浅谈新课程背景下初中化学教学方法
新课标初中化学教学方法探讨
新课标初中化学教学方法探讨新课标的颁布，对于学生的探究能力与创新思维有了更高的要求.对于课堂的课程安排要求更加科学与全面，除了要改变学生以前的死记硬背，被动学习的局面，还要注重培养学生的自我学习能力和主动获取新知识的能力.然而，标准固然好，但在落实过程中经常会遇到各种问题，即使是相同的问题在不同的地区也需要区别看待，具体分析.本文中笔者对于贯彻落实新课标过程中需要达到的目标和可能遇到的问题以及解决的策略进行了详细的研究分析，期望对于该领域的工作者有一定的借鉴作用.一、新课程赋予初中化学教学的任务首先要树立以学生为本的教学理念.因为初中生刚开始接触化学，所以第一印象尤为重要，在刚开始培养学生对于化学的兴趣是十分有必要的，这决定了学生今后在该门学科中投入的精力，具有启蒙意义.在教学中，教师要突出以学生为本的教学宗旨，对于课标规定的教学内容，可以适当增减，来贴合学生的兴趣方向，让学生形成主动学习的习惯.化学学科具有很强的实验性质，教师可以穿插一些小实验或者布置一些家庭实验让学生从实践中体验化学的乐趣.在教学内容安排上，教师可以进行调查，筛选出学生最想学习的知识来进行扩展和深化，这对于今后进行课本内容的介绍与讲解也有一定的预习作用.其次，在教学过程中，教师要注意培养学生的科学素养，并实施研究型教学.这就要求指导教师在平常可以安排一些小型探究性生活实验供学生分析和思考，突出化学的实用性以及趣味性，并在学生实验过程中教会学生一定的分析问题、解决问题的常规方法，培养其科学素养，并将相关的最新研究进展或方向进行传授，做到由浅入深、由易到难的合理过渡，实现将科学探究作为课程改革突破口的最终目标，让学生具备一定的化学分析能力.最后，对于学生的成绩考核要全面辩证地进行评价，可以将综合成绩划分成多个方面，包括小实验的表现、课堂活跃度的打分等，不但要进行基础知识的考核，还要进行实验能力、化学分析思考能力的考核，这样才能达到客观、正确、全面的评价，才能达到新课标中培养学生学以致用能力的最终目标.二、新课程背景下初中化学教学方法研究1.落实新课标过程中可能遇到的问题首先，教师的主导作用可能会遭到削弱.随着学生主观能动性的调动，课堂气氛和效果也许会有所改善，但随之带来的问题是教师的主导作用遭到了削弱，教师缺少了以往的引导作用带给课堂教学的方向性，容易导致教学偏离初中生可接受的范围或是学科涉及的范围，或者在学生需要引导才得出最终结论的时候，教师反而不敢引导，生怕破坏了学生自主获得知识这一过程，这样的现象是不正确的.学生的自由探索固然重要，但教师在适当的时候要发挥其引导作用才能使得学生获取知识的过程走得更加顺畅和快速.只有这样，学生在学习过程中才能更加有效，学生的主动性和创新精神才能被调动起来.其次，教材内容易遭到忽视.虽然在新课程背景下不需要教师再像过去那样照本宣科地进行授课，但课本知识的灌输也是十分重要的，通过结合课本知识来进行环保教育，以此来增强学生的环保意识，在现阶段的初中化学教学中也是十分重要的.最后，着重培养学生“身边的化学”意识.在生活中遇到什么问题，或者观察到什么现象，教师应引导学生从化学的角度进行分析，加强学生对化学知识在生活中的学以致用的能力.2.解决的对策首先，教师应与学生一起进行探究性分析，在适当时候给予提示或引导来帮助学生分析结果.其次，教师需要将教材内容归类整合进平常的课堂活动中，寓教于乐的效果更好.最后，化学存在于日常生活中而非课本里，所以，多设计一些家庭小实验或是课堂演示实验可以加深学生对于某种现象的理解，激发其学习兴趣.三、教学经验总结与分析1.化学探究性实验耗时长问题探究性教学要求教师设计实验来供学生分析，但往往耗时过多，难以保证基础知识的完整传授，所以教师在设计实验时要有所侧重，选择和课本主要内容贴近的实验进行设计，而且要有一定的结论产生.教师还要由浅入深地进行安排，对于学期末的探究实验，就可以选取其中的几个环节由学生进行探究.2.重视化学概念的培养与发展教师要对概念的门槛进行降低，不能局限于背诵课本给出的唯一理解，只要意思相似，就算达到要求.总之，新课标的实施，对于学生综合素质的培养具有重要的意义.在课堂活动的设计中，教师要充分贯彻落实新课标理念，以学生为本，适当引导，完成教学任务.教学活动需系统安排和探究，这需要教师在工作中不断总结经验，争取探索出适合初中生化学学习的科学教学方法.。
新课改背景下的化学教学
浅谈新课改背景下的化学教学化学课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。
培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
下面是本人在教学过程中的心得体验。
一、联系生活实际，把学生带入真实情景中化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。
通过每一节课，让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的，生动有趣的。
如在讲胶体这个知识点时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”接着讲“我们学了今天的内容就能解决这些问题。
”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。
学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成二、实验导入，努力营造创新的氛围新课的引入，影响着这节课过程中学生的主动性和创造性，学生没有求知欲，老师的教学就很被动。
伏打没有好奇心，原电池的发现就要推后。
例如在讲《钠的化合物》的内容时，我们就可以直接用na2o2与co2反应进行引入。
用棉花包着适量过氧化钠，对学生说：“下面我为大家表演一个魔术，我直接用嘴就能把这团棉花吹着”，这时候只要对着包有过氧化钠的棉花吹气，棉花很快就可以燃烧起来。
当棉花燃烧起来时，全班响起了热烈的掌声。
这样学生的求知欲激发了，学习的积极性激发了，思维也激发了。
教学效果就可想而知了。
三、体现学生的主体地位，参与探究的全过程化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象，实验的教学更关系到整个化学的教学质量，在教学只有不断的研究实验的教学方法才能提高教学的质量。
浅谈新课改背景下的初中化学课堂教学
