做快乐学习的主人

《做快乐学习的主人》---打造原生态高效课堂张文高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是“使让学生成为最好的自己”的办学理念得到了进一步的落实。

这将是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶高效课堂的魅力在哪里呢？我认为高效课堂的实施是一场革命，可以说它颠覆了传统的教学模式，真正的把学习的权利交给了学生。

今天，由我将北大附中河南分校开封校区语文高效课堂的实施情况做一介绍，同时也谈一谈我自己对高效课堂的几点认识。

一、语文高效课堂的模式：通过一年的不断听课、讲课、评课、研讨，我们初步确立了语文高效课堂的模式，它由以下几个环节组成。

第一个环节为自学质疑（独学）在这一环节，教师指导学生对课文进行初步的预习，自学内容包括：对课文初步朗读，能正确、流利的朗读课文，学习课文中的生字词；能联系上下文理解重点词语的含义；了解课文大致内容及文章写作背景；理清课文写作思路，并对课文进行分段等。

同时对预习中有疑问的知识进行标记，以备在小组合作交流环节进行探究解决。

第二个环节为小组交流、讨论在这个环节，学生根据教师出示的导学案进行有目的地合作交流，对重点、难点问题进行重点讨论。

第三个环节为展示分享在小组充分讨论交流的基础上，指导学生进行展示分享。

为了在这个环节提高展示分享的效率和有效性，教师还要指导学生进行展示前的预演活动。

第四个环节为拓展延伸这个环节是对课文知识学习的一个延续，学生在掌握本课的学习知识后，对相关的文章、诗歌等知识进行拓展性阅读，或针对课文内容，进行相关的能力训练。

第五个环节为当堂检测高效课堂的反馈是对学习目标的回归性检测，是围绕学习目标进行学习效果的检测。

在当前仍然有考试存在的情况下，反馈环节满足了应试的需求，但更重要的是通过这个环节让学生在知识、能力和价值观等方面有进一步拓展和延伸的空间。

在反馈环节中一定要注意的几个事项：第一，检测内容要有层次性。

要能够满足不同层次学生的需求。

可以根据各校的实际情况将检测分为ABC三层，让不同层次的学生都能够通过这个环节得到巩固。

第二，要精选检测内容。

在设计题目时宜少不宜多，宜精不宜滥，时间也大约限定在5分钟左右。

这五个环节紧紧围绕以学生为主体这一教育理念，充分发挥学生的学习主动性，使学生在课堂上达到快乐、高效的学习效果。

二、高效课堂之小组交流合作探究、自主学习是学生获取知识的主要方式，也是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意与实效的教学理论和策略体系。

回顾新课程改革走过的历程，广大教师的实践结果充分证明了这一学习方式的成功，但其中也存在许多教师虽着力于让学生开展合作探究，结果却仅仅流于形式的现象，表面上热闹，其实无效。

问题发生的关键是这些教师不知道怎样指导学生开展合作探究，更不知道怎样逐步培养学生的小组合作能力，故而只能一味地模仿。

实践证明，培养学生的合作探究可用“四步训练法”，即同桌互助法、小老师帮助法、小组合作尝试法、小组合作探究法。

同桌互助法。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，各成员有明确责任分工的互助性学习。

对于刚入学的低年级学生来说，他们合作意识淡薄，尚不具备自我组织完成小组明确分工的能力，连基本的倾听同伴、合理的语言表达能力都需要培养，结果导致小组合作参与不太容易适应，小组合作学习更是纸上谈兵。

其实，我们不妨换个视角来看待孩子的特点。

爱玩是孩子的天性，而课堂上他们最好的玩伴就是同桌。

因此，对于低年级学生来说，采用同桌互助法来实现初步的合作学习是最有效的方式。

游戏、动手操作是一、二年级学生最多的课堂活动方式，教师可引导他们和同桌一起完成，和同桌说说自己是怎么想的，把答案给同桌看看……即使学习最困难的学生，在看和说的过程中也会不知不觉参与学习活动，知识和能力也自然在潜移默化中得到积累，同时也把他们玩的天性引到正确的轨道上来。

许多例子证明，同桌对于一个学生的影响是很大的，甚至影响其一生。

我们何不从同桌合作入手，把他们训练成“黄金组合”，进而为小组合作学习打下基础呢？小老师帮助法。

如果仅仅局限于同桌合作学习，那学生的知识经验、思维能力、解决问题的方法就有了局限性。

课堂学习应该让每个学生从横向、纵向比较中找到自己的差距，进而积极主动地合作、讨论，形成一股比、学、赶、帮、超的良好氛围。

学生之间存在着差异，同样的学生对知识掌握的程度千差万别。

因此，在同桌互助的基础上，可选拔小老师，为发展较快、理解能力较强的学生提供一个展示的机会，让他们为困难学生提供帮助，在帮助同学的过程中表现和发展自己。

这样，那些思维灵活、作业完成较快的学生为了能荣幸地当上小老师，就会集中精力、一丝不苟地完成作业，然后在帮助同学的过程中再一次加深对知识的理解。

而那些接受知识较慢、对当堂所学内容有不解之处的学生能及时得到来自小伙伴的充满儿童化语言的真心帮助，及时扫除学习道路上的障碍。

记得班里刚成立学习小组的时候，每个组内都有1—2个学习能力比较差的学生，这些学生从语言表达、阅读理解等能力方面落后与组内其他同学，而另外1—2名学习能力强的学生在做完自己的学习任务后显得无事可做，小老师帮助法的实施对这两类学生的课堂学习起到了很好的推动作用，比如班里第三小组，有个孩子叫程博文，学习能力不强，课堂上缺乏动力；本组的张王月婷则是一个理解能力快，善于表达的孩子。

