伍是培养人才的关键要素。
同时具备扎实专业理论知识与能力的“双师型”教师队伍是职业院校的重点建设工作之一，创新团队的形成将有力保障人才的培养。
2019年教育部发布了创新团队建设方案，计划经过近三年的集中建设，针对职业院校，聚焦国家和民生供应不足的关键专业领域，服务于“1+X证书”制度试点，努力建立具备高水平和结构化特点的国家级创新团队360个，使其能够同时满足职业教育教学和培训的实际需求。
目前，国家层面已启动两批次的建设项目，第一批122个和第二批242个高等职业学校，分别覆盖了全国27个省（自治区和直辖市）和30个省（自治区和直辖市）。
这在示范和引领建设“双师型”教师队伍方面发挥了良好的作用，并进一步深化了职业院校的“三教”改革。
自第一批国家级创新团队建设和培育名单公布以来，组建并打造创新团队已成为职教领域建设师资队伍的重点工作之一，各省、市和职业院校开始把重点放在创新团队的建设上。
例如，山西省在此花了大气力对接国家的整体安排部署。
2020年山西省政府颁布推进职业教育改革发展的行动计划，其目标和任务主要包括建立50个省级创新团队，并将建设职教“双师型”教师队伍作为其中一项重大计划。
新建高职院校“双师型”教师队伍培养的实践与创新
新建高职院校“双师型”教师队伍培养的实践与创新作者：牟学芬陈春来源：《现代职业教育》2021年第17期[摘要] 以新建高校“广元中核职业技术学院”为例，分析“双师型”教师培养的现状与问题。
阐述广元中核职业技术学院“双师型”教师的培养实践与创新。
从培养目标、渠道、过程监管、激励机制、培养模式及取得的成效等方面进行分析与研究。
提出新建高校低成本、可实施的“双师型”教师分层分段培养模式。
通过实践验证，从培养成效上体现“双师课堂”创新举措，“分层分段培养”模式的可实施性和优越性。
[关键词] 新建高校;“双师型”教师;实践;创新[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0052-02一、“双师型”教师培养的现状及问题分析（一）“双师型”教师的概念界定目前，对于“双师型”教师的概念并不统一，比较普遍的说法有“双能力说”，即胜任理论教学和实践教学的双能力;“双证书说”，即持有教师资格证和相应的职业技能等级证书;“双职称说”，即获得教师系列职称和其他专业职称;“双素质说”，即具备职业学校教师的职业素质，又具备对应行业或者专业所具备的职业素质。
近年来又提出“1+X”证书说，即“学历证书+若干职业技能等级证书”。
综上几种说法，“双师型”教师就是要具备理论和实践教学的能力与素质，且有相应的取证来证明所具备的能力与素质。
广元中核职业技术学院是2019年3月由中职转型的一所核工业高职院校，具备行业办学特征。
师资结构主要从中职转型过来的教师、行业选派的技术能手来支教的教师、从企业外聘的兼职教师、新引进的具备研究生学历的新教师，教师队伍各具其长，各有所短。
学校对“双师型”教师的定义是持有教师资格证和相應的职业技能等级证书，具备理论教学和实践教学的双能力，并且从事理实一体化教学的教师。
因此，学校对“双师型”教师培养是均衡发展学校教师素质、提升综合能力的有效途径。
（二）“双师型”教师培养模式诸多，但是没有形成体系一些职业院校以“师带徒”青蓝工程、教师下企业锻炼、省培国培、外请企业专家到校培训等，多措并举开展“双师型”教师培养，但是效果不佳。
“双高计划”背景下职业院校教学创新团队建设思路探索
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%0%$$双高计划 背景下职业院校教学创新团队建设思路探索王月宏$4成洋$4赵亚玲)&&陕西能源职业技术学院煤炭与化工产业学院!陕西咸阳!)&"%%%"&陕西能源职业技术学院继续教育学院!陕西咸阳!)&"%%%44摘4要 为打造引领教育教学模式改革创新#推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队!本文以陕西能源职业技术学院机电一体化教学团队建设为例!依托国家'双高计划(!提出了建设紧跟煤炭智能开采产业高端的高水平专业和教学团队!明确了创新团队建设的路径及方法!形成了'学院搭建平台#建设四支队伍#培养八项能力(的建设思路!为同类专业教学团队建设提供建设思路"关键词 双高计划$职业院校$教学创新团队中图分类号 W1$7F C6>/()'7/5/5'8,G0,)&/=B,)*875H G55/I)'7/5B,)J</5&'(9*'7/575K/*)'7/5)></>>,H,&950,('8,L)*D H(/950/=M N/9%>,O87H8:>)5MP)5H@9,8/5H$4<8,5H@)5H$4E8)/@)>75H)&?@9A/B8C9085D<5669195D<5/6/0E<;9C3:/6F0E G H8B7"=;//0>3I09B17F0H838G89!=;//0>3-3/07/01!)&"%%%, "?@9A/B8C9085D<5669195D<50830G301I E G:/8350F0E G H8B7"=;//0>3I09B17F0H838G89!=;//0>3-3/07/01!)