使用部编版小学语文教材习作教学衔接之理
浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径
浅谈小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径发表时间：2019-11-29T09:21:44.570Z 来源：《中小学教育》2020年第389期作者：李红娟[导读] 当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
甘肃省平凉市崆峒区东大街小学744000摘要：当前，在现代基础教育体系不断得到改革和完善的背景下，为小学语文教学活动带来了更多新思路。
其中，统编版教材更加侧重于习作单元教学效果。
习作单元的设置不仅有利于培养学生的文字综合理解和应用能力，还能为学生提供写作练习的模块。
在小学语文统编教材中，习作单元是一项关键性的教学内容，需要引起教师的高度重视。
本文就小学语文统编版教材习作单元的认知和实践路径展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文统编教材习作单元在小学语文统编教材中，习作单元的主要内容与教材的内容相契合，每个单元都包含一个写作主题。
在新课改教育背景下，对小学语文教师开展习作单元教学活动提出了新要求。
习作单元教学的主要目标在于提高学生的写作水平和写作能力，因此，小学语文教师应该从自身的角度对习作教学形成正确的认识，并能充分抓住小学生的写作特点和对语文知识的理解能力，选择合理的教学方法开展习作单元教学活动。
一、做好习作前期指导首先，引导学生仔细审题。
从统编版小学语文教材习作单元的课文和习作例文、习作练习来看，大多属于命题作文。
一些小学生经常出现文不对题的问题，主要的原因是没有对题目进行仔细审题。
因此，要想提高习作单元的教学效率，应该引导学生进行仔细审题，找出题目中的关键词语，比如“让真情自然流露”中的“真情”，“把一个人的特点写具体”中的“人”和“特点”等。
学生应该读懂写作题目的要求，小学作文要求学生能找准写作中心，合理构建作文框架，找准素材等。
其次，指导学生正确列提纲的方法。
提纲是作文的主要框架，提纲中的各个元素决定了整篇作文内容的方向。
是“绊脚石”,还是“铺路石”——浅谈部编版小学语文《教师教学用书》的使用
是“绊脚石”，还是“铺路石”——浅谈部编版小学语文《教师教学用书》的使用摘要：《教师教学用书》是小学语文教师教学的参考用书，是教师进行备课、组织教学的重要工具。
当下，部分教师照本宣科地使用《教师教学用书》，往往忽视了文本、学生和自己，并没有充分发挥其本身的价值。
教师只有充分把握“为我所用”的原则，对《教师教学用书》中的内容作出适当的取舍，才能让《教师教学用书》真正起到先行组织者的作用，以帮助教师踏实地开展课堂教学。
关键词：《教师教学用书》 ；语文教学；备课《教师教学用书》只是给教师提供一个教学的依据，仅供参考，你想用好它，必须动脑。
教师在使用时应充分地发挥它的辅助作用，在研究教材、研究学生的基础上，结合自己的教学水平，合理地对教学的内容进行研究、取舍。
笔者任教六年级时，恰逢部编版语文教材全面推行，也因此有幸成为第一个吃螃蟹的人，首次使用新教材进行教学。
出于对教材的不熟悉，笔者在备课时认真研读了配套的《教师教学用书》，以求在教学时能正确把握编者意图。
有了《教师教学用书》的辅助，摸索前行的道路还算顺利，直到笔者教学部编版六年级下册第3课《古诗三首》中的《寒食》一诗时，问题出现了。
笔者在备课时，就关注到“春城无处不飞花”中“飞花”一词的理解。
《教师教学用书》中并没有对“飞花”进行单独解释，但书中有这么一段：“诗的大意是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝……通过‘飞’字和‘斜’字，明写花、柳而暗写风，与‘东风’相呼应。
”从字里行间中，笔者推断这里的“飞花”指的是“落花”。
但在笔者的印象中，“飞花”指的应是“柳絮”。
意识到问题后，笔者又翻看了多本教学参考的资料，不同的教学参考用书也有不同，有的理解为“花”，有的理解为“柳”。
原本，按照笔者以往的经验教训，考试出现争议时，最后得出的结论往往就是“听”《教师教学用书》的，因此笔者完全可以直接按《教师教学用书》中所理解的“落花”进行授课。
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
部编小学语文教材的编写理念和主要特点一、增强六个意识,教好部编小学语文教材’部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。
（一）国家意识学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。
几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面第一，社会主义核心价值观教育。
小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。
因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。
第二，革命传统教育。
突出革命传统教育内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。
如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
第三，中华优秀传统文化教育。
统编小学语文教材习作单元教学实施策略
小学教育17小学语文教学中习作效率比较低一直是长期和普遍存在的问题，成为教师教学和学生学习的老大难。
