小学数学课内面批策略
最新小学数学课堂有效教学评价策略的研究
小学数学课堂有效教学评价策略的研究------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx《小学数学课堂有效教学评价策略的研究》课题结题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1。
课题提出的背景(1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系",要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
（2)教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时,往往是“以知识为本＂的，重心是评价数学教师“教"的设计、“教”的过程和“教＂的效果,是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
（３）学校生源背景近年来,我镇经济迅速发展,吸引了大批外来务工人员,同时他们的子女也随之大量涌入我镇.目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女,人数已经占全校学生总数的60%以上,而绝大部分外来民工子女来都自于山区或偏远农村地区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子,这些学生诚实而又朴实,但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求．因此，采用正确的策略,对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2.所要解决的主要问题(1)如何从农村小学实际出发,通过切实可行的评价策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展.（2)通过研究,提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
新课程理念下小学数学作业批改策略
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略【关键词】作业批改；评价策略；小学数学义务教育新课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”作业是了解教学质量和反馈学生是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。
恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学习的积极性，树立学生学习成功的信心；还可以促使其形成良好的学习习惯。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。
1 等级性评价和人文性评语相结合为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我们非常重视教学与学习过程的评价。
但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。
在作业批改中，只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样导致学生拿回经教师批改的作业后，大部分的学生只看“分数”，只有少部分的的学生看错在哪里。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
教师的评价直接影响学生学习积极性。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性会极大的增加。
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略
阮菊霞 （ 安徽省池州市东至县 尧渡 镇中心学校 （ 本部 ） 安徽 池州 ２ ４ ７ ２ ０ ０）
小 学语 文教 学 的 目的 是指 导学 生 正确 理解 和运 用 祖 国的语 文 文宁 。语 堂课 下 来学 生 的 ｕ语训 练存 有 了一 定 “ 量 ”的保 证 。但 只 要我 们分 析 一下 文 课应 该上 成 语言 文 字 的训练 课 ，但 在具 体操 作 时却 不 尽人 意 ，形成 了种 就不 难 发现 Ｌ Ｊ 头表 达常 常会 出现 语 序颠 倒 、用 词不 当 、简 缩等 语病 ，老师 种 误区 ： 虽然 在 课堂 上 能给 予纠 正 ，但这 样 做往 往会 打 断学 生 的思路 ，不利 于 学生 误 区之 一 ：重 理解 ，轻 运用 表达 自己 的意 思 ，更不 利于 学 生 良好的 语言 习惯 的 形 成 ，而 书 面语 言 则能 语 文课 要上 成 扎 扎实 实 的语 言文 宁训 练课 这 已成 共 识 。可是 在具 体 教 克服 这 些毛 病 。研 究资 料表 明 ：书 面语 言表 达 有更 多 的有 意性 ，严 密 性和 学过 程 中 ，语 言文 字 的训练 则 停 留在 让学 生 弄懂个 别 词句 的 意思 和有 关 篇 准确 性 ，可 以大 大 地减 少 口语表 达 的毛 病 ，使语 言 更规 范 、更 有条 理 。因 章 知识 的 阶段 ，把 训 练 的重 点放在 了理解 语 言阶 段 。心 理学 表 明： 学生 学 此 ，我 们在 训练 学 生 Ｌ ｌ 语 时 ，不妨 增加 书 面语 言训 练 的量 ，将 有些 需 ｕ答 习 语言 的过 程 必须 遵 循理 解语 言一 一 运用 语 言一一 掌 握 方法 的规 律 。学 生 的 问题 有机 地变 成 书面 语 言的表 达 。如 笔述 段 意 、主 要 内容 、中心 思想 、 理解 了语 言并 不表 明他 已经会 运 用语 言 了 。