&"%%% $%&'()*'!Z N dc/T]@B E@,bE F B E@,b/-e/--N=@B/N-B E@KB b@B T E@]A B bE F E O N F K@-]/--N=@B/N-N O E]c,@B/N-@-]B E@,b/-e K N]E T A @-]^F N K N B E A B bE,N-B/-cN cA/K^F N=E K E-B N O B bE hc@T/B a N O B@T E-B B F@/-/-e"Z b/A@F B/,T E B@.E A B bE,N-A B F c,B/N-N O B bE K E,b@B F N-/,A B E@,b/-e B E@KN O 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E@K44-国家职业教育改革实施方案.提出多措并举打造一批高水平职业院校教师教学创新团队"示范引领高素质'双师型(职业院校教师队伍建设"全面推进教师#教材#教法'三教(改革$教育部印发-全国职业院校教师教学创新团队建设方案."明确要建成一批覆盖骨干专业*群+#引领教育教学模式改革创新#推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队%$&$陕西能源职业技术学院机电一体化专业*煤矿机电方向+为'煤矿开采技术(高水平专业群内专业#国家骨干专业#陕西省一流专业#陕西省重点专业#陕西省高等职业继续教育特色专业等$专业对接煤炭智能开采产业高端#重点服务陕西煤炭企业"区域优势明显$专业建设紧跟煤矿智能化开采的高端化需求"建立动态的人才培养调整机制"优化专业人才培养模式"提高师资队伍水平"延伸对外辐射能力"丰富专业教学资源$本文以我院机电一体化*煤矿机电方向+教学团队为例积极探索建设思路$一 学院搭建平台 教师展示自我教师成长离不开组织和平台"搭建符合四支队伍建设及发挥教学创新团队功能的教师成长平台"包括混合式教学平台#技能大师工作室#名师工作室#协同创新中心#校企合作平台#内涵讲坛和国际交流平台$根据不同教师的学识#素养#个性等差异"为不同发展途径及发展需求的团队教师搭建不同的平台%)&$)一*应用混教平台!提高信息融合能力充分发挥'虚实兼济#内外结合(的混合式教学平台"包括校内外煤矿机电实训基地等线下实训教学平台"省级!科技风"#""年"月科教论坛矿山机电专业教学资源库#虚拟仿真教学平台#在线开放课等线上教学平台$依托混合教学平台"团队全员开展线上线下混合式教学"对接职业技能等级证书"以企业生产现场典型工作任务为对象"重构模块化课程体系"采用翻转课堂#任务导向#情景教学等教学方法"以海量优质教学资源为依托"课前完成资源推送"课中进行理实一体和虚实结合的教学"课后巩固拓展#创新提升$)二*学习名师风范!培养实践教学能力充分发挥名师对青年教师的传帮带作用"不定期开展专业建设#教学能力大赛#技能大赛#资源开发#课程开发#信息技术应用等系列研讨交流活动"将其打造成省级教学名师或行业教学名师$名师工作室实行'五化研讨(模式"即研讨活动常态化#研讨内容主题化#研讨方式多样化#研讨主题系列化#研讨地点虚实化$技能大师工作室主要完成技能大师的培育"依托本教学团队的7位煤炭行业技能大师及省级技能大师工作室等平台"充分发挥技能大师在绝技绝艺绝活传承及创新方面的作用"通过开展系列技艺传承培训#技术攻关与创新#技术应用与传播等活动"培养胜任技艺传承的骨干教师队伍$)三*对接产业高端!提升技术创新能力技术研发中心跟踪煤矿智能化发展的最新动态"重点针对煤矿企业智能化改造过程中的难点及痛点"校企协同进行技术革新和设备改造"通过参与企业产品研发#技术服务#科技研发等项目"将陕煤集团等行业龙头企业的智能化矿井建设及运行最新成果引入教学一线"提升教学团队的教科研改革与创新能力$以深度产教融合作为校企合作的突破口"依托国家级煤炭类'双师型(教师培养培训基地#陕西能源化工职教集团#教师访问工作站#企业实践基地#能源类创新创业基地等校企合作平台"开展人才培养#技术研发#队伍建设#社会培训#创新创业#国际交流等工作"打造校企合作命运共同体"实现专业对接产业#课程对接岗位#教学对接生产#教学环境对接生产环境等要素的产教深度融合$)四*站稳内涵讲台!建设师德师风素养内涵讲台通过工匠精神#社会主义核心价值观#劳动教育#时代楷模#道德模范等内容"加强团队师德师风建设"使团队建设呈现良性循环式发展$)五*注重对外交流!扩大国际品牌影响国际合作平台实施师资国际化培训"通过组织教师参加访学#国际学术会议"提升教师的国际视野$针对一带一路沿线国家进行职教模式输出"以及服务大型企业走出去战略"为企业进行国际人才本土化培养及本土人才国际化培养$同时引进国际先进#成熟适用的人才培养标准#专业课程#教材以及数字化教学资源"促进专业核心课程和国际通用职业资格证书的衔接%(&$二 优化人才梯队 建设四支队伍)一*培养专业双带头人培养行业有权威#国际有影响#能引领专业发展的校内校外双带头人"校内专业带头人应能充分掌握职业教育教学规律"具有较强的教育教学改革能力"能够将职教改革的新方案#新动态#新理念应用于专业建设,校外专业带头人应能充分掌握煤矿机电行业发展动态"有较高学术水平"能够带领专业团队成员快速提高科技研发#技术服务及教学创新能力$)二*培养'双师型(骨干教师教师团队注重'双师型(骨干教师培养"通过参加各级各类培训"使其能深入进行课程改革#教学研究#课程开发等教育教学改革"通过主持教科研项目#参加国内外学术会议"到专业相关企业进行实践锻炼和挂职锻炼#企业生产系统技术改造#安全评价等活动"提升教师教学科研#社会服务及实践教学能力$)三*培养技能大师通过引培并举"成立技能大师工作室"充分发挥技能大师的行业影响力"统筹资源"依托大师工作室传技艺#带高徒"打造名师工匠,通过技能大师引领专业教师团队高水平开展教科研#社会服务培训等工作$)四*建设高水平兼职教师队伍建立高水平兼职教师队伍库并实行动态管理机制"通过学习教育教学理论"使兼职教师具备高素质教学能力#课程开发能力"并与骨干教师联合开展教科研成果进课程#进课堂#进教材等活动$三 