导致这种情况的因素比较多，包括教学方法不合理，习作缺乏思维训练，习作教学与生活脱离等，针对这些问题必须要采取有效的教学方式进行改善。
统编版教材编制中为了能够有效解决小学语文习作教学问题，从三年级开始编制习作单元，主要用于对学生习作能力的培养，集中对学生的习作思想和方法进行指导，保证习作教学效率，提升学生的习作能力。
教师也需要转变传统教学方式，探究有效的语文教材习作策略，提升语文教学效率。
一、研究教材设计意图，明确语文教学关系统编版小学语文教材在习作单元设计中都会先对习作的基本要求做出明确的规定，使教师的教学和学生的学习都具有有效的依据。
以六年级上册的习作单元教学为例，这个单元被编制为六个部分。
同时在导语中对习作的要求进行明确，需要学生能够结合中心意思选择不同的事例对习作教学中心思想进行表达。
同时在这部分内容中安排了两篇需要精度的课文《夏天里的成长》《盼》。
这两篇文章的题材、文体等都不同，学生通过对这两篇文章的阅读有利于学生对写作方法的习得。
教师在交流平台环节的引导中，主要以这两篇精读文章为例，对习作中如何表达中心思想进行分析。
在学生基本领悟了中心思想的表达方式后，教师可以选择一些比较浅显的题目引导学生小试牛刀[1]。
主要训练学生学会对一段文字核心思想的表达。
交流平台以及初试身手两个部分也为学生的习作学习奠定基础。
同时该部分为学生提供了两篇例文，包括写人和写景两个范本，通过这两篇例文的学习可以提升学生的感悟，促进学生习作经验的积累。
这部分内容中将各个环节分成不同的部分进行讲解，但是不同的部分合在一起后组成一个习作教学整体，并始终围绕中心思想的目标进行写作，有利于提升教学的向心力，帮助学生的习作习得。
二、强调课例研究，完善习作教学习作单元是针对习作教学的一个比较系统的整体内容，通过精读文章的设计有利于为学生的习作提供参考方法。
温儒敏+部编本语文教材的编写理念特色与使用建议+ppt课件
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创新点之四
• 阅读教学实施“三位一体”，区分不 同课型。
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两种课型不同
• 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，就是给例子，给方法，举一反三， 激发读书的兴味；
• 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读， 把精读课学到的方法运用到略读课中，很 多情况下，略读课就是自主性的泛读。
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• 为什么要编一套“部编本”教材？ • 背景是什么？
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• 三科教材统编，是大精选ppt
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• 二、“部编本”语文教材的总体特 色
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• 1、体现核心价值观，做到“整体规划，有 机渗透”。
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• 教材编写实质上就是国家行为。 • 有什么样的教材，就有什么样的国民。
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• 语文课注重两个延伸 • 往课外阅读延伸， • 往语文生活延伸。
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• 3.加强了教材编写的科学性。
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• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴 国外先进的经验，实行“编研结合”，使 教材编写有科学性，符合语文教育规律， 也更有利于提升教学效果。
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“隐在”的知识体系
• 要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系， 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
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不要体系化，但要有体系
• 中小学语文的知识教学不要过分追求体系 化，不能满足于让学生去反复操练，但也 要有教学的知识体系，要有训练，有干货。 总之，使用“部编本”语文教材，不要体 系化，但要有体系。
部编版小学语文新旧教材衔接的教学建议（5-6年级）
部编版⼩学语⽂新旧教材衔接的教学建议（5-6年级）新旧教材衔接的教学建议各位⽼师上午好！窗外夏⽇炎炎，坐正会议室的我们激情满满。
为了更好地使⽤好统编教材，我们五六年级的⽼师们聚在⼀起交流和学习。
⾮常感谢邛崃市教培中⼼给我这样⼀个学习和交流的机会。
⼤家都知道今年九⽉开始，我们全国中国⼩学⽣都要使⽤统编本教材了。
1-2年级的⽼师已经先⼀步使⽤了统编教材，但是对于我们3-6年级的⽼师⽽⾔，是⼀个全新的开始，更是⼀个不⼩的挑战。