要想 让学 生 掌握 语文 文 宁这 个 课后 习题等 。这 样 既训练 了 学生 的语 言 ，又训 练 了学 生的 思维 。 工 具 ，我们 在 教学 中应该 运用 多种 方 法训 练 学生 将课 文 中规 范 的语 言 内化 误 区三 ：重 语 言训练 ，轻思 维训 练 成 自己的语 言 ，让 学 生在 说话 ， 背诵 等具 体 的语 言实 践 中领 会作 者遣 词 造 语 言训 练和 思 维训 练是 密 不可 分 的。语 言 是思 维 的外 壳 。思维 是 在理 句 、布 局 谋篇 的 技巧 ，达 到 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 目的 。真正 提 高学 生独 立 解和 运 用 语言 的过 程 中得 到发 展 的 。反 之 ， 思维 的发 展又 必须 促进 语 言 的 理 解和 运用 语 言的 能力 。 发展 。因此 ， 我们 在进 行 语言 文宁 训练 时 ，不 应该 将 训练 的过 程停 留在掌 误 区 之二 ： 中听 说训练 ，轻读 写训 练 握个 别 语 言现 象上 ，而 应 该揭 示 出语言 的 基本 规律 ，使学 生在 学 习语 言 的 这 里所 说 的读 写 训练 是 指除 作文 训练 以外 的其他 训 练形 式 。在 语言 文 过程 中 ，提高 思维 的准 确 性 、逻辑 性和 创 造性 ：在 思 维训 练 的过程 中提 高 字 训练 过 程 中， 老师 的 问和讲 ，学生 的听 与 说 已成 为课 堂教 学 的常 规 。… 学 生语 言 能力 。使 语言 真正 成 为思维 的载 体
小学数学教学评一体化教学策略
小学数学教学评一体化教学策略作者：王秀英来源：《天津教育·下》2024年第04期新课程改革要求学习要深度化，基于这样的教学要求，教师要不断地学习，以提高自身的专业素养，及时在教、学、评环节做出相应调整，不仅要促进教学评一体化，还要促进教学评内容全面化、个性化。
在课堂教学中，教师要以教学内容为依据、以课堂学习为依托，对班级学生的学习结果和学习表现进行综合性评价，促使学生深度学习、全面发展。
本文主要分析教学评一体化在小学数学教学落实过程中存在的问题和解决方法。
一、教学评一体化概述教学评一体化主要是指教学目标、学习内容、评价内容的一致性、及时性，即在内容上，三个环节要保持一致，在实行过程中要保持节奏一致，不能滞后。
在新课标推行的背景下，教学目标多样化，注重培养学生的核心素养，要求开展的教学活动要有利于促进学生全面发展。
因此，教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、评价内容、评价方式等都将变得更加丰富，以落实新课标中的多重教学目标。
当下课堂教学已经呈现多元化的发展趋势，教师要及时转变教学理念，及时学习新的教学方法，才能够有效促进教学评一体化，进而把控教学目标。
二、教学评一体化的重要性（一）体现以人为本的教学原则教育是为学生服务的，所有教学目标和教学内容的设计都是基于学生的发展需要而设计的。
在倡导素质教育的当下，学生各项能力的发展越来越受到重视。
各种各样的教学目标不再是口号，而是要真正落到实处，因此，教师在教学中不能仅将注意力放在基础知识与技能的教学上，还要落实学生核心素养的培养，设计的教学活动要在潜移默化中发展学生的综合能力。
相应的评价内容和评价方式也要对这些综合能力的发展进行考核，从教师的“教”、学生的“学”以及师生互评和生生互评来落实新课标的教学要求，真正体现以生为本的教学原则。
（二）推动教学改革小学新课程改革要求培养学生的学习兴趣，发展学生的综合能力。
基于这样的教学目的，教师需要优化教学方法，改善教学过程，让学生爱上课堂、爱上数学学科。
“一授、二练、三面批”的连堂课教学模式的尝试
“一授、二练、三面批”的连堂课教学模式的尝试“一授、二练、三面批”的连堂课教学模式的尝试近些年，随着家长对孩子的要求越来越高，对孩子的培养越来越全面化，总是感到孩子们的课业负担越来越重，对学习越来越缺乏兴趣。
老师上课时也是越来越累，越来越没有太高的成效。
为此，我在实际教学中进行了大胆的尝试，感觉有所启发，有所收获。
今天记录下来，以便更好地去实践和完善。
“一授、二练、三面批”是在两课时的教学任务中具体实施的。
“一授”，就是教师根据教材内容、学生实际、课标要求，考点分析的具体情况，结合“低起点、小目标、求实效”的目的，按照“精简内容、降低目标、面对全体学生”的方式精心备课，充分发挥学生的主动性，教师的主导性授课。
这一环节力争在第一课时的前25—30分钟内完成，追求时效性。
“二练”是在新授内容完成的基础上，按照《课程标准》的要求，结合考点，设计梯度式的《达标练习》，内容设计上突出针对性、应试性、多样性。
要达到“差生基本会、中等生大部分会、优等生全都会”的目标。
以“生生互动”、“小组合作”、“教师点拨”的策略，用第一课时的后10—15分钟完成。
此环节起到检测课堂效果，查缺补漏的作用。
“三面批”是根据学生缺少家长对学生有效的课外辅导的特点进行设置的。
这一环节就是在第二课时，前20分钟时间布置家庭作业，让学生独立完成上交。
后25—35分钟安排培优作业，让学生独立或合作完成。
同时，课任教师有针对性的进行面批已交作业，对于存在问题的学生及时给予面批指导，并要求学生及时纠错，教师及时二次批阅。
对于集中性存在的问题，教师要及时集中讲析，补救。
由于批阅的时间段，有些可能有完不成全部批阅情况。
这就需要课内面批对象要有针对性，课下补给批阅。
“一授、二练、三面批”的连堂课教学模式目的是突出工作的时效性、提升教学效率、减轻学生课业负担，减轻教师工作量、转变辅导形式。
一种尝试就是一种成长，也是前进的和努力的方向！。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略1. 引言1.1 背景介绍小学数学学科内课程整合的实施策略是当前教育领域的热点问题之一。