重情感教育 ， 用爱 心 感 染 学 生 ， 增 强 学生 的 自尊 心 ， 树 立 主 人 翁 的 责 任 感 。要 让 学 生喜 欢 你 的 这 门课 ， 首 先 得 让 学生 喜 欢 你 这 个 人 。 马 卡 连柯 说 ， 爱 是教 育 的基 础 ， 没 有 爱 就 没 有教 育 。 在 教 学 过 程 中要 有 爱 心和 耐 心 ， 爱心 是 一 切 教 育 活 动 的 基 础 前
他 回答错 了． 教 师 也 要 鼓励 他 ： ” 看他 能 大胆 发 言 了 ， 虽 然 问题
回 答得 不 完 全 正 确 ， 但 是 他 已有 了很 大 的 进 步 ， 我相 信 下 一 次
他 一 定 能 把 问 题 回 答 正 确 ”
（ 三） 教 学语 言要 幽默 风趣 ， 恰 到好 处
提， 耐心 是 爱 心 的延 续 ， 是 一 种 冷静 和 宽容 。爱 心促 使 他 们 不 断 进步 、 积 极 向 上 的基 本 保 证 教 育 中献 出爱 心 ， 缩 短 师 生之 间的
样 的 。 其 次说 话 吐 字 要 清 晰 ， 读 题 语 句要 分 明 ， 坚持 使 用 普 通 话。再次语言要干净利 落， 简捷 概 括 ； 要 根 据 小 学 生 的 年 龄 特 点， 说 他 们 容 易接 受 和理 解 的 话 语 ： 要 抓重点 ， 不 绕 圈子 ， 用 较
教改 ・ 教研
一
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 下旬刊
性” ． 让 学 生得 到 充分 发 展 呢 ？我 认 为可 以从 以 下 几 方面 着 手 ： 创 设 情境 。 形成问题 ， 使 学 生 愿 学 （ 一） 创设故事情境， 激发 学 习兴 趣 教 学 中， 单 纯 的 知 识 教 学会 使 学 生 感 到 枯 爆 乏味 ， 为 了激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 我 常根 据 教 材 中的 插 图 ， 把 一 节课 的教 学 内容 编制 成 一 个 小 故 事 ， 以 引起 学 生 的 注 意 ， 启迪学生的思维， 达 到 更好 的 教 学效 果 。 （ 二） 创 设 生 活情 境 ， 激 发 学 习欲 望 数 学 来源 于生 活 ， 而学生对生活是 最熟悉的 ， 从 生 活 中产 生 问题 。 会 使 他 们 产 生 亲切 感 ， 从而激 发 他 们 解 决 问题 的 欲 望 。 生活 中处 处有 数 学 ， 学 习数 学就 是 为 了解释 和 解 决 生 活 中 的 问
浅议新课程背景下初中化学课堂教学
不 同程度地 掌握一定 的化 学知识 和技 能 ；同 参与 ，促进化 学实验教 学的加强 与改进 ，因 对后进 生要求掌握其 物理性质 ，对 中等生要
时对 学生开展 ｓ Ｔ ｓ教育 ，使学生 了解更 多 地 制 宜 ，就 地 取 材 ，设 计 多 样 化 的化 学 实 求不但要 掌握其 物理性质 ，还 必须掌握其 化 的关 于化学科技及社会发展 的前景 。基 于此 ， 验。 以趣 味性 的实验来 进行兴趣 的培养 ，如 学性 质 ，对优等生 除要求熟练 掌握 其物理性 教师在备课 时 ，就要充分 体现到面 向全体 学 通 过指 示 剂 与酸 和 碱 的 中和 反应 原 理配 制 质和 化学性质外 ，还 必须掌握其在社会 生活 生 ，关注每 一位学生 ，树 立正确 的学 生观 。
学探究 的能力。从而提高了学 生的学 习兴趣 ， 层次 ”。也就 是说 ，对后进 生只要求学 会最 发挥 ，成为学 习的主人 ，因而学生 的主体意 析 问题 与解决问题 的能力 ，对优生则要 求其 引导 学生投入学 习 ，激励而不 压抑 ，点拨学
能融 洽亲切 ，学生才会 轻松愉快开 动脑筋 ，
鸡 尾酒 ，二 氧 化碳 与 澄 清石 灰 水 的 反应 得 中的实际应用 ，这样使 得后进生不会 因太难
既要考虑 到基础好 ，对化 学知识 、技 能理解 到牛奶 等。也可 以应用 多媒体技 术 ，设计虚 而厌 学 ，也使优 等生 “ 吃得饱 ”。同时 ，使
掌握能力 强 的学生 ，也要 照顾到基础 差 ，对 拟实验 ，如模 拟一氧化碳 与金属 氧化 物 的反 不 同 层 次 的 学 生 认 识 到 下 一 个 目标 是 什 么 ，
初中化学在新课程背景下的教学生活化
初中化学在新课程背景下的教学生活化一、生活化生活化教学是指将教学内容与学生日常生活中的实际问题结合起来，通过引导学生发现和解决问题的能力，提高学生对知识的理解和记忆。
在化学教学中，生活化教学可以通过以下几个方面展开：1.联系生活，启迪兴趣化学教学内容往往涉及到各种日常生活中的现象和问题，比如水的状态变化、氧气的利用、化学反应的实际应用等。
教师可以通过引导学生观察、思考和实验，帮助他们得出结论，从而引发学生对化学知识的浓厚兴趣。
在探究空气中氧气的存在时，可以通过引导学生观察自然界中的现象，比如燃烧现象的发生，然后引导学生做简单实验验证氧气的存在，从而激发学生对化学知识的兴趣。
2.解决问题，增加参与生活中处处都是化学，教师可以通过引导学生观察、发现和解决周围的化学问题，从而提高学生的主动参与度。
在食品添加剂的实验中，教师可以让学生自己选择食品添加剂进行实验，引导他们观察实验现象、分析实验结果，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过这种方式，学生不仅能够增加对化学知识的理解和记忆，还能够提高实际操作能力和解决问题的能力。
3.体验学习，增强体验生活化教学还可以通过实地参观和实践操作来进行。
化学教学内容往往需要学生亲自动手进行实验、观察、分析和总结，通过亲身体验来理解化学知识。
在学习酸碱中和反应时，可以带领学生参观实验室，亲身进行中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和反应的现象和规律，从而提高学生对化学知识的理解和记忆。
二、实践化1.强化实践，提高操作技能在新课程背景下，化学教学不仅要求学生掌握理论知识，更要求学生具备实际操作能力。
在化学教学中，教师可以通过设计一些实际操作的实验，让学生动手操作，从而提高学生的实际操作技能。
在学习金属反应时，可以设计一些金属反应实验，让学生亲自进行实验操作，从而提高学生的操作技能和实际操作能力。
实践化教学还可以通过学生参与社会实践活动来进行。