紧扣职教纲领 培养八项能力)一*模块化教学设计实施能力提升搭建各类优质业务进修平台$选派教师参加职教)%条文件解读#$L U证书相关培训#模块化课程建设等各类进修培训$着重开展同事之间的交流#研讨与相互学习"重点以教育教学经验的相互交流"对教育教学工作中重难点问题的研讨"对人才培养方案#教学设计方案#模块化课程体系重构#课程思政融入教学#劳动教育体系构建等专项内容的研究和修订等"开展示范课#公开课#大练兵等多种形式的课程活动$组织教师参加说课比赛#教学能力大赛#课程思政教学比赛等各级各类能力竞赛"提高教师的教学设计和教学能力%3&$)二*课程及标准开发能力提升实施国家标准引领专业标准体系建设$依托教学团队主要成员进行国家教学标准文件制定的有效经验"以团队成员主持或参与的专业目录修改制定#国家专业教学标准#职业技能等级证书等国家级项目或课题为引领"在专业教学标准#人才培养方案#模块化课程体系构建#模块化课程标准#教学团队建设标准等专业标准体系建设上形成科教论坛科技风"#""年"月系列有效成果"形成专业建设可复制及可推广的典型经验$)三*实习实训指导能力提升发挥实践技能突出型教师的优势和特长"定期开展实践教学示范活动"提升教师团队整体实践教学能力"注重总结实践教学项目工艺技能标准并进行推广"形成实习实训校本指导手册,组织教师参加各级各类专业技能大赛"提升教师专业实践技能,邀请企业技能人员和技能大赛获奖教师举办专业技能培训班"将企业技能操作标准和技能大赛赛项规程引入培训班讲义,要求教师指导学生参加职业技能竞赛"提高教师的实践能力"并注重将职业技能竞赛赛项内容引入课程#引入教材#引入课堂#引入实训"以技能竞赛倒逼教学内容改革和教学方式革新$)四*教科研能力提升实施教学团队'五个一(工程"即一门课程#一项大赛#一项课题#一个项目#一名企业人员$团队专职教师每人支持或主要参与一门课程建设,每年至少参加一项教学能力大赛或者指导学生参加一次省部*行业+级以上的技能大赛项目,每年至少主持或参与一项课题,每年参与一次企业生产项目"通过参与项目技术改造#新工艺优化#新设备装调等项目"提升教师的社会服务能力,团队成员对接一名经验丰富的企业技术人员"通过充分交流了解企业需求"发掘横向课题"为企业解决实际问题"实现专业建设与产业发展的深度融合$)五*技术技能积累能力提升依托搭建的校企合作平台#技术研发平台#国家级双师型教师培养培训基地#长期稳定合作的校外实习基地#能源类创新创业基地#陕西省职教化工集团#教师访问工作站#咸阳顺安煤矿设计院等组织"为煤炭企业及涉煤院校开展形式多样#不同层次的企业社会培训#技能鉴定#特种作业人员培训#科研开发#承接攻关项目#技术服务等"不断提升团队的技术技能积累能力$)六*信息技术应用能力提升依托矿山机电技术升级专业教学资源库和在线开放课程"应用信息技术手段"基于资源库及智能课堂平台"全面实施'课前知识获取)课中知识内化)课后巩固提高(的线上线下混合式教学模式改革,采用物联网#大数据#智能学习终端等实施智慧课堂教学"'以教为中心(变为'以学为中心("教师从传统的知识灌输者转变为教学资源整合及设计者"教师从台前转到幕后"学生从被动学习到主动探索"学习兴趣增强"学习效果明显提升"教师信息技术应用能力显著提升$)七*教学评价能力基于大数据#资源库#职教云平台等开展课堂评价为主的教学评价"实行教学评价过程化#阶段化#动态化#实时化"科学设定评价标准和权重"针对不同课程#不同模块#不同层次的学生等不同情况"采用不同的评价标准$结合分层分类教学"开展'一生一评价"一课一评价(的教学评价改革"采用自评与互评#第三方评价#同行评价等多种方式"建立科学的评价模型"提升教师的教学综合评价能力$)八*建设团队协作能力根据模块化课程#教学改革课题#横向课题#技能鉴定#工种培训#企业技改等不同的项目"建立团队下设的项目组"各个项目可采用横向融合的方式跨项目组$模块化课程团队之间采用跨界混编教师团队"针对专业群底层可共享#中层可分立#上层可互选的课程体系"针对不同专业#不同层次的学生开展分层分类教学"设立通用模块#专业模块#拓展模块等不同层级的海量积件"供不同项目进行组合调用$团队既是稳定的"也是不稳定的"不同项目#不同要求#不同任务#合作不同"但团队协作的本质是相同的"通过这种随时变化的稳定结构增强团队协作能力%7&$结语教师教学创新团队建设任重而道远"牢牢把握国家职业教育'三教(改革宗旨"依托'双高计划(建设背景及政策支持"创新团队建设与专业建设共同进步"其建设思路仅供参考$参考文献%$&易雅琴!冯天祥&提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究%8&&教育与职业! )%)$)%'*+102:)&%)&洪福兴&'双高计划(背景下高职教师教学创新团队建设的价值#问题与路径%8&&天津中德应用技术大学学报!)