基础资料-主题阅读,从“教材”出发
基本功阅读精学教案模板
基本功阅读精学教案模板一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够掌握基本阅读技巧，包括字词的识别、句子的理解和段落的把握。
2. 能力目标。
学生能够通过阅读理解文章内容，提炼出主题思想，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
3. 情感目标。
通过阅读精学，培养学生对阅读的兴趣和热爱，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读潜能。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
教师要重点讲解阅读的基本技巧，包括词语的理解、句子的分析和段落的把握。
2. 难点。
学生在阅读过程中可能会遇到一些生词和长难句，教师需要引导学生通过上下文推测词义，理解句子的结构。
三、教学过程。
1. 导入。
教师可以通过一个小故事或者图片引入本节课的话题，激发学生的阅读兴趣。
2. 学习。
（1）教师讲解阅读的基本技巧，包括词语的理解、句子的分析和段落的把握。
（2）教师示范阅读一篇文章，并指导学生如何理解文章的主题思想。
（3）教师组织学生进行课堂阅读练习，让学生在实践中掌握阅读技巧。
3. 操练。
（1）学生在课堂上进行阅读练习，教师巡视指导。
（2）学生可以在小组内互相交流，讨论阅读中遇到的问题和困难。
4. 总结。
教师对本节课的内容进行总结，强调阅读的重要性，鼓励学生多读书、多思考。
5. 作业。
布置相关的阅读作业，让学生在课后进行巩固练习。
四、教学手段。
1. 教师讲解。
2. 学生阅读练习。
3. 小组讨论。
4. 课堂互动。
五、教学资源。
1. 教师准备的课件。
2. 相关的阅读材料。
3. 学生课本。
六、教学评价。
1. 学生课堂表现。
2. 学生阅读作业的完成情况。
3. 学生对阅读的态度和兴趣变化。
七、教学反思。
教师可以根据学生的实际情况进行教学反思，总结本节课的教学效果，为下一节课的教学做好准备。
八、教学延伸。
可以根据学生的实际情况，引导学生进行更深入的阅读学习，包括文学作品的阅读和分析，提高学生的阅读能力和审美能力。
通过以上的教学模板，教师可以有针对性地进行阅读教学，帮助学生掌握基本的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
群文阅读《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题结题报告
《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告群文阅读策略研究课题组二〇一八年四月《群文阅读课堂教学策略研究》子课题——培养小学生阅读兴趣的策略研究结题报告我校申报的课题《群文阅读课堂教学策略研究》于20xx年5月被xx市教育科学研究所立项为市级教育科研课题。
为使课题研究更深入全面，根据总课题实施方案，特实施《培养小学生阅读兴趣的策略研究》子课题。
自课题实施以来，在上级领导的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本子课题研究已初见成效。
现对子课题研究的过程中的方法、措施、主要成果汇报如下：一、理论依据㈠课程标准要求《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”课标同时对"课外阅读"一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。
小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。
”㈡理论基础1、心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。
兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2、教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。
主题阅读基本理念与七种课型
主题阅读基本理念与七种课型解析