随着教育改革的不断深化，传统的单一学科教学模式已经难以适应当今社会对学生综合素质的需求。
在小学数学教学中，如何整合各学科的内容，实现跨学科融合，成为了教育工作者和决策者面临的重要命题。
背景介绍中要重点强调小学数学教学的现状和存在的问题。
当前，小学数学课程往往被认为是抽象、难以理解的学科，学生对数学的学习兴趣不高，学习动力不足。
小学数学教学与其他学科的割裂也导致了学生对知识的片面理解，难以形成完整的知识体系。
在这样的背景下，如何通过整合课程内容，促进跨学科融合，优化授课方法，加强教师培训，以及建立科学的评估和调整机制，成为了当前亟待解决的问题。
通过本文的分析研究，希望能够为小学数学学科内课程整合的实施提供一些参考和建议。
1.2 问题现状小学数学学科在当前教育体系中面临着诸多问题。
传统的数学课程设置多以知识点的传授为主，缺乏与实际生活的结合，学生往往对数学知识的应用和意义感到迷茫。
数学学科与其他学科之间的联系性较弱，缺乏跨学科融合的教学资源与方法。
这导致学生对数学的学习兴趣与动力不足，无法形成对数学学科的系统性认知。
教师在数学教学中往往局限于传统的授课方式，缺乏新颖的授课方法与策略，无法有效激发学生的学习兴趣和潜力。
缺乏系统的教师培训机制和评估体系，使得教师在教学实践中难以及时调整教学策略与方法，影响了数学教学质量的提升。
当前小学数学学科面临着诸多问题与挑战，需要制定有效的整合策略与实施方案来提升数学学科的教学质量与学生学习效果。
2. 正文2.1 整合课程内容在小学数学学科内课程整合的实施策略中，整合课程内容是至关重要的一环。
通过整合课程内容，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效率和学习兴趣。
在整合课程内容的过程中，首先要对各个年级的数学课程进行梳理和概括，找出各年级之间的知识点联系和延伸。
以评促教以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略
以评促教以评促学——教、学、评一致性理念下的小学数学模式建构及实施策略摘要：如何提高小学数学教学水平和质量，是教师需要思考和分析的问题。
在数学教学过程中，教师要创新教学模式，从学生的需求出发，引导学生自主学习，锻炼学生的计算能力，提高学生的数学认知水平。
基于“教-学-评”一致性理念下的小学数学教学模式的构建进行分析，提出有效措施，以利于教师在教学方面的发挥。
关键字：教学评；评价；一致性引言：在素质教育的背景下，数学是小学阶段教学重要组成部分，教师应该用发展的眼光看待学生，大力培养学生的数学思维和解决问题的能力。
还要重视以学生主要地位开展教学活动，满足学生的实际需求，帮助学生制定学习目标，促使学生能够深度学习，从而实现教学评估的一致性。
一、小学数学课堂教学现状（一）教师主体评价缺乏合理性评价的主要目的是鼓励学生主动学习，但一些数学教师把自己视为课堂中心，给学生带来了被动的学习局面，阻碍了学生思维的发展，使学生学知识捉襟见肘。
在这种情况下，学生与教师的交流较少，课堂气氛非常压抑，无法使学生对数学有深刻的理解[1]。
（二）忽视综合能力培养的严谨性一些小学数学教师把知识传授，视为教学的主要目标，忽视学生全面能力的培养，主要体现在缺乏课堂评价和作业评价。
课堂上，提出问题请学生回答，对学生的回答却没有进行评价，或者简单以对错来应付，为了提问而提问，导致学生的思维没有得到进一步延申，学习热情将逐渐降低。
课后作业上，直接以答案的对错来批改，忽略做题过程的思维展现，长此以往对学生的学习成长没有发展性。
二、教学评价的一致性在小学数学教学中的意义新课标强化了课程育人导向，注重实现“教-学-评”一致性。
实施教学评价的一致性方案，需要建立评价与教学的联系。
教师巧妙运用各种有效的手段和方法，对学生的审题、问答、质疑、讨论等学习活动进行精心评价，巧妙引导学习行为。
这对学生的学习起着积极的作用，引导学生主动分析问题，发挥评价所带来的育人导向作用，提高教学质量和整体效率。
小学数学课堂作业批改有效策略的研究
数学学习与研究2014.22小学数学课堂作业的批改是数学教学过程中不可缺少的环节,它能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息,发现并弥补学生数学学习中存在的问题,是对学生学习评价的重要依据,也是提高教学实效的有效途径.那么,如何在小学数学课堂作业批改中有效实施呢?笔者认为可以从以下几方面探讨.一、当堂批改,及时反馈教育心理学研究表明:反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果,只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时,评价才能对学习起促进作用.教改提倡课堂作业应当堂完成.因此,学生在做课堂作业时,教师做巡回辅导,巡视中看到学生做对的题目,随即批阅,但看到错题时可暂不做批改,只悄悄指出学生的错误,让他们自己订正.这样边巡视边指点,一般可批三分之一学生的作业,这样做的效果相当好.对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性;对教师来说,既可以及时了解学生的作业情况,又可以减少课外批改作业时间.对于不能当堂批改的课堂作业,教师课后应及时批改,可以先把部分学困生叫到自己身边进行面批,一边批阅一边辅导.这种批阅目的不仅使学困生准确地知道自己的问题在哪里、怎样错以及学会改正的方法,还可促进学困生数学素质的自我提高.作业改完后应及时向学生反馈,学生作业中的共同问题集中评讲,个别问题师生一一交流,并让学生立即分析、发现错误原因,及时订正.二、书写简语,引导激励教师评语作为一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进师生各方面和谐统一.