《小学英语阅读教学的设计研究》课题报告
小学英语阅读的课堂教学模式研究
特点为依托 ， 以灵 活丰富的课堂 活动为主体 ， 通 过“ 激活 图式 ， 调取 策略— —启动 图式 ， 搭 建架构——贮存 图式 ， 拓
展 升华” 的过程 ， 引导 学生 学习和运 用阅读 策略 ， 提 高阅读能力 ， 养 成良好 的阅读 习惯。 关键词 ： 小学 ； 英语 阅读 ； 图式理论 ； 教 学模 式 ； 研 究
法。运用 自上 而下的阅读方法 ， 读者一般先是建构全文 的语
学 阅读教学观摩课 比赛 ， 各省也相 继开展了省级和市级 阅读
义图像 ， 理解文章 的背 景 和作 者 的意 图， 从 宏观层 次上分析
教学观摩课 ， 小学阅读教学开始进入了“ 黄金时期” 。但是，
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ３—０ ４
最近 ， 教育部 新修 订 的《 义务 教育英 语课 程标 准》
（ ２ ０ １ １ ） 中 对 二级 目标 （ 小学 ５ 、 ６年级 ） 的“ 读” 也进 行 了修 订， 提高 了要求 ， 其 明确 规定 ： “ （ 学生 ） 能借助 图片读懂 简单
的故事或小短文 ， 并养成按意群阅读 的习惯， 能正确朗读所
文章。自下而上的阅读方法将注意力集中在已理解的单词、
作者简介 ： 曾燕虹 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 广东潮州人 ， 副高 ， 英 国利兹大学硕士研究生 ， 从事 应用语言学研究。
一
美 国的乔伊斯 （ Ｂ ． Ｊ ｏ ｙ ｃ ｅ ） 和 韦尔 （ Ｍ ． Ｗｅ ｉ ｌ ） 在《 教学 模 式》 一 书中定义 ： “ 教 学模 式是 构成 课程 和作业 、 选 择教材 、 提示教师活动的一种范式 或计划 。 ” 实际教学模式并不 仅
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容：●研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标：一年级：✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
《小学英语阅读教学的问题及对策研究》课题结题汇报课件
敬请各位专家、领导、老师：
小学/部编版
指导老师：XXX
祝你学习进步！
天天向上
小学部编版
谢谢观看，Leabharlann 见！9五. 研究步骤：
（一）准备阶段（2019.10——2019.11） （1）成立课题组，确定课题组成员。 （2）召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期 等。 （3）制定科研规划和具体实施方案。 （4）文献资料的搜集和学习。 （5）填写申请评定书。
研究步骤：
（二）实施阶段（2019.12——2020.5） （1）通过问卷调查，座谈会等形式，了解英 语阅读教学现状。 （2）定期召开课题组研讨会，进行教研活动。 （3）教师撰写教学设计、教学案例、课堂教 学反思、课堂教学实录、教学评价、教学论 文等资料。 （4）课题阶段成果展示会（教师上汇报课）。 （5）收集积累原始资料，撰写阶段总结。
三. 研究内容
1.新课程标准下阅读教材内容的研究， 结合学情，对小学英语阅读教材、资源 进行开发和利用。 2.新课程标准下的小学英语阅读教学方法 的研究，对同一教材以不同教学方法呈 现的教学效果比较研究。 3.研究如何构建实施小学英语阅读课的基 本模式。 4.探索小学英语阅读教学的有效方法。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等，需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标，需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径，也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革，提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平，促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究，找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究，总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索，开发适合小学生英语阅读的教学资源，提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献，对前人的研究成果进行梳理和评价，为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷，了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求，以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难，为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例，深入分析和总结优秀案例的经验和不足，为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标，梳理相关文献，制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究，搜集和整理相关数据和信息，进行分析和归纳，总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
课题研究《小学英语阅读教学实践与研究》课堂教学活动研讨活动记录3
I go to the Cherry Valley?”，这时学生就能把对话中所学语言准确
活动小结
的运用到自己的交流中，达到了语言输出、培养语言综合运用能力的目 的。
本节课的研究主题是以 Read and write”为依托探究语篇阅读教 学方法，探究出“先学后教”语篇教学四步法：
(1)Pre-reading(初读)：质疑解惑，扫除阅读障碍，培养学生自主阅 读能力；
cinema? Where is the hotel?