我上学期刚刚带完毕业班，之前也没有接触过统编教材。
当接到任务的时候，说实话，我是⾮常困惑和迷茫，⼼⾥⼀直是忐忑不安的，我真的不知道这个任务将怎样去完成。
好在7⽉6⽇，我有幸去双流参加了“统编教材培训”的活动，收获了很多。
统编教材我们五六年级的⽼师没有见过，没有⽤过，便谈不上任何的经验。
因此，我此刻站在这⾥，⼼⾥是诚惶诚恐的。
所以，我只能将我在培训中学到的、看到的、重点是窃来的关于新旧教材衔接⽅⾯的知识与⽼师们分享和交流，如有不当之处，敬请⽼师们批评和指正！⼀、学过的课⽂怎么学我们之前⼀直使⽤的是北师⼤教材，现在改⽤统编教材。
我仔细⽐对了⼀下，就我们5-6年级上册的语⽂书⾥，就有很多的课⽂是我们之前学习过的。
那么对于这些课⽂，我们该不该教？该怎么教？这可能是我们⽼师们⽐较关⼼的问题。
下⾯我就和⼤家分享⼀下我的看法。
1、⽐对分析（⼤屏⽐对学过课⽂PPT：4---8页，将⼤屏上的⽐对读给的⽼师们听）通过刚才的⽐对分析，我们发现有的课⽂虽然以前已经学习过了，可是现在统编教材⾥⾯的要求和北师⼤教材不⼀样，有的课⽂内容有增减。
那么我们该怎么去衔接呢，怎么去补学呢？⽤什么去补学？补学的起点与⽬标是什么呢？（PPT）2、衔接建议我觉得最重要的是教学⽬标。
⽼师们要清楚课标对本年段的⽬标要求，教材对这个单元，对这课的⽬标要求，特别是单元⽬标和课后的练习题，还有就是学⽣的学情。
这些都需要我们关注的。
3、课例分析（PPT展⽰《松⿏》）下⾯我就以《松⿏》这篇课⽂和⼤家交流⼀下我的想法。
统编版小学语文教材习作部分解读
统编版小学语文教材习作部分解读一、统编小学语文教科书习作编排特点1.能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。
“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。
学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。
做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。
本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。
关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。
能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。
从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。
1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。
小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。
低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。
学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。
教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。
教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。
部编版语文教材如何构建小学作文教学体系
部编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
部编版小学语文三年级上册第三单元习作：《我来编童话》教材分析
部编版小学语文三年级上册第三单元习作：《我来编童话》教材分析本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。
这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了三组词语给学生思考和练习；教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求；教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
本单元的主题是“感受童话丰富的想象”。
习作部分编排在本单元学习精读略读课文之后，可结合交流平台的相关环节，以及“词句段运用”的环节中对修改符号的练习和掌握，让学生试着使用修改符号修改自己的习作。
为了能更好地使用本课程资源，突破教学重点难点，建议教学时注意以下几个方面：一、把握单元要素，落实训练基点。
本单元的语文要素是“感受童话世界的想象”。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
童话单元旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
在教学过程中，可以让学生回忆自己读过的故事，也可以由老师进行启发回顾，如此以来，可以建立学生的阅读体验和阅读联结。
让学生在叙述和表达童话故事内容的同时，尝试思考和总结童话故事的特点以及一般规律，比如：童话故事《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，让同类鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅。
《丑小鸭》说明只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。
人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。