在小学数学作业批改中恰当运用评语,可以弥补原有简单等第批改方式的不足,在端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、指点学生的学习方法等方面能收到良好的效果,从而全面提高数学教学质量.教师在批改学生的课堂作业时,评价符号要打在合适的位置,尤其是错号要打在试题的错误之处,以“击中要害”,这将有利于学生在订正时迅速找到错处,及时订正.教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语,用引导性、提示性词句(符号)帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语(符号)激发学生订正作业的积极性.如:计算细心一些,成绩会更好.对成绩有进步的,可打上“☆”,或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因,赶上去”等,对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育,必要时采取“重做”等措施.这样,当学生拿到作业本时,相当于教师与每名学生进行了一次书面交流,因材施教原则也能在此得到体现.三、记录错题,适度延伸加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%,读到的内容能记住20%,看到的能记住30%,做过的事能记住70%.在平时的课堂作业中,学生肯定有不会做或做错的题目,而错题却是一种宝贵的教学资源.因此,教师可以要求每生准备错题集,不仅抄上错题,还让学生在边上写出错误原因,然后再写上正确的答案.教师也要摘录一本错题集,把学生在平时课堂作业中的典型错题和学困生的错题(包括解答过程)记录下来,分类分析错误原因.每单元结束,进行综合选编,印发给学生,让学生独立完成改错,教师再把改后的作业收集批改.这种方法可使学生对易错题举一反三,认真纠正,对提高教学成绩有很大的促进作用.四、反思内化,触类旁通在平时课堂作业批改中,很多同学只关心自己的作业是否得了“优”,对于做错的题目或有问题的题目,看都不看立刻擦掉,重新做一遍再交给你改,甚至重复三四次还是不对.究其原因,是学生没有能够对自己做错的题目原因进行深刻的分析,特别是其中的合理部分,往往是通过“道听途说”或是“借助别人的帮助”得到了一个答案,而解题的过程和思维方法却是“一窍不通”.这种敷衍式的订正,只是一种不懂装懂的表现,造成了这些同学一遇到同样的题型,依然不会做,久而久之,问题越来越多.因此,要培养学生对错题的反思能力,引导学生找出错误原因以及改正方法,然后再去找一两道同样的题型去练习,便于加深印象,培养学生触类旁通、举一反三的能力.总之,数学作业作为小学数学课堂教学的延伸,我们不能满足于传统的批改方式,而应顺应课程改革的潮流,融入新的理念,尝试新的方法,为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿.小学数学课堂作业批改有效策略的研究◎王克军(江苏省句容市郭庄镇中心小学212434). All Rights Reserved.。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略小学数学学科内的课程整合是指将数学学科相关的知识和技能进行整合，打破学科之间的界限，通过统筹安排各个学科的内容，使学生在学习数学的过程中能够更加全面地理解和运用知识。
在当前教育改革的大背景下，数学学科内课程整合已成为促进学生综合素质提升的重要方式之一。
本文将围绕小学数学学科内课程整合的实施策略展开讨论，希望能为教师和教育管理者提供一些有益的参考。
一、课程整合的目的和意义1. 目的：数学学科内课程整合的目的是为了促进学生对数学知识的全面理解和运用能力的提升。
通过整合数学学科内的相关知识和技能，帮助学生建立更加系统、完整的数学学科知识体系，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
2. 意义：* 提高学生学习兴趣和主动性。
通过整合数学学科内的课程，能够将数学知识和其他学科的知识相互融合，使学生在学习中感到更加的有趣和有意义。
* 帮助学生建立全面的知识结构。
整合课程可以打破学科之间的界限，使学生有机地学习到不同学科之间的联系，从而帮助他们建立更加完整的知识体系。
* 培养学生综合运用知识的能力。
通过整合数学学科内的相关知课程，可以帮助学生更加全面地理解和运用知识，提高他们的综合应用能力。
二、实施策略1. 目标明确，整体规划数学学科内课程整合的实施策略首先需要明确整合的目标和方向，根据学生的学习特点和现行教学大纲，统筹安排各个学科的内容。
可以从课程设置、教学方法、教学资源等方面进行整体规划，确定学习目标和教学内容的整合方式，确保课程整合的目标和方向明确。
2. 教材整合，创新课程设置在开展数学学科内课程整合前，教师首先需要对教材进行整合，创新课程设置。
可以通过精简教学内容、设计富有启发性的教学活动、探索跨学科整合的学习内容，打破传统的教学方式，借助多媒体等现代化教学手段，创设丰富的教学资源，并根据学生的学习特点和需要，进行整合课程的设置，以满足学生的需求。
3. 教学方法创新，引导学生探究在进行数学学科内课程整合教学时，教师还需要创新教学方法，引导学生探究。
小学数学课内作业订正策略的探索
小学数学课内作业订正策略的探索【摘要】学生数学作业的完成和订正情况在教育教学过程中起着一个比较重要的角色。
它是师生交流的一种重要媒介：既能帮助学生理解和掌握知识，又能帮助我们教师及时关注到学生知识点的掌握情况。
因此我们教师要认真设计作业，及时查看学生的订正情况，帮助学生查漏补缺，促进学生的学习的进步。
【关键字】小学数学作业订正小学生在学习过程中可能会存在着知识概念的模糊或是知识点认知偏差的问题，这些问题都能在他们的作业中反应出来。
这时，教师可以根据他们出现的错题进行有效整理和分析，让他们通过订正及时有效地巩固新知，加深他们对知识点的理解，促进他们形成良好的学习态度和学习习惯。