化学教学内容涉及到许多与生活和社会实践有关的问题，教师可以组织学生参加一些化学知识与实际生活和社会实践相结合的活动，让学生亲自去实践和体验，在实践中理解和掌握化学知识。
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
更新教育观念,改进教学方法——浅谈新课程标准下初中化学教学的思考
浅谈 新 课 程 标 准 下初 中化 学教 学 的 思考
陈 昌 才
（ 宁县实验初 中， 苏 阜宁 阜 江 摘 要 ： 课 程 背 景 下 如 何 减 负 增 效 ． 当前 教 师 面 临 新 是 的 首要 问题 。教 师 应 不 断 更 新 教 育观 念 ， 改进 教 学 方 法 ， 进 促 学 生 全 面发 展 。 关 键 词 ： 中化 学 教 育观 念 教 学 方 法 初 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 ： 化 的传 播 者 ； 能 的开 发 者 ； 文 潜 学 习 的促 进 者 ．以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目 的 ， 倡 自主 、 究 与合 作 的 学 习 方 式 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 提 探 促 导 下 主 动地 、 有 个 性 地 有 效 学 习 ， 课 程 标 准 下 教 师应 该 抓 富 新 住 新 课 程 交 往互 动 的 教 学 本 质 ． 把 自 己定 位 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 作 者 ． 每 一 位 学 生 在 原 有 的基 础 上 得 到 充 分 发 展 。 合 让 当新 课 程理 念 成 为 教 师 自觉 明确 的 心 理 意 识 ．成 为 一种 思 维 习惯 时 ． 师 才 能 真 正 把 它 落 实 到行 动 上 。 教 更 新 教 育 理 念 。 变 教 师 角 色 转 新 课 程 标 准 需 要 教 师 从 知识 的 权 威 到 平 等 参 与 学 生 的 研 究 ， 知 识 的传 授 者 向学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 、 导 者 、 从 合 引 参 与 者 、 进 者 和指 导 者 转 变 。这 就 要 求 教 师 走 进 新 课 程 ． 解 促 理 新 课 程 ， 立 一 种 崭 新 的教 育对性的指导 ， 以及 对 教 学 作 相 应 的调 整 。 教 师 可 以 得 知 ： 学 教 目标 是 否 实 现 ， 生 对 知识 理 解 如 何 ， 生 的 兴 趣 状 况 如 何 ， 学 学 学 生 还 有 哪 些 地 方 没 弄 清 楚 ， 生 还 想 了 解 什 么 。 因此 ， 穿 学 贯 教 学 始 终 的 教 学 调 研 可 以有 效 落 实 “ 注 每 一 个 学 生 的发 展 ” 关 的教育理念 。 ２加 强 实验 教 学 。 ． 开拓 学 生 思 维 。 实 验教 学 的过 程 是训 练 学生 的思 维 品质 的最 佳 途 径 ， 教 师 要 将 “ 过 实 验 教 学 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ” 观 点 贯 穿 通 的 在 教 学 中 。 而 培 养 、 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 、 活 性 、 判 从 训 灵 批 性 、 散 性 、 合 性 等 。教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中 三 个 标 志 性 发 综 的 实 验 ： 对 蜡 烛 及 其 燃 烧 的 探 究 ” “ 气 的 实 验 室 制 法 ” “ 、氧 、 “ 氧 化 碳 制 取 的 研 究 ” 教 学 功 能 ． 进 学 生 化 学 实 验 素 二 的 促 质 的提高 。 新 教 材 中 的 很 多 “ 示 实 验 ” 容 都 设 置 成 以 “ 考 与 交 演 内 思 流 ” “ 学 探 究 ” 具 有 发 现 学 习 特 征 的 形 式 呈 现 ． 导 的是 、科 等 倡 种 全 新 的教 与 学 的 思想 ， 调 的 是 在 获 取 知 识 过 程 中 发 现 、 强 探 究 、 动 与 合作 。 些 都 符 合 科 学 发 展 和 认 知 的规 律 。 此 ， 互 这 因 教 学 活 动 一 定 要 遵 循 教 材 的 指 导 思 想 ． 条 件 允 许 的情 况 下 ． 在 教 师 要 尽 可 能 用 实验 来 说 明 问 题 ，实 验 既 是 提 高 学 生 学 习兴 趣 的最 有 效 途 径 ， 是 突 破 难 点 的 最 好 方 法 。 师 要 多采 用 预 又 教 测 性 质 、 验 探 索 、 证 预 测 、 出 结 论 的 教 学 形 式 ． 强 学 生 实 验 得 加 的 自主探 究 和学 生 间 的 交 流 、 生 间 的 交 流 。 导 学 生 充 分 尊 师 指 重 实 验 事 实 。 成 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ” 意识 ： 实 形 实 的 当 验 现 象 与 预 测 不 相 吻 合 时 ， 要 认 真 分 析 、 找 原 因 。 胆 质 更 寻 大 疑 ， 成一丝不苟的求实态度。 养
新课程背景下的化学学习方法
新课程背景下的化学学习方法联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的研究报告中指出，教育应当为人的一生幸福做好准备，教育者并非要为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”境界。
近几年，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我努力实践新课程改革的目标，归纳了十种有效的化学学习方法，并引导学生在学习中应用，取得了较好的成效。
一、阅读教材法教材比任何一本资料都更能体现本学科的特点。
阅读教材是学生掌握知识的根本。
阅读时常有学生对课本中的内容或实验装置图提出质疑，例如：探究燃烧条件的实验，白磷燃烧的产物会飘散在空气中污染环境，应该加以改进。
