小学语文新课程阅读教学
小学语文课程标准解读与阅读教学
缺乏个性化指导
在阅读教学中，教师往往 缺乏对不同学生个性化需 求的关注和指导。
教学中存在的问题与挑战
教学目标不明确
部分教师在阅读教学中缺 乏明确的教学目标，导致 教学效果不佳。
教学内容枯燥
一些教师过于注重知识点 的传授，而忽略了阅读文 本的趣味性和文学性。
评价方式单一
传统的阅读教学评价方式 往往以考试成绩为主，缺 乏对学生阅读能力和综合 素质的全面评价。
课程标准的核心理念
以学生为中心
课程标准强调以学生为中心，关 注学生的个体差异和需求，注重 激发学生的学习兴趣和主动性。
实践性教学
课程标准强调实践性教学，注重学 生的实践能力和创新精神的培养， 提倡在实践中学习和运用语文知识 。
多元化评价
课程标准提倡多元化评价，关注学 生的学习过程和学习成果，采用多 种评价方式和方法，以全面了解学 生的学习情况和进步。
课程标准的主要内容与特点
课程目标
课程标准明确了小学语文教育的课程目标，包括知识、能 力、情感态度价值观等方面，为教学提供了明确的方向。
课程内容
课程标准规定了小学语文教育的主要内容，包括识字、写 字、阅读、写作、口语交际等方面，为教学提供了具体的 内容和要求。
课程实施
课程标准提出了小学语文教育的实施建议，包括教学建议 、评价建议、教材编写建议等方面，为教学提供了具体的 指导和建议。
教师专业素养的提升与培养
教育教学理念更新
01
教师应不断更新教育教学理念，关注教育发展趋势，提高自身
专业素养。
教育教学能力提升
02
通过参加培训、研讨会、学术交流等活动，提高教师的教育教
学能力和水平。
教育教学研究能力培养
小学语文课程标准关于阅读教学参考
小学语文课程标准关于阅读教学参考
小学语文课程标准关于阅读教学有如下参考：
1. 培养阅读兴趣：小学语文课程标准强调要培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热爱。
学校可以组织阅读活动，提供丰富多样的阅读材料，如图书馆、阅读角等，让学生有机会接触不同类型的书籍，培养他们的阅读兴趣。
2. 提升阅读能力：小学语文课程标准要求学生通过多次阅读认读，提高识字能力和语言表达能力。
学校可以按照学生的年龄和能力，设计不同层次的阅读材料，让学生逐步提升阅读能力。
3. 培养阅读策略：小学语文课程标准鼓励学生培养一些有效的阅读策略和方法，如预测、推测、归纳总结等，帮助他们更好地理解和分析文章。
学校可以在教学中引导学生运用这些策略，提高阅读理解能力。
4. 培养文学素养：小学语文课程标准注重培养学生的文学素养，要求学生接触、理解和欣赏不同类型的文学作品。
学校可以选择优秀的文学作品来教学，引导学生欣赏文学的美，激发学生的创作潜能。
5. 培养综合能力：小学语文课程标准强调要培养学生的综合能力，培养他们对不同类型文章的阅读能力和理解能力。
学校可以设计多样化的阅读任务，如阅读理解、阅读策略运用等，帮助学生全面发展。
以上是小学语文课程标准关于阅读教学的一些参考内容，学校可以结合具体情况进行灵活的教学设计。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
新课标对小学语文阅读教学的要求及对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学更加注重学生的阅读能力培养。
为了提高小学语文阅读教学的效果，研究了一系列的教学策略并进行了实践。
以下是本研究的主要内容和结果。
我们以提高学生阅读兴趣为出发点。
通过使用生动有趣的故事、诗歌等文本，激发学生的阅读兴趣。
同时可以使用多媒体、音频等辅助工具，增加阅读的趣味性。
实践结果表明，学生的阅读主动性和积极性明显提高。
我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过采用问题导向的教学方法，引导学生在阅读中思考、分析和解释文本内容。
鼓励学生进行课外阅读，提高他们的阅读广度和深度。
结果显示，学生的阅读理解能力有了明显的提高。
我们也注重培养学生的阅读速度和技巧。
通过进行课堂朗读、速读练习等活动，提高学生的阅读速度和准确性。
教授一些阅读技巧如略读、寻读等，帮助学生更好地应对不同类型的文本。
实践结果显示，学生的阅读速度和技巧得到了显著提升。
我们还注重培养学生的阅读评价能力。
通过让学生对文本进行评价、分析，提高他们的批判性思维和判断能力。
鼓励学生进行写作，让他们对文本进行进一步的深入思考和理解。
研究发现，学生的阅读评价能力得到了提高。
我们还注重培养学生的阅读习惯。
通过进行日常阅读、书写读书笔记等活动，帮助学生养成良好的阅读习惯。
同时可以设置一些阅读达标目标，激励学生积极阅读。
实践结果显示，学生的阅读习惯明显改善。
针对新课标背景下的小学语文阅读教学，我们提出了一系列策略，并进行了实践。
研究结果表明，这些策略对提高学生阅读能力和阅读兴趣具有积极的效果。
我们希望这些策略能够对小学语文阅读教学的改进和实践提供一定的参考。
新课程背景下小学语文阅读教学研究
新课程背景下小学语文阅读教学研究1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学语文阅读教学成为教育领域关注的焦点。
随着教育观念的更新和学科重心的转移，语文阅读教学不再仅仅注重传统的识字识句，而更加注重学生的阅读能力和阅读品味的培养。