我们教师也可以通过学生的作业来及时了解学生的数学学习情况。
以下对如何提升学生作业订正的有效性谈谈几点看法。
一、培养学生审题习惯，让学生减少错误小学生部分数学作业的错误原因是审题不够仔细。
比如有些同学会拿着本子上来问：老师我这里错在哪里了？我算来算去都是正确的。
其实错误的原因可能就是题目读错或者是数据抄错，而让他们重新读题审题时，他们几乎都能快速地将问题解决。
所以我们教师可以通过奖励机制来培养学生的审题习惯：比如是因为审题不仔细而导致错误的学生没有奖励；即使有错误，但错误原因不是审题不仔细的学生也能得到奖励。
慢慢地，培养好了学生仔细审题的习惯，能降低他们做题时的错误率，提高他们的答题的正确率，减少他们的订正量，给他们留出更多的时间去认真订正未掌握的错题。
二、培养学生订正意识，让学生有效订正多数学生没有去翻阅教师批改好的作业的习惯，导致老师帮忙找到的错题还是错在那里，新知没有得到及时巩固。
所以我们教师还要培养学生的订正意识，让他们学会主动地、及时地去订正作业。
我们可以让学生在做新的作业前必须先订正好前面未订正的作业，否则后面的作业不与批改。
又或者是跟培养学生的审题习惯一样，通过奖励机制来提高他们的订正作业意识。
比如是经过老师提醒去订正作业的学生没有奖励；没有经过老师的提醒却能主动订正作业的学生给予奖励。
核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析
核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析1. 引言1.1 核心素养下的小学数学课堂有效教学策略分析在当今教育领域，核心素养教育已经成为一种重要的教育理念，旨在培养学生的综合素质和能力，促进其全面发展。
在小学数学教学中，如何有效地结合核心素养理念，设计出符合学生发展特点和教学需求的教学策略，是每位数学教师需要思考和探索的问题。
本文旨在对核心素养下的小学数学课堂有效教学策略进行分析和探讨。
首先将阐述核心素养教育理念在小学数学教学中的意义，探讨核心素养对数学教学的影响和价值。
其次将介绍践行核心素养的数学课堂教学策略，包括如何通过教学设计和组织活动来促进学生的核心素养培养。
接着将探讨培养学生数学思维的有效方法，如何引导学生思考和解决问题，激发他们的数学思维能力。
还将探讨促进学生数学学习兴趣的策略，包括设计趣味性教学活动和引导学生参与数学竞赛等方式。
最后将探讨提升学生数学能力的教学策略，如何帮助学生掌握数学知识和技能，提高他们的数学解决问题能力。
通过本文对核心素养下的小学数学课堂有效教学策略的分析和探讨，旨在为小学数学教师提供一些启发和借鉴，帮助他们更好地实践核心素养教育理念，提高教学效果和学生素质。
2. 正文2.1 核心素养教育理念在小学数学教学中的意义核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质。
在小学数学教学中，核心素养教育理念的意义体现在以下几个方面：核心素养教育理念强调培养学生的创新意识和批判思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，学生需要具备独立思考和解决问题的能力。
通过核心素养教育，可以引导学生主动探究数学知识，培养他们的创新思维，提高问题解决能力。
核心素养教育理念注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
数学是一门需要合作和交流的学科，学生在学习过程中需要通过团队合作来解决问题，分享思考，相互学习。
核心素养教育可以激发学生的合作意识，培养他们的团队协作能力，促进学生共同成长。
核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析
核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析随着新时代教育理念的不断深化和更新，对小学数学学业质量的评价也逐渐向着多维、全面、多角度的方向发展。
核心素养作为新时代教育的核心理念之一，提出了更高的要求和更丰富的评价视角，对小学数学学业质量评价策略提出了新的挑战。
本文将从核心素养视角入手，浅析小学数学学业质量评价策略的具体实施和相关问题。
1.1 定义核心素养视角核心素养是指人们在个体成长的过程中，通过学习、生活和社会实践等活动，获得的知识、技能、情感、态度等核心素养。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、合作性思维、沟通性思维、学习能力等方面的素养。
在小学数学学业质量评价中，核心素养视角要求我们从多个角度评价学生的学习状况，不仅仅关注其数学知识的掌握程度，还要关注其批判性思维、创造性思维、学习能力等核心素养的发展情况。
1.2 小学数学学业质量评价策略从核心素养视角出发，小学数学学业质量评价需要采用多维度、多角度的评价策略。
具体包括以下几个方面：（1）传统知识技能方面：评价学生对数学基本知识和技能的掌握情况，包括数学运算、数学概念、图形认知等内容。
这是传统数学学业评价的重要内容，也是核心素养评价的基础。
（2）批判性思维：评价学生在解决数学问题过程中的逻辑思维能力、问题分析能力、问题解决能力等方面的发展情况。
通过解题过程中的思路和解题方式，来评价学生的批判性思维发展情况。
（4）合作性思维：评价学生在小组合作、集体讨论、共同解决问题等活动中表现出的合作性思维、团队合作能力等方面的发展情况。
通过小组讨论、合作项目等方式来评价学生的合作性思维发展情况。
（6）学习能力：评价学生在数学学习过程中的自主学习能力、学习方法选择能力、学习适应能力等方面的发展情况。
通过学习笔记、学习总结、学习计划等方式来评价学生的学习能力发展情况。
（1）建立多元化的评价体系：通过一定的评价工具和方法，针对不同的评价内容和评价对象，建立多元化的评价体系，来全面、客观地评价学生的数学学业质量。
