医学高等职业教育教学质量保障体系的探索与实践
构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践.doc
构建高等院校教学质量保证体系的探索与实践作者：杨智琼陈哲亮来源：《教育与职业·理论版》2010年第03期[摘要]教学质量保证体系应基于教学质量全程观念及全员观念来构建,包括教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统三个子系统。
教学质量目标系统是教学质量保证体系运行的目标;教学质量保障系统是教学质量保证体系的核心;教学质量监控系统是教学质量保证体系得以正常运行的关键。
[关键词]教学质量保证体系构建分析[作者简介]杨智琼(1964- ),女,江西新干人,井冈山大学教学质量管理办公室,副教授,主要从事体育教育与运动训练教学研究工作。
(江西吉安 343009)陈哲亮(1977- ),女,江西波阳人,江西机电职业技术学院,讲师,主要从事企业管理、市场营销教学研究工作。
(江西南昌 330013)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0033-03高等教育的目的是培养对人类社会有用的高级专业人才,其主要培养途径是通过教学环节来实现的。
教学质量是高等教育的生命线,它关系着高校的生存与发展。
因此,高校必须构建一个具有科学性、可行性、规范化、制度化的教学质量保证体系(以下简称“质保体系”),以保障高校不断地提高教学质量。
一、质保体系的含义及其组成教育教学质量保证,是指为使人们确信学校能满足质量要求,在质量体系内开展的并按需要进行的有计划和有系统的全部的活动。
教育教学质量保证可分为内部质量保证和外部质量保证。
内部质量保证由学校自查,以取得学校领导的信任;外部质量保证由学校与社会有关方面同查,以取得校外某方的信任。
学校向校领导及社会证实本校质量保证能力的质量体系可称为教育教学质量保证体系。
本文主要从内部质量保证展开论述。
本体系可以由教学质量目标系统、教学质量保障系统、教学质量监控系统等三个子系统组成。
教学质量目标系统由学校定位和办学思路、学校人才培养总目标和具体的专业人才培养目标组成。
建设多元化主体的高职院校教学质量保障体系的实践与探索
ｏ ｅ ｉｇ ｅ ｔｒ ａ ｕ ｌ ｖ ｌａｉｎ ａ ｄ ｍａ ａ ｅ ｎ ｙ ｔｍ ． ｉｇ ａ ｔ ｅｙ ｃ ｎ ｅ ｅ ｔ ｈ ｏ ｔ ｌｏ ａ ｈｎ ｐ ｎｎ ｘ ｅ ｌｑ ａｉ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｎ ｇ ｍａ ｔｓ ｓｅ Ｂｅｎ ｃｉ ｌ ｏ ｃ ｍ ｄ ｗｉ ｔｅ ｃ ｎｒ ｆｔ ｃ ｉｇ ｎ ｙ ｔ ｏ ｖ ｈ ｏ ｅ
主体 ，需 要 不 断 对 自身 的教 学 质 量 进 行 自我 管 理 、 自我 监控 和 自我评 价 ，使 教 学处 于 不 断优 化 和完善 的 良性 运 行过 程 ；另 一 方 面 ，与 高 职院校 紧密相 连 的企 业 、行 业 和社 会 力量 ，也 应作 为高
高等 职业 技术 教 育 的健 康 发 展有 着 重要 的现 实 意 义和 理论 价值 。随 着高 等 职业 教 育 专业 建 设 和教
Ｖｏ ａｉｎ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｑｕ ｌｙ Ｅ ｓ ｒｎ ｅＳ ｓｅ ｃ ｔ ａ ｈ ｏ ａ ｈｎ ａｉ ｎ ｕ ｅ ｃ ｙ ｔｍ ｏ Ｓ Ｔ ｔ
ＬＩ ｉ — ｕｉ，ＸＩ ｎｇ ｈ Ｍ ＮＧ ｅ Ｗ ｉ
（ ａ ｇ ｏ ｇＣ ｍｍｕ ｉ ｔ ｎ ｏｙｅｈ ｉ， ｕ ｎ ｚ ｏ ６ ０ Ｃ ｉａ Ｇｕ ｎ ｄ ｎ ｏ ｎｃ ｉ ｓ ｌｔｃｎｃ Ｇ ａ ｇ ｈ ｕ５ ５ ， ｈｎ ） ａｏ Ｐ １ ０
质量是 ２ １世 纪 高 等 教 育 的生 命 线 ，研 讨 教 学质 量 、控 制教 学 质 量和 不 断提 升 教学 质 量 ，对
型应用 人 才 的需 求 的重 任 。 因此 ，高职 院校 的办
学 类 型和 办学 性 质决 定 了高 职 院校 的教 学质 量保
障体 系 应 包 涵 内 部 质 量 保 障 体 系 和 外 部 评 价 体 系 。一 方 面 ，高 职 院校 作 为教 学 质量 内部保 障 的
高等职业院校构建教学质量监控体系的研究与实践
１ ０
科 教 论 坛
素 —— 焦 虑 。
！ ：： ： ： Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉ ｅａ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒｌ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ—
关 ， 们 更 加 反 感 老 师 对 自己 学 习 的 干 涉 。 他
另外 ， 些 中 医 专 业 学 生 认 为 学 习 古 文 才 有
２ ２焦虑 ．
学 生 在 达 不 到 预 期 学 习 目标 时 ， 易 容
造 成 自尊 心 和 自信 心 受挫 ， 增加 挫 败 感 ， 对 学 习 甚 至 对 自 己 失 去 信 心 ， 而 形 成 紧 张 从
评价 、 行评 议 、 导 评价 、 生 评 价 、 业 同 领 学 作
评价 、 卷 命题评价 、 试 阅卷 评 价 、 生 成 绩 学
分 析 评 价 、 能 证 书 和 学 生 参 加 技 能 大 赛 技 评 价 、 业 论 文 （ 计 ） 量 评 价 、 师 的 科 毕 设 质 教
高 职 教 育 区 别 于 普 通 高 等 教 育 的 重 要 特 征 指 导 。
目中 的 “ 修 课 ”， 而 产 生 对 英 语 学 科 的 必 从