新课程要求教师通过多种方式激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和理解文本内涵，培养批判性思维和创新能力。
在这个背景下，如何有效地开展小学语文阅读教学成为各地教师面临的挑战。
教师需要了解新课程的要求和特点，根据学生的实际情况制定有效的教学策略，引导学生在阅读中获得知识、提升素养。
本研究旨在探讨新课程背景下小学语文阅读教学的特点、问题与挑战以及教学策略，为教师提供参考和借鉴，促进小学语文阅读教学的创新和发展。
1.2 研究目的研究的目的是针对新课程背景下小学语文阅读教学面临的问题和挑战，通过分析教学特点，探讨教学策略，并结合具体案例进行深入研究。
通过研究，旨在提出有效的课程改进建议，促进小学语文阅读教学质量的提升，为教师在新课程实施过程中提供可操作性的指导。
通过这项研究，也可探讨新课程下小学语文阅读教学的创新与发展，为今后相关研究和实践提供借鉴和参考。
通过对研究目的的探讨和实践，旨在为小学语文阅读教学的改进和优化提供理论支持和实践经验，促进学生语文阅读能力的提高，推动小学语文教育的进步与发展。
1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展和实践应用的重要意义和价值。
在新课程背景下小学语文阅读教学研究中，具有重要的研究意义。
通过深入探讨新课程下小学语文阅读教学的特点分析，可以帮助教师更好地把握教学内容，提高教学效果。
识别问题与挑战，探讨教学策略，进行案例分析，可以为教师提供更多的教学参考和借鉴，提升教育教学质量。
对课程改进建议的研究也能为教育教学改革提供有益的思路和建议。
这项研究对于促进小学语文阅读教学的改善和发展具有重要的意义，有助于提高学生的阅读能力和语文素养，推动教育教学的进步和发展。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径
新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学也需要进行相应的改革。
为了培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的综合语文素养，教师可以从以下几个方面进行改革。
一、创设丰富多样的阅读环境和资源。
语文教师可以注重培养学生的阅读兴趣，建设丰富多样的阅读角和图书角，提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源，让学生有机会选择适合自己的阅读材料。
教师还可以利用多媒体设备，呈现丰富多样的阅读素材，开展阅读推荐活动，激发学生的阅读欲望。
二、探索多种教学方式和方法。
传统的语文阅读教学主要以教师为中心，注重课堂讲解和听讲，学生较少参与阅读过程。
在新课程背景下，教师可以采用多种教学方式和方法，如小组合作、情境教学、游戏教学等，让学生充分参与阅读活动，激发他们的阅读兴趣和能力。
三、注重培养学生的阅读策略和思维能力。
在语文阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读理解能力，还要重视培养学生的阅读策略和思维能力。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法，如预测思维、推断能力、归纳总结等，提高他们的阅读效果和速度。
教师还可以开展一些阅读训练活动，如扩展阅读、速读训练等，培养学生的阅读兴趣和能力。
四、开展主题阅读活动。
在新课程背景下，小学语文教学强调跨学科、综合素养的培养，教师可以开展一些主题阅读活动，引导学生进行跨学科知识的整合。
利用课外资源，组织学生开展有关自然科学、社会科学等主题的阅读活动，让学生通过阅读了解相关的知识，培养他们的综合素养和批判思维能力。
五、注重情感体验和思想品味。
语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文学作品的情感体验和思想品味。
教师可以选择优秀的文学作品，注重学生对作品情节、人物形象、语言艺术等方面的感受和体味，激发学生对文学的喜爱和追求。
教师还可以引导学生进行文学作品分析和创作，培养他们的审美情趣和创造力。
小学语文阅读教学的改革需要教师积极探索新的教学方式和方法，创设丰富多样的阅读环境和资源，注重培养学生的阅读策略和思维能力，开展主题阅读活动，注重情感体验和思想品味。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
1. 互动式教学
在新课标下，小学语文阅读教学应该采取互动式的授课，学生与教师之间应该保持良好的互动，鼓励学生积极参与讲解和提问。
教师应该根据学生的水平和兴趣爱好进行有针对性的讲解，使学生能够理解和掌握文化知识。
2. 多元化的阅读素材
为了培养学生阅读的兴趣和能力，小学语文阅读教学需要提供丰富、多元化的阅读素材，涵盖课本、经典文本、绘本、科普读物、文学作品和网络资讯等各个领域的资源。
这样不仅能够提高学生的阅读水平，还能够增强他们的阅读兴趣和欲望。
3. 注重全面发展
小学语文阅读教学不能只看中学生的语文基础知识，还需注重学生的全面发展。
教师应该通过引导学生分析文本、扩大视野、加强思辨能力等方式，培养学生的多元思维和创造力。