类似这样的想法都很有创见，可见阅读教材的重要性。
二、动手操作法动手操作包括让学生进行各种实验操作，还可尝试各种实验装置的改进操作。
我经常鼓励学生利用课余时间做做各种家庭小实验。
动手实验极大地调动了学生的学习热情。
三、鼓励质疑法爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。
营造民主氛围，鼓励学生质疑问难，是培养创造性思维的前提。
我鼓励学生提问、质疑，并对他们的行为给予肯定、支持和表扬。
这样做学生思维活跃，兴趣很高，钻研劲头更足。
如在“测定空气中氧气含量”实验中，有的小组测出水倒流入集气瓶大于五分之一体积。
有学生问我，是不是现在氧气含量比以前高了，大于空气体积的五分之一才对？面对这种质疑，我没有责备，而是将它写在黑板上让同学们分析讨论。
最后，该同学明白了自己实验中的操作不当之处，全班同学也都对这个实验有了更全面的认识。
四、开展讨论法组织好讨论是学生参与学习过程的一种有效形式。
既可以全班讨论、小组讨论，也可以2-3人随意讨论。
但这些讨论要有导向，要有针对性，而不是为讨论而讨论。
教师可给出一些可供选择的物质或装置，让学生思考讨论。
他们都会兴趣盎然，积极踊跃地投入，从而达到了参与学习过程的目的。
五、独立探究法学习化学更需要刻苦钻研、独立探究的精神，这也就是非常重要的直接参与学习过程。
新课程下的初中化学教学策略
新课程下的初中化学教学策略初中化学新课程教学策略的重点是培养学生的科学素养和创新思维能力。
以下是一些适用于初中化学教学的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是化学教学的重要任务之一。
可以通过引入有趣的化学实验，展示与生活相关的化学知识，使用多媒体教学和情景教学等方式，让学生对化学产生浓厚的兴趣。
二、启发学生思维在教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生自主学习、发现问题、解决问题。
可以通过提出刺激性的问题，组织小组讨论和展示，引导学生在思考和合作中主动学习。
三、实施探究式教学实施探究式教学是初中化学教学的重要方法。
可以通过实验设计、观察分析、问题解决和总结归纳等环节，让学生在实践中独立思考、探索和发现化学知识，提高自主学习和实践能力。
四、强化知识与能力的整合新课程的初中化学注重知识与能力的整合。
教师应该在教学中注重知识与技能的相互联系与渗透，培养学生的化学基础知识，同时注重培养学生的逻辑思维能力、实验技能和科学探究能力。
五、采用多种评价方式在教学中，教师应该采用多种评价方式，既注重考查学生的知识掌握程度，又注重考查学生的思维能力和实践能力。
可以通过小组合作学习的表现、实验报告和综合评价等方式，全面评价学生综合素质的发展。
六、关注学生的自主学习新课程强调学生的自主学习和探究性学习。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与化学知识的学习和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
七、强化实验教学实验教学是化学学科的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的实验观察和实验设计能力，通过设计和展示有趣的实验，引导学生进行实践活动，加深对化学知识的理解和应用。
八、运用信息技术辅助教学新课程注重信息技术在教学中的应用。
可以通过多媒体教学、网络教学平台和化学模拟软件等方式，创造丰富多样的学习环境，提高化学教学效果。
九、注重学科思维与学科方法化学学科思维和学科方法是化学学科的重要内容。
教师应该注重培养学生的学科思维方式，如化学概念思维、化学模型思维和化学推理思维等，引导学生掌握化学学科的基本方法。
新课标下初中化学用语教学方法探讨
新课标下初中化学用语教学方法探讨随着新课标的实施，初中教育的课程内容也发生了较大的变化。
在化学教学中，新课标要求学生不仅要掌握一定的化学知识，还要能够正确运用化学用语，并理解其在实际生活中的应用。
对初中化学用语的教学方法也提出了更高的要求。
本文将从新课标对初中化学用语教学的要求、常见的教学方法及其不足之处、有效的教学方法等方面进行探讨。
一、新课标对初中化学用语教学的要求在新课标下，初中化学教学要求学生能够正确使用化学用语，并能够理解其在实际生活中的应用。
具体来说，新课标对初中化学用语教学的要求包括以下几个方面：1.理解专业化学用语的含义。
学生需要掌握一定数量的化学用语，并能够准确理解这些专业化学用语的含义，包括物质的性质、变化、反应等方面的化学用语。
2.掌握化学用语的正确用法。
学生需要学会在实际的化学实验或理论分析中，正确地使用化学用语，表达自己的观点或理解化学现象。
3.运用化学用语进行实际分析和解决问题。
学生需要能够使用化学用语对实际生活中的化学现象进行正确的分析和解释，甚至能够提出有关改进化学实验、化学技术应用等方面的建议。
新课标对初中化学用语教学提出了更高的要求，不仅仅要求学生对化学用语有所了解，更要求学生能够熟练地运用化学用语，进行化学问题的分析和解决。
二、常见的初中化学用语教学方法及其不足之处在传统的初中化学用语教学中，常见的教学方法包括讲解、示范、让学生进行实验等。
这些方法在一定程度上能够帮助学生掌握一定数量的化学用语，但也存在一些不足之处。
1.讲解教学法。
传统的化学教学往往采用讲解教学法，教师通过精讲化学用语及其相关知识点，帮助学生理解化学用语的含义。
这种方法容易导致学生的被动接受，并难以激发学生学习的主动性和创造性。
2.示范教学法。
在化学实验中，教师通常会通过示范的方式展示化学实验的过程和结果，帮助学生理解化学现象并掌握相关化学用语。
示范教学法往往只能让学生获得表面性的理解，难以培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
浅谈初中化学教学方式的改变
浅谈初中化学教学方式的改变
初中化学教学方式的改变主要包括以下几个方面：
1. 从传统的讲授式教学转变为探究式教学，注重学生的实践操作、观察实验现象和探究问题的能力。
教师不再只是一味传授知识，而要引导学生积极参与实验、探究、讨论和反思，培养学生的探究
精神和实践动手能力。
2. 初中化学教学材料的更新，根据学生的兴趣和认知特点，采
用更加生动、形象、具体的表现方式，如图像、实物、模型、动画