习得 的 学 习 效 果 。 当然 ， 感 因 素 还 包 括 很 多其 他 方 面 。 情
调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 用 情 感 因 素 中 利 的 有 利 方 面 ， 开 不 利 方 面 是 我 们 孜 孜 追 避
监 控 实 施 机 构 的 建 立 是 学 校 长 期 坚 持
的 根 本 性 制 度 。 立 较 完 善 的 教 学 质 量 监 建
１高等职业 院校构建 教学质 量监控体 学 质 量 监控 绝 不 单 单 是 学 校 行 为 ， 更 重 而 系的 必 要 性 要 的 应 该是 社 会 行 为 。 校 培 养 的 人 才 能 学
高职院校教学质量保障体系探究
教 学活 动 主要 是教 与学 的 双边 活动 。 师通 教 过其 教学 能力 、 术 水平 、 学方 法 和教学 态 度 学 教
实现 其 工作 目标 ， 师水平 的高低 对 教学 质量 产 教 生重 大 影 响 。 现代 大学 教 学要 求 教师 在教 学活 动 中 ， 主导作 用 落实 到 导学 上 ， 把 变单 纯 的知识 讲 授 为指 导学 生去 发现 问题 、 析 问题 、 分 解决 问题 ， 使教 与 学充 分互 动 ， 而 培养 出具 创新 素 质 的人 从
等几 个方 面 。
（ ）教 师 一
高职 院 校 是 以培养 高 级 应 用 型专 科 层 次 人 才 为 目标 ， 与普 通高 等本 科 院校 以培养 研究 型人 才 为
目标有着明显的不 同， 这就要求高职院校必须及 时改变人才培养模式 ， 变革和创新教学管理体制
和运行 机 制 。 文 旨在探 索新 时期 我 国高 职 院校 本 教学 质量 管理 的新 模式 ， 确立 科学 有效 的教学 质 量保 障体 系 ， 高职 院校适 应 国家社会 人才 发展 使 需 求 ，提高 其整 体 办学水 平 ，增 强学 校竞 争力 ，
极探 索 、敏 于创 造 的求 实创 新意 识 。所 谓德 性 ，
是指 人 的道 德水 准 和个性 品 质 ， 映 在 高校学 生 反
已占 “ 大半壁江山” ，成为高等教育的重要组成 部分。 高职院校人数的急剧增长 ， 既为我国高等 教育大力发展提供了新的契机 ， 也给高职教育和 人 才工 作 带来 了更 大 的压力 。高 等教 育 大众化 ，
同履行保障教学质量的职责。 一般由教学决策系
统 、教学 指挥 系统 、教学 信 息 收集 与处 理 系统 、 教 学评 价 与诊 断 系统 、 学信 息 反馈 系统 、 学 教 教 质 量 仲裁 系统 、 学条 件 保证 系统 、 量 文化 宣 教 质
西部少数民族地区医学职业教育质量保障体系初探
高职高专教育 人才培养模式的基本 特征是 ： 以培养高等技 术应用型专 门人才 为根本 任务 ， 以适应 社会需要 为 目标 ， 以培
随着我 国经济的快速发展 ， 以就业为导 向， 面向人人 、 面向 全社会的高职教育将职业教育推入发展和改革的快车道。２０ ０７
养技术应用能力 为主线 。西部少数 民族地 区由于经济发展滞 后 ， 医少药情 况多见 ， 缺 急需 大量 卫生技术人 才 ， 因此 培养 “ 下
． —
基于语 言的卫生专业人 才培养模式不但给教师提供 了新 的教育理念 ， 给医学院校人才培养指明了方向 ， 最重要 的是它 提供了可以实 际操作 、 容易掌握的方法 ， 使教学质量控制得到
保证 。
参 考文 献 ：
【 金学军． ｌ 】 基于语言的中学物理教学研究【 】 Ｄ． 华南师范大学 ，０ ８ ２０． Ａ
力来应用专家语言 ， 直至最后使语言重新回归到背景地位。
３５ 同步技 术 ．
阅读技术 旨在帮助学生学会阅读 ，通过不断 自我提问、 自
我解释、 自我追问， 最终理解作者思想。 换言之 ， 阅读技术是技术
创新 的基础和前提。 阅读技术将“ 落到实处 ， 读” 而相对应的“ 写”
（ 凝固的思维过程 ）也需通过模仿 、 ， 训练和应用得到加强。
育的决定》 教育部关于加强高职高专 教育人才培养工作 的 和《 意见》 精神 ， 以教育 思想 、 教育观念更新 为先导 ， 以教学基本建
设为重点 ， 以知识、 能力 、 素质三位一体的全面的人 才培养质量
少 数民族地 区主要集 中在西部 ， 医学教育大部分 由省（ 自
治 区） 属院校承担 ， 由于地 方经济发展滞后 ， 办学经费紧缺 、 教
高等职业教育质量保障体系建设研究
取 在 本 科 之 后 ， 收 的 生 源 较 差 ， 生 、 长 乃 至 社 招 学 家
在大 学扩招 的大 形 势 下 ， 国的 高等 职业 教 育 我
经 费投 入难 以保证 或不能 到位 。 ３ 生源质 量下 降也影 响 了高 等职业教 育质量 的 ． 提高
规模 迅速扩 大 ， 高等职业 教育在人 才 培养上 ， 但 和现
实需求 、 市场 需要 存 在许 多 不一 致 的地 方 。必 须更
动 力 、 岗职工 、 在 退休 人 员 等 ， 都将 成为 高 职 院校 生
源 。由于学生来 源 于不 同学 校 ， 高等 职业 教 育过 在
程 中显现 出学生 个体 知 识 水平 存 在 着一 定 的差 异 ，
会 都把 高职教 育看成 “ 层次 ” 低 高等教 育 。由于社会 对 高等职 业教育 的认 同度 比较 低 ， 使得 高等 职业 教
・ ８４ ・
教 育 科 学 文摘
２１ 第 ２ ０ ０年 期
民 办 教 育 与 职 业 教 育
业、 企业 的用 人要 求 不 一 致 ， 行 业 、 业 结 合 不 紧 与 企 密； 高职 院校 的功 能 定 位 不 够科 学 ， 就业 为导 向 、 以