主题阅读
主题阅读基本理念
什么是主题阅读？
主题阅读
请输入相关内容
双线组织？单元结构 儿童书籍铺天盖地，孩子们
无须为阅读发愁。
孩子的阅读兴趣越来越低， 学习语文的能力不见长进。
儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读
主题阅读
主题阅读发起人刘宪华观点： 当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有
主题阅读“以读带讲及批注式阅读的策略”
段就可以诵读300首古诗了。
同时还选了一些对联、成语、增广贤文、谚语、小古
文等，这些内容短小，易于背诵，又对孩子未来学习古诗
文有一个铺垫的作用。
《你读我诵》的美读体系
你问我答读 情境赏析读 古今对译读 师生承接读 减词对比读 ……
主题阅读
主题阅读
你读我诵如何在课堂里帮助我们教学？
课前带文， 激发兴趣
《搭石》 《写作《搭石》的前前后》
《爱心》 《北山恋·故乡》
《北山恋·湖光 》
对比、品评中加以鉴别，这种带有鉴赏性的比较阅读更能彰显 学生“仁者见仁，智者见智”，见证“人读人异，人言人殊”的阅读 个性。
2.基于比较的拓展 （3）中外同一主题的比较拓展阅读
同一主题的中外作品 所体现出的“作品风 格”，涵盖了一个时 代、一个民族、一个 流派或一个人的文艺 作品所表现的主要的 思想特点和艺术特点 ，这正是需要语文教 学非常关注的。 如：四下《白鹅》
主题阅读
内容
共36个生字：
菠煎腐烧茄烤鸭煮爆 肉鸡炖蘑菇蒸饺炸酱 粥蛋炒饭 焖烙灶焰烟炊 热烹熏焦熟熬 烫煲
级别
正确认读 1-16个生字
正确认读 17-28个生字
正确认读 29-36个生字
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略
小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略摘要：小学语文单元主题阅读教学的意义重大，但在实际实施过程中仍存在一些问题，教师应重视对学生进行有效指导。
本文主要从以下几方面分析了当前小学语文单元阅读学习现状、发现问题并提出相应对策。
关键词：小学语文；单元阅读；策略引言：小学语文单元主题阅读教学的意义在于帮助学生学会自主学习，培养他们良好的阅读素养，让小学生在课外有更多机会来进行自我表达、交流和分享。
一、小学语文单元主题阅读教学的概述单元主题阅读教学是一种以学生为主体的学习活动，也就是在课堂上，把语文知识和课外内容相结合。
[1]小学阶段的小学生思维发展具有一定程度上的具体性、抽象性特点，阅读是学生学习的基础，语文单元教学中，教师要引导全班学生一起读，让他们学会读书。
通过朗诵课文和背熟记知识点来激发他们对文本的理解。
在阅读过程中学生可以体验作者，从不同角度理解文章内容所表达出来的情感态度价值观，同时也能感受作品中人物性格特点、语言技巧与思想感情等方面的差异性，使小学生能够更好体会生活中人们美好情趣、丰富心灵，从而提高学生学习语文能力以及综合素质水平。
二、小学语文单元主题阅读教学的作用分析单元主题阅读教学是对小学生进行思想品德教育的重要方式，也是小学语文课堂中开展集体性学习、交流与合作等活动。
[2]在学生自主方面，通过单元内各要素之间的相互联系和作用来达到知识技能掌握。
比如说：教师可以利用课前五分钟时间让他们自己去预习课本上所学内容；还能把教材里所学到知识点用实物演示出来。
语文单元主题阅读教学的作用，第一是激发学生学习兴趣，提高小学生对读书的积极性；第二是培养孩子独立自主、自理探究能力和语言表达能力；第三是在于帮助学生学会在生活中善于运用语文学习知识来解决实际问题；第四是促进儿童身心和谐发展以及形成健康人格品质，促使素质教育目标实现程度更高。
语文阅读教学可以培养学生的自主学习能力，提高小学生对语文学习积极性，使他们在课堂上能够更好地理解文章内容。
主题阅读分类例谈
理解含义深刻的句子
写出人物特点
文章结构:课文从哪些方 整合信息，介绍事物 面把事物写清楚
了解内容，复述故事
编写童话故事
三上： 《富饶的西沙群岛》 《美丽的小兴安岭》
单 元 人文主题 一 春天生灵
寓言
三 传统文化
四 观察发现 五 想象力 六 童年真善美 七 探寻奥秘
八 有趣故事
阅读主题 体会、想象
单元主题做到： 聚焦一点，集中用力， 前后连贯，强化训练， 活动激趣，评价激励。