同时，教师还应该引导学生树立正确的价值观，并通过文本的教学提升学生的美育素养。
4. 组织多样化活动
针对不同的学生，小学语文阅读教学应该多样化活动进行组织，如讨论、故事会、比赛、演讲等等。
这样，学生可以参与到活动中，通过活动学习和思考，提升自己的阅读能力和语言表达力。
5. 合理安排课程进度
小学语文阅读教学课程越来越繁重，教师应该合理规划时间安排。
通过合理安排和掌握讲解节奏，教师可以确保学生在较短时间内获取足够的知识。
教师还应该注重复习和应用，让学生能够在实践中巩固所学知识。
通过以上五种策略，小学语文阅读教学可以达到更高的质量，让广大学生受益。
新课程背景下小学语文阅读教学研究
新课程背景下小学语文阅读教学研究【摘要】本文主要研究了在新课程改革背景下小学语文阅读教学的相关问题。
在讨论了研究目的、研究意义和研究内容。
在分析了新课程要求下语文阅读教学的重要性，提出了针对新课程背景的语文阅读教学策略，探讨了教学的难点与挑战，并进行了案例分析和讨论。
在总结了新课程背景下小学语文阅读教学的启示，展望未来研究方向，并进行了总结与反思。
通过本研究，可以为小学语文阅读教学提供一定的参考和借鉴，同时也为未来相关研究提供了一定的思路和方向。
【关键词】小学语文、阅读教学、新课程、背景、研究、教学特点、教学策略、难点、挑战、案例分析、启示、展望、总结、反思。
1. 引言1.1 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程背景下小学语文阅读教学的现状和存在的问题，为提高小学语文阅读教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
具体包括：分析新课程改革对小学语文教学的影响，了解新课程要求下语文阅读教学的重要性，探讨针对新课程背景的语文阅读教学策略，探究新课程背景下小学语文阅读教学的难点及挑战，通过案例分析与讨论，进一步深化对小学语文阅读教学的认识和探讨。
通过研究目的的达成，可以为教师在新课程背景下更好地开展语文阅读教学提供具体可行的建议和方法，促进小学语文阅读教学水平的提高，进一步提升学生的语文素养水平。
1.2 研究意义在新课程背景下小学语文阅读教学研究具有重要的现实意义和理论意义。
在现实意义上，随着新课程改革的不断深化，语文教学也需不断创新和提升。
语文阅读是语文教学中的重要环节，通过深入研究小学语文阅读教学，可以更好地指导教师和学生在实际教学中落实新课程的要求，提高学生的语文素养和阅读能力。
在理论意义上，通过对新课程背景下小学语文阅读教学的研究，可以拓展语文教学的理论视野，丰富语文教学的研究内容，为语文教育理论的创新和发展提供有益的探讨。
开展关于新课程背景下小学语文阅读教学的研究具有重要的意义和价值。
1.3 研究内容引言：本研究的内容主要围绕在新课程背景下小学语文阅读教学展开，旨在探讨如何在新课程改革的大环境下，有效地开展小学语文阅读教学。
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。
为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。
比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。
为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。
这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。
又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。
二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。
因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，小学语文阅读教学也需要适应新课程理念的要求，不断更新教学策略，以满足学生的发展需求。
本文将研究在新课程理念下小学语文阅读教学策略，探讨如何有效地开展语文阅读教学，促进学生的语文素养和阅读能力的提高。
新课程理念提倡以学生为中心，注重学生的主体性和能动性，在语文阅读教学中，也要以学生的认知发展和学习需求为依托，重视学生的阅读兴趣和阅读习惯。
新课程理念强调跨学科教学和综合素养的培养，要求语文阅读教学要与其他学科相互渗透，培养学生的综合素养。
小学语文阅读教学需要针对新课程理念进行相应的调整和改进。
二、小学语文阅读教学策略研究1.培养学生的阅读兴趣在新课程理念下，要想提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容，引导学生阅读各类文学作品，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读选择，培养学生自主阅读的意识和习惯。
2.注重阅读技能的培养语文阅读教学不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重学生阅读技能的培养。
教师可以通过课堂教学，教导学生阅读的方法和技巧，包括快速阅读、细读、略读等不同的阅读方式，让学生掌握科学有效的阅读技能，提高阅读效率和阅读理解能力。
3.开展跨学科教学4.注重学生自主学习在新课程理念下，要鼓励学生的自主学习，小学语文阅读教学也要注重学生的自主学习。