以 能 力 为 本 位 的 目标 取 向 不 明 显 。 高 等 职 业 教 育 质 量 保 障 体 系 构 建 的 基 本 原 则 １ 以 科 学 发 展 观 为 指 导 ， 照 全 面 质 量 管 理 的 ． 按
高等职业教育质量保障体系研究
引言
的结构形态 。高等职业教 育的外部保 障体系是指 全 国 性或 区域性 的专 门机构 ，其成 员包括 高等教育界 和高 等 教育界 以外 的专家 ， 主要任务是领 导 、 其 组织 、 实施 、
当前 高等职业教 育的发展 已由注重规 模和 数量 的
增长 向更 加注重特 色和质量 的提高转 变 ，人才 培养质 量 已成 为高等 职业教 育实 现可 持续 发展 的核心要 素 ， 质量保 障体系作 为质量建设 的基础平 台 ，是 提高高 等
职 业 教 育 质 量 的关 键 所 在 。
一
协 调高等 职业 教育质量鉴 定活动 与监督高等 职业 教育 机 构 内部质量 保障活动 ；高等职业教育 内部保 障体系
主要负 责高 等职业 教育机 构 内部 的质 量保 障活动 ， 以
、
高 等 职 业 教 育质 量观
内为主 ， 以外促 内 ， 内外 并举 ， 同实 现对高等职业教育 共
当前质量保 障工作 的重点是 解决 高职教育 就业导 向问 ，以解决 毕业生就业 市场人才需 求 的结构 性矛 盾是主要 目标。解决 的办法应该 是以教学改革 为核 心 ，
表现在人才 培养 目标 的多元化 ，投 资主体和 办学 主体 的多元化 ， 学层次与形式 的多元化 ， 办 学制 与课程 的多
养 的学 生具有 “ 全球 就业能 力” 提升 国家竞争力 ； 色 ， 特 化质量观 。高等职业教 育只有在人才培养模式 、 专业建 设、 课程改 革 、 管理体 制 、 运行机 制 等一 系列方 面彻 底
地 的环境 应与企业 真实环境基 本类似 ，使 用的技术应 跟踪 当前行业企业 的主流技术 、 先进技术 。要重视实训
质量进行保 障的功能 。 ．
高等职业学校教学质量评价体系建设研究与实践
、
高职教育的质量 提供 了保证 。 ４有效的 国家干预。在 德国 ， ． 为了保 证职业教育 的
较 高质量 ， 职业教 育的各个 环节 （ 括高 职院校 、 使 包 企 业 及学生各 自的职责及相 互关系 ） 达到统 一管理 ， 联邦 政府制定 了严格 的规章制度 。学生完成学业后 ， 要接受 全 国统一的结业考试 。工 商联合会给考试合格 者统一 颁发合格证书。这期间 ， 为了保证考试的客观性和严格 性， 整个考试 的组织实施过程都将 由行业协会承担。 ５ ． 倡导整体性教育。整体性教育 ， 即高职院校不仅 保证学生在校期间学到相 关专业知识 ， 工作能力 、 其 个 人能力与社会 能力也将得 到培养和锻炼 。 ６ ． 健全法规 。２ 世纪５ 年代至今 ， 国已经逐步形 ０ ０ 德
四ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 论 结
课堂教学 过程是教 和学 的统一过程 ，在这个过程 中 ，教 师的主导作用 就在于强化 教学对象——学生 的 主体 意识 ， 培养学 生 的主体 能力 ， 学生 独立地 学 ， 让 主
应用卟高师理科学刊， ０ ， ）５． ２ ９（ ：９ ０ ２ ［ 尹向东域 谈对项目式课程教学过程的几点体会Ｕ冲 国科 ３ ］ ］ 教创新导刊，０９ （）１５ ２０ ，７ ： ・ ３
高 职 高专 教育 已 占据 我 国高 等 教育 的 “ 壁江 半 山” 。高等职业 教育是 我国高等教育不可或缺 的重要组 成部分 ， 已经 占有举足轻重 的地位 。 高等 职业教育 的改 革取得 了突出的成绩 。然而 ， 高等 职业教 育在其 快速发 展过程 中 ， 还存在一些不容 忽视 的问题 。首先 ， 现如今 的诸 多高等职业院校只是完 成 了名称 、形 式的变更 和 培养 目标 的重大 转移 ， 是 ， 但 其根本 的教 育体 制 、 专业 设置 、 生方式 、 招 教学计划 、 教学模式 、 程设置 和教材 课 体 系等却没有 改变 。其次 ， 其在人 才培养 过程 中存在着 定 位不准 ， 培养 目标不 明确 ， 专业设 置 、 程建 设方 面 课 技 能应 用型特色不突 出等 问题 。这就 导致高等职业教 育培养 出来的人才与社会 需求相脱节 ，无法满足社会 的需要 ， 缺乏社会适应性 ， 以至于好 多学生面临毕业 即 失业 的问题 。这些 问题都不 同程度地影 响着高等 职业
基于EC2000的高职院校教学质量保障体系探索与实践
调 的 是 学 校 “ 了 什 么 ” 它 要 求 学 校 和 专 业 按 照 事 教 ． 先 制 定 的使 命 和 目标 ． 于 持 续 改 善 质 量 管 理 理 念 基 自发 提 高 专 业 教 育 的 质 量 和 效 率 ． 价 核 心 是 学 生 评
培 养 结 果 是 否 达 到 事 先 确 定 的 专 业 培 养 目标 （ ３ １
学 院 教 学 质 量 管 理 和 保 障 体 系 以 国 务 院 、 育 教 部 、 育 厅 等 主管 部 门颁 布 的法 令 、 规 、 策 、 教 法 政 指
和 具 体 实 施
一
、
理 论 探 索
导 意 见 为 准 绳 ． 教 育 部 高 职 高 专 人 才 培 养 水 平 评 以
估 体 系 为 框 架 ． 鉴 美 国工 程 技 术 教 育 质 量 鉴 定 体 借
系 （ ２０ 而构建 。 ＥＣ ０ ０）
二 、 统 设 计 系
高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 工 作 评 估 按 照 “ 服 务 以 为 宗 旨 ． 就 业 为 导 向 ， 产 学 结 合 发 展 道 路 ” 办 以 走 的 学 要 求 。 实 落 实 《 育 部 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 切 教