%)$)%)*+$%%2$%3&%(&宣翠仙!邱晓华!王成福&面向创新人才培养的高职院校专业教学团队建设研究%8&&黑龙江高教研究! )%)$!(')%3*+$%:2$$)&%3&李梦卿!陈佩云&'双高计划(背景下'双师型(教师教学创新团队建设研究%8&&教育与职业!)%)%)%:*+ 1'2:3&%7&林青红&'双高计划(下高职院校教师教学创新团队的建设%8&&黎明职业大学学报!)%$')%3*+('233&课题项目 陕西高等教育教学改革研究项目.煤炭行业高等继续教育机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践/)项目编号+$'89%%'*作者简介 王月宏)$''%,4*!男!硕士!讲师!从事机电一体化专业教学与科研工作"!科技风"#""年"月科教论坛。
践行“三全育人”，引领全面发展
践行“三全育人”，引领全面发展作者：吴芳来源：《现代职业教育》2024年第13期［摘要］新时代高职教育工作者需要时刻遵循“三全育人”教育理念，准确领会“三全育人”理念内涵和育人方向，结合高职院校学生特点开展卓有成效的教育实践，引领学生全面发展，逐渐成长为有利于国家和社会的优秀人才。
新时期高职学生管理要准确把握全员育人、全程育人和全方位育人的创新优势，加速学生管理的科学化、有序化和全面化。
从“三全育人”内涵入手分析，明确了“三全育人”的具体方向及其引领下高职学生管理创新的优势，进而剖析当前高职学生管理存在的问题，提出了强化全员育人学生管理理念落实、引领全程育人学生管理新实践等管理创新路径、构建全方位育人学生管理新机制，期待为学生的健康成长和全面发展夯实管理基础。
［关键词］“三全育人”；新时期；高职；学生管理［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0169-04一、引言时代的发展变革引领人才培养目标和方向的转型，高职学生逐渐成为中国制造向“中国智造”升级的主力军，在现代化国家建设进程中扮演着日益重要的角色。
“三全育人”理念逐渐得到了职业教育领域专家和学者的认可，依托“三全育人”切入教育管理能够有效搭建面向未来人才需求的教育管理新体系，而如何引领学生全面发展也成为高职教育工作者的使命与责任[1]。
笔者长期工作于高职教育管理一线，在践行“三全育人”理念、引领学生全面发展方面积累了丰富经验，同时也发现高职院校学生管理在“三全育人”视域下暴露出了一些问题和不足，依托“三全育人”推动学生管理创新是必要且迫切的，这具有重要的理论意义和实践价值。
二、“三全育人”的时代精神解析新时期中国社会发展进入了全新阶段，党中央、国务院审时度势及时调整高等教育发展方向和育人要求，《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》提出了全员育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高职育人工作的覆盖范围和提升了辐射能力，补齐了传统思政教育存在的局限和壁垒短板。
乡村振兴背景下高职“双师型”教师培养的“三位一体”路径
乡村振兴背景下高职“双师型”教师培养的“三位一体”路径作者：刘裕舸唐彬峰来源：《广西教育·C版》2024年第04期摘要：国家出台的有关乡村振兴的政策对乡村发展具有划时代的意义。
然而，乡村发展仍面临人才短缺的难题。
造成这个问题的原因之一是缺乏高素质“双师型”教师。
为此，高职院校迫切需要根据相关政策精神加强对“双师型”教师的培养，以产业需求为导向，以人才培养为目标，以创新发展为动力，以协同合作为机制，以服务保障为手段，通过科研成果推广应用、跨学科服务保障和人才培养、基层乡村社区参与的“三位一体”路径，培养“双师型”教师，助力乡村振兴。
关键词：“双师型”教师；乡村振兴；教育科技创新；跨学科合作；基层社区中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）12-0084-05近年来，国家出台了一系列乡村振兴政策，这些政策为广西乡村经济社会发展带来了历史性机遇。
国家实施的乡村振兴战略特别强调以产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕为目标。
因此，广西发布了美丽乡村行动计划，进一步推动广西乡村的全面振兴［1］。
这些政策的出台对广西乡村发展具有划时代的意义。
然而，乡村发展仍面临人才短缺的难题，这一问题已成为制约乡村振兴的一个重要因素。
为了应对这一挑战，广西高职院校迫切需要根据相关政策精神加强对“双师型”教师的培养，以支撑乡村的全面振兴。
一、乡村振兴背景下“双师型”教师培养的必要性乡村振兴战略是国家实施的一项重大战略，旨在推动农村全面发展，实现农业农村现代化。
“双师型”教师是同时具有行业企业实践经验和专业理论知识基础的复合型高级专门人才，是培养高职人才的关键力量［2］。
在乡村振兴背景下，培养“双师型”教师是促进农村人才培养、提升农村职业教育质量和推动农业产业发展的重要举措。
首先，是培养农村人才的需要。
乡村振兴战略的实施，对农村人才的素质和能力提出了更高的要求。
农村人才应既能满足乡村产业发展需求，又具备服务乡村社会文化建设的综合素养，能够在乡村振兴的各个领域发挥积极作用。
高职院校教师教学创新团队建设实施办法