等多种形式，使学生更容易理解和记忆化学知识。
3. 引入多媒体技术，让学生通过电脑、互联网和其他技术手段
获得更为广泛的信息，丰富学习内容，提高课堂互动效果，激发学
生的兴趣。
4. 增强学科交叉性，将化学知识与其他自然科学知识相结合，
以生活实例为例，让学生体验到不同学科之间的联动性，增强知识
的综合应用能力。
化学是一门抽象的科学，但通过不断尝试新的教学方法、创新
教学手段，能够让学生更深入理解和掌握化学知识，培养学生对化
学科学的兴趣，提高化学教育的质量。
浅谈新课程环境下的初中化学课堂教学
一
生熟悉 的常识和 日常生活 中的实际 ， 多设 计一些生 动形 象化 的
、
充分发挥教师 的主导作用
教学方式 ， 多 引导学生议论 、 讨论和练 习。在学生认识水平的基
随着社会 的发展 ， 教 学改革的不断 深入 ， 在课堂教 学 中发 础上 ， 引导得 出结论 ， 上升为概念和理论。初中学生一般不大讲
不晓得应该 怎样 由表及 里 ， 由浅 入深地想 问题 ， 更不 会联系 自 教给 学生打假识假 的经验和常识 ， 如用无水硫酸铜粉末 验证市 己熟悉的事物和现象去想问题 ， 不重视记忆、 理解 重要 的事实 、 场买回的酒精是否渗有水 ； 为节 约成本 用洗衣 粉和面炸油条油 述语和原理 、 造成知识上的脱节 ， 甚至学 习水平分化 ， 所 以教师 饼等事实 ， 使 学生亲身体验 到生活离不开化 学， 化 学源于生活。 要有针对性 地下功夫 ， 为学生创 设更好的学 习情 境 ， 针对初 中 学生 的心理 特征 ， 最主要的是激 发和发展学生探 索 、 求 知的 内
挥 学生的主体性 ， 让 学生充分地发表 意见 ， 使 每个学生均有 发 究学 习方法 ， 或习惯于按照学语文 、 数 学的方法 来学习化 学 ， 这 展 的空 间， 这是新课标的—个要求 。 因此 ， 在教师的观念 中学生 就需要化学教师从一开始就 运用典型 实例 ， 给 学生以指导 ， 要 的主体地位得以提升 。 但与此同时 ， 又容易走 向另一个误区 ： 课 结合 实验 或实物来记忆 物质 的性质 ， 变化的条件 ， 以及 反应后 堂 上教师不敢过 多地引导 ， 生怕破坏 了学生的主体地 位 ， 于 是 的产物。要注意联系对比 ， 从个别中概括 出一般 ， 从个性分析 出 学生发表 的意见 ， 一味地被 肯定 、 被赞扬 ， 教学 中的民主气氛显 共性 。比如 ， 学 习过氧气的物理性质以后 ， 要给学生 点明 ， 学 习 得 十分浓厚 ， 而教师 的适 时点拨却变得小 心翼翼 ， 课上该点 拨 和记 忆的顺序 ， 即按 色 、 态、 味、 嗅、 溶 解性 、 密度 、 熔沸 点的顺
新课程背景下初中化学学习方法论文
新课程背景下初中化学学习方法的探索随着新一轮课程改革的不断进行，新课程标准的实施，新教材的投入使用，教育教学的方式得到了更新，学习方式也发生了变化，自主、探究、合作式学习方式已逐渐成为当前课堂教学模式的主流。
因此，初中化学学习方法必将在继承传统精华的同时，注入新鲜血液，才能划上时代的烙印，体现与时俱进思想。
也就是传承与创新问题。
一．历史精华的传承在传统的教育教学观念引领下，课堂教学主要以“讲解式教学、接受式学习”为主，教授内容偏重于知识、技能、概念、原理等，能力方面偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。
形成了一系列共性的、行之有效的学习方法。
如：1．随想随读，灵活多变：在阅读过的书籍中留下批注和标记，写下感悟和体会，养成不动笔墨不看书的良好习惯。
２．孜孜以求，持之以恒：“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒”。
３．谦虚谨慎，不耻下问：“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，踏踏实实做人，恭恭敬敬学习。
４．生动活泼，劳逸结合：不死读书，读死书，边学边干，边干边学，劳逸结合。
通过这些方法来确立人的信念、锻炼人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。
在共性方法的指导下，结合化学学科的特点，形成了许多特色鲜明的个性方法。
如：1．学思结合，理清思路：记忆和思考是学习任何知识的基础，理清思路是为了更好的思考和记忆。
如：理清初中化学中的气体的性质和实验室制法之间的辩证关系，就能知道气体收集和检验的方法和原因。
2．以点带面，追根求源：知识的形成总要经历由点到线、由线成面的过程，能力提高的关键因素之一就是能否将零碎的知识点形成为系统的知识体系。
因此，找出知识间的联系，挖掘知识的本源，并将其整合成知识网络是学习化学的重要方法。
如：物质的结构、性质和用途之间的辩证关系。
3．知能并举，能力为重：知识是基础，能力是关键。
通过概念、规律的分析比较提高思辩能力；通过习题训练提高应用能力；通过实验的设计和操作提高实践创新能力。
新课程背景下初中化学教学创新
新课程背景下初中化学教学创新摘要：新课标对初中化学教学提出了新的要求，教学方法需要进行相应的创新，才能够真正做到素质教育。
关键词：新课程；初中化学；教学新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
化学教学是一门实践性比较强的学科，在教学过程中要有好的方法和教学模式，本文基于新版的教材，结合多年的教学实践经验，对初中化学教学进行了分析。
一、拉近学生和化学的距离首先，让学生喜欢化学，化学是一门以实验为基础的自然科学，它有独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防治、铁制物的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生分析问题与解决问题的能力。
再次，让学生喜欢化学老师，教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢上某位教师，也会喜欢上教师教授的课程。
假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果自然就降低了。
因此在具体的教学中教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度，这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