研究内容
3.Fast-reading（快读）：Draw the route to the Holiday Hotel?
How can they get to the Holiday Hotel?
4.Intensive-reading（精读）：Complete Mike’s travel diary.
参与人员
阮小凤、向阳等英语组九名成 员
记录人
向阳
本课时是六年级下册《Recycle1 Let us take a trip 》第五课时，
是本单元的 Part7，教学内容为“Read and answer”，通过阅读 Mike 和
教材简析 Kathy 在昆明旅行向警察问路的一段对话，完成两个练习：Draw the
问题，由浅入深，层层深入，培养了学生基本的阅读方法和技能。
1.Pre-reading(初读) ：What ’the matter with them? What are
they looking for?
2.Skip-reading（跳读）：Where is the post office? Where is the
route to the Holiday the post office,cinema and hotel.
小学英语阅读能力培养的研究课题实施方案
小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案一.课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生势。
采用科学一部分，设计出教指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
四、课题研究的目标（一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。
（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（三）分级目标：三年级：1．能看图识单词，或认读所学单词。
2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。
3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
四年级：1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2．在老师的帮助下理解一些单词、词．能够正123七、研究的步骤第一阶段：2008.2---2008.3学习有关理论第二阶段：2008.3--2008.4制定实验计划第三阶段：2008.4---2008.12组织实验第四阶段：2008.12---2009.1阶段性总结第五阶段：2009.2-----2009.10组织实验第六阶段：2009.11---2009.12撰写实验总结、结题主要任务是：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析，透过现象揭示规律，撰写研究报告等。
八、结题成果形式1.结题报告：小学英语阅读教学研究结题报告.2.小学英语阅读论文争取在省级刊物上发表.3.积累教师论文和案例。
农村小学英语阅读教学的实践与研究
农村小学英语阅读教学的实践与研究一、研究的背景阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，培养正确的阅读技巧、主动学习的能力和合作的精神，最终为他们的终身学习打下坚实的基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法，然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，而且尤其在农村小学英语教学上，大家关注的焦点还是始终停留在单词的教学、对话的教学、如何提高学生学习兴趣方面，对小学英语的阅读教学的研究还是比较少见。
因此在小学阶段进行英语阅读研究不仅有重要的现实意义，更是提高小学生阅读能力、为其终身发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。
二、对农村学生的分析和城市的小学生相比，要提高农村小学生英语阅读能力受到更多的限制：首先，家长的文化水平不高，大多不懂英语，不能为孩子的英语阅读提供有用的支持和帮助；其次，孩子无法学以致用难以激发学习动机。
由于在农村少见外国人，缺乏语言环境的刺激，孩子没有学好英语用于与人交流和沟通的欲望和需要；再次，孩子们除了英语教材外，基本上没有机会接触其他的英语课外书，缺少符合他们认知水平的英语阅读材料和视频、音频材料。
单一的教材与“学无用武之地”，令他们觉得英语学习乏味而枯燥。
所以他们对英语阅读学习提不起兴趣，成绩随着年级的升高越来越差，班级的后进生面也越来越广。
三、研究的目标总体阅读目标：以英语阅读为突破口，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
分级阅读目标：（1）入门阶段“read for fun”（适合低年段1-2年级）：能根据老师提供的阅读材料或者电子读物，理解单词及简单的句子的意思，看懂简单的英文卡通故事，或者在图片的帮助下能听懂和读懂简单的小故事，初步培养学生英语阅读的兴趣。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。
Cognitive Development。
XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。
proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。
and obtains the XXX development。
The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。
Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。
English reading learning。
as an XXX abilities。
should play a role in XXX。
XXX' subjectivity。
XXX。
and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。
阅读教学课题结题报告
而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅
读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。我们在多年教学实践中感
到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的
英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我们发现许多学生之后却又不知道它们的意思了。造 成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读
泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学
习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中
国和世界的相互理解有重要的作用。然而，一个人英语阅读能力的高 低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学
生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。
国家英语新课程标准规定：到小学毕业能看懂程度相当的英语动
3
小学英语全方位阅读教学的实践与研究
活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活 动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相 应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中心思想。
