话题选择与口语语法教学的选择均衡——高级汉语口语教学发展探析
对外汉语口语教学方法的探讨
对外汉语口语教学方法的探讨引言人的一生中，绝大多数时间，是用口头来输出语言，进行交际。
“语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿”（赵金铭，2004）。
语言教学的目的是培养学生的语言能力，对外汉语口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力。
跨文化口头交际能力，包括准确性、流利性、得体性和艺术性四方面。
本文将在以往相关研究成果的基础上，探讨对外汉语口语教学点，探讨实现汉语口语教学目标的训练方法。
一、概述在期刊网检索中，关于对外汉语的文章有3448篇，归于对外汉语教学的文章有1900篇，关于对外汉语口语教学的文章有近40篇。
统计结果显示：（1）口语研究总体呈明显的上升趋势;（2）研究视角和所运用的理论有了很大的变化，许多都涉及到心理学、交际学等理论;（3）在研究方法上，不再是笼统的描述，有部分开始进行基础数据的实证研究。
（一）历史背景对外汉语教学始于20世纪50年代，从1950年清华大学接受第一批东欧交换生开始。
50年代采用“结构法”，到60年代提出实践性教学原则，再到70年代中期从国外引入“功能教学法”，到70年代末80年代把培养汉语交际能力确立为对外汉语教学目标。
改革开放后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能，言语专项技能课相继产生。
对外汉语口语教学，就是专门训练和提高“说”这项言语技能以及与之相应的言语交际技能。
（二）性质1.任务对外口语教学的任务是让学生掌握汉语口语，并能在交际中，准确、得体地运用。
口语课不同于精读课，重点在口语不在书面语，花时间“用”语言而非“学”语言。
1995年吕必松先生提出开始对外汉语口语课，强调口语和书面语是“语体概念”和“语用概念”。
2.内容（1）教材应该真实、自然，贴近生活;要有趣味性、时代性。
现阶段，口语教材以话题为主。
（2）话题难度要适宜，新词语不能太难，要循序渐进。
要贴近实际，以学生感兴趣的话题为主题。
要有共性，如：音乐、艺术等等。
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浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排
浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排一、概述随着全球化的推进，汉语作为第二语言的学习需求日益增长，对外汉语口语教材作为教学的重要工具，其质量和内容的选择与编排显得尤为重要。
对外汉语口语教材不仅需要传授语言知识，还需承载中华文化的传播使命。
文化项目的选择和编排成为教材编写中不可忽视的一环。
本论文旨在探讨对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排原则，分析现有教材中文化内容的现状，以及其在教学中的应用效果。
通过文献综述、教材内容分析和教学案例分析等方法，本研究将提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议，以期为教材编写者提供参考，促进对外汉语教学质量的提升。
本论文的结构安排如下：介绍对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的背景和意义分析现有教材中文化内容的现状和存在的问题探讨文化项目选择和编排的原则和方法接着，通过教学案例分析，评估文化项目在对外汉语口语教学中的应用效果总结研究成果，提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议。
1. 对外汉语口语教学的重要性随着全球化进程的不断推进，汉语作为国际交流的重要语言之一，其地位日益凸显。
越来越多的外国友人选择学习汉语，以更好地了解中国文化，参与国际交流与合作。
对外汉语口语教学在培养具有跨文化交际能力的人才方面，具有举足轻重的作用。
口语能力是衡量语言学习者水平的重要指标之一。
对于汉语学习者来说，具备良好的口语能力不仅能够帮助他们更好地进行日常交流，还能够提升他们在职场、学术等领域的竞争力。
通过口语教学，学习者能够更直观地感受汉语的魅力，更深入地理解中国文化的内涵。
对外汉语口语教学有助于促进不同文化之间的交流与理解。
在口语教学中，教师通常会引入各种文化元素，如风俗习惯、历史传统、价值观念等，帮助学习者更全面地了解中国文化。
同时，学习者也能够通过口语实践，分享自己的文化背景和观点，促进文化间的相互理解与尊重。
对外汉语口语教学还能够推动汉语的国际化进程。
随着越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，口语教学作为汉语教学的重要组成部分，对于提高汉语的国际影响力具有重要意义。
辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用
暨南大 学华 文学 院学报 （ 文教学 与研 究 ） 华
总第 ３ ５期