教师可以通过任务驱动的教学方式，让学生在阅读中主动探究、自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
5.注重情感态度的培养新课程理念强调情感态度的培养，在小学语文阅读教学中，也要注重培养学生的情感态度。
教师可以通过文学作品的阅读，引导学生产生情感共鸣，培养学生的良好情感态度，提高学生的人文素养和情感素养。
三、小学语文阅读教学策略实施过程中需要注意的问题1.教师要不断更新教学理念和教学方法，提高自己的教学水平，才能更好地实施新课程理念下的小学语文阅读教学。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究近年来，随着我国教育改革的深入推进，新课程理念逐渐成为教育改革的主要方向。
其中，小学教育方面的改革尤为突出，通过调整课程内容、构建教学体系等多方面进行优化，旨在提高学生学习效果，培养他们的全面素质和实践能力。
在这种新的教育格局下，小学语文阅读教学更是受到了重视。
本文将围绕新课程理念下小学语文阅读教学，探讨如何制定有效的教学策略。
一、小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是学生学习过程中最基本的内容之一。
从教育的角度而言，阅读不仅有助于学生掌握语言运用能力，更重要的是可以提高他们的思维能力和创新意识。
在语言基础能力中，阅读能力是最具代表性的，因为它涉及到语言的各个方面，比如语音、词汇、语法、语文文学和文化知识等等。
在现代社会中，阅读还是一项极为重要的技能，能够帮助个体获取丰富的知识和信息，增强识别、理解及分析能力，提高沟通交流能力，促进个人成长和社会发展。
1. 积极建构知识体系在新课程中，教育的核心理念是“以学生为中心”。
小学语文阅读教学应该基于学生的需求确立教学目标，注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与学习，培养他们自主认知和批判思维的能力。
在此基础上，应该注重“建构知识体系”的原则，将课程内容设计成一个系统完整的知识体系，帮助学生形成全面的语言能力。
2. 采用多样化的教学方法实际上，小学阶段的学生阅读能力通常都不太完善，且兴趣难以维持。
教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情，创造积极的阅读氛围。
在知识轻松易懂的同时，要同时切入实践部分，使用图表、图片、实例等方式，增加阅读内容的生动性和多样性，帮助学生掌握复杂的语言知识。
3. 培养学生的阅读技能阅读技能是小学语文阅读教学中的关键之一。
教师可以从以下方面入手：（1）用简洁、清晰的语言进行讲解，注重学生听力和语音分辨能力的培养；（2）开展针对性的阅读活动进行提高，学生通过对语言形式的学习和语言理解的学习来提高自己的阅读能力；（3）培养学生的总结、概括和分析能力，引导学生在阅读过程中完成相关的思维作业；（4）通过阅读文献、故事、笑话、神话等方式，提高学生对文化的理解和把握能力。
小学语文课程标准解读--阅读教学
把握确定教学目标的主要策略
2、有机整合 1）目标设计的误区 2）目标整合的思路
课例一： 《穷人》教学目标设计
知识与能力： 1、学习12个生字，掌握“舒适、抱怨”等15个词语。 2、学习默读批注，提高默读的能力。 3、理解课文内容，感受桑娜、渔夫的勤劳、淳朴。 4、体会心理描写的特点。 过程与方法： 1、学习默读批注的方法。 2、学习心理描写的方法。 情感、态度、价值观： 1、学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。 2、体会人物内心感情的变化。
取舍内容。
关于阅读的具体教学建议
1、阅读是学生的个性化行为。 2、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏
和评价的能力。 3、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意
的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环 节，拓展思维空间，提高阅读质量。 4、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
关于阅读的具体教学建议
默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅
读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关
心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。
课例二： 《白杨》第二课时教学目标设计
1、有感情地朗读课文。 2、揣摩优美语句，体会句子的深刻含义。 3、感受爸爸的心愿，体会边疆建设者扎根
新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究
新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究随着教育的改革和发展，新课程改革带来了诸多变化和挑战，小学语文教学也面临着新的要求。