高职院校教师教学创新团队建设实施办法为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，进一步加强我校高素质“双师型”教师队伍建设，不断提高教育教学质量和专业课程建设水平，深化教师、教材、教法“三教”改革，特制定本办法。
第一章目标与原则第一条建设目标2019-2023年，打造20个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的校级教师教学创新团队，示范引领全校教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全校加强高素质“双师型”教师队伍建设，从而提高我校的整体教学水平和教学质量。
第二条基本原则（一）择优培育，发挥引领示范作用。
服务经济社会发展、产业转型升级和企业岗位（群）对技术技能人才需求，加强顶层设计，布局团队建设。
规范遴选流程，竞争择优。
发挥辐射带动作用，以点带面推动学校教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作，专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
第二章立项条件第三条团队师德师风高尚。
全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。
团队教师注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，广受师生好评。
团队负责人及教师无违反师德师风情况。
第四条团队结构科学合理。
团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般15至20人且相对稳定。
团队中“双师型”教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师占40%以上；不少于3名骨干成员有五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教。
高职骨干教师三年工作计划
高职骨干教师三年工作计划一、前言高职骨干教师是教育教学工作的中坚力量，他们具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够为学生成长成才提供良好的教学环境和指导。
作为一名高职骨干教师，我深知自己的责任重大，需要不断提升自己的教学水平和教育教学能力，才能更好地服务学校教育事业和学生需求。
因此，我精心制定了三年的工作计划，旨在不断提升自己的教学水平和教育教学能力，为学校和学生做出更大的贡献。
以下是我的三年工作计划的具体内容。
二、第一年工作计划1. 提升教学能力第一年的主要工作重点是提升自己的教学能力。
我将结合学校所提供的教育教学资源，认真学习和钻研各门课程的教学理论和教学方法，不断改进自己的教学方式，提高课堂教学效果。
同时，我还将积极参加学校组织的教学培训和教研活动，与同事们交流教学经验，互相学习，不断提升自己的教学水平。
2. 科研工作除了教学工作之外，我还将积极参与科研活动。
我计划开展一项关于职业教育的教学改革研究，通过实地调研和深入访谈，了解学生的就业需求和用人单位的实际需求，探索适合学生的职业教育教学模式，为学校的教学改革提供参考意见。
同时，我还将积极申请科研项目，撰写科研论文，积极参与学术会议，不断提升自己的科研水平。
3. 学科竞赛指导作为高职骨干教师，我还将积极参与学生的学科竞赛指导工作。
我将与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况和成长需求，为他们提供针对性的学习指导和辅导，并激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们取得更好的成绩。
4. 完善教学工作在第一年，我还将积极参与学校教学工作的管理和评估工作，认真履行教学工作，积极参与学校教学管理和评估工作，提出改进建议，帮助学校提高教学质量。
5. 教育培训活动为了更好地提升自己的教学水平，我将积极参加各类教育培训活动，不断更新自己的教育教学知识，增强自己的专业素养。
三、第二年工作计划1. 深化科研工作在第二年，我将进一步深化自己的科研工作，加强与其他学校和单位的交流合作，广泛了解其他单位的教学改革经验和成果，为学校的教学改革提供更多的参考意见。
基于“名师引领、骨干带头、专长发展”的师资队伍建设新模式
基于“名师引领、骨干带头、专长发展”的师资队伍建设新模式作者：许长斌徐春妹张宝珍来源：《江苏教育研究》2015年第09期摘要：江苏省连云港中等专业学校电子技术应用专业以国家改革示范校建设为契机，进一步加强师资队伍建设：实施教学名师引领工程、专业带头人示范工程、教科研提升工程等举措，多渠道挖掘教师专业化成长的源泉，助推教师成长。
打造了一支以“名师引领、骨干带头、专长发展”的优秀教师团队，全面提升了教师的整体素质。
关键词：“名师引领、骨干带头、专长发展”;师资队伍建设;模式中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0071-03江苏省连云港中等专业学校（以下简称“连云港中专校”）以国家改革发展示范校建设为契机，进一步加强师资队伍建设，取得了显著成效。