分类 例谈
分类二：知识主题
识字、成语、人物刻画、景物描摹、段落 结构……
部编教材——课外读物——归类识字
标记听写 减少错别字
• 第一，标熟字组成的词语， • 第二，一带x，即一个字带出一串同音或形近
镂空填空 巩固生字词Байду номын сангаас
如何突破同音，形近错别字这个瓶颈期？
镂空填空 巩固生字词
再次备课，整理资料，在儿歌中学过了的错 字词镂空，变成填空题，打印人手一份。 方法操作:看填空在儿歌中圈字词——反复读 熟——填空默写——红笔订正（每人一支红 笔）——上交老师批改错一罚三。
标记听写 减少错别字
学完儿歌后，展台下用序号标记 听写字词。标什么？
主题语文:窦桂梅的“主题语文”教 学理念——提倡三个超越“超越教 材”“超越课堂”“超越老师”。
主题语文——文化主题 诚信、朋友、感恩…… 《山海经》——鲁迅 《三打白骨精》——《西游记》。
这种主题阅读以单元为主线串起相关的课文，如果用 他们编写的现有教材，方便操作，但如果要自己去找相关 联的文章，编成文集，工程量大，一般人是望尘莫及的。 而且，“单元主题阅读”一种形式，阅读太单一了。如果 要在这个基础上提倡整本书阅读，在阅读量上太大，无法 达成目标。
主题阅读7种课型的基本定位
7种课型得基本定位１,单元导读课型单元导读课型得特征就就是“一个单元得总述与概览”,在一节课得教学环节中,一定要有“单元导读环节”。
在“单元导读”这一内容得教学引领之下,单元导读课型也可以再进行其她环节得教学。
那么在一个单元中起到总揽作用得教学环节，就就就是单元导读课型得特征性环节。
特征性环节确定之后,就可以将其写其它常用得环节组合成一节课得活动板块。
比如单元导读背诵环节+精读文教学环节+名言背诵环节单元方法引导环节+精读文教学环节+“两翼”文教学环节单元方法引导环节+全单元文章浏览+分享浏览环节＋名言背诵环节单元导读背诵环节+全单元内容得思维导图制作环节2以文带文课型以文带文课型就就是主题阅读14个课时中最常用得课型之一,也就就是最有难度得一个课型。
在文本解读中,我们特别强调“一课一得”。
可在以文带文课型中,我们又特别强调“得法于课内,得益于课外”。
这两种强调之间,似乎存在一种矛盾。
具体来说如果单纯从文本解读得角度将以文带文得两篇文章做到一文一得,这可能容易做到,但在此基础上，进一步做到“得法于课内，得益于课外”,那就有难度……当两都选其一时,以文带文课型强调方法得习得比内容得获得更重要，以文带文得关键不就就是将课外得一篇内容带到课内来,而就就是通过带文习得方法,也就就就是我们常说得“关于方法得知识才就就是更有价值得知识”。
以文带文课型得特征就就是“带”,从内容上来说，就就是“一主”文章带“两翼”文章;从方法上来说，就就是得法于“一主”文章,应用于“两翼”文章。
通常情况下,“一主”得文章可以教学3０分种,而“两翼”文章只能教学10分钟也就就就是在教学“一主”文章得30分钟里一定要有一个核心环节,让学生在这个核心环节习得一定得学习方法,再将这一学习方法运用到“两翼”文章得阅读中去。
3,整体识字课型整体识字课型得特征就就是“读一读,背一背”,在读与背中认字，在具体得语言环境中识字。
整体识字有如下几种方式。
小学语文主题阅读的价值及教学策略思考
好家长 / 经验交流小学语文主题阅读的价值及教学策略思考齐齐哈尔市龙沙区育新小学/邢军【摘要】在小学语文课程中，阅读教学是一项重要内容。
阅读教学质量对小学生语文综合素养有着直接的影响。
本文以主题阅读为切入点，在分析小学语文主题阅读的价值与意义的基础上，探讨了提高小学语文主题阅读教学成效的有效策略。
【关键词】小学语文 主题阅读 教学策略引言目前，主题阅读在小学语文阅读教学的应用已经取得了初步成果。
越来越多的教师认识到主题阅读的价值与意义，并积极地探索与实践小学语文主题阅读教学的有效策略。
本文结合自己多年的教学经验，将自己对主题阅读教学的经验与心得进行总结，以期为广大教师开展小学语文主题阅读教学提供指导和帮助。
一、什么是小学语文主题阅读主题阅读就是以教材中的某一主题为主线，将课内外阅读巧妙地进行整合，把学生的阅读学习从课堂内延伸到课堂外，拓宽学生的视野，促使学生主动阅读、主动学习。
换个角度讲，主题阅读就是通过一个主体思想，把阅读内容与学生的精神世界连接起来，让学生主动地、有意识地研读阅读内容。
