第七次学习资料

在单篇中夯实，在群文中丰盈——单篇阅读与群文阅读协同配置
传统单篇教学是夯实双基的奠基性工程，群文阅读教学旨在放飞阅读的翅膀，使阅读力收获更加丰盈的内涵，把二者结合起来尝试，会是怎样的情境？
一、在思考中“花开两朵，各表一枝”。

人教版小学语文三年级上册第四单元紧扣“细心观察”专题，编排了三篇精读课文，一篇略读课文。

“口语交际”是让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。

“习作”是让学生写一则观察日记。

我们可以清晰地认识到编者意图是即通过本单元学习，达到初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法的目标，最终引导学生把学到的方法应用于生活中。

《蜜蜂》是该组精读课文的第二篇，法布尔以第一人称的口吻，介绍了一次蜜蜂试验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现出作者严谨的科学态度和求实作风。

教学这篇文章之前，同事们情牵《昆虫记》，其中描写其他小动物的经典片段非常有趣，值得学生细读。

但对于三年级孩子来说，独立阅读《昆虫记》是有难度的。

怎样才能把这部经典巨著介绍给学生从而更有效地达成本单元目标呢？我们决定将单篇精读课文《蜜蜂》的教学进行群文化加工。

第一课时进行单篇精读，第二课时进行群文拓展，课内外无缝对接。

花开两朵，各表一枝，课型两类，相互支撑。

二、注重语用，训练表达，开启夯实双基之旅。

单篇教学强调“举一反三”，强调的是在一滴水里看世界。

在单篇经典教学中，可以挖掘微言大义，可以去探寻其各个层面所蕴藏的奥秘。

《蜜蜂》一课怎么上？仅仅只是引导学生进行大量的知识拓展，激发孩子热爱科学、乐意探究的兴趣吗？语文老师更重要的是引导学生体会作者是如何严密、严谨地表达，有条理地叙述，把思维的逻辑性训练和语言的准确性训练结合起来。

为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
——《蜜蜂》第二自然段节选文本中第二自然段表达严密，极富逻辑性，用词严谨、准确。

在教学时，我们将该段作为教学重点，引导学生关注句子间的逻辑关系，体会连句成段的自然天成。

具体操作如下：
1.感受语言严密
（1）自由默读第二自然段，标出句序，思考:哪些句子写他所做的、所看到的和他所想到的？（板书：做、看、想）帮助学生理清句子层次。

（2）一开始，“我”都做了什么？默读一至三句话，请用小三角形标出动作词。

思考：能不能少一个环节？为什么？能不能调换顺序？为什么？借此发现作者在做试验时，把每个环节都想到了，这叫周密（板书）。

在讲述时，先做什么、后做什么安排的很好，讲得也有顺序，这叫有条理（板书）。

（回归语言实践，让学生学会有序、有条理地说话。

）
2.感受用词准确
作者放走蜜蜂后，又看到了什么？（抽生读后三句话）这里有个词——“好像”，是比喻句吗？在这里可不可以不用好像？为什么？让学生体会“好像”在这里表示作者的推测。

如果没有“好像”，就说明蜜蜂真的是在寻找方向。

而在这里，这只是作者的推测，这体现了作者用词的严谨。

再读后两句话。

在这两句话中还有表示推测的词吗？（大概）体会作者写作的严谨，用词的准确。

三、先扶后放，实战演练，发现群文阅读之奇妙。

学习了课文《蜜蜂》，学生对动物的关注热情已经被激发起来，也基本掌握了读懂一个段落的方法。

但这还不够，在第二课时的群文教学中，我们采取“一篇带多篇”方式，先选取《昆虫记》中描写蜣螂怎样制作圆球的段落，让学生运用学习段落的方法去读懂它。

蜣螂制作圆球的方法是这样的：六颗牙齿长在它扁平的头的前边，他们排列成半圆形，好像一种弯形的钉耙，用来挖掘和切割东西。

甲虫用它们抛开它所不要的东西，收集起它所中意的食物。

它的弓形的前腿也是非常有用的工具，因为它们非常坚固，而且在外端也长着锯齿。

如果一些障碍物需要很大的力量才能搬动时，甲虫就左右转动它有齿的臂，用一种有力的扫除法，扫出一块小小的面积，接着，就把它所耙集来的材料堆集在那里了，然后，再把材料放到四只后爪之间去推。

