小学数学课堂教学策略
小学数学课堂教学策略
小学数学课堂教学策略一、激发学生的兴趣小学生对数学常常存在着一种畏惧感，因为他们觉得数学难以理解，难以掌握，会给他们带来很大的压力。
教师在小学数学教学中首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置富有趣味的教学环节、引入一些与学生生活经验相关的数学问题、利用有趣的教学工具等方式来激发学生的学习兴趣。
可以利用游戏、实验等形式来进行数学教学，吸引学生的注意力，使数学变得有趣起来。
教师也可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生通过比赛和游戏中的竞争和合作，激发数学学习的兴趣。
二、引导学生主动学习在小学数学教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而应该引导学生主动学习。
学生学习的最终目的是掌握知识、提高能力，小学数学教师在课堂上应该注重引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和学习积极性。
教师可以通过提出引导性问题来启发学生的思维，让学生通过思考和探索来获取知识，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以设置一些问题让学生自己去解决，或者通过小组合作的方式来开展学习活动，让学生在交流和合作中发现问题、解决问题，提高学生的学习能力。
三、注重巩固和提高小学数学学科内容浩瀚而丰富，学生理解能力和记忆能力有限，教师在教学中需要注重巩固和提高学生对知识的掌握程度。
在学生掌握了基本的知识后，教师可以通过多种形式的练习和实践来巩固学生对知识的掌握，加深学生的理解。
可以设置一些有趣的数学练习题，让学生多加练习，以巩固所学的知识。
教师也可以通过扩展性的教学活动来提高学生对知识的理解和掌握程度，可以设计一些拓展性的数学问题，让学生通过解决这些问题来提高自己的数学能力。
四、注重启发学生的思维五、关注学生的情感小学生是处于成长和发展过程中的群体，他们的情感特别敏感，教师在教学中需要关注学生的情感，根据学生的情感特点进行教学。
在小学数学教学中，教师可以通过鼓励、表扬、激励等方式来调动学生学习的积极性，培养学生的自信心和学习兴趣。
小学数学有效课堂教学策略
小学数学有效课堂教学策略小学数学是孩子们接触数学知识的起点，对于小学生来说，学习数学是一个非常重要的过程，而有效的课堂教学策略对于孩子们的数学学习起着至关重要的作用。
下面将介绍一些关于小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学法情境教学法是一种通过情境教学来激发学生学习兴趣并提高他们的学习效果的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学法可以通过一些真实生活中的例子来引导学生学习。
比如在学习加减法时，可以通过购物、游戏等情境来让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而提高学生的学习积极性。
二、启发式教学法启发式教学法主要是通过启发学生自主学习，引导他们主动思考和解决问题。
在小学数学教学中，启发式教学法可以通过给学生提供一些有意思的问题来激发他们的求知欲，让他们去主动探索和解决问题，从而真正理解和掌握数学知识。
三、差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的不同学习能力和兴趣来制定不同教学策略的教学方法。
在小学数学教学中，老师可以通过灵活调整教学内容、形式和方法，以满足学生个性化的学习需求。
比如对于学习能力较强的学生可以给予更难的挑战，对于学习能力较弱的学生可以提供更多的辅导和帮助。
四、合作学习法合作学习法是一种让学生通过合作来学习的教学方法。
在小学数学教学中，老师可以通过设计一些小组活动，让学生们在小组中相互合作，共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。
通过合作学习，学生们可以更积极地参与到数学学习中，并且在交流和合作中共同进步。
五、情感教育法六、游戏教学法小学数学有效课堂教学策略有很多种，而每一种教学策略都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，老师可以根据学生的学习特点和教学内容的需要来灵活运用各种教学策略，从而提高教学效果，让学生在快乐中学习，收获知识。
希望以上内容对您有所帮助，谢谢！。
小学数学课堂有效的教学策略
小学数学课堂有效的教学策略小学数学课堂的教学策略非常关键，能够有效帮助学生理解数学概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些有效的教学策略，可以帮助教师提高课堂效果。
1. 培养兴趣：激发学生对数学的兴趣非常重要。
教师可以通过趣味的数学游戏、有趣的数学题目和实际应用案例等方式引起学生的兴趣，激发他们学习数学的好奇心。