这种教学方式不仅体现了学生在学习中的主体地位，还有利于激发学生的阅读学习兴趣，提高学习成效。
二、小学语文主题阅读的价值与意义与传统的小学语文阅读教学相比，主题阅读有着无可比拟的优势。
这种优势正是主题阅读的价值与意义所在。
具体表现在以下几个方面：1.培养学生的阅读兴趣。
传统的小学语文阅读教学方式过于功利化，一切以考高分为目的，一切以课本为中心。
在这种教学方式下，学生并不能充分领悟课文的内容与内涵，只是机械式地对考试题目进行作答。
主题阅读的对象是多篇同类主题或同体裁的文章。
学生会从其中的某个现象、某个知识点或某个事物，找到自己的兴趣点，逐渐培养自己的兴趣。
同时，一节主题阅读教学内容一般为5篇文章，学生在阅读过程中怀着对新的阅读内容的期待心理，从而对阅读内容产生浓厚的兴趣。
2.培养学生的自主学习能力。
在主题阅读过程中，学生占据主体地位，教师退居幕后，做主题阅读的组织者、指导者。
基本功阅读精学教案设计
基本功阅读精学教案设计一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点。
2. 能够掌握文章中的重要词汇和短语。
3. 能够运用所学知识进行文章的理解和分析。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点。
2. 掌握文章中的重要词汇和短语。
三、教学难点。
1. 运用所学知识进行文章的理解和分析。
四、教学准备。
1. 教师准备，教师应提前准备好教案、教材、课件等教学资料。
2. 学生准备，学生应提前预习教材，准备好课堂参与所需的学习资料。
五、教学过程。
1. 导入，教师可以通过提问或者谈论一些与文章相关的话题来引起学生的兴趣，激发学生的阅读兴趣。
2. 预习，让学生预习本课所学内容，了解文章的主题和大意，为后续的学习做好准备。
3. 阅读，带领学生一起读课文，重点解释课文中的重要词汇和短语，帮助学生理解文章的主旨和要点。
4. 分析，通过提问和讨论的方式，让学生分析文章的结构和语言特点，加深对文章的理解。
5. 总结，对本节课的重点内容进行总结，强调文章的主旨和要点，巩固学生的学习成果。
六、教学方法。
1. 听说结合法，通过听力和口语训练，提高学生的听说能力。
2. 讨论法，通过讨论，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 演练法，通过练习，巩固学生所学知识，提高学生的阅读能力。
七、教学手段。
1. 多媒体教学法，通过多媒体教学，使教学内容更加形象生动，提高学生的学习兴趣。
2. 小组讨论法，通过小组讨论，培养学生的合作精神，提高学生的思维能力。
八、教学反馈。
1. 课堂作业，布置相关的课堂作业，巩固学生的学习成果。
2. 学习反馈，对学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题，及时进行调整和改进。
九、教学总结。
通过本节课的教学，学生能够理解文章的主旨和要点，掌握文章中的重要词汇和短语，并能够运用所学知识进行文章的理解和分析。
同时，通过多种教学方法和手段的灵活运用，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
十、延伸拓展。
在以后的教学中，可以通过拓展相关的阅读材料，进一步提高学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生的综合素质。
小学语文阅读课文的方法
小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。
可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。
标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。
必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。
优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。
读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