系 构 建 的 一 般 理 论 及 实 例 ， 以 教 育 部 高 职 高 专 人 才 培 养 水 平 评 估 体 系 为 指 导 ． 借 鉴 美 国 ＡＢ Ｔ Ｅ ２ ０ Ｅ Ｃ ００
认 证 体 系 ， 合 学 院 工 程 教 育 的 特 点 ， 多 年 理 论 研 究 和 实 践 探 索 基 础 上 ． 成 了 自我 证 明 和 持 续 改 进 的 结 在 形
高等职业教育质量保障体系建设述评
设和完善高等职业教育质量保障体系 ．以促进高等 职业 教育质量 不断提高 ．是十分重要 的现 实课题
一
、
质量 保 障体 系的基本 架构 ：三层 面 两平 台
２ 世纪 ９ ０ ０年代 以来 ．我 国高等教育规模迅速
缩短 与发 达 国家之 间 的差距 。逐步 进人 大众 化 阶段 。
作 为高 等 教 育重 要 组 成部 分 的 高等 职业 教育 ．在保 证 我 国 高等 教 育大 众 化 的可 持 续发 展 中具有 举 足轻 重 的地 位 据统 计 ， 目前 全 国有独 立 设 置 的高 职 高
关键词 ：高等职 业教 育 ；质 量保 障体 系；评 估
提高 教 育教 学 质量 是 高 等 职业 教 育 改革 与 发 展 的重 要 课 题 。 《 国家 中长期 教 育 改革 和 发 展规 划 纲
保 障体系和内部质量保障体系两个子系统 外部质 量保 障体系是指进行高等职业教育质量监督 、评价 和调控 的系统 ，也称宏观质量保障系统 ．由教育部 和 省级 教 育 主管 部 门 以及 社 会 有 关 方 面共 同 组 成 内部 质 量保 障体 系是 指 进 行 高等 职 业 院校 内部 质 量 保障活动的系统 ．也称微观质量保障系统 ．由质量 生成 、质量监督与评估 、信息管理 、反馈调控等系 统共 同组 成 我国高等职业教育质量经过近十年来 的探索与 实 践 ． 目前 已初 步形 成 了一 个 以 “ 层 面 两 平 台 ” 三 为基本架构的质量保 障体系 所谓 “ 层面 ” 三 ，是 指学 校 、省级 、教育 部 三个 层面的高等职业教育质量评估 首先 ．为保证与提高 人才培养质量 ．高等职业院校要建立校内质量保障体
构 、宏观质 量保 障体 系建设 、微 观质 量保 障体 系建设 等Ａ ／ ．对我 国近 １ － ｉ ｆ ０年来 高等职 业教 育质 量保 障体 系建 设 的历程 和经验 进行 了回顾 与评 述 ．以期 对进 一步丰 富和推 进我 国高等教 育质 量保 障 的理论研 究及 实践 活动有
医学高职院校教学质量保障监控体系的实践与探讨
２ 教 学质 量 的保 障
２ １统 一认 识 ，明确 定 位 ． 职 业 教 育 是一 种使 受 教 育 者 获得 某 种职 业 或 生 产劳 动 所 需要 的职 业 知识 、职 业 技 能 和职 业 道德 的教 育 ，必
须 满 足 职 业 变 动 的 需 要 和 个 性 发 展 的 就 业 需 求 。
学校 在 相 当 数量 的学 科 和 专业 中 ，存 在 着 师 资队 伍 数 量 不 够 ，质 量不 高 、结 构不 合理 的状 况 。 如何 从 培 养 、引 进 、使用 等 ３ 面 解 决 师资 问 题 ， 已成为 当 务之 急 。 方 １ ３ 教学 条 件 ． 教 学 条 件主 要 包 括 基 础设 施 、教 学 科研 仪 器 设 备 和 图书 资 料 等方 面 。近 年 来 ，由于 扩 大 招 生规 模 的需 要 ， 不 少 学校 大 兴土 木 ，在一 定 程 度 上 满足 了教 学 行 政 用 房 的需 要 ，但 在 教 学 仪 器设 备 和 图 书 资 料方 面 存 在 着一 定 的差 距 。 因 此 ，在 医 学高 等职 业 教 育 大众 化 的形 势 下 ， 提 供 符合 实 际需 要 的 教学 物 质 和 设 施 ，对提 高 教 学 质量
为 了教 学 、一 切 服 从 教学 ，将 直 接决 定 着 管 理 工作 的水 平 和效 率 ，并影 响 到人 才培 养 的质 量 和水 平 。
教 师 作 为 学 校 教 学 过 程 的 具 体 执 行 者 ，其 师德 修 养 、思 想 观 念 、业 务能 力 、教 学水 平 和 方 法 等直 接 决定
是 十分 必 要 的 。 １４ 学 府 氛 围 ．
以就业为导向医学高职高专院校内部教学质量保障体系构建
以就业为导向的医学高职高专院校内部教学质量保障体系构建摘要:高校教学质量保障体系包括高校内部教学质量保障体系和外部教学质量保障体系。
本文认为以就业为导向的教学质量保障系统应该从人才培养过程出发,对影响教学质量的主要环节进行定点监控,通过多方位保障、多方位收集教学信息,把教、管、学都纳入保障体系。
关键词:就业医学高职高专教学质量保障体系中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)04(a)-0150-02按照iso9000质量标准要求,我校全面建立高校内部教学质量保障体系框架,包括教学质量目标系统、教学质量保障对象系统、教学质量保障组织系统、教学质量保障活动系统、教学质量信息反馈系统、教学研究与服务系统等六个子系统组成。
1 教学质量目标系统教学质量目标是在一定时期内在质量方面所要达到的预期成果。
教学质量目标设计应以学生就业需求为基础,考察指标包括人才培养目标设计质量、人才培养过程质量和人才培养结果质量。
(1)人才培养目标设计质量主要考察人才培养目标、人才培养模式、人才培养方案、专业发展规划等。
以我校三年制专科临床医学专业的人才培养目标设计为例,其人才培养方案突出以就业为导向,以服务为宗旨,以提高人才质量为核心,以“四个合作”(合作办学、合作育人、合作就业、合作发展)为主线的设计理念。