Ｎ ． ２） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｏ ｅｅｏ ￣ｌ ｅｅＬ ｎｕ ｇ ｎ ｕｔｒ ｆ ｉａ ｎｖｒｉ ｛ Ｃ ＯＬ Ｓｕ ｉ ） Ｓ ｍ ｏ ３ ｏ３ １９ ０ ｏ ｒ ａ ｏ ｌｇ ｆｌ ｉ ｓ ａ ｇ ａ ｅａ ｄＣ ｌ ｅｏ ｎ ｎＵ ｉ ｓｙ Ｔ Ｓ ｔｄｅ ｕ Ｎ ．５ Ｃ ｌ ｎ ｕ Ｊ ｅ ｔ ｓ
教学 、第 二 语 言 习得 研 究 。
１ ４
刘
荣 ，刘娅 莉 ：辩 论教学模 式在 中高级汉语 口语课 中的运用 质 。在传统 教 学 中，课 堂 交 流 主 要表 现 为教 师
与学 生之 间 的交 流 ，而合 作 学 习更 多地 强 调 学
提取词语 、选择句式 ，学生得到 口语成段表达 的全
１ ．问题 的 提 出
初 级 阶段 以后 ， 口语 教 学 的 重 点 逐 渐 从 简 单句子会 话过 渡 到成 段表 达 。到 了中高级 阶段 ， 学生 口语 表 达 能 力 出 现 一 个 相 对 停 滞 的 阶 段 。
的均等的说话 机会 ，所谈 话题 引不起 学生 的兴趣。 （ 汝淑媛 ，２Ｏ ） 第 三 ，学生 自满情绪 的影响。生 Ｏ６
叙述 事件 。总 的来 说 ，中 高级 阶段 留学 生 口语 成段 表达能 力 没 有 得 到 迅 速 发 展 ，与 其 整体 的 能力 水平 不相 称 。 （ 汛 ，２０ ） 对 中高 级汉 翟 ０７
语学 习者 的 调 查 显 示 ，大 部 分 学 生 （ ０ １ ） ７．％
认 为 口语课 在 四项 技 能 课 中最 为重 要 ，但 只 有 少 数 学 生 （４ ） 喜 欢 上 口 语 课 （ 黎 容 ， ２％ 阮 ２０ ） ，学 习与使 用的需 要与 １语 教 学效 果 形 ０６ 』 ５ Ｉ
对外汉语口语教材的话题选择
3 收稿日期:2005-01-04 作者简介:汲传波(1977-),男,山东莒南人,北京大学讲师,中国社会科学院博士生,研究方向为应用语言学。
① 北京大学每年第一学期举办的留学生演讲比赛,演讲的内容都是学生自己准备的,教师只是帮助他们修改润色,因此,演讲稿基本能够反映出留学生熟悉或关注的话题。
【对外汉语教学研究】对外汉语口语教材的话题选择3汲传波(北京大学对外汉语教育学院,北京100871)[摘 要] 本文从留学生的演讲话题着手来探讨对外汉语口语教材的话题选择问题。
通过统计,文章总结出了留学生演讲话题的总体分布规律:关于中国社会、中国文化的话题(48.94%)>个人信息话题(14.04%)>世界性话题(13.19%)>关于语言的话题(9.79%)>关于本国的话题(8.09%)>中外差异的话题(5.96%);在此基础上,文章还对不同口语水平、不同国籍留学生的话题分布规律进行了总结。
[关键词] 话题控制权;对外汉语口语教材;话题选择;话题分布中图分类号: H195.4 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2005)06-0008-05 李宇明(1993)认为,大多数学者都同意,儿童语言学习是最为成功的语言学习范例。
儿童语言学习的输入方式主要是交谈式,而且交谈时的话题控制权往往掌握在儿童手中。
然而第二语言学习的输入方式主要是讲授式和操练式的,话题的控制权不在学习者手中。
这种输入方式有着较强的计划性,并受到教科书的限制。
[1]李宇明先生从输入方式的不同来探讨第一语言学习与第二语言学习的差异,这对我们在第二语言教学中选择何种输入方式具有启发意义。
我们认为借鉴儿童语言学习的经验,把话题控制权交给学生,会有助于提高第二语言习得的效率。
话题控制权,在对外汉语口语教材的编写中就涉及到话题选择的问题,即话题是由教材编写者设计的还是根据学生的兴趣选择的。
另外,对外汉语教师在教材内容之外经常要增加一些话题,这也涉及到话题选择。
对外汉语教学中的问题与对策
1,口语教学（问题与对策)对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。
一、口语教学的重要性1、解决学习，生活中的燃眉之急。
口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习,生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。
2、为其他课程的学习打下了坚实的基础由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。
加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。
这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。
而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。
已经会说的句子,难道他会听不懂吗？会说出正确的句子，语法还会是问题吗?交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。
这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。
不知不觉中阅读能力也得到了提高。
可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。
3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词,写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。