对主题阅读大单元教学法课型的理解及几点教学建议
对主题阅读大单元教学法课型的理解1、“单元导读”课型：即单元导读+以文带文，以教材及《新语文主题阅读》单元前言为切入点，从而引导出本单元的单元主题及文章的一种课型。
2、“整体识字”课型：即识字教学+以文带文，以识字为主，融入两翼教材中的文章，在读中识字。
3、“以文带文”课型：此种课型是各课型的基础，其他课型皆为此课型的延伸。
首先需要实验老师通读本单元所有文章，再分清楚一主两翼的精读与略读文章（基本以人教版教材为精读，两翼作为略读），实验初期可以一篇带一篇，慢慢一篇带多篇，并不是带文的数量越多越好，而是以学生的消化接受度来衡量。
4、“读写联动”课型：即写作教学+以文带文，以写作为主，在读中感悟，读中学说（低年级），读中学写（高年级）。
5、“自主阅读”课型：即阅读+以文带文，基本以“以读DAI讲”的方法来进行教学。
6、“双基训练”课型：此种课型是对人教版教材基础内容的一个巩固，仍以单元主题为主线来将本单元内容串联起来，让孩子们对本单元所学知识的一个回顾。
7、“展示分享”课型：也叫“主题诗会”，此课型是完成每单元教学后的展示，根据单元的主题给孩子们提供一个展示的平台，可以充分调动孩子们的阅读兴趣（特别是阅读能力稍弱或不太爱学习的孩子，点名让他们阅读展示可提高他们的学习积极性）。
小到小组或班级展示，大到全校展示。
几点教学建议1、在对待不同学习能力的孩子上人教版教材是正餐，主题阅读是甜品。
有的孩子胃口小，正餐都没吃完就撑着了，有的胃口大，就要适当增加甜品。
每个孩子正餐不能减少，甜品依据学生情况来增加。
对学习能力稍弱的孩子，也可以布置点甜品，在课堂上引导他们发言，然后予以适当鼓励，增加他们的阅读与学习兴趣。
《新语文主题阅读》每篇文章下面都有些名人名言或是每篇文章最前面的概括语，这些适合学习能力稍弱的孩子。
慢慢引导孩子们由读单句名言，到读单段话，到读单篇文章，最终学会读整本书。
由课外走向课内，再由课内走向课外（将主题阅读两翼引为课内阅读，经单元主题引导孩子们找其他课外同主题文章阅读）。
《“双减”背景下小学数学项目式学习的实践研究》中期报告
1、对五、六两个年级学生以及数学教师进行项目式学习问卷调查，初步了解教师、学生对于项目式学习认知情况。
2、根据项目式学习特点，从数学教材内容出发，结合学生身边的问题，确定项目主题，形成项目式学习案例，及时根据学生在学习中遇到的问题适当调整。并在实践中不断反思深化，积极探索小学数学项目式学习的开展策略。
市基础教育小课题研究中期报告
时间：2022年6月17日
立号
2021XKT-XXSX028
课题名称
“双减”背景下小学数学项目式学习的实践研究
负责人
高辰
负责人
所在单位
课
题
研
究
进
展
情
况
本课题研究的主要内容是小学数学项目式学习的实践，开展项目式教学，形成项目式教学案例。自从课题成立后，课题组特别珍惜此次课题的研究机会，我们课题小组按照开题报告的计划，有条不紊的进行研究。现对本课题的研究情况进行总结反思，以便下个阶段课题研究能够有效开展，顺利结题。
目前本课题已经完成的内容如下：
一、通过阅读、培训、讲座等方式，深度挖掘教材，研读教材，分析学科教材知识及知识应用范围，进行知识的项目式组合，开发项目式学习资源。
1、全体组员参加了由西安市教育科学研究院举办的《小学数学小课题的设计与实施》直播讲座，了解到课题研究存在的问题，以及修改路径。
2、在课题研究的过程中，组员一起研读了《义务教育数学课程标准》，并撰写学习新得体会。同时学习了《网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究》、《项目学习的实践智慧》等文献资料，用理论知识指导课题的研究，在此基础上组员对课题的研究方案进行了逐步分析与探讨，进一步优化完善实施方案。
从“泛读”走向“精读”
从“泛读”走向“精读”作者：校美琴来源：《语文世界(教师版)》2018年第01期经典，就是具有永恒意义、能够流传于后世的著作。
它是历史证明出来具有高价值、比较重要的书籍。
它具有典范性与权威性，是中华文化的精髓，也是人类思想文化与智慧的结晶。
在泱泱中国五千年的历史长河里，唐诗宋词、四书五经、历代散文都堪称经典。
熟读成诵，从古至今，这是人们一直沿用的非常实用的学习方法。
古人读经，用的也是“恭熟忘合灵”的五字心诀，其中的“熟”指的就是熟读成诵。