临床医学专业的总体培养目标为培养与我国社会主义现代化建设相适应的、面向基层和社区的、能力和素质全面发展的高素质应用性医学人才。
这一人才培养目标的设计理念、设计思路等均突出面向就业、为培养高素质应用性技能人才服务。
(2)人才培养过程质量控制主要考察课程标准的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、教学方法和手段改革、实践教学质量、考核方式和试卷质量、毕业综合实习质量等。
在课程标准的制定和实施方面,我校课程标准的制定依据新《高等职业院校人才培养工作评估方案》要求,注重研究和构建以岗位职业能力培养为主线的新课程体系,考虑人才培养模式的实施,力求体现工学结合特点,符合高职人才培养要求。
湖南省高等职业教育质量保障体系有效运行的路径探索
湖南省高等职业教育质量保障体系有效运行的路径探索发布时间：2021-07-23T04:22:08.078Z 来源：《学习与科普》2021年5期作者：李恩慧[导读] 文章关注湖南高职教育质量及质量管理工作，并不断提升高职教育质量，以此培养出更多能适应经济发展需求的高素质技能型人才才是促进我省高职教育可持续发展的当务之急。
同时以此为出发点，对湖南省高等职业教育质量保障体系进行研究，推进湖南省高等职业教育质量保障体系的建立健全，保证我省高等职业教育质量的有效提升。
关键词：质量保障李恩慧长沙民政职业技术学院长沙 410004摘要：文章关注湖南高职教育质量及质量管理工作，并不断提升高职教育质量，以此培养出更多能适应经济发展需求的高素质技能型人才才是促进我省高职教育可持续发展的当务之急。
同时以此为出发点，对湖南省高等职业教育质量保障体系进行研究，推进湖南省高等职业教育质量保障体系的建立健全，保证我省高等职业教育质量的有效提升。
关键词：质量保障体系；湖南高职教育湖南教育强省战略体系的重要一环就是高等职业教育的质量保障体系的建设。
高等职业教育需要各方参与，同时借鉴国内外高等职业教育保障的先进经验，结合湖南本省的实际情况，提出切实有效的高职教育保障体系运行路径的建议：加强学历和职业资格框架，以及相关法律法规的建设，确定高等职业教育保障的参与门槛；加深高等职业教育评估体系的研究，提升评估效能；通过信息化平台，建立评价与反馈的有效信息互动模式，提升师生、学校及政府决策者信息沟通，推动高职教育质量保障管理的发展。
一、完善全局设计，为高职质量保障体系建立良好外部环境政府决策站在全局角度，整体规划湖南省高等职业教育的质量保障体系建设，同时也应注重高职教育发展的外部环境的作用，积极动员社会各方力量，特别是高职教育直接相关的企业团体共同参与，整合资源，为高职教育保障建立良好的外部环境。
1．完善高等职业教育相关的法律体系建设职业教育领域的有序发展，必须依托职业教育相关法律的不断完善，解决发展过程中不断出现的新问题，依靠法律的规范性和强制性，促进高职教育保障质量。
高等职业教育实践教学体系构建研究
高等职业教育实践教学体系构建研究【摘要】本文主要探讨了高等职业教育实践教学体系构建的相关问题。
首先介绍了实践教学体系构建的背景和意义，明确了研究的重要性。
然后从理论基础、实践经验、关键要素、实施路径和案例分析等方面分析了高等职业教育实践教学体系构建的内容。
总结了启示和展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以帮助实现高等职业教育实践教学体系的优化和提升，为培养更加适应社会需求的高素质人才提供参考和指导。
【关键词】高等职业教育、实践教学体系构建、研究背景、研究意义、理论基础、实践经验、关键要素、实施路径、案例分析、启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高等职业教育实践教学体系构建研究是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。
随着社会的不断发展和经济的快速变革，人才培养已成为高等教育的核心使命。
对于高等职业教育来说，实践教学是至关重要的一环，它不仅可以帮助学生将理论知识应用于实际工作中，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实践教学方面，目前还存在一些问题和挑战。
教学内容与实际工作需求之间的脱节，教学方法的单一和传统，实训设备设施的匮乏等都制约了实践教学的有效性和质量。
构建健全的高等职业教育实践教学体系显得尤为重要。
针对这一背景，本研究将从理论和实践结合的角度，探讨高等职业教育实践教学体系的构建。
通过总结已有的研究成果和实践经验，分析高等职业教育实践教学体系构建的理论基础、实践经验、关键要素、实施路径和案例分析，旨在为高等职业教育的实践教学提供有益的借鉴和启示。
的探讨将有助于深入理解高等职业教育实践教学体系构建的重要性和必要性，为后续研究奠定基础。
1.2 研究意义高等职业教育实践教学体系构建作为当前教育领域的热点问题之一，具有重要的研究意义。
通过研究实践教学体系构建的理论基础，可以促进高等职业教育的教学质量和水平的提升，有助于培养更符合社会需求的专业人才。
实践教学体系构建的实践经验可以为教育实践提供借鉴与参考，为教师在实践教学过程中提供指导和支持。
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究
职业院校教育教学质量保障体系的构建研究作者：阳军殷遇骞陈浩阳曾帅来源：《教育教学论坛》2021年第43期[摘要] 高等职业教育需要重视教学质量的提升。
對高职院校的发展来说，职业院校教育教学质量保障体系的建立具有至关重要的作用，做好职业院校教育教学质量保障监控指标体系能够提升人才培养的质量，满足社会对人才的需求。