学生在认知童话故事的要素和表达特点的时候，可以基于单元整体学习的特点，基于对先前精读课文和略读课文的学习和总结，在把握单元文体的基础上，引导学生进行归纳总结，进行迁移性学习。
通过对童话故事的回顾，学生们初步明晰了童话故事的三个特点：丰富的想象力、角色人格化以及故事具有启发。
在明确这三点的基础之上，孩子们对童话故事的把握由先前的感性认识走向理性认识，也为启发他们的创作和表达奠定了“知”的基础。
统编版小学语文教材使用情况分析
统编版小学语文教材使用情况分析清源二小语文组一、使用现状1.统编教材接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
2.贴近当代学生生活，体现时代性。
“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。
比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现，教材整合性强，也重视习作教学以及习作方法的渗透引领。
3.和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例大有不同。
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
4.如今国家提倡建设书香社会，大力提倡阅读。
而新教材尤其注重了这方面的改革，真正让阅读走近学生的生活。
重要举措就是把课外阅读纳入教材体制。
这套教材还大量渗透古诗文等经典文学，同时注重孩子们的语言积累，由课内延伸到了课外，关注孩子们的课外阅读量。
5.从内容角度看，很注重学生学习兴趣点的激发，选材都能从适合的儿童年龄阶段出发，孩子学习能够接受。
同时，注重课内、课外的衔接，阅读素养的提升训练；注重口语交际的训练；注重基础知识的积累；注重习作话题的趣味性，让学生有话可说、可写。
二、存在问题1.新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。
2.教师读书少，跟不上节奏，缺少反思，虽然是新教材，但方法没有改变，还没有真正落实多阅读的理念，只是蜻蜓点水。
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议摘要：目前全国统一使用的统编小学语文教材，跟以前的教材比较起来，发生了很大的改变。
在习作内容的编排上，表现出了衔接性、指导性、渐进性的特征。
因此，我们应该让老师们对习作教材进行仔细的研究，并根据习作教学目标，科学地安排好写作训练，注重用说与读来激发学生的写作兴趣，从而让小学生的写作能力逐渐得到提升。
关键词：统编小学语文; 习作编排特点; 教学建议1 统编小学语文教材习作内容的编排特点统编小学语文课本，是多位专家学者通过多年来的努力，在形式和内容上与以往相比，已有了较大的改变，符合新课程标准。
在这几个方面，练习内容的安排表现为：1.1注意从说到写的转换对于一个初入初等教育的孩子，讲一段完整而有逻辑的句子要比写一段完整而有逻辑的句子要简单的多。
因此，统编小学语文教材非常重视从说到写的顺利过渡，在对学生说的能力的培养中，许多地方都有机地融入了写的知识，从而逐步进行写作教学，实现了由说到写的衔接。
其中，大量的口头交流内容为学生进行简单的写作训练打下了良好的基础。
1.2重视从说到写的过渡统一的小学语文课本也重视从读到写的顺利过渡，让孩子们在读的同时，逐步提高自己的写作水平。
首先，课本上在许多阅读文本的末尾，都设置了大量的练习题，让同学们在看完文本后，可以模仿出一些句子来，这样才能将读和写有机地结合起来。
统编语文教材采取的是“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。
尽管习作自成体系，但这并不意味着它与阅读完全脱离。
《统编初级汉语》注重阅读和练习的衔接，大多数单元的练习题目都和所读文本的题目有关。
在完成了对相同题目的阅读后，学生在进行与题目有关的练习时，会感到更容易写作。
1.3重视策略，贯穿单元在本课程中，“阅读策略”部分强调了“阅读策略”的实现，并把策略贯穿于本课程的全过程，有目的地培养学生对阅读策略的掌握。
在“阅读策略单元”中，在本单元的封面上，语文要素对学生应该拥有的阅读策略进行了详细的说明，在每一篇课文的导语、批注、课后习题和语文园地中的交流平台中，都可以看到阅读策略的具体表现，具体包括了碎片化的阅读方法、阅读策略的相关习题、归纳总结的阅读技巧等。
六年级语文园地教案：如何提高学生的写作连贯性？
写作是语文学科中的重要内容，也是进行语言表达和思维交流的重要方法。
一个好的文章不仅要有良好的语言表达能力，更要具备连贯性，使读者能够清晰地理解文章的内容和意义。
在六年级语文园地授课中，如何提高学生的写作连贯性，从而帮助学生写出优秀的文章，是一项非常重要的课程目标。
一、培养学生的语言表达能力提高学生的写作连贯性需要培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维的载体，也是表达思想和情感的重要工具。
学生要想写出一篇好的文章，就需要有良好的语言表达能力。
教师应该注重培养学生的听说读写能力，激发他们的语言表达兴趣。
在教学过程中，教师可以采用多种方法来帮助学生提高语言表达能力。
例如，教师可以多组织学生进行小组讨论和互动交流，让学生在互相交流和讨论中锻炼语言表达能力；同时，可以通过听写、朗读等活动来提高学生的语音语调，使其更加自然地表达思想和情感。
二、提高学生的写作技巧提高学生的写作连贯性需要提高学生的写作技巧。
写作技巧是写作的基础，包括文章结构、语言文字选择等方面。