从“泛读”走向“精读”，需要一系列的优化策略。
一、梳理适合的诵读内容1.筛选。
筛选出值得孩子诵读的经典。
除儒家之外，那些道、法等诸子名家以及他们后面各个时期的一些具有代表性的优秀文章都可视为经典进行诵读。
2.精选。
精心挑选出一些有用、适合孩子经典诵读的内容。
诵读内容力求精练、实效。
在筛选与精选的基础上，我们分类建立一个课外阅读资源库：①阅读描写文化积淀的“物”；②阅读记叙有文化色彩的“事”；③了解歌颂人格魅力的“人”；④阅读揭示哲学启蒙的“理”。
二、实施有序的诵读框架我们在对内容的梳理与整合方面做了大量的工作，力求在经典诵读上让孩子做到有量、有序、有质。
1.有量。
把入选的诗按体裁与内容大致分为六类，分布在六个年段完成诵读。
诵读的内容以课标中推荐的优秀诗词为主，《百家姓》《三字经》《弟子规》《论语》等经典中节选的部分内容以及中外现、当代儿童诗歌美文为辅，分低、中、高三个阶段，六年完成。
2.有序。
所谓有序就是要求我们在安排学生诵读内容和指导学生经典诵读时要遵循学生的年龄特点、阅读特点，体现由易到难、循序渐进的过程。
3.有质。
这里的质其实就是阅读时间和阅读质量的保证。
每个年段的老师要先挑选出适合本年龄段孩子阅读的经典诵读内容，在开学之际把它印发给每个孩子，然后找出固定的时间带领孩子们在轻松愉快没有压力的氛围下进行诵读，享受阅读带来的巨大乐趣。
从孩子的实际出发，教师还可以设计诵读记录卡，以加分奖励的形式督促孩子每日诵读，养成经不离手、诗不离口的习惯。
二年级主题阅读《名人伴我成长》校本教材
主题阅读校本教材——《名人伴我成长》致小读者亲爱的同学们，人生因阅读而精彩，酷爱阅读的孩子更有爆发力。
匆匆岁月,似水流年,在这匆忙的时代中,只有书籍,才能充实我们的头脑,它似一泓清泉为我们注入新鲜的力量；它似一把钥匙,让我们进入知识的殿堂；它似一展远航的风帆,载我们向成功起航。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”当你静静地融入书中时，你就会看到，那里繁花似锦，那里五彩缤纷，翻开淡淡墨香的历史,走出了多少才子栋梁,他们在人类进程中留下了明显的印记,读名人故事，名人伴我们成长。
为了全面推行素质教育，让学生在轻松、愉快中学习；在学习中去开启心智，激发潜能，从而让学生从手中的“语文”走向更广阔的“大语文”中去，结合法库县东湖小学办学理念，根据学生学习特点、语文课标、课堂教学的需求和学校的校本课程编写计划，我们开发编写了一套具有学校特色的主题阅读教材，提升学生阅读水平。
根据年段特点编排了《名人伴我成长》校本教材，当你们打开这本书，你会发现，你来到了一个可以任你驰骋的精神世界。
在这里，你可以和你喜欢的人物交流，也可以朗读故事，背诵你喜欢的名言，书写喜欢的词语······你可以邀请爸爸妈妈一起来阅读，也可以和小伙伴们分享，也可以向老师们请教你不懂的问题。
我们祈望看到，每一位同学都能捧起一套经典，与知识为友，与真理为友，让阅读悄然成为师生的习惯，改变师生的人生，我们相信：《名人伴我成长》的实施，一定会使我校这个大摇篮里的孩子们更加聪明、健康、快乐、向上，一定会使东小的天空更加亮丽，草地更加芬芳，笑脸更加动人。
主题阅读，让孩子爱上读书，让阅读点亮梦想，书香成就人生！孩子们，衷心希望你们能够享受读书的那份乐趣，进入一个新的读书天地，向着阳光而行，让阅读成为你们一生的伴侣，从读书中获得幸福的人生！【课程理念】《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
马卡连柯
马卡连柯：他在研究家庭中出现的一些现象时发现，有时候孩子走上犯罪道路应该归咎于家庭。
孩子将成长为怎样一个人，取决于儿童本人的能力和所受的教育。
——在家庭教育中是没有任何灵丹妙药的，需要的是最严肃、最朴实、最真诚的态度。
“父母对自己的要求、父母对自己家庭的尊重、父母对自己的一举一动的检点——这就是首要的和最主要的教育方法。
”爱，是人类最伟大的情感，它能创造奇迹、创造新人。
但是，爱超过了限度就成了溺爱，成了制造废品，也就是造就拙劣人的原因。
举两个我们常见的例子：▲以所谓的善良、疼爱对待孩子，这是最不明智的做法。
由于父母的让步、软弱和善良，爸爸或妈妈在孩子面前的形象如同天使。
他们满足孩子的所有要求，他们什么也不惋惜，他们毫不吝啬，他们是非常好的父母。
