学生与数学文本对话能力培养的策略与研究(初稿修改)

学生与数学文本对话能力培养的策略与研究姚郭飞一、问题的提出（一）学生与数学文本对话的现状1．学生与数学文本的对话未得到应有的重视。

在新课程改革实行后，“对话教学”得到了一定的重视。

但大多数老师只重视课堂上的“师生对话”和“生生对话”，而忽略了学生与文本之间的有效对话。

他们认为对话就是你一句我一句的说话，把讨论或问答认为是对话，而潜心文本意义的思考却被排除在外。

而我们在数学公开课上也常常见到：整节课始终没有打开数学书，有的甚至从开始到结束根本就见不到有数学课本。

数学课堂教学中怎么见不到数学书了呢？究其原因，原来新课标提倡“自主、合作、探究”的课堂教学模式，有的教师便一味地强调探究性学习，怕学生看了就知道结论了不利于探索活动的进行，便故意不让学生看书，更谈不上指导学生看书了；也有一些教师为了培养学生的创新能力，故意撇开书本，只给学生提供学习材料，让学生去猜想，去探究，既而数学书从原来的“身居要职”到了现在的“退居二线”。

再看我们平时的课堂教学，学生与数学文本的对话情况如何？有的教师在课堂中是让学生阅读数学课本的，但是大多是一些概念、法则、公式等；在多数数学课上都是读题、做题，这样的数学学习具有强烈的功利性，对于学生掌握书本知识、提高数学成绩只具有暂时的作用，却把原本抽象性强的数学变得更加枯燥无味，难以培养学生学习数学的乐趣。

由上述得知，学生与数学文本的对话并未得到应有的重视。

2．学生与数学文本的对话未得到有效的引导。

审视现在的数学课堂教学，很多教师认为数学教学就是解题教学，学生阅读书本浪费时间，不如多讲几个例题；有些教师即使有数学阅读这方面的想法，也往往是包办代替，即教师自我阅读、自我剖析、自我理解，其结果是学生阅读能力低下，提高数学素养也就无从谈起。

也有些老师即使关注到学生与数学文本之间的对话，也由于缺乏有效地引导，学生与文本之间的对话存在着许多低效或无效现象。

如对数学阅读文本越来越不感兴趣，阅读时匆匆浏览而过，读完后找不到有用的数学信息，缺乏与数学文本的深层次对话。

如何引导学生与文本进行有效的对话呢？这是存在我们面前的一大课题。

（二）学生与数学文本对话的必要性1.《数学课程标准》的要求《课程标准》指出“第一学段在教师的帮助下初步学会选择有用信息，进行简单的归纳与类比。

第二学段能根据解决问题的需要，收集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。

这里的“选择、收集有用信息”，其阅读有关材料就是重要的途径，由此可见培养学生阅读数学材料有利于学生分析等能力的提高。

2.课堂教学的完整性数学课堂有效互动能够提高课堂效率，促进师生的共同发展。

长期以来，教师的引导性我们在研究，学生的自主探究性我们在研究，师生、生生的互动性我们在研究，但对于学生与数学文本的对话研究性很少。

而优化学生主体与教材（文本）的深层对话，也是促进课堂建构不少缺少的途径之一。

因此，我们觉得很有必要对学生与数学文本有效对话进行研究，真正形成学生、教师、文本之间多向交流的立体信息交流网络。

3．未来社会的发展趋势随着未来科学越来越数学化，在“数学化的社会”中，数学阅读已越来越显得重要，对学生产生的深远影响越来越得到大家的认可。

将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的, 因此，面向未来，数学教育重视数学阅读,培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。

阅读是数学学习的必然环节和直接手段。

培养小学生阅读数学文本能力与良好的阅读习惯能提高自主学习的能力，提高学生的创新能力，为终身学习奠定基础。

基于以上的背景，我们提出了“学生与数学文本对话能力培养的策略与研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据（1）对话理论：最早由俄国文艺理论家巴赫金提出，他认为对话可以从狭义和广义两方面加以理解。

从狭义来讲，是指说话者与对话者之间的言语相互作用的形式之一。

从广义上来讲，对话则包括不同范围、不同层次的言语相互作用的形式：(1)人与人之间的现实的、面对面直接大声的言语交际。

(2)书籍、报刊所包含的语言交际因素。

(3)书籍、报刊筹印刷出来的言语行为，我们阅读、研究历史流传下来的书籍、报刊以及其他形式，如竹简、石刻等显示言语交际行为的文物，实际就是在同古人、外国人进行言语交际和对话。

（2）“教学对话原理”：克林伯格（lling bergl.）认为，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。

对话教学就是教师、学生、和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

（3）布鲁克斯的“建构主义”理论。

“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。

死记硬背的知识是“无用知识”。

学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。

学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

（4）《数学课程标准》（实验稿）明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方借助数学文本相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。

三、课题研究的主要内容及预期目标（一）研究的主要内容⒈学生与数学文本对话的功能和作用。

与数学文本对话有助于培养学生的基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等；可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。

