自我导向学习倾向性量表
自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究
在汉化过程中，我们需要以下几个方面：
1、翻译量表：遵循“信、达、雅”的原则，将原量表翻译成中文，确保语 义准确、表达清晰；
2、修订量表：邀请领域专家对翻译后的量表进行修订，确保量表内容符合 我国护理教育的实际情况；
3、试用量表：选取一定数量的护理学生进行试填，根据反馈意见对量表进 行修订和完善。
这个案例说明，自我导向学习评定量表可以帮助护理学生更好地了解自己的 学习状态，从而调整学习策略，提高学习成绩。同时，该量表的应用也有助于学 生发现自己的不足之处，及时寻求帮助，促进个人成长。
六、总结与展望
本次演示介绍了自我导向学习评定量表的汉化及其在护理学生中的应用研究。 通过关键词输入和内容撰写，阐述了自我导向学习评定量表的重要性和应用价值。 通过文献综述和研究方法，详细介绍了汉化过程中需要注意的问题和应用技巧。 最后，通过案例分析具体说明了自我导向学习评定量表在护理学生中的应用效果。
3、PBL与自我导向学习的关系
通过问卷调查和访谈发现，学生对PBL与自我导向学习的关系存在不同的看 法。一部分学生认为PBL可以促进自我导向学习能力的提升，因为PBL需要学生主 动查找资料、分析问题和解决问题，这有利于培养学生的自主学习能力。而另一 部分学生则认为PBL与自我导向学习之间没有必然的，因为自我导向学习更加强 调学生的自主学习能力和自律性，而PBL则更注重问题解决和知识应用。
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因此，本研究旨在探讨护理专业学生对PBL认知、态度及与自我导向学习的 现状和关系，为优化PBL教学提供参考。
二、研究目的和问题
本研究旨在明确护理专业学生对PBL的认知、态度以及PBL与自我导向学习的 关系。同时，本研究旨在探讨学生对于PBL教学的需求和建议，以期提高PBL教学 的效果和质量。
自我导向学习倾向性量表
自我导向学习倾向性量表姓名：年龄：日期：编号：请仔细阅读以下每一项目，然后依照下列1、2、3、4、5五个选项，在最符合你实际情况的数字上画圈, 即项目内容越适合于你，你选择的数字式越大。
反之亦然。
①代表“完全不是这样”（或我没有这种想法）②代表“很少这样或是偶尔有一二次是这样”（或我只偶尔有此想法）③代表“有时是这样，有时不是这样”（或我有一半时间有此想法）④代表“经常是这样或是多数情况是这样”（或我有大半时间有此想法）⑤代表“完全是这样”（或我总是这么想的）1. 我乐意活到老、学到老。
2. 我很清楚自己想要学什么。
3. 每当遇到不懂的内容我就避开它。
4. 只要是我想学的东西，我总能找到合适的方法来学习它。
5. 我很喜欢学习。
6. 在学习新的内容前，我要学一会儿后才能进入较好的学习状态。
7. 我希望老师在上课时都能明白地告诉大家应该做什么。
8. 我认为，受教育的一个重要内容就是学会思考“我是什么样的人？现在干什么？将来会怎样？”这些问题。
9. 我自学的效果并不好。
10. 如果我发觉自己需要某方面的知识，我知道从哪里去获取。
11 我自学的效果比大多数人要好些。
12. 当我有一个好主意时，却觉得难以制订出计划去实现它。
13. 我希望学习具有更多的主动性，能决定自己学什么以及怎样学。
14. 假如我对某事物感兴趣，即使学习它会遇到困难，我也不在乎。
15. 我觉得自己的应该对自己所学的负责任。
16. 我了解自己目前的学习状况。
17. 我想学习的东西实在太多真希望每日有更多时间可用18. 如果我想学习，无论多忙我总能抽出空来学习。
19. 我常看不懂书上说什么。
20. 如果我不学习，那也不是我的过错。
21. 我知道自己该在什么时候在学习什么内容上多花点功夫。
22. 即使我对一个题目仍有疑问，只要不影响我在测验中取得良好的成绩，我便不去学它23. 我不喜欢去图书馆。
24. 我最赞赏那些好学不倦的人。
我能想出很多方法去学习同一个新东西我尽量使目前所学习的知识与我的长远目标联系起来。
所罗门学习风格量表及分析
所罗门学习风格量表
所罗门学习风格自测问卷表
所罗门学习风格分析表
1. 在下表适当的地方填上“1”（例：如果你第3题的答案为a，在第3题的a栏填上“1”；如果你第15题的答
案为b，在第15题的b栏填上“1”）。
2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。
3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。
例如：在“活跃
型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
解释：每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。
其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。
在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
霍兰德职业倾向测验量表（完整版）
霍兰德职业倾向测验量表（完整版）(2011-09-27 19:12:44)霍兰德职业倾向测验量表选择职业是人生中一项非常重要的抉择，它不仅决定了人们今后将从事的道路，而且在很大程度上决定了人们的生活方式和生活内容。
本量表是美国著名职业指导专家Ｊ.霍兰德（ＨＯＬＬＡＮＤ）编制的, 在几十年间经过一百多次大规模的实验研究，形成了人格类型与职业类型的学说和测验。
该测验能帮助被试者发现和确定自己的职业兴趣和能力专长, 从而科学地做出求职择业的决定。
本测验量表将帮助您发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策。
如果您已经考虑好或选择好了自己的职业，本测验将使您的这种考虑或选择具有理论基础，或向您展示其他合适的职业；如果您至今尚未确定职业方向，本测验将帮助您根据自己的情况选择一个恰当的职业目标。
本测验共有七个部分，每部分测验都没有时间限制但请您尽快按要求完成。
第一部分您心目中的理想职业(专业)对于未来的职业(或升学进修的专业)，您得早有考虑，它可能很抽象、很朦胧，也可能很具体、很清晰。
不论是哪种情况，现在都请您把自己最想干的3种工作或最想读的3种专业，按顺序写下来。
第二部分您所感兴趣的活动下面列举了若干种活动，请就这些活动判断你的好恶。
喜欢的，请在“是”栏里打／里打X。
请按顺序回答全部问题。
R：实际型活动是□否□1．装配修理电器或玩具2．修理自行车3．用木头做东西4．开汽车或摩托车————5．用机器做东西————6．参加木工技术学习班————7．参加制图描图学习班————8．驾驶卡车或拖拉机————9．参加机械和电气学习班————10．装配修理机器————统计“是”一栏得分计——A：艺术型活动是□否□1．素描／制图或绘画2．参加话剧／戏剧————3．设计家具／布置室内————4．练习乐器／参加乐队————5．欣赏音乐或戏剧6．看小说／读剧本7．从事摄影创作8．写诗或吟诗9．进艺术(美术／音乐)培训不喜欢的在“否”栏10．练习书法————统计“是”一栏得分计——I：调查型活动是□否□1．读科技图书和杂志————2．在实验室工作————3．改良水果品种，培育新的水果————4．调查了解土和金属等物质的成分5．研究自己选择的特殊问题————6．解算术或玩数学游戏————7．物理课————8．化学课————9．几何课————10．生物课————统计“是’一栏得分计——S：社会型活动是□否□1．学校或单位组织的正式活动————2．参加某个社会团体或俱乐部活动————3．帮助别人解决困难————4．照顾儿童————5．出席晚会、联欢会、茶话会————6．和大家一起出去郊游————7．想获得关于心理方面的知识————8．参加讲座会或辩论会————9．观看或参加体育比赛和运动会————10．结交新朋友统计“是”一栏得分计E：事业型活动是□否□1．说服鼓动他人2．卖东西3．谈论政治4．制定计划、参加会议5．以自己的意志影响别人的行为6．在社会团体中担任职务7．检查与评价别人的工作8．结交名流9．指导有某种目标的团体10．参与政治活动统计“是”一栏得分计——C：常规型(传统型)活动是□否□1．整理好桌面和房间2．抄写文件和信件3．为领导写报告或公务信函4．检查个人收支情况5．打字培训班6．参加算盘、文秘等实务培训7．参加商业会计培训班8．参加情报处理培训班9．整理信件、报告、记录等————10．写商业贸易信————统计“是”一栏得分计——第三部分您所擅长获胜的活动下面列举了若干种活动，其中你能做或大概能做的事，请在“是”栏里打√；反之，在“否”栏里打X。