在教学过程中，教师可以通过具体的案例讲解和课堂示范来帮助学生理解和掌握各种写作技巧。
例如，在文艺作品分析环节中，教师可以向学生介绍一些优秀的文艺作品，并让学生分析其中的文字表述和结构，从而帮助他们梳理和掌握写作技巧。
教师还可以让学生进行作文比赛，为学生提供一个更加集中和系统化的写作训练机会，从而提高他们的写作技能。
三、加强学生的写作指导加强学生的写作指导，对于提高学生写作连贯性也具有非常重要的作用。
写作指导可以帮助学生更深入地理解写作技巧和写作要求，同时也可以给予学生更加具体的指导和支持。
在具体操作中，教师可以采用以下方法加强学生的写作指导：1.针对性指导。
教师应该针对学生不同的写作问题，进行有针对性的辅导，从而帮助学生针对性地解决写作问题，从而提高文章的写作连贯性。
2.范文示范。
教师可以通过范文示范来帮助学生深入理解优秀文章的结构、篇章以及语言表达等方面，从而提高学生的写作水平。
小学语文部编版习作教学策略应用于案例分析
·97·课堂聚焦摘 要：随着信息化程度的逐渐加快，各个行业都被渗透其中，教育业也不例外。
而“微课”就是传统的教学与电子信息结合的成品。
“微课”利用现代化的技术，使教学方面得到了很大的突破，使学生实现了个性化的学习。
在“微课”中学生可以根据自己的实际情况来制定相关的学习计划，自发的进行学习，从而使学生的学习效率也得到提高。
关键词：微课；学前教育；设计与应用一、学前教育的重要性学前教育对幼儿的成长启蒙有着重要的作用，可以帮助幼儿开发认知、智力和潜力等，通过对幼儿特性的了解，针对幼儿制定有计划、有目的的教学，从而有效的促进幼儿的发展。
学前教育的内容应当是全面的，是从德智体美等多种方面进行教育，从而保证幼儿的身心健康可以全面发展，促进幼儿的认知、情感等方面有一个良好发展。
同时，幼儿在学前教育这个阶段正处于好玩的时候，对任何事物都有着浓重的好奇心，这时候是塑造幼儿良好性格的关键时期，同时也是培养幼儿素养的好时机，所以学前教育的教育模式是轻松愉快的，教师通过感情渗透的方式，运用游戏等手段，让幼儿在游戏中，通过玩去认知事物，幼儿在玩中就可以轻轻松松的学习到知识，同时也可以使幼儿的动手动脑能力得到开发，让幼儿更加富有想象力。
通过良好、科学的学前教育，可以使幼儿在快乐中成长，养成健康、活泼、机灵、聪明等性格，同时也会让幼儿在以后的小学教育中得到更好的发展。
二、微课的特点学前教育主要针对的对象为六岁以前的儿童，这时候的教育主要功能是以启蒙和开发为主。
正是因为教育对象性格特征的特殊性，就决定了其所教学点老师的专业性。
目前各大培养教师的师范类院校主要的培养目标为四种：第一类就是幼儿教师的专业类人才。
第二类就是幼儿园教育中管理类的人才。
第三类是在幼儿园教育中专门搞科技的技术性人才。
第四类就是其他教育者。
而横向的与师范类院校的其他专业课程相比，学前教育专业的老师涉及到的东西更为广泛，综合性和实践性也更高，每一个课程之间存在着即融合又独立的关系。
统编版小学语文教材使用情况分析
统编版小学语文教材使用情况分析清源二小语文组一、使用现状1.统编教材接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。
新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
2.贴近当代学生生活，体现时代性。
“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。
比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现，教材整合性强，也重视习作教学以及习作方法的渗透引领。
3.和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例大有不同。
“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
4.如今国家提倡建设书香社会，大力提倡阅读。
而新教材尤其注重了这方面的改革，真正让阅读走近学生的生活。
重要举措就是把课外阅读纳入教材体制。
这套教材还大量渗透古诗文等经典文学，同时注重孩子们的语言积累，由课内延伸到了课外，关注孩子们的课外阅读量。
5.从内容角度看，很注重学生学习兴趣点的激发，选材都能从适合的儿童年龄阶段出发，孩子学习能够接受。
同时，注重课内、课外的衔接，阅读素养的提升训练；注重口语交际的训练；注重基础知识的积累；注重习作话题的趣味性，让学生有话可说、可写。
二、存在问题1.新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。
2.教师读书少，跟不上节奏，缺少反思，虽然是新教材，但方法没有改变，还没有真正落实多阅读的理念，只是蜻蜓点水。
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用摘要：随着新课改的逐步推进，现如今写作能力在小学语文教学工作中的渗透越来越成为诸多教师重点探究的问题，经过长期的语文教学实践探索，笔者发现统编版的语文教材在习作板块上融入了许多全新元素，有助于综合提高学生的写作能力。
教师应当在这方面进行适当的教学探索，培养学生的写作水平，基于此，本文将围绕支架式写作教学展开论述。
关键词：部编版；小学语文；习作支架；运用前言：所谓支架式教学，是指在教学工作开展过程中，小学语文教师可以将作文内容的基本写作框架搭建出来，让学生在框架基础上进行内容填充。
这样的教学方法能够让学生尽快找到写作的诀窍，在比较短的时间内完成一篇优质作文，对于小学生而言，不失为一种有效的写作手段。