在新课程背景下，如何提高小学语文阅读的有效性，成为了教育界和教师们关注的热点问题。
故此，对小学语文阅读有效性教学策略的研究，显得尤为重要。
一、新课程背景下小学语文阅读的特点以培养学生全面发展为目标的新课程改革，对小学语文教学提出了全新的要求。
小学语文阅读的教学需要充分考虑学生的认知特点和学习特点，注重培养学生的阅读能力和语文素养。
新课程背景下小学语文阅读特点主要表现在以下几个方面：1. 强调学生主体地位。
新课程强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，小学语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣和提高学生的主动参与度。
2. 注重培养学生的阅读能力。
新课程强调培养学生的阅读能力和文学素养，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读理解能力、阅读表达能力和文学鉴赏能力。
3. 强调语境化教学。
新课程强调教学要贴近学生的生活实际和学习实际，小学语文阅读教学需要贴近学生的生活经验和学习需求，注重语境化教学。
二、小学语文阅读有效性教学策略研究在新课程背景下，小学语文阅读的有效性教学策略研究，可以从以下几个方面展开：1. 注重文本选择。
小学语文阅读教学需要注重文本的选择，选取适合学生阅读和理解的文本，注重挖掘文本的教育价值和审美价值，引导学生进行深入阅读和体验。
2. 注重阅读策略教学。
小学语文阅读教学需要注重教授学生阅读的方法和技巧，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读效率和阅读深度。
3. 注重阅读技能培养。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读技能，包括阅读理解能力、阅读表达能力和文学鉴赏能力，通过多种教学手段和方法，提高学生的阅读能力。
4. 注重语境化教学。
小学语文阅读教学需要注重语境化教学，贴近学生的生活实际和学习实际，引导学生将所学的知识和技能运用到实际阅读中。
5. 注重评价和反馈。
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
作为语文学科中最基础、最重要的部分之一，阅读教学一直受到教师和家长们的重视。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文的阅读教学也需要不断地探索和创新，以适应当今社会对学生素养培养的要求。
在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学的目标不仅是让学生掌握基础的阅读技能和方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们实现自主阅读、深度阅读和批判性阅读。
教师在教学中也需关注学生的个性特点和学习风格，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在阅读中得到成长和满足。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文低年级阅读教学的策略，通过分析教学的特点和难点，提出相应的教学方法和策略，以期提高学生的阅读能力和素养。
也希望为教师在阅读教学中发挥更加重要的作用提供一些指导和建议。
【背景介绍】部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究，深入了解在新课改的教育理念下，如何更好地引导和促进学生的阅读能力的提升。
具体来说，旨在探讨如何充分发挥低年级学生的学习潜能，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和识字技能，从而促进学生全面发展。
通过对教学策略的研究和分析，旨在为教师提供可操作性的方法和建议，帮助他们更加有效地开展低年级语文阅读教学工作。
通过本研究的结论和建议，为今后更深入的研究和实践提供借鉴和参考，促进小学语文阅读教学的不断创新和改进。
1.3 研究意义小学语文是学生学习的重要科目之一，在新课改的背景下，小学语文教学也在不断地改革和探索中。
低年级阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究具有重要的研究意义。
研究新课改下小学语文低年级阅读教学策略可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学效果，实现课程目标。
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究
新课程理念下小学语文阅读教学策略研究随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断变革中。
新课程理念下，小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高语文素养。
为了实现这一目标，教师需要采取一些有效的教学策略。
下面，本文将从以下几个方面进行研究：阅读教学目标、教学内容的选择、教学方法和评价方式。