只有完成了第三个步骤,就是能说出来,那才算真正掌握了这个词。
这也进一步说明了口语学习的重要性。
口语课是复习其它课程中学到的词语和表达，并真正掌握它的重要途径和渠道。
二、口语教学中存在的问题1、心理障碍其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的Foreign Language特性。
汉语不是他们的First Language，不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。
而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的,早已习惯了母语思维,尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境,往往举步维艰。
对外汉语口语教材的话题选择
对外汉语口语教材的话题选择一、本文概述随着全球范围内汉语热的持续升温，对外汉语教学逐渐成为了语言教育领域的重要分支。
作为对外汉语教学的核心组成部分，口语教学在培养学生的实际语言运用能力方面发挥着至关重要的作用。
而口语教材中的话题选择，更是直接影响学生学习兴趣和语言实践效果的关键因素。
本文旨在探讨对外汉语口语教材话题选择的原则、策略及其对教学的影响，以期为对外汉语口语教材的编写与改进提供有益的参考。
本文将首先概述对外汉语口语教材话题选择的重要性，阐述合理的话题选择对于提高学生学习兴趣和语言实践能力的积极作用。
随后，将探讨话题选择应遵循的原则，包括实用性、多样性、趣味性和文化性等，以确保所选话题既符合学生的实际需求，又能充分体现汉语的文化特色。
接着，文章将分析当前对外汉语口语教材话题选择的现状，指出存在的问题和不足，如话题内容单缺乏实用性等。
在此基础上，文章将提出改进策略和建议，以期推动对外汉语口语教材话题选择的优化和创新。
本文将总结话题选择在对外汉语口语教学中的重要地位，强调其对于提升教学质量和学生学习效果的关键作用。
文章还将展望未来对外汉语口语教材话题选择的发展趋势，以期为推动对外汉语教学的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
二、对外汉语口语教材话题选择的原则在设计和选择对外汉语口语教材的话题时，我们需要遵循一系列原则，以确保教材的有效性和实用性。
这些原则包括：实用性原则：话题应该贴近学生的日常生活和实际需求，如购物、餐饮、交通、旅游、学习、工作等。
同时，也要考虑学生的文化背景和兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣和积极性。
渐进性原则：话题的难度应该根据学生的语言水平和学习阶段进行合理安排，从简单到复杂，从日常对话到深入讨论，逐步提高学生的口语表达能力。
多样性原则：话题应该涵盖不同的领域和主题，包括社会、文化、历史、科技、教育等，以培养学生的多元文化素养和跨文化交际能力。
趣味性原则：话题应该具有一定的趣味性和吸引力，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力和参与意愿。
发展汉语(第二版)高级口语Ⅰ教案(1-8课)
11. 本课功能表达训练：无奈 1） “读一读，想一想”，要求体会语气，总结共同点，提示“小贴士” 2） “试一试，说一说”，学生表达，要求语气，适当要求反应速度
12. 讨论发言环节 1） 针对课前写在黑板上的优缺点，讨论“在家上学”这一现象 2） 学生就所选话题在小组内发言【老师随时在各小组间观察指导】
12. 讨论发言环节
1） 针对课前写在黑板上的各种答案进行表决，评选出他们“最快乐 的事”
2） 学生就所选话题在小组内发言【老师随时在各小组间观察指导】
3） 小组派代表或老师点选代表给大家说一说【鼓励其他学生提问、 讨论】
★注意把控时间 ★投影或板书参考词语、重点词语、表达方式 13. 适当总结，布置“我的收获”任务，要求学生对本课所学内容进行总 结、反思，培养学生自主学习能力，并在下次课前检查、抽查并及 时反馈。 14. 根据情况决定是否要求预习新课。
自己的观点，这样全班可分为两或三大阵营。
3） 再次学习课文，结合“边学边练”掌握重点词语、重点语块：
迟早、但凡、忍心/不忍心、利于/不利于、各司其职、无可奈何
4） 提示重点表达方式：
“无奈”的表达
……毕竟……，就算……，也…… 但凡……，也/都……
5） 各阵营总结陈述自己的观点，老师提示各阵营注意使用上述词语
3. 4. 5. 重点表达方式：
虽然……，却不/却没有……，而是…… 所谓……，指的是…… ……，进而…… ……，为的是…… ……，以便……
时间 安排
1. 本课所需课时：4－6 课时课时分配课文学习：2 课时（包 2. 括边学边练、课文内容问答）课堂活动与任务：2－4 课
浅析提高汉语口语课堂教学效果的方法
（ 喀什师 范学校 ，喀什 ８ ４ ４ Ｏ Ｏ Ｏ ）
摘
要 ：汉语 口语课在 汉语教 学 中占有重要地位 ， 如何提 高 口语 课 堂教 学 的高效性 。 本文 通过 正确 认识
口语教学各阶段教学任务 ， 从 而提 出行 之有效的课 堂教学方法 。
关键词：汉语 口 语； 课 堂效果 ； 引导； 主动参与 ； 教 学方法
一