阐述了基于系统论的高职院校教育教学质量保障体系概念、构建职业院校教育教学质量保障体系的原则、产教融合环境下高职教学质量保障体系构建的意义、基于产教融合的高职教学质量保障体系存在的问题、职业院校教育教学质量保障体系的基本要素及职业院校教育教学质量保障体系的运行，希望能为职业院校教育教学质量保障体系作用的发挥提供参考。
[关键词] 职业院校;教学质量;保障体系[基金项目] 2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“职业院校教育质量保障体系建设路径研究”（ZJGA202035）[作者简介] 阳军（1978—），男，湖北天门人，硕士，天门职业学院医护学院副教授，主要从事医学教育、高等教育教学管理研究;殷遇骞（1970—），女，湖北天门人，学士，天门职业学院思政课部副教授，主要从事思政教育、高等职业教育教学管理研究;陈浩阳（1993—），男，四川成都人，硕士，天门职业学院智能制造学院助理讲师，主要从事大数据分析与利用、职业教育研究。
[中图分类号] G717 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）43-0144-04 [收稿日期] 2021-03-08随着社会的发展，高等职业教育的重要性也日益凸显，为了培养符合社会需求的综合型实践人才，需要建立内部教学质量保障体系，以促进高等职业院校的可持续发展。
目前，我国职业院校内部教学质量保障体系还存在一些问题，需要进行针对性改进和优化，按照构建原则构建教学质量保障体系，促进教学水平提升。
一、职业院校教育教学质量保障体系概念解析高职院校内部教学质量保障体系是一个整体，这个整体是由高等职业教育质量保障活动的过程、各要素及各个环节之间相互联系形成的。
高等职业教育质量保障体系建设指南
高等职业教育质量保障体系建设指南一、概述随着社会对高等职业教育质量的日益关注，高等职业教育质量保障体系也日趋完善。
建立健全的高等职业教育质量保障体系，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要的作用。
本指南旨在为高等职业教育机构提供指导，帮助其建立和完善质量保障体系。
二、高等职业教育质量保障体系建设指南1.明确质量保障的目标与任务高等职业教育机构应当明确自身的发展目标与任务，制定相应的质量保障目标。
质量保障的目标应当包括教学质量、教学资源、师资队伍建设等方面，以确保学生能够获得优质的教育资源和良好的教学环境。
2.建立完善的内部质量保障机制高等职业教育机构应当建立内部质量保障机制，包括教学管理、课程设置、教学评价等方面。
建立健全的教学管理体系，确保教学工作的规范进行；合理设置课程，满足学生的学习需求；建立科学的教学评价体系，对教学质量进行全面评估。
3.加强师资队伍建设高等职业教育机构应当加强师资队伍建设，招聘具有教育教学经验丰富、教学能力优秀的教师。
定期开展教师培训和考核，提高教师的教学水平和教育教学能力。
4.优化教学资源配置高等职业教育机构应当优化教学资源配置，确保教学设施完善、教学设备齐全。
加强教学资源的管理与维护，保障教学资源的有效利用。
5.建立学生评价机制高等职业教育机构应当建立学生评价机制，鼓励学生对教学质量进行评价。
通过学生评价结果，及时调整教学方式和内容，提高教学效果。
6.加强外部评估与监督高等职业教育机构应当加强外部评估与监督，接受社会各界的监督与评价。
通过外部评估，了解教育教学工作中存在的问题，及时改进。
7.建立质量保障的长效机制高等职业教育机构应当建立质量保障的长效机制，建立健全的质量保障文件和档案，确保质量保障的长期有效运行。
三、结语高等职业教育质量保障体系建设是一个系统工程，需要高校全体师生员工的共同努力。
希望通过本指南的制定与落实，全面提升高等职业教育的质量，为培养德智体美劳全面发展的高素质技能人才作出积极贡献。
示范性医学高职院校构建教学质量保障体系的研究与实践
注： 本文为天津市科技成果“ 以就业为导 向， 构建医学高等职业教育教学质量监控体 系”津 ２００５ ） （ ０９４ １成果之一 ； 校级课题 “ 医学高等专科 学校教育评 估与测量 的研究 ”Ｙ ｏＹ ｌ ） （ｚ ６ Ｂ Ｏ研究成果之一
一
５一
最后 ， 缺乏畅通 的运行机制 。教育教学质量运行机制是一 个封闭 的回路 ， 包括信 息收集 、 整理分析 、 信息反馈 、 调控 纠偏
教学是学校的 中心工作 ，开展 教学 评估是提高教学 质量 ，
加强学校宏观管理的重要 步骤 。在创建示范性医学高职院校过
１３ 规章制 度与教学文件管理体 系 ． 学校各级教学管理部 门认真履行 职责 ， 严格按 照工作程 序
程中， 按照 “ 站在 高起点 ， 占制高 点 ， 抢 达到 高水 平 ” 的总体要 求 ，０ ８年天 津医学高等专科学 校全 面实施 国家示范性 高职 院 ２０
２２ 教 学质量监控机 制落后 ， ． 运行 不畅哪 首先 ， 缺乏专 门的教学质量监控机构 。现行 医学高职教育 教学质量监控组 织体 系 ， 分校 、 系部 、 教研 室 ３ ， 级 而系部 、 教研 室并没有真正行使质量监 控职责。 其次 ， 缺乏有 效的教学规章制度 。各 医学 高职 院校 现有 质 量监控规章制度过于零散 ， 以整体把握。 难
以培养 高技 能人 才为 目标 ， 以稳定教学秩序 和提高教学质 量为核心 ， 科学 、 合理组织教学 过程 ， 使管理者 和被管理 者形成 职责清楚、 目的 明确 、 相互促进 、 协调一致的有机整体 。
１２ 组 织 管 理体 系 ． 系
近年来 ， 在学 校教学管理 工作初见 成效 ， 毕业生就 业率不
断提升的 同时 ， 学管理人 员的工作和科研成果也得到社会认 教
教学质量管理与保障系统
选择理由高等职业教育教学质量管理与评价保障体系的构建，是实现教学质量的全面管理，保证和提高教学质量的重要手段和措施。