学校电子技术应用专业着力打造一支以“名师引领、骨干带头、专长发展”的优秀教师团队：在示范校建设过程中，通过培训进修、下企业实践、参与课程改革、教材建设、科技服务等方式不断提升教师队伍的综合实力;增加相关电子行业、企业技术人员和社会能工巧匠来校兼职比例，进一步优化了师资结构;完善专业带头人和专业骨干教师的培养机制，培养了一支勇创新、精教学、能课改、善科研的名师团队。
一、确定目标学校电子技术应用专业高度重视师资队伍建设，重视每一位教师的自身发展需求，结合学校教育发展目标，整体规划教师的职业发展。
成立了师资队伍建设领导小组，制定了《连云港中专校电子信息系师资队伍建设规划》，打造了一支以“名师团队、骨干团队、专长团队”为主体的“三维并举式”发展型教师团队。
二、有序推进（一）整体规划——教师专业发展的出发点一是建立正确的导向机制，树立科学的教师发展观，积极构建“学习型”专业团队;二是建立科学的选拔机制，遵循教师成长规律，发现并培养具有良好潜质的青年教师，促进其尽快成长为骨干教师;三是重建满足教师合理需求的长效激励机制;四是建立能动的典型带动机制，注重培植骨干，树立榜样，让名师、骨干教师带动其他教师步上良性的专业发展轨道，提高教师整体专业发展水平。
骨干教师学科带头人培养计划方案
三篇:骨干教师学科带头人培养计划方案第一篇为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据校园教师培养的要求，以“让教师与校园一齐发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为校园教育教学的持续发展奠定基础。
制定本学期骨干教师的培养计划如下：一培养目标：使骨干教师成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有必须教育教学、科研潜力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用，县级优秀教师2-3名。
1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍。
2．使本来确定的校园骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用。
3、教师努力目标：学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。
（1）由“理解型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。
（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到熟悉多种课程。
（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选取、运用的潜力。
（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，应对不同的学生，不同的自我，构成独特的教学特色，构成百花齐放、百家争鸣的局面。
2、教师发展方向合格教师→骨干教师→优秀教师→名牌教师，政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），有必须的专业水平，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格。
二、培养方式：1、校园学科带头人在工作4年以上（含5年）具备本科和中级以上教师职称。
校园骨干教师从事教师工作2—3年（含4年）的年轻教师中评选并培养。
职业学院骨干教师选拔及管理办法
职业学院骨干教师选拔及管理办法根据《国家职业教育改革实施方案》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017～2020年）的意见》和《XX省职业教育改革发展实施方案》，为在教师队伍中选拔培养一批师德高尚、业务能力强的骨干教师，结合学院实际，特修订本办法。
一、组织机构学院成立骨干教师选拔工作领导小组，院长任组长，主管教学和人事的副院长任副组长，有关部门负责人参加。
骨干教师选拔工作领导小组负责骨干教师的选拔与管理工作，教务处负责组织选拔和考核结果的汇总工作，各系部负责管理、培养、推荐、日常考核、素材收集及具体考核工作。
二、选拔范围（一）选拔原则1.各系（部、院）要本着专业对口、能力胜任的原则选拔骨干教师；2.停招专业一般不设骨干教师；3.坚持公平竞争，择优选拔的原则；4.坚持动态管理，重在培养的原则；5.同等条件下，系部主任和教研室主任优先。
（二）选拔范围和指标分配在教学科研、实训基地建设和社会服务工作中成绩突出的教师，具有骨干教师经历且聘期考核合格者优先。
原则上年龄不超过45周岁。
专业系每个专业选拔骨干教师1-2名，校级以上骨干专业、特色专业选拔骨干教师不超过3名；基础教学部同时承担中职和高职教学任务的教研室选拔骨干教师1-2名，其他教研室不超过1名。
三、选拔条件1.具有良好的师德素质，德才兼备，治学严谨，有强烈的事业心和奉献精神。
团结协作，具有较强的组织协调能力。
2.具有中级及以上专业技术职务任职资格。