杂句式 的运用 ， 提高 学生 表 达 的正 确性 和 连贯 性 。 口语 教师应该用 大量的输入 ， 在保证学 生理解 能力 的基础 上提高其 口语 表达能力 。这个 阶段 ， 口语教
师应该 注意教学形 式的选择 ， 多进行一些 虚拟 情景
交 际练习 ， 学生 掌 握语 言材 料后 ， 根 据 教师 所 给情
节， 鼓励他 们说 出 自己 的不解 ， 以加 强教 学 的针对 性； 在授课 过程 中允 许 学 生发 表 不 同 的意 见 ， 提 出 节 外生枝 的 问题 ， 在课堂上 ， 在 问题 的讨 论 中 ， 师生 是平等 的 。师 生之 间 只有互 相 尊 重 、 互相学习 ， 才
能形成融 洽 、 和谐 的 氛 围 。在 和 谐 的师 生 情 感 中 ，
到 了中级阶段要增 加学生 的词 汇量 ， 训练 较复
“ 学前双语师资” 专业 的必修课和重头课， 主要训练 学生的 口语表达能力 。口语教学要求 口语 教师从交 际需 要出发 ， 通过交际帮助学生掌握语 言形式 ， 把语 言知识转化为语言技能 ， 再把语言技能转化为语言 交际能力。 口语课除 了教会学生课本及 生活 中常用 的言语知识 之外 ， 还有— 个更重要 的任 务 ， 就 是实现 知 识与技能的转化 ， 技能包括言语技 能和交 际技 能。 简而言之就 是不仅 要让 学生 掌握语 言知识 ， 而且要 帮助学生正确而且得体地使用这 些语言知识 。如何 提高汉语 口语课 堂教 学的效 果 ， 无疑是 摆在 我们 汉 语教师面前的一个重要课题 。正确认识 汉语 口语 的 教学任务 ， 是教好汉语 口语课的前提。
国内汉语作为第二语言习得口语教学及口语学习研究
国内汉语作为第二语言习得口语教学及口语学习研究本文对国内汉语作为第二语言习得口语教学、口语学习研究进行了梳理，包括研究内容、研究方法及存在的问题，并从口语定义、教学理论、教材建设及口语特点四个角度分析了问题存在的原因。
标签：汉语作为第二语言习得口语教学口语学习一、引言本文对《世界汉语教学》《语言教学与研究》《语言文字应用》《汉语学习》和《云南师范大学学报》等期刊自创刊以来，有关汉语作为第二语言教学的口语教学、口语学习文献进行了搜索，现从研究内容、研究方法、存在的问题等方面进行梳理和综述。
（一）研究内容1.流利性研究Schmidt（1992：380）明确指出，“（第二语言习得研究）今后的一个目标应该是对第二语言口语流利性发展的问题进行研究——这类研究最终可能也会有助于有关技能发展理论所引发的一些问题的讨论。
”①翟艳（2011）提到国内对口语流利性的研究主要集中在外语教学界，陈默（2012）也认为国内第二语言流利性的研究对象主要针对学习英语的在校大学生。
据我们所掌握的材料，汉语作为第二语言习得口语流利性的研究确实有限。
（1）口语流利性的维度有关口语流利性的研究：陈默（2012）从节奏变量和迟疑特征两个维度来研究口语流利性，节奏变量包括语速、无声停顿频率、无声停顿时长、平均语流长度；迟疑特征包括充实停顿频率、充实停顿时长、重复频率、修正频率。
翟艳（2011）采用了三类指标：一类是时间性指标，包括语速、发音速度等；第二类是表达性指标，包括：每百音节更改次数、剔除音节数与总音节数之比；第三类是准确性指标，包括无错误“T—单位”（包含所有从句及其附属的或嵌入的非从句结构的主句）与全部“T—单位”之比等。
张莉（2001）考察了流利性的时间指标，包括语速、非自然停顿。
（2）口语流利性的研究结果陈默（2012）认为口语流利性特征从中级到高级的发展不是线形的。
随着语言水平的提高，美国发音人的语速、无声停顿时长和平均语流长度得到了显著发展，高级的发展明显好于中级，但是未达到汉语母语者水平。
《发展汉语-高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议
《发展汉语:高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议《发展汉语:高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议xxxx民族地区的汉语预科教学已有几十年的历史,近二十年来,汉语预科所使用的教材大多为北语出版社或者其他出版社编写的面向外国留学生的汉语教材。
为了适应少数民族地区学生使用,北语出版社特意将《发展汉语》系列教材,改编为适用于相应程度的少数民族汉语学习者使用的民族版,此类教材对推动少数民族地区汉语预科教学起到了重要的作用。
但由于此类教材最初面对的编写对象为外国学生,仅仅将教材的名字稍加改动,就提供给已经学习过十几年汉语的少数民族学生使用,就不可避免地出现一些"纠结"。
笔者以《发展汉语高级汉语（民族版）》上下册（简称《发展》）为研究对象,从课文、生词、练习三个方面,对该教材进行分类分析,找出存在的问题,并提出相应的改进建议和教学对策。
一、对课文部分的分析及建议课堂教学的基础是教材,而教材的主体部分就是课文,是教师教学、学生学习的语料。
课文材料的选择、内容的丰富性、语言的规范性等都决定了教材质量的高低和教师教学质量、学生学习效果的高低。
所以,一部教材的好坏,首先就是该教材的课文的质量如何。
下面我们就从文体、题材两个角度,分析一下《发展》的课文编写。
（一）课文的文体文章的文体形式种类多样,大多数学者都认为,教材中的课文文体形式应多样且交叉出现,切忌千篇一律,唯有此,才有助于学习者学习。