他们害怕任何的冲突，他们宁愿要家庭的和睦，只要一切都平平安安的，他们准备为此作出任何牺牲。
在这样的家庭中孩子很快就开始指挥父母了，父母迁就孩子的愿望、任性、要求开辟了最广阔的天地。
有时候父母稍微地抵制一下，便已为时已晚，因为在家中已形成了有害的经验，也就是说，由于家长无原则地满足他，到满足不了他的时候，但他已习惯了为所欲为，那时就会走向可怕的深渊，他自己却不明白。
▲以德制来约束孩子，这亦是很可怕的做法。
这种行为往往出现在父亲身上，如果父亲在家中总是吼叫，总是发脾气，为了任何一件小事而大发雷霆，不管在合适还是不合适的场合下举起棍棒或皮鞭，粗鲁地回答每一个问题，惩罚孩子的每一个过错，这就是高压强制。
父亲制造的这种恐怖使整个家庭处于恐慌之中，不仅孩子，而且母亲都惶惶不安。
这种危害，不仅是因为它使孩子感到害怕，而且使母亲的存在化为乌有，使他可能充当一个女仆。
它会引起儿童的虚伪．．和人性的懦弱．．．。
这样被打怕了的和没有自由的孩子，将来．．，同时它在儿童心中学残忍性或长大成为讨厌的、毫无用处的人，或者成为任性胡闹的人，在自己整个一生中报复儿童时期所受到的压迫。
家长要善于掌握对孩子的慈爱与严厉的尺度，在干预孩子的生活的程度上家长既要放手，给予孩子必要的自由，但这种自由又必须有一定的限度。
(完整版)校本教材《主题阅读》
校本课程开发教材主题阅读（五、六年级）行唐县六一小学编委会主编：*****副主编：*****策划：*****统筹：*****编委组长：*****执行编委：***** ***** ***** ***** 编委：********************编写时间：2015年8月前言阅读是儿童了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高儿童语言能力的重要途径，是打开儿童智慧之门的钥匙。
可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂。
”语文知识不可能一蹴而就，他需要日复一日的点滴积累。
只有当阅读成为我们生活中的一种习惯，我们才会从容地坐在书本面前，细细地品读，深入地思考，采摘智慧的果实。
按照新课标的阅读要求，我们精心设计编写了这套《主题阅读》校本教材。
这套教材具有以下特色：一、选文精美，引领学生亲近文学本教材遴选具有思想性、人文性、科学性、趣味性和鲜明时代特征的优秀作品，这些选文不仅能够引领学生亲近文学，而且对于陶冶学生的道德情操，提高学生的文化素养具有极大的帮助。
二、体例新颖，激发学生阅读兴趣这套校本教材坚持“以人为本”的设计理念，处处为学生的学习着想。
“阅读指导”针对每个单元选文的具体类型，向学生进行简洁明了、实用有效的阅读策略指导，从而提高阅读效率。
“阅读训练”针对阅读中的重点、疑点和难点，为每篇选文精心设计了“阅读训练”，题型多样，难易适中。
三、练习创新，提高学生阅读水平阅读训练具有以下特点：第一，既抓基础知识，又做灵活拓展。
第二，体现了三维目标的整合。
第三，给学生留有多元化的解读空间。
我们对这本教材做了认真地编排，但定有不妥之处，请各位领导和老师们提出宝贵意见。
愿这套教材能够引领同学们步入快乐的阅读殿堂。
目录第一单元1、小镇的早晨-------------------022、红莲-------------------------033、天山美景---------------------044、山居秋暝---------------------055、沁园春·雪-------------------06第二单元1、清香父母茶-------------------082、无言的父爱-------------------093、月光启蒙---------------------104、送母回乡---------------------125、游子吟-----------------------13第三单元1、读书三境---------------------142、谈读书-----------------------163、读书“三余”-----------------18第四单元1、赵一曼的故事-----------------192、少年爱国者-------------------203、少年中国说-------------------224、满江红·怒发冲冠-------