常用心理评估量表手册整理
二、变革型领导问卷(TLＱ)
三、心理授权问卷
四、大学生文科兴趣量表
心理卫生综合评定量表
１.康奈尔医学指数（ＣMI)
２．症状自评量表(（ＳCＬ-90)
3.自测健康评定量表（(ＳRHＭS)
４. Achenｂach儿童行为量表(CＢCL）
5.Ｃｏｎｎｅrs儿童儿为问卷
6.Rｕｔtｅｒ儿童行为问卷
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六、青春期性心理健康量表
七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)
一、生活事件量表( LES)
二、中学生生活应激评定量表
三、中学生应激量表（SSMSS)
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五、中小学教师工作－家庭冲突问卷(WＦCS)
六、简易应对方式问卷
一、老年精神评定量表(PAS）
二、抑郁自评量表（SDS)
三、流调用抑郁自评量表（ＣES-D）
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五、抑郁体验问卷(ＤEQ)
六、医院焦虑抑郁量表(HAD)
七、焦虑自评量表（ＳAS)
八、状态-特质焦虑问卷(SＴAI)
九、大学生强迫症状问卷
一、家庭亲密度和适应性量表中文版（ＦACESⅡ-CV）
5.总体幸福感量表（GＷB)
6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(ＭUＮSH）
7.生活质量综合评定问卷(ＧQＯLI-７４）
应激及相关间题评定
1．生活事件量表(ＬES)
2.青少年生活事件量表(ASLEC)
3.应付方式问卷
4.防御方式问卷(DSＱ)
5．特质应对方式问卷
6．简易应对方式问卷
7.医学应对问卷(MCMQ )
性格倾向性自测量表
性格倾向性自测量表向性指数的计算及分数解释：外向性反映总数为第2、4、7、9、11、14、16、18、19、20、21、23、24、27、29、30、32、34、36、39、40、42、45、47、49、50回答“是”及第1、3、5、6、8、10、12、13、15、17、22、25、26、28、31、33、35、37、38、41、43、44、46、48回答“否”的总数。
向性指数=（外向性反映总数+没有回答的题目的总数/2）/25*100一般来说，向性指数为70以上者为外向性格，分值越大越外向。
向性指数在前70以下为内向，分值越小越典型。
1．典型外向者的一般表现：善交际，喜欢聚会，有许多朋友，喜欢交谈而不愿独自读书。
易激动，行动常碰运气，凭一时冲动而不假思索，易惹麻烦。
粗心大意，随便而乐哈哈。
爱开玩笑，什么场合都有话可说，对一切问题都有现成答案。
喜欢变化，闲不住，爱活动，常不停地做些事。
富有冲动性，有攻击倾向，爱发脾气也容易忘掉。
总之，这种人情感不易控制，表现得不像一个可靠的人。
2．典型内向者的一般表现：安静，退居，自省，喜欢读书而不喜欢与人交往。
除密友外，与他人保持距离，朋友甚少。
做事想在前，有周密的计划，常深思熟虑，极少冒失妄动。
不爱激动，以适宜的谨慎、态度严肃处理日常生活与事物，喜欢整齐有序的生活方式。
能控制自己的情感，很少以攻击性方式行事，极少发脾气。
他是一个可靠的人，虽有点悲观色彩，但十分尊重伦理标准价值。
指导语：下面是内曼和科尔施特设计的性格倾向性测量表，一共50个题目，25个属于外向，25个属于内向。
如果提问的内容符合自己的情况，就答“是”；如果不符合就答“否”；如果你不能确定，可以不回答。
回答问题时不要想怎样回答好或怎样回答不好，你实际上怎样就怎样回答。
项目Ａ．是Ｂ．不是1．能独断独行。
2．快乐的人生观。
3．喜欢安闲。
4．对人十分信任。
5．筹五年以后的事。
6．遇集体活动愿在家不愿参加。
职业能力倾向自我评定量表
职业能力倾向自我评定量表强较强一般较弱弱1 2 3 4 5 1．一般学习能力倾向（G）（1）快而容易地学习新的内容（）（）（）（）（）（2）快而正确地解决数学题目（）（）（）（）（）（3）你的学习成绩总的来说处于（）（）（）（）（）（4）对课文的字、词、段落和篇章的理解、分析和综合的能力（）（）（）（）（）（5）对学习过程的材料的记忆能力（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷52．言语能力倾向（V）（1）善于表达自己的观点（）（）（）（）（）（2）阅读速度快，并能抓住中心内容（）（）（）（）（）（3）掌握词汇量的程度（）（）（）（）（）（4）向别人解释难懂的概念（）（）（）（）（）（5）你的语文成绩（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷53．算术能力倾向（N）（1）作出精确的测量（如测量长、宽、高等）（）（）（）（）（）（2）笔算能力（）（）（）（）（）（3）口算能力（）（）（）（）（）（4）打算盘（）（）（）（）（）（5）你的数学成绩（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷54．空间判断能力倾向（S）（1）解决立体几何方面的习题（）（）（）（）（）（2）画三维度的立体图形（）（）（）（）（）（3）看几何图形的立体感（）（）（）（）（）（4）想象盒子展开后的平面形状（）（）（）（）（）（5）想象三维度和三维度的物体（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷55．形态知觉（P）（1）发现相似图形中的细微差异（）（）（）（）（）（2）识别物体的形状差异（）（）（）（）（）（3）注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）（）（）（）（）（4）检查物体的细节（）（）（）（）（）（5）观察图案是否正确（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷56．职员能力倾向（Q）（1）快而准确地抄写资料（诸如姓名、日期、电话号码等）（）（）（）（）（）（2）发现错别字（）（）（）（）（）（3）发现计算错误（）（）（）（）（）（4）在图书馆很快地查找编码卡片（）（）（）（）（）（5）自我控制能力（如较长时间地抄写资料）（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷57．眼—手运动协调（K）（1）玩电子游戏（）（）（）（）（）（2）打篮球或打排球一类的活动（）（）（）（）（）（3）打乒乓球或羽毛球（）（）（）（）（）（4）打算盘（）（）（）（）（）（5）打字（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷58．手指灵巧（F）（1）灵巧地使用很小的工具（如镊子等）（）（）（）（）（）（2）穿针眼、编织等使用手指的活动（）（）（）（）（）（3）用手指做一件小手工艺品（）（）（）（）（）（4）使用计算器的灵巧程度（）（）（）（）（）（5）弹琴（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷59．手的灵巧（M）（1）用手把东西分类（如把一大堆苹果分为大、中、小三类）（）（）（）（）（）（2）在推和拉东西时手的灵活度（）（）（）（）（）（3）很快地削水果（）（）（）（）（）（4）灵活地使用手工工具（如锒头、锤子等）（）（）（）（）（）（5）在绘画、雕刻等手工活动中手的灵活性（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5统计：在下列括号中填写你的每一职业能力倾向的自我评定等级职业能力倾向自我评定等级一般学习能力（G）（）言语能力倾向（V）（）算术能力倾向（N）（）空间判断能力倾向（S）（）形态知觉（P）（）职员能力倾向（Q）（）眼—手运动协调（K）（）手指灵巧（F）（）手的灵巧（M）（）在确定你的每一种职业能力倾向后，参阅反面关于职业对人的职业能力倾向的要求。