笔者根据国内外学者的研究,将课文文体分为日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、说明文、散文、游记、传记、议论文、童话、采访、新闻、应用文等。
（二）课文的题材《发展》的编写说明中说"课文题材丰富有趣",即编者也在尽力使教材内容多样化,反映丰富多样的社会生活。
对《发展》的课文统计结果显示,反映日常生活的有3篇,涉及人生哲理的4篇,反映中国国情民俗的有2篇,讲述人物事件的有4篇,反映人际交往的有3篇,反映文化冲突的3篇,最多的是涉及社会问题的7篇,最少的是反映爱情婚姻、自然科技的各1篇。
发展汉语高级2 参考答案
发展汉语高级2 参考答案发展汉语高级2 参考答案近年来，随着中国的崛起和全球汉语热的兴起，越来越多的外国人开始学习汉语。
其中，汉语高级2是一个重要的考试，对于那些想要提高自己的汉语水平的学习者来说，掌握这个考试的参考答案是非常重要的。
本文将为大家提供一些参考答案，希望对大家的学习有所帮助。
首先，汉语高级2考试的听力部分是非常重要的。
在这一部分中，学生需要听取一段对话或独白，并根据听到的内容回答问题。
为了更好地应对这一部分，学生可以注意以下几点：首先，要提高听力理解能力，学生可以多听一些汉语广播、新闻或者看一些汉语电视剧、电影。
这样可以帮助学生熟悉汉语的语音、语调和常用词汇，提高自己的听力水平。
其次，学生可以多做一些听力练习，尤其是模拟考试题目。
通过反复练习，学生可以熟悉考试的题型和要求，提高自己的应试能力。
最后，学生在听取对话或独白时，要注意提炼关键信息。
可以通过记笔记或者在脑海中默默总结，将听到的内容整理清楚，以便回答问题时能够更准确地表达出来。
其次，汉语高级2考试的阅读部分也是需要重点关注的。
在这一部分中，学生需要阅读一篇文章，并根据文章内容回答问题。
为了更好地应对这一部分，学生可以注意以下几点：首先，要提高阅读理解能力，学生可以多读一些汉语材料，如报纸、杂志、小说等。
通过阅读，学生可以熟悉汉语的表达方式和思维方式，提高自己的阅读水平。
其次，学生可以多做一些阅读练习，尤其是模拟考试题目。
通过反复练习，学生可以熟悉考试的题型和要求，提高自己的应试能力。
最后，学生在阅读文章时，要注意抓住文章的主旨和关键信息。
可以通过划线、做笔记等方式，将文章中的重要内容标注出来，以便回答问题时能够更准确地找到答案。
除了听力和阅读部分，汉语高级2考试还包括口语和写作两个部分。
在口语部分，学生需要根据一个给定的话题进行自由发言。
在写作部分，学生需要根据一个给定的题目写一篇短文。
为了更好地应对这两个部分，学生可以注意以下几点：首先，要提高口语表达能力，学生可以多和中国人交流，尤其是进行实际的口语练习。
高级汉语口语教学教案
高级汉语口语教学教案一、教学目标1. 了解高级汉语口语教学的特点和难点；2. 掌握高级汉语口语教学的方法和技巧；3. 提升学生的口语表达能力和交际能力；4. 培养学生自主学习和合作学习的能力。
二、教学内容1. 口语教学目标的设定；2. 高级汉语口语教材的选择与使用；3. 口语教学方法与技巧；4. 口语训练形式与实践。
三、教学步骤1. 教师引入在教学开始前，教师可以通过引入一些与高级汉语口语相关的话题或情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过播放一段与主题相关的视频或音频，引发学生的思考和讨论。
2. 目标设定在教学过程中，明确口语教学的目标对于学生的学习动力和学习方向非常重要。
教师可以与学生一起讨论，确定每堂课的口语目标，并告知学生如何达到这些目标。
例如，目标可以是：提高学生的口语流利度、增加学生的词汇量、训练学生的听力理解能力等。
3. 教材选择与使用高级汉语口语教学需要选择与学生水平相匹配的教材。
教师可以根据学生的需求和兴趣选择一些经典的教材，如《实用汉语口语》、《中级汉语口语教程》等。
在教学过程中，教师可以根据教材内容和学生的需求进行适当的调整和补充。
4. 口语教学方法与技巧高级汉语口语教学需要采用灵活多样的教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣和提升口语表达能力。
例如：- 角色扮演：教师可以设计一些情境，让学生以不同的角色进行对话，锻炼他们的口语表达能力和交际能力。
- 互动讨论：教师可以提出一些有争议性的话题，组织学生进行讨论，鼓励他们用汉语进行自由表达，并提供必要的词汇和语法支持。
- 听说训练：教师可以播放一些与教材内容相关的录音，让学生进行听力理解，并在听完后进行口语练习，提高学生的听说能力。
5. 口语训练形式与实践高级汉语口语教学要注重实践和训练，让学生在真实的情境中运用所学知识。
教师可以设计一些口语训练活动，并根据学生的需求和兴趣进行调整。
例如：- 实地考察：教师可以组织学生外出实地考察，让他们用汉语进行导游或购物等真实场景下的口语实践。
对外汉语口语课教案模板高级
对外汉语口语课教案模板高级高级口语《各有各的特点》教案教学目标：通过本课的教学，要求学生掌握47个课文生词和理解文中的常用成语和俗语。
能运用相关其中的部分生词进行对话，能流利地朗读，能把握好语气语调，能较准确地独立完成练习，能以课文为题，编写出简短的对话并用于实践。
了解课文的中心内容，了解中国南北方的风俗习惯上的区别，并对比本国。
教学重点与难点：1、掌握课后生词及日常交际用语2、根据文中的内容引申话题并讨论。
教学方法：以课堂教学为主，以学生为中心，教师处于辅助的地位，给学生以指导。