其次，转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。
这种课堂学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等，共同开展合作学习，创设和谐、民主的教学课堂。
二、培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的方式便于拓展学生的思维，但对学生思考化学问题的能力提出了挑战。
试谈新课标下初中化学教学中的学法指导
学思维模 式 。学 生 一旦 形 成 了这 种化 学 思维 模 式 ， 那
么 ， 任何纷 繁复杂 的化学 现象都 能做到思路 清晰 ， 对 对 绝大多数 的化 学反 应方程 式都 能找 出其 中的规律 。同 时， 化学 也是一 门与人 们的 日常生活 紧密联系 、 实用 性 很强 的学科 ， 教学 中除 了传授 课本知识 外 ， 在 还应 把这 些知识应用 到实 际生活 中去 ， 这样 就能大大提高学 生学 习化学 的兴趣 和激发学 生学 习的原动力 ， 做到这些 ， 学 习化学就是一件轻松愉快的事情 。 综上所述 ， 习化 学 ， 非难 事 。关键 是看 教师 如 学 并 何引导 和启发学生 ， 如何激励学生 创新 。化学教学要 真 正提高学 生素质 ， 养学生 的能力 ， 应该重视 兴趣广 培 还 泛性 的培养和兴趣持久性的协调 。
找到适合 自己的 、 有效 的学 习方法 并形成 良好 的学 习习
惯， 才能保证 自主学习、 探究性 学习 的落 实 ， 能真正提 才 高教学 的效率 ， 使教 学 目标 的达 成。只有 这样 ， 促 才能 培养 出有知识 、 能力 、 思想的创新人 才 。因此 ， 有 有 教师
不 仅 要 重视 对 教 法 的研 究 ， 要 重 视 对 学 生 良好 学 法 的 更
高； 另一方 面也 通 过实 验帮 助 学生 理 解 和记 忆基 础 知 识 。更重要的是 ， 在化学实验过程 中 ， 是有 目的地实 验 ， 其中要一边观察 ， 一边记录现象 ， 现象进行分析 ， 对 最后 才能得 出正确 结论 。这 完全有 利 于学生 了解化学 知识 的获取过 程 ， 逐步 掌握学 习化学 的方法 ， 建立 正确 的化
指导和培养 ， 并使之整合为有效 的教学 。 化学学 习分为预习 、 听课 、 作业 和复习等几个 环节 。 笔者就以上几个教学环节 ， 阐述如何对 学生进行学法 指
浅谈新课程背景下的初中化学教学
析： 教材分析 ， 学生分析 ， 相关课程 资源 ， 背景资料 等。２教学 目 ． 标： ①情感态度 目标 ； ②知识技能 目标 ； ③过程与 方法 目标 。 目 的的确定要从学生 、 学校 、 地区的实际出发。３教学重点 、 ． 难点 、
育理论指导和反思教育实践 的意识和 能力 ，丰富教育思想 ， 使 我们 的化学教学更趋合理和有效 。
・
１７・ １
教 学 过 程 是 教学 相 长 的过 程 。在 教 学 活 动 中 ， 师 起 主 导 教
作用 ， 引导 学生积极 思考 ， 动探求知 识 ， 要 主 培养 学生分 析 问 题、 解决 问题 的能力 。以问题为引线 ， 实施启发教学 ， 疑问最能 激发学 生的学习动机 ， 引发学生 的好 奇心和创造性 ， 变被 动接 受知识为主动吸取知识 。 在课堂教学中 ， 创设 问题情境 ， 使学生 带着 问题和好奇心听课 ， 会收到事半功倍 的效果 。 以问题为基础 ， 倡导 自主学习。以问题为基础的教学是 以 学生为主体的一种过程教学 ，这种教学要求学生先进行 自学 ， 在 自学过程 中提 出问题 ， 然后在课堂中讨论 、 释疑 ， 整个过程是 在教师组织和引导下由学 生积极参与而进行的。 在教学 中 ， 们选 择几个章节 内容安排课堂讨论 ， 我 在上讨 论课 之前 ， 求学生进行 自学 ， 要 教师则 以问题的形式列 出 自学 提纲 ， 学生 围绕提纲 中所提 问题展 开学习 ， 告知在讲 台上进 并
的欲望 ， 科 书中未提及的问题。 并
二、 以学 生为 中心 。 好教 学设 计 搞
参与意识 、 决策能力 、 科学精神和人文精神 ， 从而提高 了学生 的
综合能力。 四、 密切联系生活实际， 提高教学的实效性 社会 生产 和人 的需要是产生兴趣 的源泉 。 学习化学是 为了 更好地为 日常生活 、 工农业生产 以及科技服务。 因此 ， 在授课时 教师要有 意识地介绍 日常生活 、 社会环境和建筑 中所用到 的化 学知识 ， 使化学贴近生活 ， 使学生感到学有所得 ， 学有所用 。 例如 ， 大气层里 的臭 氧可以阻挡紫外线 ， 以避免太 阳直射 人体 ， 造成伤害。那么 ， 臭氧还有没有其他 的功效 呢？依据科学 实验 ， 中臭氧浓度达 到 ５ — ％时 ， 水 １ ８ Ｘ０ 只需一两分钟处理 ， 就 可以杀死 ９ ％以上 的细菌 。空气和水 中所含 的有毒物质 ， ９ 如一 氧化碳 、 农药 、 金属 、 重 肥料 、 机物等 ， 有 只要用臭 氧加 以处 理 后， 都会分解成对人体无 害的物质 。 目前 ， 国外根据臭氧 的这个 特点 ， 把臭氧产生机 安装在太空舱 、 潜水舱 内 ， 以增加舱 内氧气
浅谈初中化学课堂的导入策略
浅谈初中化学课堂的导入策略：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。
根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。
一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。
根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。
通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。
这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。
比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。
这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。