中小学生学习态度自陈量表
中小学生学习态度自陈量表亲爱的同学：您好！对一个学生来说，每天最主要的是事就是学习。
为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项有关学习态度的心理测试。
希望每一个回答问题的同学，都能够按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。
请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了你的真实情况，那么所有的答案都是正确的。
回答时请根据答题的要求，按先后顺序在《答卷纸》上答题。
答题时一定要注意，《答卷纸》上的号码，虽然没有时间限制，但要求您在看懂问题后立即回答，不要拖延时间。
如果有不清楚的地方，请举手提问。
另外，请不要在这份试卷上面做任何记号。
十分感谢您的热情合作！答案要求：每个题的回答都是从五种答案中选择最适合您的真实情况的一种答案。
当您选定其中一个最合适的答案后，请在《答卷纸》相应题号后的括号内填上您所选答案前的字母。
这五种答案分别是：A B C D E完全不是这样很少是这样说不上是不是这样有时是这样经常是这样现在，请您按照上面的说法按顺序回答下面的问题。
1．您是不是认为现在的学习对自己将来很重要？ A B C D E 2．如果有几天因病不上学，你是不是会感到高兴？ A B C D E 3．如果有不懂的问题，您是不是要想尽办法把这个问题搞懂？ A B C D E 4．放学后，您是不是喜欢在街上逛？ A B C D E 5．您是不是有制定好的学习计划？ A B C D E 6．您是不是想要努力获得优秀的学习成绩？ A B C D E 7．考试时，您是不是有偷看书本或同学的答案等现象？ A B C D E 8．做作业时，您是不是遇到不会做的题就不想做了？ A B C D E 9．学习的时候，如果有人去找您玩，您是不是立刻就跟他去玩？ A B C D E 10．如果要背诵一篇课文，您是不是先从头到尾看一遍，再开始背？ A B C D E 11．您是不是认为学生就要把各门功课学好？ A B C D E 12．您是不是因为不上学会挨骂，所以才来上学？ A B C D E 13．您是不是喜欢做一些比较难的题？ A B C D E 14．在家里，您是不是能预习第二天课堂要讲的内容？ A B C D E15．在家里，您是不是能按计划学习？ A B C D E16．您是不是认为学习成绩不好就是没有刻苦用功的后果？ A B C D E 17．您是不是觉得经过一次考试就可以发现问题，促进学习？ A B C D E 18．学习上遇到不好理解的问题您是不是就不想学下去了？ A B C D E 19．放学回家后，您是不是先玩耍，最后不得不去做作业，甚至忘了做作业？ A B C D E 20．当您在家读书时，您是不是准备好了字典、词典或者其他参考书？ A B C D E 21．您是不是认为只有现在好好学习，将来才能实现远大理想？ A B C D E 22．您是不是一拿起书本就觉得疲乏，想睡觉？ A B C D E 23．上课没听懂的地方，您是不是会问老师或同学？ A B C D E 24．课堂上刚学习的新内容，您是不是能把它再复习一遍？ A B C D E 25．您是不是能不管心情好坏都有计划去学习？ A B C D E 26．您是不是认为要做一个好学生只要取得优秀的学习成绩？ A B C D E 27．期中和期末考试前，您是不是至少提前一周开始复习，准备考试？ A B C D E 28．您是不是感觉到学习上有困难就不想再上学了？ A B C D E 29．家里来客人时，您是不是就不安心学习了？ A B C D E 30．在您熟读一篇课文后，您是不是能回想一次，来增强记忆？ A B C D E 31．您是不是认为对您来说学习好坏关系不大？ A B C D E 32．您是不是有害怕上学的感觉？ A B C D E 33．您是不是觉得自己不聪明，无论怎样用功也没用？ A B C D E 34．上课时，您是不是能专心听讲？ A B C D E 35．在家里，您是不是制定了一个学习时间表？ A B C D E 36．对成绩不好的课程，您是不是想勤奋学习，提高成绩？ A B C D E 37．老师批完试卷发给您，您是不是就认真检查一遍？ A B C D EA B C D E 38．在遇到不认识的生字词，或者有不懂的问题时，您是不是就去查字典，或向别人（包括父母）请教？39．您是不是因为玩耍、看小说或电视，忘了当天的学习任务？ A B C D E 40．您是不是在某一天学习很长时间，而又有两三天忘了学习？ A B C D E 41．您是不是认为一个人上不上学无所谓？ A B C D E 42．上课时，您是不是觉得没意思就打哈欠？ A B C D E 43．您是不是对一些比较难理解的问题喜欢寻根究底？ A B C D E 44．您是不是要在别人的督促之下，才能去学习？ A B C D E 45．您是不是能在预定的时间就专心学习，不再做其它事？ A B C D E 46．您是不是认为学习成绩就代表了一个人的努力程度？ A B C D E 47．考试前您是否比平时要紧张，而且多用时间复习功课？ A B C D E 48．您是不是能排除各种困难，坚持把学习搞好？ A B C D E 49．您是不是能在很吵闹的环境里仍然专心学习？ A B C D E 50．您是不是在学习时一边看书，一边给自己提问题？ A B C D E问卷设计：华南师范大学陶德清教授调查指导：徐州师范大学教育科学学院杨帆老师48华南师范大学陶德清教授将学习态度内容分为10项：1、X1-----对学生目的及意义的认识。
职业能力倾向自我评定量表
个人整理精品文档，仅供个人学习使用职业能力倾向自我评定量表强较强一般较弱弱1 2 3 4 5 1．一般学习能力倾向（G）（1）快而容易地学习新的内容（）（）（）（）（）（2）快而正确地解决数学题目（）（）（）（）（）（3）你的学习成绩总的来说处于（）（）（）（）（）（4）对课文的字、词、段落和篇章的理解、分析和综合的能力（）（）（）（）（）（5）对学习过程的材料的记忆能力（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷52．言语能力倾向（V）（1）善于表达自己的观点（）（）（）（）（）（2）阅读速度快，并能抓住中心内容（）（）（）（）（）（3）掌握词汇量的程度（）（）（）（）（）（4）向别人解释难懂的概念（）（）（）（）（）（5）你的语文成绩（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷53．算术能力倾向（N）（1）作出精确的测量（如测量长、宽、高等）（）（）（）（）（）（2）笔算能力（）（）（）（）（）（3）口算能力（）（）（）（）（）（4）打算盘（）（）（）（）（）（5）你的数学成绩（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷54．空间判断能力倾向（S）（1）解决立体几何方面的习题（）（）（）（）（）（2）画三维度的立体图形（）（）（）（）（）（3）看几何图形的立体感（）（）（）（）（）（4）想象盒子展开后的平面形状（）（）（）（）（）（5）想象三维度和三维度的物体（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷55．