1、学习生词时，采用预习、跟读、重复练习2、学习课文时，听录音，学生朗读，进行对话3、学生之间做引申对话练习教学对象：高级班留学生课时安排：全课共分三讲，共用6学时，每讲2学时，1学时50分钟第一讲：1、生词1-202、课文：开始到“硬是一个字一个字掰过来了” 第二讲：1、生词21-472、课文：“聊了半天”到“zh,ch,sh分不清楚” 第三讲：1、课文：“zh,ch,sh分不清楚”到结束2、讲解补充材料《普通话与方言》教学环节：导入：问好并询问学生最近的生活情况和学习情况。
复习以前所学对话内容，然后转入新课文。
第一部分——生词先由教师代读生词，然后随机叫学生读生词，并纠正学生的发音。
对部分生词进行详细讲解和引申讲解并提问，以便提高学生的口语水平。
1.零食：询问学生所喜爱的零食都有哪些。
2.入乡随俗：解释词义并询问学生了解哪些中国的风俗和习惯。
3.愣：用作形容词时：发愣，愣神；用作副词时指说话做事不考虑，愣+动如：愣说，愣要，愣吃，愣买。
4.豪爽：引申一些形容性格的词，如：温柔、内向、腼腆、害羞、多疑、直率、活泼、开朗、大方、暴躁等5.风味：在口语里一般带儿化音，风味儿。
6.乐不思蜀：很快乐，不思念蜀国7.细腻：形容做事小心仔细；形容细滑，如：皮肤细腻 8.精益求精：精：完美，好；益：更加9.馅儿：露馅儿：不愿意让人知道的事情暴露出来了。
《发展汉语(第二版)高级写作教程1》全套教案
《发展汉语(第二版)高级写作教程1》全套教案发展汉语(第二版)高级写作教程1 全套教案简介这份教案是针对发展汉语(第二版)高级写作教程1的全套教学内容而设计的。
该教程旨在帮助研究者提高其汉语写作能力，适用于高级水平的研究者。
教案结构合理，内容丰富，能够引导学生系统研究写作技巧和策略。
教案特点1. 内容全面：教案包含了发展汉语(第二版)高级写作教程1的所有教学内容，涵盖了各个写作主题和技巧。
2. 系统性强：教案按照教程的章节进行编排，每个教学单元都有详细的教学步骤和练。
3. 设计合理：教案中的教学活动和练既注重了学生的写作实践，又注重了语言技能的提高。
4. 提供范文：教案中提供了丰富的范文和写作例句，供学生参考和模仿。
使用方法教师可以根据教案的安排，结合课堂教学情况，有选择地使用教案中的教学活动和练。
教案中的范文和写作例句可以作为学生写作的参考和素材。
教师可以根据学生的实际水平调整教学内容和难度，以适应学生的研究需求。
教案目录教案按照发展汉语(第二版)高级写作教程1的章节顺序编排，具体目录如下：1. 第一单元：科技与生活2. 第二单元：文化遗产3. 第三单元：环保与可持续发展4. 第四单元：社会问题5. 第五单元：教育与未来6. 第六单元：艺术与美7. 第七单元：旅游与地方文化8. 第八单元：传统与创新9. 第九单元：经济与发展10. 第十单元：全球化与跨文化交流教案样例以下是第一单元教案的一个样例：第一单元：科技与生活教学目标：- 了解科技与生活的关系- 研究表达科技对生活的影响- 提高写作中使用科技相关词汇的能力教学内容：1. 听力练：听取有关科技与生活的对话，回答问题。
2. 阅读理解：阅读科技相关文章，回答问题。
3. 写作练：根据所学内容，写一篇关于科技与生活的短文。
教学步骤：1. 导入：通过引入科技与生活的话题，激发学生的研究兴趣。
2. 听力练：播放对话，让学生听并回答问题。
3. 阅读理解：让学生阅读相关文章，并回答问题。
刘元满高级汉语口语 和 蔡云凌准高级汉语口语
刘元满高级汉语口语和蔡云凌准高级汉语口语摘要：一、介绍刘元满和蔡云凌二、刘元满的高级汉语口语1.个人背景2.教学经历3.教学特点三、蔡云凌的准高级汉语口语1.个人背景2.教学经历3.教学特点四、两位老师的共同点与差异1.共同点2.差异五、结论正文：【提纲】一、介绍刘元满和蔡云凌刘元满和蔡云凌都是我国著名的汉语口语教育专家。
他们分别在不同领域为汉语口语教育做出了卓越贡献，培养了一大批优秀的汉语学习者和教育者。
【提纲】二、刘元满的高级汉语口语1.个人背景刘元满，女，汉族，我国著名的语言学家和汉语教育专家。
她长期从事汉语口语教学与研究工作，具有丰富的教学经验和卓越的学术成就。
2.教学经历刘元满在多年的教学实践中，逐渐形成了自己独特的教学风格。
她的课堂教学内容丰富、生动有趣，注重培养学生的实际语言运用能力。
此外，她还多次担任汉语口语水平测试的考官，对汉语口语教育有着深入的了解。
3.教学特点刘元满的高级汉语口语教学具有以下特点：（1）强调语音和语调的训练，使学生能够准确地发出汉语音节，并掌握汉语的声调规律；（2）注重词汇和语法的讲解，使学生能够熟练地运用各种词汇和语法结构进行表达；（3）重视实际情景对话练习，使学生能够在不同场景中流利地与他人进行沟通交流。
【提纲】三、蔡云凌的准高级汉语口语1.个人背景蔡云凌，男，汉族，我国著名的汉语口语教育专家。
他长期致力于汉语口语教学与研究，为我国汉语口语教育事业发展做出了积极贡献。
2.教学经历蔡云凌在多年的教学实践中，逐渐形成了自己独特的教学风格。
他的课堂教学内容丰富、实用性强，注重培养学生的汉语口语实际运用能力。
此外，他还多次担任汉语口语比赛的评委，对汉语口语教育有着丰富的经验。
3.教学特点蔡云凌的准高级汉语口语教学具有以下特点：（1）强调发音和语音的训练，使学生能够准确地发出汉语音节，并掌握汉语的声调规律；（2）注重词汇和语法的实用性，使学生能够熟练地运用各种词汇和语法结构进行表达；（3）重视实际情景对话练习，使学生能够在不同场景中流利地与他人进行沟通交流。