这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入化学学科是以实验为基础的自然科学。
运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。
运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。
例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
新课程改革下初中化学教学方法
新课程改革下初中化学教学方法的探究化学在初中阶段只是入门课程，是化学教育的启蒙和基础阶段，为学生今后的学习和工作奠定了基础。
因此，我们必须重视初中阶段的化学学习，激发学生的求知欲望，全面提高化学教学质量。
要提高课堂教学质量，化学教师应利用学科特点充分调动学生的学习兴趣，并为每一位学生创设不同的表现机会，同时让学生明白学习的重要性，从而使他们更加主动、积极地投入到学习中来。
此外，教师对学生还应授之以法，让每个学生不仅愿意学习，同时更善于学习。
一、深入细致地钻研、开发教材教材是学生学习化学的基本依据，因此教师在备课时需要深入细致地研究教材，认真学习教学大纲和教学目标，深入理解、领会教材，不能满足于教材表面意思，照本宣科地传授，而应对其进行深加工。
教师在钻研教材的过程中，要注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应。
在课堂上，教师的讲解要突出重难点，力求使学生理解透彻，熟练掌握；对于旧知识要时时温习，以旧促进，以旧带新，学习新知识要使其为今后的学习作好铺垫，形成有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。
二、引导学生掌握科学的预习方法对于初中阶段的学生来说，化学是一门全新而又陌生的学科。
因此，在教学一开始教师就要传授给学生正确的学习方法。
部分同学自学能力较差，没有预习的习惯，不懂得预习的重要性，往往简单认为预习就是念一遍课文，有很大的盲目性。
因此，我们教师最好让学生先进行课前预习，做到有目的地去听课。
预习时，学生要把新课内容仔细通读，在不懂的地方做上记号，带着疑问去学，听课的效率就会提高。
科学的预习方法能为学生学好教学内容起到事半功倍的作用。
首先，教师可根据所讲新知的教学目标，做好预习提纲，然后要求学生提前预习，了解基本知识，自己总结收获及本节知识的重难点，并让学生分组讨论，交流体会，互相点评，互相促进，使他们慢慢养成预习的习惯。
一段时间后，教师就可稍稍放松，只提供给学生章节知识目标，要求学生自己列出预习提纲，进行自行预习。
浅谈新课程下的初中化学教学
与学 充满 了生机 和活力 ， 学生 真 正体 验 到“ 乐” 学 习 ， 让 快 地 激发 了学 习 师生关 系是 教师教 学活 动中最 重要 的最 基本 的人 际关 系 ， 师生 关 系 兴趣 。在 学习 凸透镜成 像 规律 这 一节 时 ， 凸 透镜 成像 的规律 中， 以 从 可 是否 融洽 ， 接影 响教学质 量 教育 家 。赞 可夫 说 ：我们 要努 力使 学 习 看 出成实像 时 ， 直 “ 物体 越来越 靠 近透镜 ， 成的像 越来越 远离 透镜 ， 所 而且 在
系 生活 ， 学生 从 生活 中感 受 物理 这 门学科 的趣 味性 、 学 性 、 特性 ， 师 还应该 注重课 外小 制作 、 实验 。课 外 的小 制作 、 让 科 独 小 小实验 往 往具有 取 这样 能激发 学生 学习物 理 的兴趣 。在 学习物 态变化 这 一节 的时 候 ， 师 材 容易 、 近生 活 、 观 明 了、 于操 作 的特 点 ， 仅能加 深学 生对所 学 教 贴 直 便 不 而且 能极 大地 提高 学 生学 习 物理 的兴 趣 ， 炼学 生的 动手 锻 可 以从生 活 中出现的各 种天 气如 雨 、 、 、 雪 雾 雹来 激 发学 生学 习兴 趣 。切 知 识 的理解 ， 合 实际 ， 学生 必然会 提 出疑问 ， 时形 成雨 、 、 、 等 天气 ？它们 的形 制 作能力 和独立 操作 能力 ， 展智力 。 何 雪 雾 雹 发 成需 要什 么条件 ？再如 ， 习 浮力 时 ， 师 可 联系 “ 坦尼 克 号” 撞 上 ４ 充分利 用现代 多媒体 技术 ． 发学 生学 习物理的 兴趣 学 教 泰 船 激 冰 山后 ， 么会下 沉？ 物体 的下沉 ， 足什 么 条件 ？这 就 能激 发 学 生 为什 满 现代科 技飞 快地 发展 ， 多媒 体辅 助教学 在教学 中充分 体现 出它 的优
浅谈新课程改革背景下的化学教学
的策 略转 变
全面深入地 了解学生 ．并对其个别差异与可 变因素作科学分析 十九世纪的俄 国教育思想 家乌 申斯基 曾说过 ：如果教育学要在一切的关系 “ 上 培 养一个 人 ． 它就该 首先 了解 人 的一 切关 系 。” 要 全面深入 地 了解学 生 ．就应 坚持 全 面 和发展 的 观点 ． 科学地分析其个别差异与可变因素 ， 引导其 向好 的方 向发展
有价值的成果 。 但是从总体上说 ， 当今 的中学化学
课堂教学 ， 仍然是灌输式教学 占绝对优势。 仔细分 析一下就不难看 出．以往许多来 自教学第一线 的 改革主要是围绕两个 问题进行的 ：一是如何使基 本知识的传授和基本技能的训练更加有效 、更加 扎实 ； 二是如何吸引学生的注意力 ， 使他们能够参 与到教学活动中来 ．从而更好地掌握教师所传授 的基本知识和基本技能。 很显然 ， 这些教学改革就
多完善的教学设计都应该在课堂教学 中不断调整 和丰富．都会在师生交往互动中生成和发展 出许 多新 问题、 新认识和新成果 。 新课程倡导课堂教学 要充满生命活力 ． 让学生做学习的主人 ， 使教学过
程 成 为师 生积 极互 动 、 同发 展 的过 程 。 课程 的 共 新
、
过程与方法 以及情感 、 态度和价值观的三维 目标 ， 要求通过对新课程的学习使学生能适应终身学习 的要求。而新教材 正处于试验 阶段， 综合性强 、 弹 性大。 不可能十全 十美 ， 这就为广大化学教师提供
有针对性地“ 对症 下 药 ” 把 “ ． 因材 施教 ” 正 真
业成长搭建了平 台பைடு நூலகம்反思我们 的课堂教学是无意
中抑制 了学生 特长 的发挥 还是 真正 促进 了学 生 的 发展 。可 以说 ， 没有 新课 程改 革 。 没 有这种 深 层 就 次 的反思 ． 没有 这种 深层 次 的反思 ． 不可 能从 过 就 去 的模 糊认 识 或 困惑 中走 出来 在 新课 程 的课 堂