在课堂学习中，程博文在自学时遇到的问题，王月婷会去帮助程博文解决，在预演时，王月婷听了程博文的表述后，又耐心地对他进行辅导，帮助其梳理回答问题的思路，久而久之，原本不敢言辞的程博文同学能在课堂上自信地展示自己的学习成果了，而小老师王月婷在帮助别人的同时，自己的学习劲头更足了。

这种互助式的学习活动也有利于小伙伴间团结友爱、互帮互助学风的形成。

小老师获得了老师和同学的认可，学困生得到了帮助，心情都十分愉悦，学习的主动性会越来越强，也为高年级的小组合作学习培养了一批学习好、能力强的小组长。

小组合作尝试法。

新课程标准明确指出：“老师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的知识技能”，与上述要求相匹配的最好的教学组织形式莫过于小组合作学习。

然而，在现实中的许多课堂上，教师把小组一分、问题一抛，让学生自由讨论。

殊不知，学生固有的惰性思维在缺乏有效地讨论指导及讨论方法下，很难积极地讨论起来。

再加上缺乏较为丰富的数学知识及素质，学生很难有效整合资料和观点。

结果，小组讨论成了令学生感到乏味的休息时间，教师和学生也都产生了讨论无用的想法。

要想解决这个问题，需要从根源入手。

因此，这一阶段应以训练小组合作为主，即合理组建小组，指导互动交流。

分好学习小组是合作学习的前提。

小组人数一般为4--6人，成员组合既要考虑好、中、差的搭配，又要考虑他们的性格、情感特征等非智力因素，还要给他们自主选择合作伙伴的权利。

在此基础上选出综合能力较强的小组长，并对合作学习有具体的分工。

这一环节既尊重了学生的差异，又调动了学生参与合作学习的积极性，学生的学习态度更放松，责任感更强。

选择适当的合作学习内容是合作学习的关键。

教师要深入研究教材，认真分析，精心设计小组合作学习的任务，设计的问题不仅要有一定的挑战性、开放性和探索性，而且要有一定的难度，使学生难以在短时间内完成，这样，合作学习才能显示出其必要性。

合作学习的主要目的是加强学生之间的交流互动，但教师并不是旁观者，他要从“至高无上”的讲台走到学生中去，当好学生学习的组织者和引领者，参与学生的讨论，获得学生讨论的信息，更重要的是对合作的方法给予恰当的指导。

合作学习结束后，教师应组织全班学生进行交流，不但要进行知识层面的反馈、整理，还要注重对小组学习方法的评价，肯定成果，指出不足，从而使小组合作学习有效、有序地开展。

小组合作探究法。

有分工明确的学习小组、井然有序的讨论方法做基础，此时的课堂应该变得更加开放，学生的主动性得到增强。

教师要大胆放手，把学习的权利真正还给学生。

独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的准备。

而尝试教学法中的自学课本、尝试练习正为小组合作探究做好了充分准备。

把尝试的权利交给小组，让他们通过合作，尝试说出思维的过程，议论教材的重点和难点，找出存在的规律，从而得出正确的结论。

这真正实现了把课堂还给学生，把学习还给学生，既促进学生的主动发展，又可使学生在尝试中合作、在合作中尝试，充分展示合作探究的优越性。

三、高效课堂之展示分享展示是解决学习内驱力的“金钥匙”，是高效课堂最具革命性的课堂独创。

正是通过展示这个环节，我们才得以实现“知识的超市，生命的狂欢”的理想效果。

所以任何从事高效课堂实践的学校，就必须将展示环节作为课堂变革重点突破和完善的环节。

在课改的过程中，无论你是如何从临帖到入贴到破贴，无论你的模式是如何改进和变革，展示环节都应是不可或缺的。

在课堂实践中，我们要在展示内容和形式上去真正落实。

（一），展示什么？这个问的是展示内容的问题。

一般而言，太容易的内容无须展示，太难的问题不合适展示，而是需要教师和学生一起共同商量遴选课堂教学内容中具有共性的问题来进行展示。

例如四年级上册第二十一课《珍珠鸟》，我设计了以下问题：1、自读课文，学习文中的生字词，并联系课文理解词语的意思。

2、再读课文，说说你对作者的了解，并概述课文主要内容。

3、珍珠鸟长什么样子？你能用几句话描写一种动物吗？4、精读课文，说说珍珠鸟是怎么样逐步信赖我的？找出相关语句加以说明。

5、珍珠鸟为什么这么信赖我呢？找出相关语句加以理解。

6、为什么说“信赖能创造出美好的境界“?7、如果让你用一句名言赞美这种信赖的关系，你会说吗？信赖是在这几个问题中，第一个问题为学习课文中的生字词，第二个问题为了解课文基本内容，这两个问题学生在自学时完全能够解决，如果在展示环节再次进行展示研讨，显然有些浪费时间，是在做一种低效的教学活动。

展示问题是对预习情况的展示，展示问题的分工应以合作小组为单位进行，展示问题应以预习设置的问题顺序进行分工。

展示小组还要设计提问，在本组展示时向其他组同学提问，提问那些不认真听课或成绩偏弱的同学（二），怎样展示？展示分为小展示和大展示，即组内展示和全班展示。

一般而言，组内展示以口头和书面展示为主，因为面向的对象是小组成员，而全班展示则应形式多样、丰富多彩。

教师应该通过学法指导引导学生去开发展示的方式并提升展示的能力。

就我班而言，某个小组的同学登到讲台上后，首先要齐喊小组的组名、组呼，声音响亮的呼喊不仅能提升学生的士气，而且也暗示其他同学：我们小组要进行展示了，请大家注意听了。