形态知觉（P）（1）发现相似图形中的细微差异（）（）（）（）（）（2）识别物体的形状差异（）（）（）（）（）（3）注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）（）（）（）（）（4）检查物体的细节（）（）（）（）（）（5）观察图案是否正确（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）1 / 4个人整理精品文档，仅供个人学习使用自评等级（）=总计分数（）÷56．职员能力倾向（Q）（1）快而准确地抄写资料（诸如姓名、日期、电话号码等）（）（）（）（）（）（2）发现错别字（）（）（）（）（）（3）发现计算错误（）（）（）（）（）（4）在图书馆很快地查找编码卡片（）（）（）（）（）（5）自我控制能力（如较长时间地抄写资料）（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷57．眼—手运动协调（K）（1）玩电子游戏（）（）（）（）（）（2）打篮球或打排球一类的活动（）（）（）（）（）（3）打乒乓球或羽毛球（）（）（）（）（）（4）打算盘（）（）（）（）（）（5）打字（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷58．手指灵巧（F）（1）灵巧地使用很小的工具（如镊子等）（）（）（）（）（）（2）穿针眼、编织等使用手指的活动（）（）（）（）（）（3）用手指做一件小手工艺品（）（）（）（）（）（4）使用计算器的灵巧程度（）（）（）（）（）（5）弹琴（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷59．手的灵巧（M）（1）用手把东西分类（如把一大堆苹果分为大、中、小三类）（）（）（）（）（）（2）在推和拉东西时手的灵活度（）（）（）（）（）（3）很快地削水果（）（）（）（）（）（4）灵活地使用手工工具（如锒头、锤子等）（）（）（）（）（）（5）在绘画、雕刻等手工活动中手的灵活性（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1 ×2 ×3 ×4 ×5总计分数（）=（）+（）+ （）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5统计：在下列括号中填写你的每一职业能力倾向的自我评定等级职业能力倾向自我评定等级一般学习能力（G）（）言语能力倾向（V）（）算术能力倾向（N）（）空间判断能力倾向（S）（）形态知觉（P）（）职员能力倾向（Q）（）眼—手运动协调（K）（）手指灵巧（F）（）手的灵巧（M）（）在确定你的每一种职业能力倾向后，参阅反面关于职业对人的职业能力倾向的要求。
《中小学生学习态度自陈量表》
中小学生学习态度自陈量表亲爱的同学：您好！对一个学生来说，每天最主要的是事就是学习。
为了了解实际情况，帮助同学们更好地学习科学知识，我们要进行一项有关学习态度的心理测试。
希望每一个回答问题的同学，都能够按照自己的实际情况，以实事求是的科学态度，真实坦白地回答后面的问题。
请注意，这不是考试，最后也不给分数，不计成绩，只要您说出了你的真实情况，那么所有的答案都是正确的。
回答时请根据答题的要求，按先后顺序在《答卷纸》上答题。
答题时一定要注意，《答卷纸》上的号码，虽然没有时间限制，但要求您在看懂问题后立即回答，不要拖延时间。
如果有不清楚的地方，请举手提问。
另外，请不要在这份试卷上面做任何记号。
十分感谢您的热情合作！答案要求：每个题的回答都是从五种答案中选择最适合您的真实情况的一种答案。
当您选定其中一个最合适的答案后，请在《答卷纸》相应题号后的括号内填上您所选答案前的字母。
这五种答案分别是：现在，请您按照上面的说法按顺序回答下面的问题。
问卷设计：华南师范大学陶德清教授调查指导：徐州师范大学教育科学学院杨帆老师48华南师范大学陶德清教授将学习态度内容分为10项：1、X1-----对学生目的及意义的认识。
明确学习的目的，并确信所学知识的意义，是推动学习活动持久深入进行的最强大的力量。
良好学习态度特征中最重要的一个项目就是目的明确性。
学生总希望看到所学知识的实际意义。
如果这种需要得到满足，那么学生学习的积极性就会提高，进而对相应的学科学习形成良好的态度；如果不能满足，可能会造成不良的学习态度。
2、X2-----学习中的情感体验。
情感在人类活动中所起的重要作用，任凭你怎样评价也不过高。
学习活动中的愉悦体验和伴随的积极情绪，会使人付出加倍的努力，并乐此不疲，主动地长期从事同样的学习活动；相反，如果情绪不佳，体验到的只是被迫、勉强、无奈、沮丧、失败的焦虑和恐惧，那无论如何也不会在学习活动中有积极主动的行为表现。
3、X3-----求知欲表现。
霍兰德六边形理论
霍兰德六边形理论约翰霍兰德是美国约翰.霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。
他于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论。
这一理论首先根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为6种基本类型，相应的职业也划分为6种类型：霍兰的职业选择理论，实质在于劳动者与职业的相互适应。
霍兰德认为，同一类型的劳动和与职业互相结合，便是达到适应状态，结果，劳动者找到适宜的职业岗位，其才能与积极性会得以很好发挥。
霍兰德测验量表将帮助人们发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出求职择业的决策。
如果您已经考虑好或选择好了自己的职业，霍兰德测量表将使您这种考虑或选择具有理论基础，或向您展示其他合适的职业；如果您至今尚未确定职业方向，根据自己的情况选择一个恰当的职业目标。
霍兰德职业兴趣理论【霍兰德职业兴趣理论的定义】约翰霍兰德（John Holland）是美国约翰霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。
他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。
认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。
Holland认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。
【霍兰德职业兴趣理论的来源】兴趣测验的研究可以追溯到20世纪初，桑代克于1912 年对兴趣和能力的关系进行了探讨。
1915年詹穆士发展了一个关于兴趣的问卷，标志着兴趣测验的系统研究的开始。
1927年，斯特朗编制了斯特朗职业兴趣调查表，是最早的职业兴趣测验。
库德又在1939 年发表了库德爱好调查表。
1953年编制了职业偏好量表，并在此基础上发展了自我指导探索（1969），据此提出了“人格特质与工作环境相匹配”的理论（1970）。
不难看出，在Holland 职业兴趣理论提出之前，关于职业兴趣测试和个体分析是孤立的，Holland将二者有机结合起来。
学习风格测试量表12版
中学生学习风格测试量表填写须知学员姓名：所在学校：班主任：请你在回答问题前仔细阅读，并接受家长或老师的监督一、测评的目的：全面剖析你的学习潜质，用你的优势去学习本系统是通过引进美国著名教育学家顿恩夫妇研究开发的“学习风格”测评系统，并由北京大学、华东师范大学、上海交通大学等知名高效多名心理学家教育学家结合中国学生的特点改进完成的。
众所周知，学习需要良好的学习方法。
但是很多学生在尝试了各种学习方法之后却发现没有一种适合自己。
那是因为每个学生都有自己独特的“学习风格”。
只有符合你自身风格的学习方法和策略才能够起到促进学习的效果。
本次测评的目的是帮助你了解自己的“学习风格”，进而找到最适合你的学习策略，这样快速高效的学习便不再只是梦想。
二、填写注意事项（为保证测评结果准确真实，请严格执行）1、请你在30分钟以内完成填写，答题开始请填写“起始时间”，答题结束填写“结束时间”；2、填写过程中认真仔细，不要受其他人或事情影响，独自完成；3、这是一个用来了解个人在学习过程中具体做法的测试，不是考试，答案无所谓对错，只要准确反映自己的看法就可以了；4、本测验每一道测题都有五个可供选择的答案（5、4、3、2、1），表示你在这个方面的相符程度（完全不符合、不太符合、说不清楚、比较符合、非常符合）。