对外汉语中主题评述结构语法教学的理论选择
对外汉语中主题评述结构语法教学的理论选择摘要：主题评述结构在对外汉语教学中一直是难点所在。
传统教学方法是将其处理为主谓谓语句，但学生在学习教材时，往往很难接受主谓谓语句的概念，主题评述结构的语法教学迫切需要新的语法理论支持。
因此，通过将语法界的三种主要理论主谓谓语句分析方法、主题基础生成说、主题移位说进行对比，以帮助初学主题句的低、中年级学生最有效地掌握主题句为标准，来评价每种理论是否适合应用于教学，就可以明确看出传统主题句教学的不足，找到最适于教学的语法理论。
关键词：主题评述结构对外汉语教学移位一、引言主题评述结构（topic—comment construction）在对外汉语教学中一直是难点所在。
由于汉语缺少形态变化，句法没有显性的标志，语序就显得模糊不清，对于对汉语没有语感的外国学生来说，习得的难度极大。
在解释主题评述结构时，传统教学方法是将其处理为主谓谓语句（s—p predicate sentence），但存在着诸多问题，学生在学习教材时，往往很难接受主谓谓语句的概念，首先是不明白为什么要用这样的句子，其次是不明白为什么有的句子就是错误的。
孙德金（2007）指出：“对外汉语语法教学中最为关键的就是要把每一个语法项目的形式和意义统一起来，否则教学就会是无效的或低效的。
”传统语法体系注重语法结构的讲解，忽视语义和语用，当前主题句教学体现的问题正是这一点。
主题句教学，需要重新审视课本上的传统语法教学，采用可以清楚地概括和解释这一语言现象的新的概念。
因此，本文以初学主题句的低、中年级学生为对象，从第二语言语法教学的角度，在各派语法理论中选择最适合教学的理论，找到一个容易让学生接受的语法教学体系，将主题句的形式与意义紧密结合起来。
二、三种分析方法的应用目前语法学界对主题评述结构争议颇大，各家在长期发展中都建立起了完整的体系。
而对外汉语教学，到底应维系传统的主谓谓语句分析方法，还是采取生成学派的主题移位生成分析法（the transformational hypothesis），或者与之相对的主题基础生成分析法（the base generation hypothesis）？孙德金（2011）指出，应将理论语法与教学语法区分开来，理论语法的特点是无论是哪种认识，只需自圆其说即可；而对外汉语语法教学需要的是旨在“致用”的教学语法，“教学语法的解决之道是从语境、功能等角度探求使用规律，以学生能够恰当地运用为基本目的”。
对外汉语初级阶段教学话题选择
对外汉语初级阶段教学话题选择【摘要】本文首先提出了适用于初级汉语学习阶段的话题猜想，通过问卷方式对汉语学习者进行了调查，并对调查分析结果进行了简要分析，最后提出基于话题选择的初级汉语教学启示和建议【关键词】对外汉语；话题；话题选择随着对外汉语教育教学的发展，“交际性”成为对外汉语教学的发展新方向，培养汉语学习者的交际能力也逐渐成为教学的重要目标。
在交际能力培养方面的，话题的重要性不言而喻，可以说话题的合适与否关系着学生交际练习的效果一、研究对象和研究方法本文参考《高等学校外国留学生汉语教学大纲》的功能项目表、《国际汉语教学通用课程大纲》的初级汉语教学话题及内容建议、汲传波（2005）《对外汉语口语教材的话题选择》等研究，将初级话题分为自我介绍、情感表达、日常生活、社会交往、中国概况、普适性话题和消极性话题共七类话题为证实本研究话题分类的合理性、真实性，笔者将随机对部分汉语学习者进行问卷调查。
被调查者需要按照自己的理解以及实际的汉语学习和生活经历，对每个话题进行评分，分值为1～5分，其中1分为最不常见，5分为最常见。
本次调查是通过问卷星网站完成的，基于调查数据，笔者考虑用方差分析（ANOVA）来对数据进行处理，以比较各话题的常见程度（整个分析过程均由R完成）。
需要提前说明的是，由于问卷是随机发放的，且根据以往类似调查经验来看，可以粗略认为各话题评分数据的方差之间没有显著区别，故我们可以利用ANOVA对该数据进行分析二、初级汉语话题选择情况分析通过ANOVA对问卷数据的分析，我们可以的到各话题评分框须图如下：直观看来，前四个话题的评分均值明显高于后三个话题，初步认为各话题的常见程度并不相同，为了验证这一猜测，我们进一步对数据进行方差分析，分析结果如下：易知，ANOVA的p-value为3.2e-12，在0.05的显著性水平下，我们可以认为本次ANOVA的结果是十分显著的，即我们有充分的理由认为，基于本次调查结果，各话题之间的常见程度存在统计学意义上的显著差别参与调查的汉语学习者认为，在初级汉语阶段，自我介绍、情感表达、日常生活和社会交往是日常生活中比较常见的话题，而中国概况、普适性话题和消极性话题比较不常见。
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中 图分 类号 ：Ｈ１ ２ 文献 标 识码 ：Ａ ０
文章 编 号 ：１ ７ —９ ０ （ ０ ９ ４ ０ ７ ２ ６ ３ ５ ７ ２ ０ ）Ｏ —０ ５ 一Ｏ
本来最应该生动 、活泼、充满创造力 的课程套上 了枷锁 。 对于 口语教学者 来说 ，既然 教材 的话 题不一 定都合 意。 就不能过于依 赖 教材 。如 果依 葫 芦硼 瓢 ，教 条式 地进行 训
第１ １卷 第 ４期 ２０ ０ ９年 ８月
安 顺 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＳ ＨＵＮ ＵＮＩ ＲＳ ＴＹ ＶＥ Ｉ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ４ １ １ ．