这些腿是细而长的特别是最后的一对，形状有点弯曲，前端还有尖利的爪子。

甲虫就是利用这对后腿将材料压在身体下，搓动、旋转、来回滚动，直到使它成为一个圆球形——《蜣螂》节选
1.自读自悟
围绕着这个片段，我们提出如下问题：
（1）本段介绍了蜣螂的哪些身体部位？
（2）蜣螂的每个身体部位有什么特点？
（3）在制作圆球的过程中，每个身体部位的作用是什么？
通过上述三个问题的探究，学生就能清楚体会到，蜣螂牙齿、前腿和后爪三个部位的特点及作用，层次分明，生动有趣。

2.填充检测
借助一张蜣螂的图片，通过四人小组讨论，要求学生分别在蜣螂的图片上标注出蜣螂的身体部位名称，概括其特点，最后分别抽学习小组来汇报学习成果。

通过投影，直观地进行引导。

这样学生不仅在自学和共学中弄清了蜣螂每个身体部位的特点以及制作圆球的过程，从而爱上这种智慧的小动物。

3.自主选读
如果说，学习蜣螂的段落,学生还有一个辅助的拐杖——三个问题，那么接下来的阅读，就要让学生真正自主地运用方法去读懂一个
段落。

出示《昆虫记》中描写三种动物不同特点的段落，让学生选择自己喜欢的段落学习。

这三个段落分别是：萤火虫捕食，石蚕在水里活动，螳螂的外形。

学生初读完这一组文本，进行选择阅读，自主阅读后，阅读相同段落的学生组成小组进行讨论、交流。

最后选一两个代表上台介绍自己喜欢的动物。

在学生介绍的过程中，教师适时地进行引导，体会萤火虫捕食时的可爱：扭：每扭动一下，总停一会儿；扭五六次；吃时还要扭几下；体会小鞘就像救生圈一样，使石蚕在水中自由行动；体会螳螂的外形特点以及作者有顺序的描写。

4.整体回顾
学生汇报完后，再把这一组文本进行对比，体会同样写动物，可以写它不同方面的特点（外形、生活习性、运动……），从而让学生领会到我们可以从多方面来描写动物的习作方法，有条理、有顺序地生动表达，这样通过这一组群文的学习和对比为本单元的观察作文做了有效的铺垫。

之后再进一步向学生介绍法布尔的《昆虫记》中其他动物：为快乐而放声高歌的蝉；不知动脑筋的建筑家——黄蜂；田园中的小提琴家——蟋蟀……把学生的阅读热情引向《昆虫记》整本书的阅读。

四、立足单篇，群文拓展，达成语文目标。

反思这次教学实践，最深刻的感受是“单篇教学”落实了双基，夯实了语用；群文教学有效地实现了一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，一种在前后相似学习情境中的“近迁移”。

叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的“例子”理论。

叶老先生认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

叶老的“例子”理论揭示了语文教材的“示范性”和“可复制性”，将作为教材的课文与一般意义上的文章区别开来。

这次的教学实践就有效践行了这一理论。

这个“举一”符合学段特点，段落教学是三年级阅读教学的重点，对段落的教学指导落实，有效实践，所有阅读设计均指向最终的语用。

群文阅读精心组文，选取了在内容和结构上相似的文本，采取“反三”式的群文阅读教学结构。

这种结构很好地巩固了精读课文中所习得的方法，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

单篇夯实双基，群文激扬阅读力，二者协同配置，就能一步步接近我们的语文理想：通过群文阅读教学，培养出有选择能力、阅读能力、思考能力、分享能力和创造能力的人。