新课程理念下的小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中获取信息、理解信息和运用信息的能力。
教师应该注意培养学生的阅读理解能力、阅读速度和准确性、阅读策略等。
具体来说，教师可以通过适合学生阅读的文本，引导学生进行积极地阅读，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过提供测验和练习等形式，帮助学生提高阅读速度和准确性。
教师还应该指导学生学习和运用一些阅读策略，例如提问、推断、归纳总结等，帮助他们更好地理解和运用所阅读的材料。
教学内容的选择也是小学语文阅读教学中需要注意的一个重要方面。
教师应该选择符合学生年龄特点的文本，既要注重内容的趣味性，又要注重内容的适应性。
具体来说，教师可以选择一些具有情感色彩的文本，例如寓言故事、童话故事等，以吸引学生的注意力和兴趣。
教师还可以根据学生的认知能力，选择适当难度的阅读材料，帮助学生逐步提高阅读能力。
在小学语文阅读教学中，教学方法的选择也是非常重要的。
教师可以运用一些情景教学、游戏教学、合作学习等活动，以促进学生的参与和积极性。
教师可以设置一些情景，让学生在情境中进行阅读，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
教师还可以利用游戏的方式进行阅读教学，例如通过角色扮演、拼图游戏等方式，培养学生的阅读兴趣和技巧。
教师还应该注重组织学生间的合作学习，通过小组讨论、课堂演示等形式，促进学生的互相交流和学习。
在评价方面，教师可以采用多种方式进行评价。
除了传统的考试评价外，教师还可以采用观察评价、作品评价等方式，全面了解学生的阅读能力和语文素养。
通过观察评价，教师可以观察学生在课堂上的表现，例如学生在阅读过程中的注意力集中程度、理解能力等。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
新课程背景下小学语文阅读教学研究
新课程背景下小学语文阅读教学研究引言小学语文阅读教学一直是语文教学的重要组成部分。
作为基础性的语文训练，小学阅读教学对于学生的语言表达、阅读能力、思维能力等方面都有很大的促进作用。
随着新课程的全面推进，小学语文阅读教学也迎来了新的机遇和挑战，如何更好地实施阅读教学，提高学生的阅读能力，成为了语文教师需要关注的问题。
一、小学阅读教育方面的现状小学阅读教育存在的问题主要包括以下几方面：（1）教学方式单一。
传统的小学阅读教学依然采用“讲授＋听读＋背诵”等方式，对于学生的阅读兴趣缺乏吸引力。
（2）评价方式不合理。
传统评价方式只注重阅读答案的正确性，忽略了阅读的感受与理解。
（3）教材内容单一。
现有教材大多重复性强，内容单一，缺少开阔视野和拓宽想象的教材。
（4）语文阅读与其他学科的整合不够。
小学阅读教学与其他学科的整合结构不够合理，缺少互动。
（1）教材稳步更新。
不断有新的小学语文阅读教材问世，其中融入很多现代教育理念，增强了学生的综合素质的培养。
（2）阅读评价方式改革。
学校逐渐尝试了一些新的阅读评价方式，如阅读体验式评价等，对学生的阅读能力的提高起到了一定的促进。
（3）课外阅读推进。
越来越多的学校将课外阅读纳入课程，引导学生自主阅读，从而提高学生对小说文的接受度，加深对中外文化、社会生活的了解。
1.扩大视野阅读是最便捷、最经济、最直接的开阔视野的途径。
小学生从课内外读物中接触到很多世界各地的人、事、物，了解世界各地的文化、社会风俗、历史文化等等。
通过不同题材的阅读，让学生走进不同领域，从而扩大阅读范围。
2.增强语文素养阅读是语文教育的基础，阅读教学能够培养小学生的阅读能力、字词搭配能力、表达能力、理解能力、思维能力和创新能力，从而提升小学生语文素养。
3.助力整体发展阅读培养学生阅读能力、思维能力、情感能力，同时规范学生的语言表达能力，帮助提高整体发展水平和综合素质。
1.以学生为本小学语文阅读教学的核心要素是学生。
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浅议小学语文新课程阅读教学
【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0148-01
语文课程标准指出。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。
1阅读教学，以读为本，陶冶情操
学生审美情感的产生离不开审美对象，教师要善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。
如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。
在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。
接着，让学生看着挂图，教师用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。
接着，我又用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个
句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力，感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。