2. 图像化教学：小学生对抽象概念的理解能力有限，教师可以通过图像、示意图等视觉化的方式来帮助学生理解数学概念。
在教授几何概念时，可以用各种形状的模型让学生观察和摸索。
3. 建立数学思维习惯：数学思维是数学学习的核心，教师可以通过积极引导学生思考、培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力来培养他们的数学思维习惯。
让学生解决一些开放性问题，鼓励他们用不同的方法解题。
4. 合作学习：合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的一种有效方式。
在数学课堂上，可以组织学生进行小组合作学习，让他们相互协助、交流和讨论解题方法，通过合作学习，不仅能够加深对数学概念的理解，还能够培养学生合作学习的能力。
5. 多样化的教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，根据学生的不同学习风格和能力特点进行个性化教学。
利用故事、歌曲等有趣的方式来教授数学知识，让学生轻松愉快地学习数学。
6. 课堂互动：在数学课堂上，教师应鼓励学生积极参与，提出问题、回答问题、分享自己的解题思路等。
教师还可以设计一些小组活动或游戏，让学生主动参与，增加课堂的互动性。
7. 多角度的评价：教师在评价学生的数学学习成果时，应综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与程度等多个方面。
可以采用不同形式的评价方式，如口头回答问题、小组展示、个人作业等，以全面评价学生的学习情况。
通过合理选用上述教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念、培养数学思维能力，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
教师还需要根据学生的实际情况和学科要求进行灵活调整和应用，使教学更加适应小学数学课程的特点和学生的需求。
小学数学课堂教学的优化策略
小学数学课堂教学的优化策略小学数学课堂的教学优化策略是指在教学过程中，通过采用合理的方法和手段，使学生更好地掌握数学知识和提高数学能力。
以下是一些优化策略的建议：1. 设计启发式问题：教师可以设计一些启发式问题，引导学生进行探索和思考。
这样的问题可以激发学生的兴趣，提高他们的思维能力。
2. 引导学生思考和讨论：在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样可以培养学生的逻辑思维和合作能力。
3. 差异化教学：针对不同学生的学习能力和兴趣，教师可以采用差异化教学策略，对学生进行个性化教学。
通过这种方式，每个学生都能够得到适合自己的教学内容和活动。
4. 创设情境：教师可以通过创设一些真实的情境，让学生将数学知识应用于实际问题中。
这样的教学方式可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 提供反馈：教师在教学过程中应该提供及时的反馈，帮助学生纠正错误和加强理解。
教师还应该鼓励学生发表自己的观点，并给予肯定和赞扬。
6. 利用教学资源：教师可以通过利用各种教学资源，如教学软件、实物模型等，来丰富教学内容，提高学生的学习效果。
7. 学以致用：教师应该鼓励学生将所学的数学知识应用于实际生活中。
可以组织一些数学游戏或实践活动，让学生亲身经历数学的魅力。
8. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过讲授有趣、生动的数学故事，或者进行一些趣味性的数学实验，来激发学生对数学的兴趣。
9. 师生互动：教师应该与学生进行良好的互动，倾听学生的想法和意见。
这样可以增强师生之间的信任和合作关系，提高教学效果。
10. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动或合作学习，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
小学数学有效课堂教学策略
小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的基础，因此如何在课堂中实施有效的教学策略是至关重要的。
下面是一些在小学数学课堂上常见的有效教学策略。
1.利用多种教学手段教师可以通过多种教学手段来呈现数学概念和解决问题的方法。
使用课件、实物模型、实验、游戏等教学资源，这样可以激发学生的兴趣并加深他们对数学的理解。
2.启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生主动思考问题、探索解法的方法。
教师可以提出一些有趣的问题，引导学生通过思考和合作讨论来解决问题。
这样可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3.强调实际应用将数学知识与实际应用结合起来，可以增强学生的学习动机。