数字越大，表示相符程度越高。
5、请把题目后你所要选择的答案的〇涂黑；若要更改答案可将原有答案用\ 划去，再涂新的选项；6、每道题目只能选择一个答案，若多选，整份试卷将被视为无效；7、完成后请仔细检查有没有漏答题目，任何题目的选择不能为空，否则会严重影响测评结果的准确性；8、答题过程中如对题目描述不能理解，请咨询相关工作人员。
中学生学习风格测试量表请填写答题开始时间5—完全符合 4—比较符合 3—说不清楚 2—不太符合 1—完全不符合I) 学习风格1 在安静的环境下学习，我感觉效率更高。
⑤④③②①2 我喜欢一边看书，一边吃零食或喝水。
自我导向学习倾向性量表
自我导向学习倾向性量表（总页）--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--自我导向学习倾向性量表请仔细阅读以下每一项目，然后依照下列1空、3、4、5五个选项.在地符含你实际情况的效字上面3r CL即项目内容越适合于你,你选择的数学越大.反之亦热.①代表•完全不是这择气或，我没有这种想法》②代表"很少是这群或偶尔有一二次是这样气或，我只偶尔有此想法、③代表”有时是这样.有时不是这样“或，我府一半时间有此想法》④代表”经常是这样或多数情况是这样F或，卷有大半时间有此想法）⑤代襄“完全是这林气或.芨总是这幺想的）L我乐意活到老、学到老. 12.我很清也自己想要学什么. 1队每当遇到不懂的内容费就通开它. 14.只妻是我想学的东西，我总能找到合适的方法来学习它. I5.我很喜欢学习. L6.在学习新的内容前，我饕学一会儿后才能进入较好的学习伏志, 1 ■我希望尊师在匕课时都能明白地告诉大家应谶做什么. L8.我认*,爰教育的一个簟耍内容就是奥学会思考.我悬什幺样的人？ 1 现在干什么？耨来叁怎样？”这些问期.凯我自学的效果井不好. 115如果我发觉自己满空某方■面的知织，我知道从舞里去获取* 11L我自学的效果比大赛数人襄好些. L12,当我有一个好主意时，却觉得难以制订出计划去实现它. I13.我看第学习具有更多的主劫性，施决定自已学什么,以及怎样学. 1 14.假如我对某摹物感共趣，即使学习它会遇到困需.我也不在乎. 115.我觉得自己应诬对自己所学的负觉任. ^ 1L6.投了解自己目前的孕田状况. 117.我想学习的东西实在太多，克希童每日有更多时间可用・11&如果我想学习，无能事忙我总能抽出宜来学习. 11轧我常看不像书上说什么. 12仇如果要不学习.那也不是我的过错. 12L我知道自己该在什幺时候在学习什么内容上去花点功夫. 1£2.即使我对一个《f目扔有疑问，只要不番响龙在舞腑中取得良好的 1 成绩，我便不去学它.我•我不喜欢去图书馆，124.我最费赏那些好手不越的人. 】25.我能想出很多方法去学习同一个新东西. 126.我尽■使目前所学习的知讽，我的长远目铮联系起床. 】27.我有能力学会几乎所有我所髓爱的知识. 1我寻欢对同跑打破沙蜗问到底. 129.我不再欢遇到一题制解的同H. 130,我对许多事物都充滞好奇心. 131 .每当完成学习任务时.我就感到很高兴. 32,我对学习的兴霆不像那人那么大. 33 .我掌握基本的学习技巧没有困难.34 襄喜欢娶试新事物，即便不能肯定结果会如何. 35 .我擅长用异于常规的方法思考何题. 36 .我客就展望未来.37 .我比大会效人更能找出我所需要知道的东西. 38 .我对自己探讨魔题的方式想清1L39 .大家一起学习时,我常常成为团体中的核心人物. 40 .理喜就与甄人交流思想探讨问题.门.我不喜就压力太大的学习环境.42 .我芈常渴望学习新事物.43 .我学穰越多，蜕觉傅世界越精彩。
自我导向学习倾向性量表
自我导向学习倾向性量表姓名:ﻩﻩﻩﻩ年龄：日期：编号:请仔细阅读以下每一项目,然后依照下列１、2、3、4、5五个选项,在最符合你实际情况的数字上画圈“√”,即项目内容越适合于你,你选择的数字式越大。
反之亦然。
①代表“完全不是这样”(或我没有这种想法)②代表“很少这样或是偶尔有一二次是这样”(或我只偶尔有此想法)③代表“有时是这样,有时不是这样”(或我有一半时间有此想法)④代表“经常是这样或是多数情况是这样”(或我有大半时间有此想法)⑤代表“完全是这样”（或我总是这么想的）1.我乐意活到老、学到老。
1 2 ３4 5２.我很清楚自己想要学什么。
1 2 3 4 ５３.每当遇到不懂的内容我就避开它。
1 2 3 4 54．只要是我想学的东西,我总能找到合适的方法来学习它。
1 ２ 3 4 ５5．我很喜欢学习。
1 ２ 3 4 ５6．在学习新的内容前,我要学一会儿后才能进入较好的学习状态。
1 2 ３ 4 ５7.我希望老师在上课时都能明白地告诉大家应该做什么。
1 ２ 3 4 58.我认为,受教育的一个重要内容就是学会思考“我是什么样的人?现在干什么?将来会怎样？”这些问题。
1 2 3 4５9．我自学的效果并不好。
1 2 3 4 510.如果我发觉自己需要某方面的知识,我知道从哪里去获取。
1 2 3 4 5１1我自学的效果比大多数人要好些。
1 2 3 4 ５１２.当我有一个好主意时，却觉得难以制订出计划去实现它。
1 2 3 4 51３.我希望学习具有更多的主动性，能决定自己学什么以及怎样学。
1 2 3 4 5１４.假如我对某事物感兴趣,即使学习它会遇到困难,我也不在乎。
1 2 ３ 4 ５１5.我觉得自己的应该对自己所学的负责任。
1 ２3４516．我了解自己目前的学习状况。
１ 2 ３4 51７.我想学习的东西实在太多真希望每日有更多时间可用。
１2 3 4 51８.如果我想学习,无论多忙我总能抽出空来学习。
中学生学习心理量表
亲爱的同学：
您好！为了了解您在学习方面的一些情况，便于教师更有针对性地开展学习辅导，我们特开展此项调查。
答案没有对错之分，请根据您在学习过程中的实际情况做答，真实的答案就是最好的答案。
请先填写基本信息，然后依次作答。
谢谢您的合作！
基本信息：
姓名（必填）___________ 性别____________ 班级__________
（一）中学生学习动机量表
（二）中学生学习策略量表
以下是一些关于同学们在学习过程中所采用策略问题的陈述。
请您仔细阅读
（三）中学生学习自我效能感量表
以下描述的是同学们在日常学习中的一些想法或做法，请您仔细阅读每一
谢谢您的合作，祝学习进步！。
学习量表介绍(全)
指导意义：通过和小伙伴们的聊天谈心，发现很多人都存在有关学业方面的问题和疑惑，但是在和你们共同探究讨论到底具体是学习的什么地方出现问题时，大家都是“学不会、听不懂、学习不好、成绩不好、坚持不下来、不知道学来干嘛”等笼统的表达。
所以我特意找来国内国外有关学习方面的心理测验量表的题目，重新编辑。
希望能直接找到你们每个人学习问题的根源，也为我们接下来的谈话提供具体的方向。
维度意义：1.学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
维度意义：2.学习归因指的是学习者对成败结局的原因的解释，它直接影响到学习行为的坚持性和对未来活动结局的期望。
例如，若学习者把失败归于缺乏努力这一内部的、不稳定的、可控制的因素，则除了出现内疚感外，还会对改变失败的结局充满信心，也会预料到工作的艰难，学习将更勤奋和努力。
若把失败归于任务困难这一外部的、稳定的、不可控制的因素，则会表现出缺乏控制失败原因的信心，对改变原有的失败结局不抱希望，因而在学习活动中不作任何努力。
维度意义：3.学业自信（原学业自我效能感）是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。
即：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。
一个人对自身效能的判断，决定其对目标和自我表现差距的反应：效能感高的人会进一步努力，效能感低的人会放弃努力。
研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却会减少努力。