小学数学作业批改方略
小学数学作业批改方略初探摘要：批改作业是检验小学数学教学效果必做环节，是师生迅速准确互取教与学情况的有效方式。
依据作业信息，改进教法、调整学路，求得教学实效。
所以，教师对此应高度重视，从学生学习情感、刻苦意识、创新思维等诸多方面，带有感情的进行全面客观评价。
从而创造出“重感悟、启思维、促发展”批改方法，让作业批改在牵动学生积极主动学习探究方面发挥其最大限度地引领作用。
关键词：作业批改方法体会批改策略中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0064-01批改作业既是教师对教学效果进行自我评价的基本方法。
也是了解学生对知识掌握情况的有效途径。
经过作业批改，教师会根据从中获取的情况及时调整和改进教学思路与方法，对唤起学生学习数学兴趣，促进学生良好学习习惯的形成具有作用很大的现实意义。
就此，对如何做优数学作业批改，我在教学实践中进行了有益探索，现将体会做法略谈一二。
1 突出自主、及时，转变作业批改方法1.1 作业由教师课后评判改为学生课中自鉴过去批改作业由老师一人独揽，遏制了学生主动学习。
由学生当堂自我批改，使之对理解知识的正误直接做出判断、及时修正偏差，进而拉动学生进入有效自主学习状态。
针对基础作业，学生作后，指名学生到前边讲解答案，其他在下边自行批改；存疑作业用结组讨论方式释惑，问题由学生自己解决。
教师了解作业完成批改情况。
1.2 作业由座中审批改为巡回批改课后批改作业随意性很大，共性问题不能及时发现，偏差问题不能及时解决。
延长了错误的影响时间，增加了纠误的难度。
因此当堂巡回批改非常必要。
学生在课堂做作业中，教师巡查：指导性批改因粗心导致结果、格式错误作业；启发性批改知识理解性错误作业；讨论性批改共有问题性作业。
并让学生在课本上重点做出标记，以便日后重温时注意。
课后集中批改问题较小、量较少的作业。
这样不仅及时掌握学生学习真实情况，而且使较高的正确率成了学生增强数学学习信心的强劲动因。
小学二年级数学作业批改策略分析
小学二年级数学作业批改策略分析浮山县城关小学李亚丽摘要：小学低年级正是习惯养成的重要时期，作业的批改在指导学生学习，影响学生心理等方面发挥着十分重要的作用。
小学低年级数学的作业批改发生了很大的变化，当前的小学低段数学的作业批改存在着一些问题，该如何改进呢？本文针对这些问题来谈谈小学低段数学作业批改的一些想法。
关键词：小学低段，数学作业，批改一、引言低段学生数学作业都在校内完成，学生作业的批改以当堂批改为主。
通过作业批改，教师能及时、全面地了解学生对于知识的掌握程度与应用能力。
如何通过作业批改来保证低段学生高质量的作业，同时又能激励孩子不断进步呢？针对我校一、二年级学生的实际情况，下面我来谈谈一些思考。
二、小学低段数学作业现状下面分别从学生、教师、家长这三个角度来阐述当前小学低段数学作业现状。
（一）小学生知识遗忘快。
根据艾宾浩斯保持遗忘曲线现显示，在放学回家到第二天早上来学校这段时间，学生对于所学知识没有任何相应的练习巩固,这是学生最容易遗忘所学知识的时间段。
2.学生个体差异大，难以统筹安排。
学习好的学生数学作业不仅完成得快，而且准确率也比较高。
学困生的数学作业完成得慢，而且准确率比较低。
由于两者的差距，老师难以统筹安排作业。
3.鱼目混珠现象明显。
低年级学生思维具有一定的依赖性和模仿性，独立思考问题的能力差。
看着早已完成作业的同学在一边玩耍嬉闹，速度慢的学生就会不由自主分散注意力，不能专心完成作业。
可能会急忙地完成数学作业或者参考其他同学的作业，甚至有的学生懒于动脑直接抄袭答案。
（二）教师作业批改时间集中，工作量繁重。
数学作业都以课堂作业为主，教师们也采用了随堂批改的方式。
课堂中，当第一个学生完成作业时，数学教师作业批改工作就开始了。
在批改作业发现有错题时，要辅导学生纠正错题，同时还要抽空维持课堂纪律。
这是一个繁重、超负荷的工程。
（三）有家庭作业时，总会有家长反映孩子做作业时存在一些问题，比较粗心或发现某一知识点比较薄弱，我便会根据家长的反映对孩子进行针对性辅导。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略随着教育理念和课程改革的不断深入，数学学科也在不断更新教学内容和方法，以适应学生发展的需要。
而在小学阶段，数学学科内的课程整合也成为了一个重要的课题。
数学学科内课程整合是指将各个单元的内容有机地整合到一起，形成统一的学习体系，以一个更加整体化的视角来教授数学知识。
本文将从实施策略的角度，探讨小学数学学科内课程整合的实施策略，希望能够给广大教师提供一些借鉴和实践。
一、明确整合目标数学学科内课程整合要首先明确整合目标，明确在整合后学生应该达到的学习效果和目标。
通过整合课程，可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够运用数学的方法解决实际问题。
整合课程还可以帮助学生建立对数学知识的整体认知，使之能够发现数学知识之间的联系和内在规律，形成更加清晰的数学思维模式。
二、合理选择整合内容在进行数学学科内课程整合时，要合理选择整合内容，把各个单元的知识点、技能和方法有机地联系起来。
要围绕数学学科的核心概念和基本技能，选择那些彼此有联系的内容进行整合，以确保整合后的课程有逻辑性和连贯性。
还要结合学生的认知发展特点，选择那些更能引起学生学习兴趣和能够促进学生认知发展的内容进行整合，以提高教学的有效性和学生的学习积极性。
三、整合课程设计在整合课程设计方面要注重内容的衔接和教学的系统性。
要将各个知识点和技能融入到整合后的课程中，确保整合后的课程在系统性上有内在的逻辑关系和衔接点。
还要设计相应的教学活动和教学方法，以确保在教学过程中能够真正实现各个单元的内容整合。
还要结合学生的实际情况和学习特点，设计一些富有启发性和趣味性的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