本文通过把握质量标准构建科学有效的质量监控和评价体系，阐述了建立体系的具体经验和做法，通过一系列的制度保障，构建高效的质量管理平台。
大中小高等职业教育的发展，其生命力在于人才培养质量和特色。
全面提高教学质量是学校人才培养的永恒主题。
建立科学有效的教学质量管理监控与评价保障体系，才能实现教学质量的全面管理，促进和保证高职教学质量的不断提高。
在全国高等职业技术教育迅猛发展、努力实现高等教育大众化的今天,高职学院根据自身发展的要求,建立教学质量管理保障体系。
对教学质量保障体系的概念进行探讨,提出构建教学质量管理保障的内涵及实施教学质量管理保障的原则,并进行了积极探索与实践。
目的高等职业教育是以市场需求为目标，以就业为导向，突出就业教育，以能力本位作为办学宗旨，强化技能，突出应用，紧贴行业，为地方经济建设培养高技能应用型人才。
围绕高职教育的培养目标，合理把握高职教育的质量标准，是实现优质、高效管理的前提。
而教学质量是与教师和学生双方都相联系的一个复杂的概念，其效果的滞后性往往要到教育过程完成后才能显现出来。
因此，只对教学结果进行质量监控是不准确的，必须加强过程质量控制，进行动态管理和评价，实现过程质量管理与目标质量管理的有机结合，最终达到目标管理。
要解决的问题：随着管理自动化水平的不断提高，现在商品信息管理也逐步从手工转到计算机自动化信息处理阶段。
设计一个功能完整、操作简便、界面友好的商品信息管理系统已经是势在必行的了。
系统开发的目的：提高教学质量管理的效率，减少相关人员的工作量，使教学质量管理工作真正做到科学、合理的规划，系统、高效的实施。
实践报告内容课题介绍：我国高等教育大众化进程中,教学质量成为人们关注的问题。
项目以实现学校教学质量保障体系为主,同时基于校园网,确保质量保障体系改革目标的实现,形成了以系统性、互动性和理论性为特色质量保障体系。
“六位一体”全面保障教学质量的研究与实践
面保障教学质量，促进人才培养质量不断提高。
［关键词］ 教学质量；监控；保障；体系
ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１８１００３２
［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２１７０１（２０１８）１０００６２０２
地方性学院，如何准确确定人才培养目标，如何全面保 障教学质量，如何监控各教学环节，不断改进教学，持续提 升教学质量，让学生满意、社会满意，是永恒的发展主题。
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中国高等医学教育 ２０１８年 第 １０期
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质量监控队伍，每天对日常教学进行检查，定期开展期初、期 中、期末和试卷、毕业论文等专项教学检查，实施网络视频监 控［５］，对教学环节全过程进行质量监控，多渠道获得质量信 息，及时改进教学，使全校教学工作运行在较佳状态。
６．持续改进质量。一是丰富质量文化。用优秀教学质 量文化，引领学校管理人员进一步突出教学中心地位，加强 教学建设，提升管理服务质量；教师不断提升综合素质、学 术水平和教学能力；学生主动学习，创造性学习，成为创新 人才。二是改善教学条 件。 为 师 生 提 供 良 好 的 学 习、工 作 和生活环境，全球优质教育资源和学校特色教育资源，现代 化实验室和实训中心。提升教师学术水平与教学能力，善 于运用现代信息技术，与学生对话、交流、答疑，支持学生开 放性学习、个性化学习，注重培养学生解决问题的能力。三 是深化教学改革。广大教师引导学生理论联系实际，带着 生产、医疗和发展中的问题，主动学、专心学、刻苦学、创造 性地学，学深、悟透、用活科学原理、先进技术、优秀文化知 识、有效方法解决实际问题与迎接新挑战。常怀质疑、反思 和批判精神，找出已有理论技术的不足，开展深层次创新， 促进科技进步。四是加强教学督导。每年学校教学督导委 员会 ４０余位专家听课 １７００多人次，各二级学院督导小组成 员听课 ９００余次。对学生作业、实验报告、试卷、毕业论文、 教学管理等进行专项检查，充分发挥教学督导督教、督学、 督管的作用。２０１３年以来，学校解聘 ４名教学质量差的教 师。五是完善激励机制。 加 大 奖 励 力 度，大 力 宣 传 先 进 典 型，对教学质量综合评议为优与良的专任教师，增发课时酬
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业指导委员会 、 教研 室 、 课程 组组成 的 系部 教学 管理 实施 系
统， 负责具体 执 行教 学工 作 委员会 关 于教 学管 理 的有 关规
定， 具体制定并实施专业人才培养方案 、 落实教学 任务 、 组织 教学运 行 ， 进行专 业建设 、 课程 建设 、 基地建设 、 师资队伍建
反馈 ， 不断改进 。 （ 校 院合作相 互支持 的教 学管理机制 。 二） 为 了强化 医疗卫生机构 的职业教育 职能 ， 在市卫生职业 教育管理委员会 的指导下 ， 医疗 卫生机构 的教 育功能和职 将
市卫生职业教育管理委员会 ， 对卫生 职业 教育 的建设 与发展 提供咨 询 、 导 、 调 ， 同搭建 以我校 为主体 的护理 、 指 协 共 药学
中 国 高 等 医学 教 育
２１年 ０２
第 １期
・
７ ・
医学 高等 职 业教 育教 学质 量 保 障体 探 索 与 实践 系的
马菲菲， 赵蕴珍 ， 野 ， 田 徐 蓉， 日 ， 莎 娜 盂繁兴 ， 许 英， 蔡凤英 ， 刘幼琴 ， 李 晶
（ 天津 医学高等专科 学校 ， 天津 ３０２ ） ０２２