Ａｕ ． ０ ９ ｇ ２ ０
话题选 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 与口语语 法教学 的选择 均衡
高级 汉语 口语 教 学发 展 探 析
口语教 学是汉语三大 主干课 程之一 ，学习者 汉语 水平 高低可 以直接从 其 口语 水平 得到 直接 反映 ，这 也是 教 学者
考 评 学 习者 的 一 个 重 要 参 照 指 标 ，所 以 教 学 者 和 学 习 者 都
极其重视 。 能够 进入 汉语学 习高级 阶段 的学 习者 ，都 曾经 接 受 了
味 以话题 为 纲 ，而 忽视 了系统性 的 口语 教 学 ，也 无 法 让 学 习者 的 口语 水平 得到 实际提 高。文
章 对 话题 选择 及 语 法教 学 的关 系 问题 进行 初 步 的探 讨 ，寻 求 高级 汉语 口语 教 学发展 之路 。
关 键 词 ：话 题 ； 语 法 ； 汉 语 口语
教 学 以学 习 者 为 中 心 ， 以 话 题 为 纲 ， 能 激 发 学 习 者 的
成 了课堂交 际的障碍 。如 果硬性 针对 这种 材料 的话 题 展开 讨论 ，学习者可 能 只说几 句便 无话 可谈 了。这样 就 给 一 门
收 稿 日期 ：２ ０ 一Ｏ — １ ０９ ３ ５
开 口热情 ，也能 锻炼 学 习者 的表 达能力 ，这 当然 符合 口语 教学的原则 。但 是 ，学 习者 选择 话题 的随 意性 ，却 带来 了
长 时 间 的 训 练 并 能 掌 握 大 量 的 生 词 和 语 法 现 象 ， 对 中 国 文 化 、历 史 也有 一 定 的 了 解 。 因 此 在 高 级 阶 段 应 该 培 养 其 运
练 ，缺乏灵 活机动 、具 有启 发性 的内容 ，那 么教学 的 可操
作性也会受 到限 制 ，不能 充 分体 现教 学者 的教 学水 平 ．而
通 过互 动 ，促进学 习者 口语水 平 的发展 进步 。
二 、 话 题 选 择 的 随 意 性 与 口语 语 法 教 学 的 系 统 性 之 间 的 示 盾
学习者没有 足够 的储存 来输 出ｌ有 些材 料时 间过 早 、时效
性 较 差 ；有 些 内 容 学 习 者 可 能 不 很 熟 悉 。这 些 都 人 为 地 形
能并促 进其 内化 ，在 学 习者 的现 有 口语表 达 中给他 们提 出
更 高 的 口语 发 展 要 求 。从 而 促 进 其 口 语 水 平 的 发 展 进 步 。
但 是 在 现 行 的 Ｅ语 教 材 中 ， 不 见 得 每 篇 课 文 都 具 有 趣 ｌ 味 性 、时 代 性 和 普 遍 性 。 有 些 材 料 的 话 题 过 难 、过 于 抽 象 ，
且 学 习 者 也 普 遍 觉 得 枯 燥 乏 味 ，不 能 有 效 地 激 发 学 习 者 的 主 观 能 动 性 与 创 造 热 情 ，课 堂 气 氛 因 而 显 得 封 闭 、 沉 闷 。
用汉语 口语 进行 高层次 口头交 际 的能 力 ，这 一阶 段 的训练
重点 应 放 在 培 养 学 习者 的 成段 表 达 能 力 及 表 达 的得 体 性 上 。
朱 琳
（ 泸州 医学院 ，四川 泸州 ６６ ０ ） ４０ ０
摘
要 ：话 题 选择 和 语 法教 学一 直是 高级 汉语 口语教 学发展 中的重 点也 是 两 大难 点 。话 题 选
择 要根 据 学 习者 兴趣 ，贴合 学 习者 实际 ，可 以最 大限度 地激 发 学 习者 的表 达欲 望 ，但 如果 一
、
以 学 生 为 中心 的话 墨 选 择 。激 发 学 生 的 开 口 热 情
高级阶段的 口语 教 材 多数 以话 题 为纲 ，这 是促 使 学 习
者 表 达 的 一 个 有 效 结 构 ， 容 易 调 动 学 习者 的 积 极 性 ， 能 够 进行 深入 的 语 段 训 练 。关 键 是 如 何 进 行 话 题 的选 择 。 话 题 选 择 必 须 建 立 在 学 习 者 的 实 际 需 求 和 兴 趣 的 基 础 之 上 ，这 已 经 成 为 对 外 汉 语 口语 教 学 的 共 识 ，“ 根 据 留学 生 的 实 际 多 情 况 选 择 ‘ ’而 ‘ ’ 的话 题 ” 更 有 学 者 提 出话 题 选 择 小 近 。 应 遵 循 四个 原 则 ：难 度 适 宜 Ｉ贴 近 学 生 实 际 ，抓 到 兴 奋 点 ；
增 加 世 界 性 话 题 ｌ贴 近学 生 的 知 识 水 平 ｏ ］ ｒ １
灌输进来 的远离 自己个 性和 表达 需求 的 语言 ，这样 能最大
限度地激发学习者发育的欲望。教学者应该在一个可操作
的难 度 水 平 中 ， 通 过 提 问 、建 议 和 鼓 励 等 策 略 ，对 学 习 者 的 口语 进 行 适 时 适 量 的 “ 扰 干 ，来 帮 助 他 们 掌 握 知 识 和 技
一
因此 ，教学者应该 根据 学 习者 的兴 趣爱 好对 上课 内容 做适 当 的调整 ，找到学习者的兴奋 点 ，话题 贴近学 习者 的实 际。
如 有 的教 学 者 将 口语 课 的 教 学 内 容 “ 归 原 主 ” 物 ，交 由 学 习 者 准 备 话 题 ，形 式 既 多 样 ， 内 容 也 丰 富 新 鲜 。学 习 者 可 以 得 到 最 大 的 收 益 ，他 们 可 以 习 得 自 己 的 言 语 ，而 不 是 别 人