维度意义：4.学习策略是学习的规则、能力或技能；也是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划；还是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。
中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点
中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点摘要：调查结果表明：中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好；中学生的学习能力自我效能感显著好于学习行为自我效能感；女生的自我导向学习显著好于男生，而男、女生的学业自我效能感差异不显著；初中生的自我导向学习和学业自我效能感都显著好于高中生；中学生的学业自我效能感与自我导向学习之间相关显著。
因此，要进一步帮助中学生学会学习、主动学习、找到有效的学习策略，以促进他们学习水平的提高。
关键词：中学生；学业自我效能感；自我导向学习；发展特点自我导向学习是指让学生具有学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等方面的学习能力。
学业自我效能感是指学习者对自己能否利用已有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对自己控制学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断和感受[1]。
研究表明，学业自我效能感与学习动机、学习归因、学习成绩之间有显著相关性[2]～[4]，而这些内容又是影响自我导向学习的重要方面。
一、研究方法1.调查对象选取江苏省南京市2所中学、镇江市1所中学、贵州省安顺市1所中学共1 066名中学生进行了问卷调查，回收到有效问卷854份（其中，初中生448人：男238人，女210人；初一至初三分别为183人、169人、96人；高中生406人：男174人，女232人；高一至高三分别为300人、36人、70人；独生和非独生子女分别为641人、210人；农村和城镇户口学生分别为152人、695人）。
2.研究工具（1）《中学生自我导向学习倾向性量表》。
该量表是由黄水等[5]根据Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》（self-directed learning readiness scale，SDLRS）修订的，内含主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习和消极学习六个因子，共55个条目。
问卷六个因子的内部一致性系数为0.63～0.89，重测信度为0.64～0.93。
班杜拉学术自我效能量表
班杜拉学术自我效能量表班杜拉学术自我效能量表是一种常用的评估工具，用于测量个体在学术领域中对自己能力的信心和预期。
通过评估学术自我效能，可以了解个体对学习、研究和教育等方面的自信程度，进而预测其在学术任务中的表现和成就。
学术自我效能是指个体对自己在学术领域中能够成功完成各项任务的信心和预期。
它与个体的学习动机、目标设定和学习策略等密切相关。
学术自我效能较高的个体往往对自己的能力有充分的信心，并愿意付出更多的努力去追求学术成功。
相反，学术自我效能较低的个体则容易感到无能和沮丧，可能会对学术任务产生消极的态度，从而影响学习和表现。
班杜拉学术自我效能量表由心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年开发，它基于社会认知理论，通过个体对自己在特定任务中的能力的评估来测量学术自我效能。
量表包含一系列陈述，参与者需要根据自己的信心和预期程度进行评分，从而得出一个学术自我效能得分。
这个得分可以用来比较个体在不同学术任务中的自信程度，并对个体的学术表现进行预测。
班杜拉学术自我效能量表的应用范围广泛，涵盖了各个学术领域，包括教育、心理学、医学、管理学等。
通过这个量表的评估，研究者可以了解学生对不同学术任务的信心和预期，进而设计相应的教学策略和支持措施。
在研究领域，学术自我效能量表可以用来预测研究人员的学术成就和创新能力。
此外，学术自我效能量表还可以用于评估教师对自己教学能力的信心和预期，以及医生对自己临床能力的评估。
然而，班杜拉学术自我效能量表也存在一些限制。
首先，它只能测量个体对特定学术任务的自信程度，而不能全面评估个体的学术能力。
其次，量表的结果受到个体主观评价的影响，可能存在评估误差。
此外，量表的适用性和准确性也受到文化背景和教育背景等因素的影响。
班杜拉学术自我效能量表是一种重要的评估工具，可以帮助我们了解个体在学术领域中的自信程度和预期。
通过评估学术自我效能，我们可以预测个体在学术任务中的表现和成就，并为个体提供相应的支持和指导。
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90)二、儿少心理健康量表（MFS-CA)二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）四、长处和困难问卷（SDQ)五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)一、生活事件量表( LES)二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS)四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ)八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ)十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）一、老年精神评定量表( PAS)二、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表(CES-D)四、贝克抑郁自评量表（BDI)五、抑郁体验问卷(DEQ)六、医院焦虑抑郁量表(HAD)七、焦虑自评量表(SAS)八、状态-特质焦虑问卷(STAI)九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV)二、父母教养方式评价量表(EMBU)三、安全感量表(SQ)四、修订版成人依恋量表(AAS)五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）六、人际信任量表(ITS)七、社交回避及苦恼量表(SAD)八、青少年学生疏离感量表（ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA)一、儿童少年生活质量量表（QLSCA）二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ)三、青少年学生生活满意度量表四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)五、中国人婚姻质量问卷六、舒适状况量表(GCQ)一、Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)二、核心自我评价量表(CSES)三、Rosenberg自尊量表(RSES)一、大学生学习动机问卷二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS）二、大学生一般学业情绪问卷四、学习障碍儿童筛查量表(PRS)五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表(EMP)七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)一、思维风格量表(TSI)二、归因方式问卷(ASQ)三、Aitken拖延问卷(API)四、大学生坚韧人格评定量表五、学龄前儿童活动调查表(PSAI)一、中文人生意义问卷(C-MLQ)二、目标追求的人世、出世量表三、中学生与其父母价值观差异问卷四、大学生公正世界信念量表五、多维完美主义问卷(MPS)六、中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)七、消极完美主义问卷(ZNPQ)一、职业延迟满足量表(ODGS)二、变革型领导问卷(TLQ)三、心理授权问卷四、大学生文科兴趣量表心理卫生综合评定量表1.