四、关注评价方式在进行整合课程实施时，要关注评价方式，建立合理的评价标准和评价体系。
要确保整合课程的评价能够真实地反映学生的学习水平和学习成果，同时还要注重对学生思维能力和解决问题的能力进行评价。
除了传统的笔试和作业评价外，还可以适当引入一些实际的问题解决和项目研究等形式的评价，以综合评价学生的学习表现和学习成果。
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
谈小学数学学科内课程整合的实施策略1. 整合课程内容：将小学数学学科内的内容进行整合，打破传统的分散教学方式，将相关的知识点和概念进行合并，形成更加系统和完整的教学内容。
可以通过编写整合的教材，设计整合的教学大纲等方式来实现。
2. 整合学习方式：不再以传统的传授方式进行教学，而是通过探究和实践的方式来进行学习。
引入问题解决和探究式学习，让学生从实际问题中出发，通过观察、实验、推理等方法来发现数学的规律，并进行真实应用和解决问题的能力培养。
3. 整合评价方式：传统的以知识掌握程度为导向的评价方式已经不能完全适应整合课程的要求。
应该将评价的焦点从纯粹的知识记忆转移到学生的思维能力、沟通能力、问题解决能力等综合素质的培养上来。
可以通过开放性题目的设计、小组合作的参与、实践性任务的完成等方式来评价学生的综合能力。
4. 整合教学资源：整合小学数学学科内的教学资源，包括教材、教具、多媒体教学软件等，使教学资源的利用更加高效和灵活。
可以利用现代化的教学技术手段，如教学软件、网络资源等，提供给学生更加多样化和个性化的学习资源，促进学生在数学学科中的主动参与和学习兴趣的提升。
5. 整合教师团队：教师是整合课程实施的关键。
应该组建一支由多学科教师组成的团队，共同研讨和制定整合课程的教学方案，互相借鉴和学习，提高整合课程的质量和效果。
还需要给予教师相应的培训和支持，提高他们在整合课程实施中的专业水平和能力。
6. 增强学科之间的联系：数学与其他学科的联系密切，可以通过强化数学与语文、自然科学等学科的联系，构建跨学科的学习环境，培养学生的学科综合素养。
可以将数学的知识和方法运用到语文和科学的问题解决中，促进学生的跨学科思维和能力的培养。
实施小学数学学科内课程整合需要从内容、学习方式、评价方式、教学资源、教师团队和学科联系等方面进行全面考虑和设计。
通过合理的整合策略，可以提高学生数学学科综合素质的培养，促进学生综合能力的提升。
小学数学课堂教,学,评一致性策略——以圆的面积一课教学为例
小学数学课堂"教,学,评"一致性策略——以"圆的面积"一课教学为例摘要：在新课改视域下，小学数学教师需要重视教学理念的创新，融入新式教学模式，重视“教，学，评”三者的有机结合，做好教学工作，提高小学数学课堂教学效果。
基于此，文章将以“圆的面积”为例，分享几点小学数学“教，学，评”一致性策略，以增强教学的整体效果。
关键词：小学数学课堂；“教学评”一致性；圆的面积引言：在新课改影响下，教师需要在传统教学模式的基础上进行相应的创新，这样才能真正发挥数学教学方法的作用。
比如，在课堂教学中，教师可以实现“教，学，评”三者的有机统一，为学生提供理论知识的讲解和指导，之后设置具体的问题供学生思考回答，然后教师需要以学生提供的答案为依据，对其中存在的问题进行纠正，这样学生可以意识到自己存在的错误，并积极改正。
一、小学数学教学中存在的问题1.未采取合作教学模式，教学效果差强人意当前，仍然存在着这种情况：有些教师仍然采取传统的教学方法，并没有根据学生的实际情况和需求进行教学模式的创新，这种情况下，学生无法从数学学习中获得新的体验，长此以往，学生会产生懈怠心理，不利于培养学生的自信心。
2.评价模式缺乏客观性根据详细的调查和观察可以发现，在许多学校中，部分数学教师并没有实现评价的客观性，同时也没有根据具体的要求制定合理的评价模式，仅仅是对学生进行言语口头上的鼓励。
比如，有些同学表现较好，教师可以口头上夸夸他们，而对于一些学习成绩较差的学生来说，部分教师并未对他们做出合理的评价和教导，这不利于学生日后的学习和发展。
二、“教，学，评”一致性在小学数学课堂中的具体实施策略1.创新教学理念，创设良好的“教，学，评”情境在新课改背景下，教师可以在数学教学中融入新式的教学理念，同时还需要整合丰富的数学教学内容与资源，为学生构建趣味性的学习环境，让学生可以置身在良好的环境中学习重要的知识。
在这样的环境中，学生既可以感受到课堂的趣味性和灵动性，又可以学到丰富的数学理论知识，这对培养学生的综合能力有着重要作用。
小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题设计论证
④个案研究法：选择个案，就个别学困生在课堂作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。
选题的意义
（1）选题的背景
①课堂作业课外化：
课堂作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固知识、提高能力的必要环节，更是学生自主学习、自主探究的载体。课堂作业也是教师教学效果反馈的重要途径，是教师进行教学总结和反思的重要依据，并及时调节自己的教学活动，不失时机的进行因材施教，从而大面积提高教学质量。
然而，如今的课堂作业已名不副实，尤其是新课程改革实施以来，课堂作业出现了被边缘化的危机，它往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见课堂作业的影子，或只作为教师匆匆结课时一个“美丽的谎言”。在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。为了让课堂教学精彩、漂亮、引人入胜，教师们不惜花费大量的时间“冥思苦想”地创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。于是，课间活动成了学生的作业课，午后活动也成了学生的作业课。所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，而应称之为“课后作业”、“课外作业”。