３ 教 学管理评价与反馈 系统 。 ． 建立 了由教学 系部 、 基地教学管理人员 、 专兼 职教师 、 辅
职 院校教学质量管理 的体制 和机 制及教 学质量 保 障体 系 的
现况 ， 梳理学校 自身教 学质量 管理 的现状 以及存 在 的问题 ，
为建立较为完善 的教学质量保障体系提供依据【 。 。 ４
及相关医学类专业 技术人 才 的培养平 台。学校 成立 了 由分 管教学 校长 、 院合 作办 公室 主任 、 务处 处长 、 导 室主 校 教 督 任、 系部 主任 、 附属医院 、 教学 医院科教处 或教学处 （ ） 科 领导
业教育参与度与支持 度作 为重要 指标 ， 入医学 中心 、 纳 区域 性 医疗 中心 的遴选 、 复评 、 医院等 级评 审与绩效 考核 指标体
系， 最终使 卫生职业教育机构与行业及 医疗卫生 机构形成合
组成 的教学工作委员会 。负责指导制定专业建 设规划 、 师资
队伍建设规划 、 课程 建设 规划 、 基地 建设规 划及教 学管 理规
章制度 ； 负责组织对教学管理和教学质量监控 。
２教 学管理 实施 系统。 ． 校 内由教学科 、 实践教学科 、 学籍科 、 教务科组 成的教务
近年来 ， 随着 高等职业 教育 的快速 发展 ， 学结合 的不 工
断深入 ， 具有卫生职业特征 的专业人才培 养模式和 教学运行 模式的不断创新 ， 对教学质量保 障体 系提 出了新 的要求 。因 此， 需要进一 步完 善 卫生 高等 职业 教 育 “ 院合 作 ， 育人 校 共
才” 的体 制 、 机制 ； 进一步强 化过程 管理 。实现教 学管理 的科 学化 、 度化 和规 范化 ， 制 形成适 应卫 生职业 教育 发展需 要 的
工学结合 、 顶岗实习” 高职高 专人 才培养 模式对 卫生 高等 职 业教学管理 的新要求 ， 针对教学 质量保 障体系改革 中的难点
问题开展调研 ， 全面 了解 国家 职业教 育发展 战略 与政策 、 高
负责组织实训 、 教学实习 、 岗实 习 ， 顶 对实践 教学过程进行 管 理， 对校外教学质量进行监督 、 检查 ， 向教务处 和系部反馈 并 教学质量信息 。
一
导员 、 学生组成的信息收集系统 ， 通过 听课 、 座谈 、 问卷 、 网上 评教等形式多方位 、 多层次 、 多渠道 收集 教学及管 理信息 ； 由
教务处 、 导室 、 督 学生处 、 企合作办 公室 、 校 招生 与就业指导
、
完善“ 校院合作” 的教 学质量 管理体 制与机 制 ，
设。
教学质量保障体系 ， 以保 障人才 培养 质量 的全 面提 升ｌ 。 ２ ｊ
学校本着循证 决策 循证 建设 的原则 ， 根据 “ 企合 作 、 校
校外 由基地教学 办公 室和外 埠实践 教学基 地管 理办公 室组成 的校外教学 管理 实施 系统 ， 按照 实践教学 管理 制度 ，
力， 促进双方相互支 持 、 相互渗透 、 双向介入 、 优势互补 、 资源 共享 、 平等互利 、 共同发展 。形成了行业 主导的推动机制 、 校 院互惠共赢 的驱动机 制 、 资源共 享 的交流 机制 、 多方参 与 的 评价机制 。校 院共 同研究制定 了《 关于制（ ） 专业人才培 修 订 养方案 的指导性意见》 《 、 校院（ ） 同实施课程及 实习管理 企 共 的相关办法》 等制度 ， 同参与人才培养 的全过程 ， 共 形成 了校
［ 摘要 ］ 按 照教 育部《 关于全 面提 高高等职业教 育教 学质量 的若干意见》 精神 ， 以全 面提 高教 育教 学质 量为目 ， 标 建立校 院合作 的教 学管理 体制 ， 了“ 院合作 ” 建全 校 多方参与的教 学管理机制 ； Ｉ － ０ 质 量管 以 Ｓ９０ Ｏ ０ 理理念 为指导 ， 形成覆 盖教 学全过程 的“ 三层 次， 五模 块” 的教 学质量 管理 文件体 系， 最终形成 了全 员、 全程、
lllllllllllllllilll上接第7制定了临床基地准人标准教学基地建设与管理办法使校内的基地建设与职业岗位要求相一致同时提升为行业技能培训执业准人考核等服务的功能校外基地建设满足专业实践教学和师资培训的要求实现了资源的整合和利二形成三层次五模块的教学质量管理文件体系以iso9000质量管理理念为指导围绕人才培养教学过程对学校医院企业的教师管理人员在校学生毕业生及家长进行影响教学质量因素的调查并进行分析结合08年教育部发布的高等职业院校人才培养工作评估方案及高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的内容确定影响教学质量的监控点包括13个一级指标29个二级指标
全方位 的教 学质量保 障体 系［ 。 ［ 关键词 ］ 医学； 高等 职业教 育 ； 学质量保 障体 系 教 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７０ ［ 文献标识码 ］ Ａ Ｄ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １０ — ０ ．０２ ０ ． ３ Ｏ ：０ ３６ ／． ｓ ． ２１ １２ １ ．１０ ｓ ０ ７ ０ ［ 文章编号 ］ １０ — ０ （ １ ）１ ０７０ ０２１ １２ ２ ０－ ０ — ７ ０ ０ ２ 设、 教学过 程管理及 监控 、 学质 量 的评价 和反 馈等 。由专 教
（ 校 院合作 的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程教 学质量管理体制 。 一）
１教 学管理决策 系统。 ． 由市卫生局局长 、 分管局长 、 医院 院长 、 学校校 长组成 的
中心管理人员组成 的评价 与反馈 系统 ， 对来 自信息收集 系统 及毕业生 、 用人 单位的信息进 行分 析与评价 ， 出建议 ， 时 提 及