由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美，大大激发学生的美感。
学生在朗读的过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达出来，对作品的喜爱之情溢于言表。
教师进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。
顺利地把学生引入了课文的意境中。
2在阅读教学中运用多媒体教学
在学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。
这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。
在教学《月光曲》第九节时，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。
这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。
为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。
接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。
如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。
从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进一步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬
弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。
学生带着兴奋而又好奇的语气说出自己的发现，他们在等待着老师的评议。
然而我并没有立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：你们能不能在读课文时朗读出这种感觉来呢？学生情绪高涨，跃跃欲试。
在不断读和评议，学生朗读越来越与音乐相一致。
接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会去感受。
由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。
他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。
他们被作者创作出来的情感世界深深地吸引住了！最后，他们听着音乐看着图画，复述课文，大都能准确无误地把课文内容复述出来，有的同学还随着音乐创造性地进行复述，神情十分投入，如痴如醉，老师也被感染了。
因为这样，课文最后一段“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”，学生也轻而易举地理解了。
他们还明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦人们带到了这样的光明美好的世界！从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。
让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。
3带着问题去阅读，升华感情
如《小音乐家杨科》第11、12节，写酷爱音乐的杨科，在音乐
那强大的力量推动下，走进地主的食具间看小提琴，被人抓住，挨打的经过，是故事的高潮部分。
杨科为了一个小小的愿望而受到了极其不合理的惩罚，深刻地展现了杨科的悲惨命运。
在学生理解了课文的内容的基础上，我使用感情朗读、音乐渲染、角色置换的方法，让学生深入体会，引导学生将自己设想成杨科，想象自己正一步步走向危险去实现自己迫切的愿望。
低沉而紧张的朗读，配上低沉而紧张的音乐，读出杨科内心愈来愈厉害的恐惧、无奈与痛苦。
杨科不小心触动琴弦而发出的一下轻微而凄惨的响声，震撼了杨科，也震撼了学生，因为正是这一个响声，把杨科推下了万丈深渊！学生终于体会到“凄惨的响声”的弦外之音，言外之意。
此时学生神情紧张、痛苦、悲伤，以致在改写第12节中杨科挨打情节时，学生都成功地再现杨科遇到蛮不讲理的毒打场面，有的学生甚至写到：听到地主仆人那粗鲁的问声“谁在那儿？”时，杨科吓呆了，他憋着气，浑身颤抖，头脑一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。
他蜷缩在墙角下，无神的大眼睛睁得大大的，嘴里只在不停地低声申辩：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，学生理解了作者对封建剥削制度的极度痛恨与控诉，他们深深地体会到，只有在今天的中国，像杨科这样一个有音乐天才的孩子，才能得到重视和培养，从而激发起自己对现在幸福生活的热爱。
总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。
学
生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。
这样，学生的阅读能力才会提高起来。