3.具有较强的教育教学能力；专业骨干教师应能主讲两门及以上专业课程，其中至少1门为专业核心课；公共基础课教师能主讲1门及以上必修课；近三年均完成教学工作任务，教学质量综合考核评价排名在本部门教师的前三分之一。
4.专业骨干教师应有相关专业的企业工作经历或较强的实践能力，原则上需具备“双师”资格或“双师素质”。
5.专业骨干教师应曾承担人才培养方案的制订和至少2门课程的课程标准制订工作，在专业建设、课程建设中成绩突出。
职业教育课题申报：高等职业院校教师教学创新团队建设研究
高等职业院校教师教学创新团队建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：教学创新团队建设创新能力预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1)问题的提出高校教学创新团队的建设在教育部质量工程建设、提高教学质量和加強重点专业建设中起着重要的决定性的作用，是加强教师专业素质、促进教学协作、创靳重点专业建设和提高学生培养质量的动力。
因此，基于核心专业建设+课程组建设的教学创新团队是湖北交通职业技术学院(以下简称"我校”)智能交通技术运用专业建设的关键。
如何根据质量工程的要求和智能交通技术运用专业的特点，有机地将智能交通知识体系和知识创靳结合起来，根据我院教师多年的教学实践，打造一支具有良好的协作精神、结构和学缘合理、专业互补、锐意创新的教学创靳团队是专业群核心专业建设的重中之重。
(2)课题界定1)创新的概念及教学创新的界定对于创新的定义，不同研究者赋予其不同的涵义。
Lubart , Ochse和Sternberg (1999)认为，创新是一种提出或产生具有新颖性(如原创的、新异的)和适切性(如实用的、符合特定需要的)的工作成果的能力。
Maslow (1954)把创新分为“特殊才能的创新”和''自我实现的创新”。
前者指艺术家、科学家和发明家等富有特殊天赋的人的创新。
后者则人人都有展现的可能。
创新是对传统的继承与发扬，对精华的萃取，也是对糟粕的摒弃。
我国学者林崇德(2000)将创新理解为"根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质” O2)教学创新与教育创新的区别教学创新主要指在教学过程中教师根据一定的教学目标在自己的教学实践中进行的创新和创造；而教育创新则是一个整体的全局性概念。
教学创新从属于教育创新，是教育创新的一部分。
在本项目研究中，我们关注的核心不是创新教学，而是教学创新。
高职院校组织育人模式的创新与实践
职 业OCCUPATION 人才培养56OCCUPATION2022 04文/任永辉高职院校组织育人模式的创新与实践中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调，要构建组织育人质量提升体系，把组织建设与教育引领结合起来，增强工作活力、促进工作创新、扩大工作覆盖、提高辐射能力，促进师生全面发展。
高职院校要创造性地实施以学生党员领航先锋工程为抓手的组织育人模式，探索新时代大学生思想政治工作和学生党建工作有机结合的新途径新方法，提高大学生思想政治工作水平。
一、高职院校组织育人模式概述项久雨、王依依指出：组织育人是指以党组织为统领，带动其他组织，通过构建丰富的育人载体和平台，充分发挥各类型组织在育人中的合力，积极提升人才培养质量的工作过程。
汪力、李晓庆指出：组织育人指的就是高校通过发挥基层党组织建设的教育引领功能，培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。
结合新时代高职院校大学生思想政治工作实际，笔者认为，高职院校要探索构建以“增强党性、提高素质、发挥作用”为核心目标、以学生党员领航先锋工程为抓手的组织育人模式，实施“理论先锋”“成才先锋”“服务先锋”“纪实先锋”“支部先锋”计划，教育引导学生党员在“对标争先”中发挥先锋模范作用，形成带动全体学生共同“对标争先”的良好局面，增强大学生党员的责任感和使命感，促使其成长为信念坚定、素质优良、作用突出的先锋模范。
二、高职院校组织育人模式的构建路径高职院校组织育人模式要落实立德树人根本任务，推动组织建设与教育引领相结合、思想育人与活动育人相结合，以理论学习教育为抓手培养“理论先锋”，以优秀学子培育为抓手打造“成才先锋”，以素质实践课程为抓手培养“服务先锋”，以党员积分管理为抓手实施“纪实先锋”，以“五化”建设为抓手培育“支部先锋”。
（一）推进“理论先锋”教育计划，强化思想武装高职院校要系统构建以专题学习和集中轮训为重点、以组织生活和在线学习为辅助、以理论宣讲和实践体验为支撑的多层次、多渠道学生党员经常性学习教育体系。
谈谈怎样做一名高职院校的创新型教师
Value Engineering0引言党的十六届五中、六中全会作出了建设创新型国家的战略决策，温家宝明确指出：“自主创新是提升科技水平和经济竞争力的关键，也是调整产业结构，转变经济增长方式的中心环节，要把增强自主创新能力作为国家战略，致力于建设创新型国家。
”而国家创新的希望在于教育，教育创新的希望在于教师。
因此作为高职院校的教师理应首先使自己成长为创新型教师。
1改变教育观念思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。