一、逆向运用支架教学分析作文题一篇好的作文首先要紧扣主题，不跑题是好作文的前提，教师在长期的教学实践工作中会发现，现如今，随着社交媒体的逐渐发达，小学生的种种想法越来越天马行空。
原本传统的问题，在学生眼中也有了不一样的思路，同样一个问题，不同的学生进行论述也可以写出不同的内容。
对于这种情况，教师需要理性看待，一方面学生的思维开拓，有利于将各种多元化的想法抒发在作文之中，丰富学生的作文内容。
但另一方面，学生对同一个问题拥有多种多样的看法，也会导致学生在分析作文题目的时候，将整篇作文写跑题，导致大的写作方向失误，影响作文的最终质量。
在此背景下，教师就可以逆向运用支架式教学法，先引导学生学习如何正确分析作文题目。
例如：教师可以将一篇作文题目进行支架拆分，让学生通过采用同样的方法来快速把握解题的诀窍。
教师在引导学生写作《猜猜他是谁？》这篇作文的时候，这篇作文的题目本身比较抽象，教师就可以优先将这篇作文题目进行简单的拆分，分别明确几个不同的模块。
比如这篇作文的主体是要写“他”，那么整篇作文内容，就应当是以第三人称的视角进行叙述，这是第一个踩分点。
紧接着教师可以按照题目的顺序继续来剖析，作文要写的是“是谁”，那么学生此时就需要明确作文题目，要求学生写的是一篇写人的文章，可以在作文中通过记叙一件事情来写人，但不能完全是些事情，而忽略了对人的描写，这一点需要学生在写作之前就明确出来。
小学语文习作单元教学策略探析——以部编人教版小学五年级上册为例
小学语文习作单元教学策略探析——以部编人教版小学五年级上册为例部编版小学语文教材从三年级开始，每学期专门安排了一个“习作单元”，瞄准《语文课程标准》（2011版）提出的写作教学目标，通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”等五个板块，以一个单元的体量，集中进行习作教学实践。
习作单元的设置，是部编教材编排体系上的一大创举。
它推倒了习作教学与阅读教学之间的壁垒，让阅读课堂有“练武之地”，让习作过程有“他山之石”。
在进行完部编版五年级上册第五单元教材后，我对习作单元的教材特点，有了更新的认识。
1.精读课文悟方法本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。
围绕这一要素，教材编排了两篇精读课文。
一篇是《太阳》，一篇是《松鼠》。
这两篇说明文的语言风格不同，《太阳》语言平实、通俗易懂，作者运用列数字、举例子、作比较等说明方法从多方面介绍了太阳；而《松鼠》这篇文章属于文艺性说明文，语言活泼，描述生动，作者抓住松鼠的主要特点，形象介绍了松鼠的外形、习性等。
两篇课文的课后题都与习作要求紧密联系，为单元习作做准备。
结合课后题，我在进行《太阳》这篇课文时，我主要从两个方面入手，第一方面：学生在熟读课文的基础上能理清文章的基本结构。
（1-3自然段介绍太阳的知识；4-8自然段说明太阳与人类的关系密切）第二方面:体会说明方法的好处。
第一方面学生很容易理清文章的思路，这也为自己的写作构思做了铺垫。
介绍一种食物，我们首先要明白从哪几方面去介绍。
第二方面是本课的教学重点：能结合课文内容掌握列数字、作比较等基本的说明方法，体会这些说明方法的好处。
我运用太阳的图片和音频资料，把介绍太阳的句子用“换一换”“比一比”的方法，让学生感受说明方法的好处。
例如：再讲到“太阳的温度很高，表面温度有五千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
”一句时，我先将句子换成“太阳的温度很高很高”。
再和原句进行对比，接着补充开水温度结合生活实例，以及钢铁熔点资料，学生感受到在原句中“太阳的温度高的特点”更加清楚，从而明白了列数字和作比较的好处。
部编版小学五年级上语文《习作例文·习作》优秀教学设计
习作例文·习作教学设计Megan一、教材分析本单元的习作例文包括两篇不同类型的说明文《鲸》和《风向袋的制作》，以此来拓宽学生的视野。
例文只是例子，是为学生的习作提供范例的。
学生在写作过程中，可以对照例文，参考例文。
将自己习得的习作方法运用到作文实践中去，来提高自己的习作质量。
本次习作单元的习作任务是写一篇说明性的文章。
教材第一部分以表格的形式给学生提供了丰富的素材，以拓宽选材的思路，并提出明确的习作任务。
第二部分从写之前、写之时、写之后三方面提出了具体的习作建议，鼓励学生做好观察、搜集好资料，并对要介绍的内容列提纲。
在习作过程中能够恰当的使用说明方法对事物进行说明。
习作完成后，鼓励学生进行交流分享，把他人对所介绍的事物产生兴趣、获得相关知识作为评价标准之一，让学生进一步体会到说明性文章在生活中的作用和价值。
二、学情分析五年级的学生已经读过很多说明性文章了，对于说明性文章比较感兴趣，因为从文章中学生能够获取大量的科学知识。
经过一个单元的学习，也了解了说明文的基本说明方法和一些特点，并初步进行了说明方法运用的小练笔。
但是对于写完整说明性文章的经验还比较少。
因此教师应该在激发学生兴趣的前提下，鼓励学生大胆创作。
在创作的过程中，逐步感受说明性文章的特点——科学性、严谨性。
三、教学目标1.能用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
2.能和同学分享习作并交流各自的感受，并通过学习习作例文揣摩写作方法，突破习作难点，进而完善自己的习作。
3.完成习作《介绍一种事物》。
四、教学重点1.从不同方面介绍事物的特点。
2.运用正确、恰当的说明方法介绍事物的特点。
3.互评习作，结合自己的习作，有针对性地修改。
五、课时安排2-3课时六、教学过程第一课时【课时目标】1.进一步了解将事物介绍清楚的方法，确定写作对象。
2.能用恰当的说明方法介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。