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浅谈新课程背景下初中化学教学方法
作者：赵增新
来源：《大东方》2016年第01期
摘要：新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展，立足于面向生活、面向学生的主题，重视激发学生的学习兴趣，走近生活，让学生在实践活动中主动地学习，全面掌握初中化学基本技能，迅速提高运用知识、解答问题的能力，形成积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。
关键词：新课程背景；初中化学；教学方法
义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力。
新课程改革倡导以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提升学生的综合素养。
我认为新课程理念下的初中化学教学应该根据学生实际，采取符合新课改理念教学方法和手段，激发学生学习化学的积极性。
一、上好第一堂课
众所周知“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络信息等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。
如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
学生在无意注意的状态下被动的学习，学习效果必定是大打折扣的。
所以，在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习的兴趣，调动其学习化学的积极性。
二、转变教学观念，把课堂还给学生
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。
我们要充分尊重学生的选择权和自主权以及学生的主体地位，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——合作探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。
例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：给全校师生的倡议书：节约每一滴水。
而对水资源短缺则用多媒体进行。
在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在
服务。
在活动中学生学会了自主、合作探究的学习方法，变“要我学”为“我要学”把学习变成一种自觉自愿的行动和内心的一种需要，使学生成为真正的主人。
三、改变教学方式，调动学生的学习兴趣和积极性
针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。
例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进行小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。
这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。
根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，运用兴趣化教学策略调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力是极为重要的。
培养学生学习化学的兴趣主要从以下几个方面入手：①引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用，使学生体会到化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，乐于学习。
②创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自已的学习兴趣。
③体验科学发现过程，激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
④引导学生探索、创新，激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型，开展化学课外实验，成立化学兴趣小组，进行化学竞赛，办化学墙报，举办化学展览会等，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
四、教学中密切联系生产和生活实际，精心创设情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。
教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。
例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。
像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因等等，多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。
五、着重培养学生的能力
重视化学与其他学科的联系，培养综合能力。
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。
化学与物理、
生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
综上所述，在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，并在教学实践中贯彻好这些理念，启发更多的同行去研究初中化学的先进的教学方法，让我们共同为改进初中化学课堂教学方法，激发学生兴趣，提高学生学习积极性，提高化学课堂教学效率，提高学生综合能力而不懈努力。
作者简介：
赵增新（1983年—）男，汉族，甘肃省临洮县人；甘肃省临洮县站滩初级中学教师，本科学历，研究方向：初中化学教学。
（作者单位：甘肃省临洮县站滩初级中学）。