教师要有扎实有效的创新实践，形成较强的教学创新能力，首先要有正确的教育观作为导向。
1.1人才观的转变什么是人才？叶中海等在《人才学概论》中说：“人才，是指在那些各种社会实践中，具有一定的专门知识、较高的技术和能力，能够以自己的创造性劳动和认识，对改造自然和社会，对人类进步做出较大贡献的人。
”人才不能单纯以学历职称高低、成就大小来划分，只要在社会上从自身实际出发，能做出对社会有积极贡献的人，都应视为人才。
教师必须克服传统的偏见，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，引导学生高标新异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑其人格的独立性，以创新作为憧憬与追攀的学习境界。
则人人可成才！1.2教育观的转变要培养创新型人才，首先要改变原来的知识型教育观念，推崇可持续发展的教育观，将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心，把学习能力、创造精神和创新能力的培养定为高职院校最重要的培养目标。
由教师为主体转变为学生为主体，由学会知识转变为会学知识，教师应将知识型教学改为研究型教学，既要向高职学生传授知识，更要把引导学生探索未知世界作为教学的目的，通过不断地构建各个级别的探索空间并将学生引入这一空间，激发学生的探索兴趣，使其积累探索经验和方法，不断地增强他们的探索创新意识。
要真正树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。
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男
赴深圳职业技术学院培训进修班
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
男
第一期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训导向式 课程设计与开发培训
女
2017年广东省哲学社会科学教学科研骨干研 修班
女
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
女
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
辅导员 辅导员 辅导员 辅导员 专任教师 专任教师
参加培训时间 备注 7.15-7.25 7.15-7.25
9.20—2018.7 9.20—2018.7
6.23—29 6.23—29 10.27—11.3 10.27—11.3 10.21—27 10.21—27 10.21—27
女
2017年广东省哲学社会科学教学科研骨干研 修班
女
2017年赴华南师范大学国内访问学者
女
2017年高职院校教师跨境电子商务专业素质 提升培训
女
2018年高职院校教师跨境电子商务专业素质 提升培训
培训对象 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师 中层干部 专任教师 专任教师 专任教师 专任教师
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2017
序 号
年度
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
姓名 钟祥涛 林淑 黄佩君 聂利华 方燕玉 郑杜萍 刘佳雯 蔡锐萍 黄建新 林洁新 林琼凤
性别
参加培训项目内容
男
“大数据采集和R语言应用实战师资培训” 班
男
“大数据采集和R语言应用实战师资培训” 班
女
2017年赴暨南大学国内访问学者
参加培训时间 备注 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 4.12-5.31 5.15-5.21 5.15-5.21 5.15-5.21 5.15-5.21
2018.1.8-1.22 7.27-8.10 9.12-2018.7 6.19-6.25 6.19-6.25
序 号
年度
1
2
3
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5
6
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10
11
12
13 2017
14
姓名
任治国 杨金风 夏傲婷 倪晓信 陈志红 谢越 林壮森 张利雄 舒锐 洪曼丽 陈晓燕 （副） 余细红 刘娇 钱远芳
性别
参加培训项目内容
男
赴深圳职业技术学院培训进修班
女
赴深圳职业技术学院培训进修班
女
赴深圳职业技术学院培训进修班
男
赴深圳职业技术学院培训进修班
培训对象 专任教师 行政人员 专任教师
女
2017年赴暨南大学国内访问学者
专任教师
女
“管理高尔夫”管理能力培训
辅导员
女
“管理高尔夫”管理能力培训
女
2017年第二期高职院校“管理高尔夫”管理 能力培训
女
2018年第二期高职院校“管理高尔夫”管理 能力培训
男
第二期高职院校骨干教师创新性任务导向式 课程设计与开发培训
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