康奈尔医学指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健康评定量表((SRHMS )4. Achenbach儿童行为量表(CBCL)5. Conners儿童儿为问卷6. Rutter儿童行为问卷7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷8. Carey儿童气质量表系列生活质量与主观幸福感测查1.生活满意度量表1.1生活满意度评定量表(LSR)1.2生活满意度指数A (LSIA)1.3生活满意度指数B (LSIB)2.情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡3.费城老年中心(PGC)信心量表4.幸福感指数、总体情感指数5.总体幸福感量表(GWB)6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)7.生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)应激及相关间题评定1.生活事件量表(LES)2.青少年生活事件量表(ASLEC)3.应付方式问卷4.防御方式问卷(DSQ)5．特质应对方式问卷6.简易应对方式问卷7.医学应对问卷(MCMQ )8.社会支持评定量表9.领悟社会支持量表((PSSS)家庭功能与家庭关系评定1.家庭环境量表中文版(FES-CV)2.家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES-CV)3.家庭功能评定(FAD)-····“一4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.父母养育方式评价量表(EMBU )人际信任以及对人性的态度1.马基雅维里主义量表2.人性的哲学量表3.人际信任量表(IT)4.特定人际信任量表(SITS)5.信任量表6.信赖他人量表7.信任他人量表8.容纳他人量表抑郁及相关问题的评定1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表和抑郁状态问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调中心用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词检查表(DACL )6.抑郁体验问卷(DEQ)7.认知偏差问卷(CBQ)8.自动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )10.汉密顿抑郁量表11.医院焦虑抑郁量表(HAD)焦虑及相关问题的评定1.惧怕否定评价量表(FNE )·2.交往焦虑量表（TAS）3.交流恐惧自陈量表(PRCA-24)4.焦虑自评量表(SAS )5.状态-特质焦虑问卷(STAI)6.社交回避及苦恼量表(SAD)7.社交焦虑量表8.羞怯量表9.儿童社交焦虑量表(SASC)10.演讲者信心自评量表(PRCS )11.贝克焦虑量表(BAI)12.汉密顿焦虑量表(HAMA)精神障碍评定工具选介1.神经精神病学临床评定表((SCAN )2.复合性国际诊断交谈检查表-核心本(CIDI-C)3.国际人格障碍检查表((IPDE)4.简明精神病量表(BPRS )5.阳性与阴性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊断问卷(PDQ )孤独的评定1. UCLA孤独量表2.状态与特质性孤独量表3.孤独量表4. Rasch型孤独量表5.孤独分类量表(DLS)6.情绪与社会孤独量表7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)8.儿童孤独量表自我意识与自尊的评定1. Piers-Harris儿童自我意识量表2.自我描述间卷(SDQ )3.自我和谐量表4.自尊量表(SES)5.缺陷感量表(FIS )6.自尊调查表(SEI)7.德克萨斯社交行为问卷(TSBI )8.个人评价问卷(PEI )心理控制源评定1.内在-外在心理控制源量表(I-E量表)2.内控性、有势力的他人及机遇量表(I, P, C，量表)3.控制圈(SOC )4.儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻心理控制源量表(MLOC)6.子女教育心理控制源量表(PLOC)7.多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)8.精神卫生心理控制源量表(MHLC)9.双方性调节量表(DSR)烟草与酒精依赖1.酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)2.密西根酒精依赖调查表(MAST)3.饮酒问卷(ADS)4.Russell吸烟原因问卷其他相关评定工具1.自杀态度问卷(QSA)2.儿童感觉统合能力发展评定量表3.患病行为问卷4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应答偏差的测量与控制社会期望性回答1.爱德华社会期望量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)3. MMPI说谎（L）量表4. MMPI K量表5.期望性回答平衡问卷(SIDR )6.态度与意见调查中的期望性回答(RD-16)7.儿童社会期望量表(CSD)。
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自我导向学习倾向性量表
姓名：年龄：日期：编号：
请仔细阅读以下每一项目，然后依照下列1、2、3、4、5五个选项，在最符合你实际情况的数字上画圈“√”，即项目内容越适合于你，你选择的数字式越大。
反之亦然。
①代表“完全不是这样”（或我没有这种想法）
②代表“很少这样或是偶尔有一二次是这样”（或我只偶尔有此想法）
③代表“有时是这样，有时不是这样”（或我有一半时间有此想法）
④代表“经常是这样或是多数情况是这样”（或我有大半时间有此想法）
⑤代表“完全是这样”（或我总是这么想的）
1.我乐意活到老、学到老。
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2.我很清楚自己想要学什么。
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3.每当遇到不懂的内容我就避开它。
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4.只要是我想学的东西，我总能找到合适的方法来学习它。
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5.我很喜欢学习。
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6.在学习新的内容前，我要学一会儿后才能进入较好的学习状态。
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7.我希望老师在上课时都能明白地告诉大家应该做什么。
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8.我认为，受教育的一个重要内容就是学会思考“我是什么样的人？现在干什么？将来会怎样？”这些问题。