（一）创设情境，激发动机1.导入新课：同学们，在学习本单元之初，老师留给大家一个观察作业：留心你自己感兴趣的事物，认真观察它有什么特点，并对它进行介绍。
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究
统编版小学语文教材习作单元的教学策略研究摘要：习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和成长的作用是不言而喻的。
在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中，从第二学段起，把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。
关键词：小学语文；统编版教材；习作单元引言结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体，会从整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动，这样就形成了全新的教学模式，能有效提高课堂教学的效率。
所以，教师必须重视语文习作单元学习模式，为小学生的学习写作做好充分铺垫。
一、从精读课文中学习表达方法小学统编版语文教材中添加习作单元部分，就是要从小学阶段开始重视培养学生的语文学习能力，让学生对语文写作有全面认识，在语文课堂教学中逐步灌输一些精读课文。
教师可以结合学生写作能力的提升要求，进行课文的有效设计，对精读文章中重要的表达方法进行教学，让学生能够掌握写作技巧。
学生可以在精读课文的学习中掌握对应的写作要点和写作方法，学习精读课文时，能够带着习作任务进行学习和探究，从课文中寻找写作中需要应用到的方法和技巧。
教师在讲解精读课文时，可以将讲解的重点放在重要段落上，对作者的写作技巧和方法充分掌握和灵活应用。
例如，在学习精读课文时，可以通过阅读激发学生的写作兴趣，在学习四年级精读课文《记金华的双龙洞》和《海上日出》这两篇文章时，因为都是游记题材的，教师在对这两篇文章进行讲解之后，应对文章中写景方面应用到的表达方法进行重点讲解，让学生对表达方法的应用进行掌握，掌握作者是如何利用写作方法将景物描写出来的。
同时教师可以让学生将自己跟随父母出游的经历和自己所看到的景物参考文章中应用到的写作方法描写出来。
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用
统编版小学语文教材习作支架分析及其运用《统编版小学语文教材习作支架分析及其运用》：综述本文主要针对统编版小学语文教材中的习作教学进行分析和运用的方法论。
通过对教材的整体分析以及具体教学内容的分解与拆解，帮助教师在教学中更好地运用习作支架，提升学生的习作能力。
本文对统编版小学语文教材进行概览。
教材的编排结构按照年级、教学单元、课文和习作四个层次划分。
习作作为教材的重要组成部分，通过与课文的有机结合，培养学生的写作意识和写作能力。
教材中也提供了一定的习作支架，帮助学生进行习作写作。
本文从教材的内容角度进行分析。
教材中的习作内容涉及多种类型，包括记叙文、描写文、诗歌、议论文等。
针对每一种类型，本文分析了其特点和写作要求。
记叙文要注重情节的安排和时间的先后顺序，描写文要注重对事物的形象描写和感官的刻画。
通过分析不同类型习作的特点，可以帮助教师更好地进行习作教学。
接着，本文介绍了习作支架的概念和分类。
习作支架即对学生写作过程中所需的基本要素进行有意识的组织和指导。
根据教材中的习作内容，本文将习作支架分为两类：一是词汇和句子支架；二是结构和框架支架。
词汇和句子支架包括一些常用的词汇、句型和短语，可以帮助学生丰富写作内容；结构和框架支架包括习作的基本结构和模板，可以帮助学生组织写作思路。
本文以实例分析的方式展示了习作支架的运用方法。
通过对教材中的一篇习作内容进行分析，本文详细介绍了习作支架在实际教学中的应用。
在记叙文中，可以通过引导学生先列出故事的时间、地点、人物和事件等要素，再按照时间的顺序进行组织。
在描写文中，可以通过提供一些形容词和感官词语的支架，帮助学生进行具体的描写。
本文通过对统编版小学语文教材的习作内容进行分析和运用的方法论，为教师在教学中提供了一种有效的教学策略。
通过充分利用教材中的习作支架，可以帮助学生提高写作能力，提升语文教学的质量。
教师们可以根据教材的内容和学生的实际情况，灵活运用习作支架，提供个性化的教学指导，激发学生的写作兴趣，培养他们的创造性思维和表达能力。
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《义务教育语文课程标准》在“教学建议”里这样表述：“写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自 我、创造性表述的过程。”准确而全面地定义了什么是写作。还在第 三学段习作课程目标1 中要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交 流。”
作文本来就为的是自我表达和与人交流，有哪个人一辈子只是为了 考试得个高分才去写作呢？
课标认为写作是一种“重要方式”，还是一种“过程”：不 仅要运用写作这个“重要方式”做“表达和交流”，还要在这个“过程” 中“认识世界、认识自我”，做“创造性表述”。
什么是“认识自我”？ 心理学所谓的“认识自我”，是指一个人认识“我是谁”“我是什么 样的人”“我能做什么”。这是一个人格健全的人不可或缺的心理要素。
3.能对同学的习作发表自己的看法并试着提出修 改建议。
2021/1/15
四上第二单元
导读