（二）概念界定 1.什么是阅读 什么是阅读？《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报） 并领会其内容，即 Read (books and newspapers) and comprehend. 《英 汉多功能词典》对 read 的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。 如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看 懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人） 听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对 reading 其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书 本中得到的）知识、学识。 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思； 英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看， 阅读是一种心理和思维的活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过 这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知 道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个 ‘duck'，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它 读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗 读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的 不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个 角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。最后就是阅读，阅读
小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案
小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案一、课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题的界定基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。
阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。
三、课题研究的理论依据古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的探究
智慧课堂环境下小学英语阅读教学的探究摘要：新时期，高科技技术在教育行业上的不断应用与发展推动了小学课堂教学的改革与创新。
伴随我国信息化的高速发展，媒体技术作为教学的辅助手段，已广泛运用到我们的日常课堂教学中，如何高效的运用信息技术手段改变传统的教学模式，是当今每一位老师都在认真思考的问题，而“智慧课堂”的出现，让我们接触到这种新型的教学形式和现代化教学手段，并将它运用到英语课堂教学中。
如何借助信息技术的高速发展来实现智慧课堂的创建，并应用到小学英语阅读教学中，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，促进学生全方面发展，成为了当前小学英语教育的研究热点。
本文基于智慧课堂的概念和教学特点，根据小学英语阅读教学现状及电子书包对小学英语阅读教学的支持效果，尝试利用电子书包创建小学英语阅读教学的智慧课堂环境。
最后，以人教版小学英语六年级上册的一篇阅读课为案例，为智慧课堂环境下如何将电子书包应用于小学英语阅读教学中提供参考，并以期能全面提升小学英语阅读教学效率。
关键词：智慧课堂；电子书包；小学英语；阅读教学；学习兴趣引言：《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“信息技术对于教育发展具有革命性影响”。
如何更好的利用信息技术，与当前的小学英语教学模式深度结合，在此基础上推进课堂教学的优化及改革，最终达到提高学生英语语言运用水平的目的，值得我们深入思考[1]。
随着智慧教育理念在教育界的不断普及推进，电子书包系统应用已成为教育领域越来越受到关注的研究课题。
本文重点介绍如何使用电子书包创建英语智慧课堂，为小学英语阅读教学实践提供借鉴。
1.智慧课堂与阅读教学概述（一）智慧课堂在现代信息技术的推动和支持下，智慧课堂作为一种新型的数字化课堂，它将先进的信息技术深入地融入课堂教学中，体现出课堂学习环境的智能化、数字化等优势。
根据学生的身心发展规律，教师从教学实际出发，结合新的信息技术和多样化的教学方法，所构建的高效学习课堂。
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告一、课题研究的名称《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》二、课题研究的背景对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。
此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。
小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。
过去，英语教育并不专注于阅读教学。
随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。
英语阅读教学与学生英语学习的各个方面都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。
阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。
关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告
《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告⼀、研究的途径。
1．根据年龄，汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语⾔的难易程度，内容是否符合⼉童的年龄与兴趣，是否吸引学⽣。
同时尽量与⽜津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学⽣的阅读能⼒。
2．要求具体，以准确感知阅读材料⼩学⽣对事物的感知并⾮⼗分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征⽽忽略事物的本质特性，或追求认识的⾼效⽽只是浅尝辙⽌，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全⾯性、深刻性，学⽣在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须认识和掌握学⽣这⼀感知事物的特点，采取⾏之有效的⼿段对学⽣提出具体的要求，对学⽣的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学⽣阅读的⽬标就越明确，阅读的效率就越⾼。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学⽣为主体和循序渐进原则。
3．交流讨论，培养综合运⽤英语能⼒阅读的最终⽬的是开阔学⽣的眼界，扩⼤学⽣的知识⾯，活跃学⽣的思维，进⽽提⾼学⽣的英语素质和能⼒。
为达到这个⽬的，在学⽣对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学⽣进⾏整体吸收和运⽤，引导学⽣利⽤篇章所提供的信息进⾏交际活动。