教师可以通过讲述一些实际生活中的例子，让学生看到数学知识在解决实际问题中的作用，从而提高学习的兴趣和效果。
4.差异化教学小学生的学习能力和兴趣存在差异，因此教师应该注意差异化教学。
根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和教学内容，满足学生的学习需求。
对于数学困难的学生，可以提供更多的练习和辅导；对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性的学习任务。
5.合作学习合作学习是指学生在小组中共同解决问题、讨论和合作学习的过程。
在小学数学课堂中，可以组织学生进行合作学习活动。
分组让学生共同解决一个问题，通过相互合作，学生可以互相补充和帮助，提高学习的效果。
6.教学游戏教学游戏是一种激发学生兴趣、加深理解和巩固知识的方法。
在小学数学课堂中，可以设计数学游戏，让学生通过游戏的方式学习和巩固数学知识。
学生可以通过角色扮演、卡片游戏等方式进行数学运算练习，提高学生的计算速度和准确性。
7.反馈和评价在课堂教学中，教师应该及时给学生反馈和评价。
教师可以提供解题过程中的指导和帮助，鼓励学生提出问题和思考。
在评价方面，可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、自我评价等，以帮助学生了解自己的学习情况，进一步改进学习方法。
小学数学有效课堂教学策略包括利用多种教学手段、启发式教学法、实际应用、差异化教学、合作学习、教学游戏以及反馈和评价。
小学数学教学策略及方法(7篇)
小学数学教学策略及方法(7篇)第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。
：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。
大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。
相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。
数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。
数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。
小学数学差异性课堂教学的八项策略
小学数学差异性课堂教学的八项策略
一、建立多元化的数学课堂
1、建立多元化的数学课堂，让学生以不同的方式学习数学，比如：游戏、实验、模拟、图形、视频等。
2、提供多样化的学习材料，让学生有机会从不同角度理解数学知识，比如：数学书籍、报纸、杂志、网络资源等。
3、培养学生的自主学习能力，让学生有机会以自己的方式学习数学，比如：自行探索、实践、讨论等。
二、培养学生的自主学习能力
1、引导学生以自主学习的方式来学习数学，比如：探索、实践、讨论等。
2、鼓励学生根据自己的特点、兴趣和需要，自主选择学习的方式和内容。
3、提供丰富的学习资源，让学生有机会从不同角度理解数学知识，比如：数学书籍、报纸、杂志、网络资源等。
三、增强学生的学习兴趣
1、根据学生的兴趣爱好，设计有趣的数学活动，激发学生学习数学的兴趣。
2、创设有趣的数学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3、给予学生足够的学习时间，让学生有机会深入理解数学知识，从而提高学习数学的兴趣。
四、建立持久的学习动力
1、制定合理的教学目标，让学生有明确的学习方向。
2、给予学生及时的反馈，促进学生的学习进步。
3、给予学生适当的奖励，让学生有持久的学习动力。
五、增强。
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——试说“提问”与“理答”的策略
海安县明道小学 景 盛
为什么选择和关注这一话题？
10年前，我认为教学改革的关键是观念和理念 的改变，现在不是了，因为观念、理念已经发生变 化。现在教学改革的关键是必须基于实证和基于科 学的研究。
——原教育部副部长、中国工程院院士 韦 钰
为什么选择和关注这一话题？
放，正好重合，就说明了圆柱体上下两个底面的面积相等。 ▪ 师：还有其他发现吗？ ▪ 生1：如果将圆柱体和长方体、正方体进行比较，可以发现圆柱体不像长方体和正
方体那样有棱有角。它的侧面是个弯曲的面，可以在桌子上平稳地滚动。（教师指 出圆柱体的侧面是个曲面） ▪ 生2：老师，我们将这个易拉罐的商标纸撕开、铺平后发现它是一张长方形纸。所 以我们认为，圆柱体的侧面展开后是个长方形。 ▪ 生3：我们把这个圆柱形的透明胶撕开一圈后发现它的侧面是长方形。 ▪ 生4：老师，这段时间我们那里在修路，我发现压路机的前轮是个圆柱体，它在地 面滚一圈后留下的痕迹是个长方形。
自己的特征。 ▪ 生：老师，我可以将我制作的圆柱体模型拆开来研究它的特征吗？ ▪ 师：如果有需要的话当然可以。 ▪ ……
提问的策略
一、引动思维，促进理解