⒉培养学生与数学文本对话能力的策略。

(1)激发阅读兴趣，引导学生想与文本对话。

(2)着眼方法指导，引领学生善与文本对话。

(3)拓宽文本渠道，鼓励学生勤与文本对话。

(4)注重过程评价，促使学生喜与文本对话。

（二）课题的预期目标：1、形成数学阅读课堂教学一般策略。

2、培养学生与数学文本对话的兴趣和能力，从而提高学生的发现、分析、解决问题的能力，提高数学素养。

3、提高教师自身的数学专业素养和教科研能力。

四、研究策略（一）、激发阅读兴趣，引导学生想与文本对话学生对知识如果能充满兴趣，那将是获取知识和发展能力的最大动力。

我在教学中非常注重创设良好的对话氛围，激发学生的学习兴趣，使学生主动想与文本对话。

我们是这样做的：1、创设活动情境，激发学生与文本对话欲望（1）布置数学环境——营造与文本对话氛围。

布置数学环境能够把学生学到的数学知识运用到实践中去，使已学知识得到加深和巩固。

并且学生生活在学校里，每天接触到这些数学环境，对他们可产生熏陶作用，进一步激发对数学的兴趣。

具体有以下几种做法：1、张贴名言名画。

在教室里张贴几条古今名言和名画，如高尔基的“热爱书吧——这里是知识的源泉”，笛卡儿的“读一切好书，就是和许多高尚的人谈话”……寥寥数语，既营造出浓浓的书香氛围，又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。

2、装饰数学墙报。

我们以教室的墙壁为基地，成立数学墙报编辑小组，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容主要来自于学生与文本对话后的反思及数学课外知识。

内容有：介绍数学家生平、数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。

学生对这小小的“数学墙报”表现出极高的兴趣，通过“数学墙报”，不但培养学生了搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生与文本对话的视野，实现了学生与文本的有效互动。

（2）开展趣味比赛——激发与文本对话兴趣。

为了激发学生阅读的兴趣，提高学生与文本对话的有效性，培养学生的阅读能力，我们开展了丰富多彩的趣味比赛活动。

趣味竞赛内容有：（1）“考眼力游戏？”具体操作：出示几组由数据、图形、符号、文字等组成的材料，内容由简入深，先让学生看一眼，时间只有几秒钟，然后老师把材料隐藏起来，让学生凭着记忆将材料写在答题板上，最后同桌根据材料进行互评，评出优胜者。

目的是培养学生的记忆能力和读题能力。

（2）“谁是预习高手？”具体操作：在指导学生预习方法之后，选择一节数学内容，让学生自主预习，然后让学生写下自己预习后所得到的知识。

记录形式为：预习后我知道？我会了？我还有其他的解法？（举例说明）我不懂的地方有？。

老师根据学生的预习情况和上课的表现，评出预习小能手。

此项活动主要是培养学生的预习能力。

（3）“谁是高明医生？”针对学生分析能力弱，很难找出作业中的错误所在的情况，我们开展了此项活动，目的是培养学生与作业错误对话的能力，从而进一步减少自己以后出现类似的错误。

具体操作：教师先搜集一些学生出现的典型错题，然后让学生找出错在什么地方？原因是什么？如何改正？老师根据学生的答题情况给予评价。

以上趣味竞赛的举办，不但丰富了学生的课余生活，激发学生想与文本对话的愿望，还培养了学生的阅读文本的综合能力。

2、运用阅读期待，引发学生与文本对话欲望。

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。

它能诱发学生的求知欲望，激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，稳定注意力，增强记忆力，促使学生进入更为深层次的探究。

因此，我们试着将孩子在学习上的期待心理合理、巧妙地运用到数学教学上来，就是希望孩子在这种心理作用下，对文本产生兴趣，以促进教学目标的有效达成。

那么，在数学课堂里，如何运用“阅读期待”呢？（1）在导入处运用。

“良好的开端是成功的一半。

”一堂成功的数学课，一开始就运用正确的方法导入新课，能集中注意力，明确学生的思维方向。

导入新课的方法很多，其中运用“阅读期待”能迅速的引发学生的认知冲突与兴趣，从而使学生自然的进入最佳的学习状态。

具体做法是教师可以创设一个缺少条件的“问题”，利用幽默夸张的语言引入新课，可很快地激起学生阅读信息的愿望。

当学生充满期待时，教师抛出那“缺少”的条件，只见同学们都迫不及待的阅读、思考起来。

这样的导入能很好地引起学生与文本对话的欲望。

（2）在过程中运用。

数学教学是教师和学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行对话的过程。

心理学表明，上课后的第6分钟到20分钟之间，学生的注意力最集中，学习效果较好。

过后，学生的学习会逐渐地疲劳。

因此，在教学中，我们要较好的利用学生的有意注意和无意注意，在学习过程中运用“阅读期待”，使学生始终保持旺盛的精力投入学习中去。

教师可以在学习过程中采用儿歌形式，游戏形式，竞赛形式等等不同的教学方式，激起学生的期望和兴趣，以此来让学生阅读书上的题目并解答。

（3）在总结处运用。

常言道：编筐编篓，重在收回；描龙画凤，贵在点睛。

耐人寻味的课堂总结，可再次激起学生的思维高潮，引导他们思考有关内容，使知识系统化和条理化；扣人心弦的课堂总结，能产生画龙点睛，余味无穷的效果，使他们对下一堂课有向往感，具有“欲知后事如何，且听下会分解”之魅力。