如改写、续写，⾓⾊扮演，或运⽤所学重点词、重点句型设置场景进⾏说话、写话，或结合短⽂话题及提供的图⽚开展说写活动。
（1）表演让学⽣阅读之后把短⽂内容表演出来，能帮助学⽣对课⽂整体进⾏吸收与运⽤，从⽽内化为⾃⼰的语⾔。
（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学⽣参与分析、概括和评价等思维活动。
在这⼀活动过程中，学⽣的思维能⼒会得到发展。
（3）、交流阅读⼼得让学⽣阅读之后交流各⾃的认识和感想是学⽣对阅读效果的⼀种⾃我评估。
在这种评估中，学⽣能及时了解⾃⼰阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读⽅法调整⾃⼰的阅读⽅式，从⽽达到预定的阅读⽬标。
交流和讨论都是“说”，⽽“说”的背后需要更深⼊地“读”。
小学英语分级绘本阅读教学促进学生阅读素养的实践研究——开题报告
小学英语分级绘本阅读教学促进学生阅读素养的实践研究——开题报告发布时间：2022-04-27T10:18:21.470Z 来源：《素质教育》2021年12月总第399期作者：课题组成员[导读] 在基础教育课程改革的背景下各学科越来越重视学科阅读素养的培养，而绘本阅读教学是课堂教学的有效辅助，是培养学生阅读素养的重要途径。
尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程(很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程)。
课题组成员重庆市渝中区马家堡小学400042一、选题依据1.问题的提出。
在基础教育课程改革的背景下各学科越来越重视学科阅读素养的培养，而绘本阅读教学是课堂教学的有效辅助，是培养学生阅读素养的重要途径。
尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程(很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程)。
课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。
然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。
同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。
大量的课外阅读能帮助学生开阔视野，拓宽知识面，而绘本以其图文并茂、画面精美、故事跌宕起伏，深受孩子们的喜欢。
分级绘本阅读教学，是课堂教学的有力补充，它给孩子们语言、思维、文化、艺术、情感等多方面的滋养。
核心素养导向下的英语教学强调课程育人。
《小学生英语阅读能力评价方式的创新研究》课题研究论证报告
《小学生英语阅读能力评价方式的创新研究》课题研究论证报告大丰市第三小学钱卫兰一、课题研究的现实背景及意义英语阅读能力是学生英语综合运用能力的重要体现。
对小学生的英语阅读能力进行科学、有效的评价，可以进一步激发学生的阅读兴趣、提高学生的自主阅读能力，对提高学生的综合语言运用能力有着重要意义。
新课标强调英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化；应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
因此，教师应在阅读教学中采取灵活多变的评价手段，设计丰富多彩的评价活动，优化评价方式，以评价促发展，提高小学英语阅读教学的有效性，从而达到促进学生综合语言运用能力发展的最终目标。
现阶段小学生英语阅读能力的评价方式中主要存在以下几个问题：1、评价方式单一，不利于学生主体作用的发挥。
许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，仍然沿用传统阅读评价模式：初读课文，回答问题，教师评价；再读课文，再回答问题，教师再评价；最后集体朗读或背诵，教师作简单评价。
整个教学过程对学生的阅读能力评价都以师评为主，学生只是被动的被评价对象，等待着老师的“裁决”，体作用没有得到真正发挥。
在这种评价模式下，学生学习兴致不高，英语阅读能力发展缓慢。
2、注重终结性评价，忽视阅读过程中学生的学习体验。
在教学过程中，教师往往把对学生阅读能力的评价等同于学生的终结性成绩或阅读题答案的正确与否，而忽视在阅读过程中学生的阅读体验，缺乏对学生的激励性评价。
学生在上课时往往反应平淡，不能全身心地投入到阅读活动中，难以形成正确的阅读态度和积极的阅读体验，最终导致阅读能力低下。
3、阅读材料选择不当，题型设计不合理，不能有效评价学生的阅读能力。
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《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容：研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
分级目标：年级阅读篇目（至累计阅读量少）一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年级：能听懂老师讲的英语故事。
能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：具有正确拼读单词的能力。
在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
在复述故事的基础上会进行表演。
四年级：能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
能根据故事情节改编表演。
五年级：能正确流利地进行朗读。
能从文中找出有关信息，理解大意。
借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
研究的主要内容：1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。
因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、研究的原则和主要方法：研究的原则：1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
四、研究结果与分析小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进，不能急于求成。
要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式：阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下：第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：模式一. 对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤：a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。
具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。
b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编范文。
模式二. 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下：在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：a. 变换人称使学生Retelling。
b. 让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d. 给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。
教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！小学低年级英语阅读教学的模式通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。