（2）选题的意义
①提高课堂教学的效率
本课题研究实际意义在于，通过行动研究，教师可发现学生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题，及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。并在实践中转变教师的教育观念，认真钻研教材，准确把握教学重、难点，优化课堂教学结构，积累追求有效的课堂作业操作策略经验，为教师提供实施有效完成课堂作业的范式，提高课堂教学的效率。
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小学数学作业面批的有效策略
舒家小学江燕
在“减负增效”的今天，大家从有效的课堂，有效的提问，有效的评价等等方面受到重视和被研究。
作业是课堂教学的后续环节，但它是课堂实效的衡量标准之一，作业批改怎样为“减负增效”也添上一笔呢？笔者在对学生作业进行长期面批的尝试后，发现小学数学作业面批与有效性之间的关系，现根据自己的教学实践经验，谈一下我对作业面批的几点有效策略：
（一）灵活安排面批的对象。
面批是加强个别辅导、帮助学生学习的一个有效方法，教师不可能对所有的学生采取“面批”，要有所选择。
1.特权给学困生。
学困生在做作业时，本身存在一定的困难，教师有意地选定2--3个学困生安排在身边，以方便随时做好查漏补缺，此时教师应让学生多讲讲他自己的想法，教师帮助他理清思考的方向。
如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。
2．优生优先。
优生的作业速度快、质量高，面批也相对轻松，教师给他们做出批改示范，然后让这部分学生把每道题的解题思路跟我说一遍，过关之后，让他们承担巡视其他中等生作业的任务，这样弥补了教师面批时间的不足，教师才有足够的时间和精力面批几个基础薄弱或作业习惯不好的学生。
像这种“教师面批两头，优生带徒”的做法，既锻炼了优秀生的能力，又照顾到了学困生，中等生的成绩也并没因为老师的“无暇顾及”而后退，班级的整体水平逐步得到提高。
（二）面批形式要多样。
1．课堂上的巡视面批。
面批作业，最大的困难就是时间上的把握。
学生作业，不外乎有课堂作业和课外作业两种，对于课堂作业，主要采取两种方式，随堂作业当堂有选择性地面批。
如一节课中，我一般会设计几个5分钟左右的练习。
学生在练习时，教师巡视指导，那些学困生便成为我的重点面批对象。
当他们的数学思维出现停滞时，我会及时给予点拨。
同时，教师还可以对已提前完成作业的学生进行面批。
通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现问题是个别的还是普遍的，以便及时加以补救或纠正。
2．午休时批课后作业。
课后作业一般我会选择午休时间在教室里面批，一般都是学生做题时我巡视，发现问题我及时对该生指出，完成作业快的学生举手示意，我主动走到他身边进行面批，这样可以避免学生过多走动影响其他同学答题。
随着时间的推移，完成作业的同学越来越多，这时，如果让他们一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响其他同学答题。
这时，我让先
前过关的优生巡回检查中等生的作业，如果有错误，让他们自己寻找错误，改正错误。
我单独指导那些学习能力有限，思维反应较慢的学生，和他们面对面地分析错误的原因和探究正确的学习方法，这样，学困生的作业本上基本都是鲜红的“勾”，学困生学习劲头就越高。
总的来说，面批要及时。
教师要在学生对作业内容仍有鲜明印象，或是保持新鲜记忆时进行。
3．批改符号丰富多样。
次次人人面批是很难做到的，因此，在有限时间内不能完成面批的作业，教师可以通过丰富多样的符号和学生交流。
数学作业传统的批改符号只打“√”，和“×”。
机械简单的“√”很难让学生体会到成功带来的喜悦；而红色醒目的“×”容易挫伤学生的学习积极性。
因此为了能让学生再次体验成功，感受到老师的关注与欣赏，我会适当地在旁边打几个★或适当写几个字。
对于学生做错的题目，我一般不打“×”，而是划一条“／”，写上“好好审题”、“为什么”、提供一些解题方法与思想或写上提示，让学生能有的放矢地改正错题，使学生更有信心地自主探究；待学生纠正后，我再让“／”摇身一变，变成个大大的“√”。
（三）面批时，教师力求“润物细无声”。
教师首先要用微笑消除学生的紧张情绪，使之能保持一份放松的心情。
在对困难学生的作业面批时，教师要尽力挖掘学生作业中的闪光点，给予肯定，比如，教师发现他将字写得工整了；计算认真了；会列出一个简单的算式了……教师千万不要吝啬自己的赞美之词。
当然，教师也要恰当地评判学生的错误，但是不急于否定或批评，而是了解错误的根源，追根溯源才能找到解决问题的策略。
其次，要注意和学生说话的语气和纠错技巧，保护学生的自尊和信心。
尽量避免直问有跨度的“为什么”，要尽可能一步一步地用“如果是这样，那么会怎样怎样……”“我想，你这儿肯定是粗心了，你看……”等学生乐意接受的语言引导他走向成功。
当你每次都能用心面批时，一定在不断收获教学成果的过程中，收获更多当教师的快乐。
(四)面批后，要对学生作业进行及时追踪和反馈。
为保证面批有效，面批之后需要追踪、检测矫正效果。
最简单方法就是将学生订正好的作业进行复批。
再者就要有意识地在课堂提问中涉及与面批相关联的问题，提问相关联的学生。
另外，我会不定期地展示学生的作业。
让学生看看、评评、说说。
通过其他同学说出他们进步的地方，让取得进步的学生不仅纵向得到老师的赞扬，也能横向获得班里同学的认可，增强其自信心。
面批要长期坚持不懈地进行，我们完全有可能通过有效的面批作业来“减负
增效”。