习作要素
教学目标 1. 通过绘本阅读打开思路，根据家 人特点，选择合适的动物。（写什么？是
选择动物吗？）
2. 通过例文支架学习，学会运用举 例和把人比作动物的方法，将家人写出 动物的特征。（能一下子都学会吗？）
作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所 以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表 白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么 文字。一定要有所写才写。若不是为着必要和欢喜，而勉强去 写，这就是一种无聊又无益的事。
摘自《作文论》（1924年4月）
2021/1/15
2021/1/15
小学生学习写作的“认识自我”，就是儿童在自己学习写作 实践的过程中认识到“我是小学生”“我要学习写作文”“我 能学会写作文”，不断增强学习写作的自信。这是学习作文的 动力，它解决的是“喜欢写”“我要写”的动机问题，这是比 培养作文能力更为重要的问题。“认识自我”对儿童健全人格 的发展十分重要，是每一个儿童成长为一个“人”的必需。这 也是课标十分强调“乐于书面表达” “让学生易于动笔，乐 于表达”的本意。所以，我们不能简单地认为：“小学生作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言 文字表达出来。”（1992年小学语文教学大纲）
2021/1/15
导读
六上第一单元
六上习作《变形记》一个教学设计中的教学目标： 1.能根据已有的生活经验，转换思维与视角来构思 情节。（目标缺位离家：“写什么”没有了。） 2.能发挥想象，把精彩情节的重点部分写详细。
（目标越位出家：加了个“精彩情节”，要求能一样吗？ “写详细”和“写得详细一些”，学习水平一样吗？）
2021/1/15
( 2 )写作能力只是对写作文说的吗？
课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这个提法提 示了小学作文教学必须重视作文与立德做人的关系，必须“重视 写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说 与写有机结合，相互促进”。离开整个语文素养的全面提高，学 生的作文能力必然是跛足的。
课标关于写作的定位，是使用统编教材和改革作文教学的基本点，我 们时时刻刻都不能忘记。
2021/1/15
现实是，习作教学违背小学生学习作文的规律，拔高要求， 做空中楼阁、揠苗助长的蠢事，使得小孩子们不喜欢作文， 害怕写作文，大大伤害了他们“认识自我”健全人格的形成 和发展，大大妨碍了他们终身发展所必需的书面表达的基本 需求。
使用统编小学语文教科书
习作教学衔接之理
2021/1/15
老子： 人法地，地法天，天法道，道法自然。
《道德经》
叶圣陶：
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。 一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌烦。
摘自《语文教学二十韵》（1962年）
在一次教材培训中，陈先云先生深刻指出：
2021/1/15
陈先生还以教 材为例来说明这 个问题：
我们提出了小学作文教学 的核心理念：“尊重、体谅、 帮助，写人人都乐写、都能 写的作文。”
让教学回家！遵照课标精神和课程目标，依据统编习作教材的要 求，切实降低过高的作文要求，是当前使用统编教材的当务之急！
◎ 从两个最新的统编教材的
教学目标说起 一、最要紧的三个基本认识 二、习作课程目标的把握：
整体性、阶段性和连续性 三、统编教科书习作教材的
编写理念和编排创新
2021/1/15
◎ 从两个最新的统编习作教材 的教学目标说起
著名教育心理学家皮连生教授指出：
在我国中小学开设的各门学科中，语文课受到的社会关注 最多。之所以受到关注，主要源于这门课是问题最多的课， 其“高耗低效”、“少慢差费”一直困扰着语文教学界。那 么，这一问题能否解决？解决的出路何在？语文教学研究人 员认为，解决这一问题的关键是解决语文的规格问题。…… 这里讲的语文规格，其实就是我们现在讲的语文教学目标或 语文课程标准。可见，明确语文教学的目标，是搞好语文教 学的龙头。
3. 借助同桌评价、课堂评价和家长 参与评价等，让学生收获习作的快乐与 成就感。
准确设定教学目标，让教学回家！
2021/1/15
这两个案例子说明了什么？不清楚统编教材的编排 之理，不懂得怎么编制教学目标，必然会出问题，误 导统编教材的教学。
教材的编写是理在先，术在后：先有编写理念和编 排创新，后才有具体的编写方案和编写成书。
写作的确是现代社会必不可少的一种能力，但是决不仅仅是一种能 力；写作的确需要学习写作技能，但决不仅仅是学习技能。
2021/1/15
福建师大潘新和教授深刻指出：“人本能地具有言语活动的 需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的需要。” “言语活动，是人基本的生命冲动和存在方式。”“语文是人 之成为人的证明。”（《语文：表现与存在》p9 ） 写作是一种言语活动， 是人基本的生命冲动和存在方式，是人之成为人的证明。
使用统编版教材，了解统编小学语文教材和各版本 教材的具体衔接之术是重要的，但是衔接之理更为重要， 因此也应该是理在先，术在后。此谓知其然，而其所以然。
关于使用统编小学语文教科书四—六年级习作教学的衔 接之理，我有三点思考请教与各位老师。
2021/1/15
一、最要紧的三个基本认识
1. 以学生发展为本的写作和写作教学