对初中语文作业处理的思考

【摘要】【关键词】教师要创造性地理解和使用教材中的作业题，语文作业也要分层次，体现差异；作业不一定都要是书面的；作业要关注学生生活；作业应力求在课内完成，作业的评价要多元化。

初中语文作业处理分层次书面作业
教师在作业实施中所起到的作用是很重要的。

作为学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，从而能创造性地理解和使用教材中的作业题，采取灵活多样的教学策略，引导学生在实践中学会学习。

然而，当前实际教学中教师对于作业题的处理仍存在一些问题，下面笔者就此做一点分析和思考。

１．语文作业也要分层次，体现差异。

长期以来，布置语文作业题时基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法。

每个学生都是活生生的个体，正处于成长发育的阶段，学生的个体差异是明显存在的。

每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。

同样的作业量对不同的学生，其负担轻重的感受是不同的。

教师布置作业时不仅在难易程度上要因人而异，就是在数量上也要有所不同，满足不同程度学生的需求，真正做到“突出学生主体，尊重个体差异”。

我们应根据学生的特点设置分层作业，让学生根据自己的水平和喜好和能力选择适合自己的作业。

在《天净沙・秋思》的教学中，笔者进行了分层布置作业，试图让每个学生都能在完成适合自己水平的作业的过程中，获得成功感。

具体设计如下：①假如你就是那个天涯游子，当时你的心情是怎样的？你想说些什么？②请你用描写性语言把本小令“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”所描绘的画面写出来。

③改写本小令为《天净沙・春游》以表现春游之喜悦。

作业分层的策略丰富了作业的层次，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使其学习的积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示。

在新课程改革呼声日益高涨的今天，语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。

２．语文作业不一定都要是书面的。

长期以来，语文作业题往往都是书面作业一统天下，这抛弃了语文教学
“听、说、读、写”四个方面非常重要的一环——“说”，在一定程度上背离了现代语文教育的方向，不利于学生语文综合素养的提高，更不利于学生的长期发展，这样的语文教育不是真正的素质教育。

口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

所以，语文作业这个教学环节必须转到兼顾口语训练这个方向上来，在课堂教学中应尽量结合教科书中的安排，设计一些适合提高口语水平的练习。

如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文等等。

例如，为了锻炼学生的“说”的能力，笔者设计了课前的说话训练。

根据不同年级学生的不同学情，布置不同的说话内容与形式，七年级时设计为诵读古诗或讲成语故事；八年级时有古诗词赏析或名作诵读；九年级时有演讲或时事点评。

对学生的要求是有针对性、呈阶梯状的，并且提倡学生在此基础上的创新与发挥。

实施的办法是由学生按学号轮流自行准备与主持，教师融入其中参与评价。

此外，还应该设计不同类型的作业：搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；手工、绘画型作业；想象、联想型作业；朗读型作业等等。

还可以对传统作业进行改革，如将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。

在进行作业设计时，教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点，从不同角度精心设计多样的作业，激发学生的学习兴趣。

３．语文作业要关注学生生活。

不少教师布置的语文作业主要是某种辅导资料上的相关习题，死气沉沉的练习剥离了语文和生活的关系。

语文学习必须与生活相结合，在设计语文作业时要引导学生关注身边、留意生活的内容。

语文的外延和生活相等。

语文是最容易和社会生活取
两分钟对初中语文作业处理的思考
◇安徽怀远县朱疃初级中学
陈文艳
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２０１０年８月（上旬）总第１９４期
教学反思
【摘要】【关键词】构建“和谐高效思维对话型”课堂，是因为“和谐高效思维对话型”课堂可使得教学活动顺利进行，使得学生的创新和实践能力进一步提高和发展，同时构建“和谐高效思维对话型”课堂对于构建和谐校园与和谐社会也有重要意义。