教学片断：“平均数” 学生在教师的引导下，掌握了计算平均数的方法，并算出
甲队拍球的平均数是14个，乙队拍球的平均数是12个。 师：12表示什么？ 生：表示乙队拍球的平均数。 师：你怎么认识12这个数？ 生1：我拍了13个，把多的一个给其他队员了。 生2：我拍了14个，把多的2个给了拍8个的同学。 生3：我很高兴，本来我拍了8个，他们又给我增加了4个。 师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就…… 生：平均了
▪ ……
圆柱体的认识
▪ 师：我们已经学习过哪些立体图形？（学生回答略） ▪ 师：想一想，我们当初是通过怎样的方法来研究它们的特征的？ ▪ 生1：通过观察我们可以知道长方体和正方体面、棱、顶点的个数。 ▪ 生2：我们通过测量的方法研究长方体的长、宽、高和正方体的棱长的特点。 ▪ 生3：通过比较我们还可以知道长方体和正方体在特征上的区别。 ▪ 生4：以前老师还允许我们将自制的模型拆开来研究。 ▪ 师：大家刚才所说的这些观察、测量、比较、实验等方法都是我们在探索新知
时经常用到的方法，你会用这些方法去研究圆柱体的特征吗？ ▪ 生：会！ ▪ 师：你准备怎样来研究圆柱体的特征？ ▪ 生：我们可以去观察圆柱体有几个面。 ▪ 生：我们还可以测量出圆柱中上下两个圆的半径或直径的长度，看看它们之间
有什么关系。 ▪ 生：我们还可以将圆柱体与长方体、正方体进行比较，看看圆柱体有什么属于
敬老院的爷爷、奶奶们和我们一起去博物馆参观，你们愿意 去吗？
生：愿意！ 师：那我们参观时应考虑哪些问题？ 生1：不随地吐痰。 生2：守纪律，注意安全！ 师：还有吗？ 生：讲卫生，不乱抛水果皮和纸屑。 师：你会提有关数学问题吗？ 生：参观需要多少钱门票。 生：现在博物馆免费开放，不需要门票。
……
试说“提问”与“理答”的策略
教学பைடு நூலகம்断二：
师：今天，王老师想请四（1）班的同学帮个忙。什么忙呢？ 这件事是这样的：学校组织同学们去敬老院参观，和爷爷、 奶奶们一起去郊游，如果你是这一次活动的组织者，请你想 一想在组织这项活动之前要考虑什么？
生1：我要考虑去敬老院的路程、还有车。 师：不错，这是他的想法。 生2：怎样花钱合适。 生3：怎样花钱便宜。 生4：让爷爷、奶奶们去一个适合他们的地方。 师：让他们去一个合适的地方，怎么去呢？ 生齐答：坐车。
由于教学内容、教学对象与教学情境的特殊性 和复杂性，因此，教学工作不可能通过简单套用某 种现成的理论就能获得成功；恰恰相反，教学实践 不可能被完全纳入任何一个固定的理论框架，从而， 与单纯强调理论的指导作用相比，我们也就应当更 加重视切实立足于实践活动，并能通过及时的总结 与深入反思不断获得新的进展，特别是，作为一线 教师我们更应注意发展自己的“实践性智慧”，从 而也就能够由此而获得关于新的工作的重要启示。
6、7的减法
片段一 : (投影出示教材上的例题)
师：在这幅图上，小朋友一共要栽几棵树？ 生：7棵。 师：已经栽好了几棵？ 生：3棵。 师：那么还要栽几棵树呢？ 生：4棵。 师：怎么列算式？ 生：7-3=4。 师：如果求已经栽好多少棵，怎么列算式？ 生：7-4=3。 ……
圆柱体的认识
课例一 ： 教师首先复习了长方体和正方体的特征，然后
试说“提问”与“理答”的策略
师：你又想到什么？ 生：坐车要考虑一共有多少人？车一共有多少个座位。 师：同学们谈得很全面，作为一项活动的组织者，要把活动考
虑全面了，这项活动才能组织得比较顺利，刚才大家谈到了， 要出去郊游首先要考虑租车的问题，如果要租车你要了解什 么信息呢？ 生：每辆车有多少个座位，还有一共有多少人。 生：每辆车花多少钱。 生：看看空位有多少个，如果每辆车42个座位，空41个，这 样就不值。 ……
圆柱体的认识
课例二 ： ▪ 师：通过小组合作研究，你们发现了圆柱体有哪些特征？ ▪ 生：通过研究我们发现圆柱体有三个面：上、下和四周各一个，而且上下两个相对
的圆的面积相等。（教师指出圆柱底面和侧面的意义） ▪ 师：你是怎样知道圆柱体上下两个底面的面积相等的？ ▪ 生1：通过测量我们发现这两个底面的直径相等，所以它们的面积相等。 ▪ 生2：我们将这个圆柱形易拉罐的两个底面画下来，比较后发现它们的面积相等。 ▪ 生3：我们把圆柱体模型的上下两个底面撕下来，重合后发现了它们的面积相等。 ▪ 生4：我们证明的方法比他们都要简单，把圆柱形茶叶桶的盖子拿下，往下底面一
——南京大学哲学系教授 郑毓信
为什么选择和关注这一话题？
在绝大多数情况下，人们都不可能依据 某种抽象的理论去作出决策，而主要是“借 助于案例进行思维”。
——舍恩.反映的实践者[M].夏林清译.教育科学出版社.2007.
试说“提问”与“理答”的策略
教学片断一： 师：寒假快到了，学校计划在寒假之前开展一项活动，邀请
提出了一个很具开放性的问题：圆柱体有什么特征 呢？请同学们结合自己准备的圆柱体，分小组进行 探究。
但是，学生交流的探索结果却令人感到很遗憾， 因为绝大多数学生发现的结果，仅仅停留在了对圆 柱体三个面的一些浅显的认识上。最终教师不得不 冒着“灌输的嫌疑”，依靠电脑的演示和学生模仿 式的操作来完成教学任务。