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9.我自学的效果并不好。
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10.如果我发觉自己需要某方面的知识，我知道从哪里去获取。
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11我自学的效果比大多数人要好些。
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12.当我有一个好主意时，却觉得难以制订出计划去实现它。
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13.我希望学习具有更多的主动性，能决定自己学什么以及怎样学。
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14.假如我对某事物感兴趣，即使学习它会遇到困难，我也不在乎。
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15.我觉得自己的应该对自己所学的负责任。
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16.我了解自己目前的学习状况。
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17.我想学习的东西实在太多真希望每日有更多时间可用。
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18.如果我想学习，无论多忙我总能抽出空来学习。
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19.我常看不懂书上说什么。
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20.如果我不学习，那也不是我的过错。
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21.我知道自己该在什么时候在学习什么内容上多花点功夫。
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22.即使我对一个题目仍有疑问，只要不影响我在测验中取得良好的成绩，我便不去学它
1 2 3 4 5 23.我不喜欢去图书馆。
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24.我最赞赏那些好学不倦的人。
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25.我能想出很多方法去学习同一个新东西。
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26.我尽量使目前所学习的知识与我的长远目标联系起来。
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27.我有能力学会几乎所有我所需要的知识。
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28.我喜欢对问题打破沙锅问到底。
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29.我不喜欢遇到一题多解的问题。
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30.我对许多事物都充满好奇心。
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31.当完成学习任务时，我就感到很高兴。
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32.我对学习的兴趣不像别人那么大。
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33.我掌握基本的学习技巧没有困难。
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34.我喜欢尝试新事物，即便不能肯定结果会如何。
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35.我擅长用异于常规的方法思考问题。
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36.我喜欢展望未来。
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37.我比大多数人更能找出我所需要知道的东西。
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38.我对自己探讨难题的方式很满意。
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39.大家一起学习时，我常常成为团体中的核心人物。
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40.我喜欢与别人交流思想探讨问题。
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41.我不喜欢压力太大的学习环境。
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42.我非常渴望学习新事物。
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43.我学得越多，就觉得世界越精彩。
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44.学习是一种乐趣。
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45.坚持使用有效的学习方法，比时常尝试新的方法更好。
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46.我想学习更多东西，使自己不断成长。
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47.该对我的学习负责任的，是我自己而不是别人。
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48.对我而言掌握学习方法是十分重要的。
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49.我年龄再大也可以学习新事物。
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50.无休止的学习很乏味。
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51.学习使人一生受用。
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52.我每年都自学一些新知识。
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53.学习并没有给我的生活带来任何改变。
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54.无论是课堂听讲还是自学，我的学习都很有效。
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55.只有不断学习的人才能成为领导者。
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