笔者结合山东省烟台市栖霞庙后镇中学的实践探讨了“和谐高效思维对话型”课堂的构建实践和策略。

和谐高效师生关系
和谐教育的主体阵地在课堂，“和谐高效思维对话型”课堂的构建成为和谐教育的基础内容，具有非常重要的意义。

　
ｌ．融洽、平等、民主的师生关系。

融洽、平等、民主的师生关系及课堂文化是一种新的思维和新的理念，与传统的教育思维有很大差异。

在传统课堂中，教师与学生之间多表现为知识的“传授—接受”与“控制—被控制”、“管理—被管理”的关系，教师是知识的拥有者、占有者、管理者、传授者，学生是知识的“接纳者”，教师制定各种规则、制度，将信息传递给学生，学生则被动地接受，体现出师生间不平等、不民主、不和谐的社会关系。

这种不平等的师生关系，往往使课堂文化变得单调、枯燥、乏味。

而在“和谐高效思维对话型”课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生之间相互理解、相互信任、相互宽容、相
互尊重，可以进行自由、友善及关爱方式的平等对话，呈现出一种平等、民主、融洽的课堂气氛以及相互包容、相互共享、相互合作、相互促进的合作关系。

２．生动、流畅、互动的学习过程。

“‘和谐高效思维对话型’课堂”体现出教学过程中的生动、流畅、互动特征。

与传统课堂中教师支配、控制学生不同，“和谐高效思维对话型”课堂表现出师生共同参与、相互合作、互动交流的生动气氛。

在“和谐高效思维对话型”课堂中，教师由于怀着良好的情绪及心境授课，容易开阔思路，使思维更加敏捷，从而快速解决问题，精确阐述教学内容，且言语富有表现力。

在教师和颜悦色、满腔热情的情绪感染下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，协作、参与精神得以激发，使得信息交流畅通无阻，从而营造出积极主动、生动、流畅互动的课堂气氛。

而在这种课堂气氛下，学生心境愉悦，从被动的知识接受者转化为主动
一、“和谐高效思维对话型”课堂的特征及意义
活泼得联系的学科，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

新课标把课程资源界定为“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，在这种资源观下，可以拓宽语文实践性作业的范围。

如看电视，学生往往对电视中的广告不屑一顾。

其实，广告语中也能学到不少语文知识。

笔者要求同学们课外做了一项收集广告语的活动，每人收集５条，对其进行品评、赏析。

经探讨后发现，广告语大都语言精炼、生动形象，一般巧用修辞，感染力强。

通过此类实践性作业，让优秀的广告语变成了语文教学的资源。

４．语文作业应力求在课内完成。

不少语文教师将作业布置在课后让学生完成，这主要是因为老师们舍不得时间，认为占用课堂来练习不合算，在课堂上反复地讲解，不讲不放心，于是教师传授知识内容占据了整个课堂时间，当然没有时间在课堂上完成作业。

在多种课业负担都较重的情况下，很多学生只得被动应付，抄袭相关参考资料，这样往往误导教师准确判断学生的掌握情况，教师的预期目的根本达不到，教学效果也就无从保证。

５．对作业的评价。

学期测试不是评价的唯一方式，平时的作业应该是评价的核心。

传统的作业评价，教师是评价的主体，而新课程提倡实行评价主体的多元化、多面化，可由教师一人评价、多人评价，也可由学生自我评价、小组评价、整体评价。

教师的评语要考虑到学生的学习能力、学习态度、学习方法、学习环境等因素，多给学生鼓励性、肯定性的语言，指出学生的缺点应该使用诚恳的语言并提出可行的改正措施。

评价不能只盯着学业成绩、只看结果。

进行评价时，不仅评价知识和技能的掌握情况，还应评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价不同学生在完成作业过程中表现出来的不同的学习方法、学习态度、创造意识、创新习惯。

综上所述，新课程作业更多关注的是作业的质量。

作业要考虑学生的差异性，既不增加他们的负担又尽可能发挥学生潜能。

“少而有效”是新课程作业的特征。

新课程改革背景下，初中语文教师应不断探索作业处理的新颖形式，突出学生主体，关注学生能力的发展，尽量使每一位学生都能获得进步。

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２０１０年８月（上旬）总第１９４期
“和谐高效思维对话型”。