------235、过零丁洋---------------------23第五单元1、高贵的施舍-------------------252、钱被刮跑以后-----------------273、被人相信是一种幸福-----------284、菊花-------------------------295、咏梅-------------------------30第六单元1、和我崇拜的人生活的一天-------312、周恩来的故事-----------------333、曹冲智救库吏-----------------354、蜀相-------------------------365、书愤-------------------------36第七单元1、太阳风-----------------------372、新型航天服-------------------393、苍蝇和宇宙飞船---------------404、九九歌-----------------------415、冬至-------------------------41第八单元1、我的小河（节选）-------------432、受人青睐的绿色食品-----------443、给地球爷爷的一封信-----------454、给未来一片绿色---------------475、环保语录---------------------47第一单元主题导读：我看见深邃的宇宙,蔚蓝的地球;我看见雄伟的长城,我美丽的家.。
以课本为基础,拓展知识面：三年级上册语文教案
三年级上册语文教案语文是一个让人爱恨交加的学科，有的时候我们会觉得它非常的枯燥无味，但是也有时候我们会觉得它非常的有趣。
对于小学生来说，他们之学习语文，就是因为语文是一个我们生活中不可或缺的部分，无论是我们在日常生活中所说的话语、写的日记、诗歌等等，都需要一定的语文功底。
作为教师，我们要如何让学生在学习语文的过程中既不觉得无聊也不觉得难呢？本教案以三年级上册语文课本为基础，拓展知识面，让学生在有趣的语文课程中获取知识。
一、教学目标1、培养学生的语文阅读能力，加深对文化知识的了解；2、培养学生的语文写作能力，提高学生作文的表达能力和批判性思维能力；3、增强学生的口语表达能力，让学生学会表达自己的见解；4、培养学生的合作意识和创新能力，让学生在学习中发挥自己的特长。
二、教学内容1、课本内容本教案的教学内容主要是以三年级上册语文课本为基础的。
在教学过程中，教师可以通过对课本内容的分析和讲解，让学生更全面地了解中国文化，增加对语文知识的理解和掌握。
2、拓展内容在教学过程中，除了课本外，教师还可以引入一些其他的内容，如“诗歌赏析”、“文学名著欣赏”、“古代文化讲解”等，让学生对于语文知识有更深刻的理解。
三、教学方法1、启发性教学法启发性教学法是一种以启发学生的兴趣和情感为出发点的教学方式。
在教学过程中，教师可以通过提问等方式启发学生，让学生在思考中逐渐理解语文知识。
2、讲解法讲解法是一种比较直观的教学方式。
教师可以通过讲解课文、解释语言、讲解文化知识等方式，让学生更全面地了解和掌握语文知识。
四、教学过程1、课文逐句分析教师可以以课本为基础，对课文进行逐句分析。
在分析的过程中，教师可以引导学生理解一些流行语言、俗语、谚语等，让学生更全面地掌握文化内容。
2、作文辅导教师可以根据学生的写作表现，进行作文辅导。
教师需要针对学生的不足之处进行点拨，帮助学生在写作中克服难点，提升写作能力。
3、口语表达训练在教学过程中，教师可以通过放短剧、模仿情景等方式，培养学生的口语表达能力。
初中语文主题阅读教学的实施方法
初中语文主题阅读教学的实施方法作者：朱登峰来源：《新课程研究·中旬》2019年第09期摘; ;要：阅读是语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读理解能力和语文综合素养具有十分重要的作用。
在当前新课改深入推进的大背景下，在初中语文阅读教学中运用主题阅读形式，能极大地提升学生的阅读效率，增强阅读教学效果。
主题阅读指围绕特定主题展开阅读，突出学生的阅读主体地位，强调教师的主题材料整合能力与指导能力，能够充分调动学生的阅读主动性，培养其语文阅读思维能力。
文章在阐述主题阅读基本内涵的基础上，结合实践教学经验，从阅读主题及材料的筛选、指导方法的确定、评价方式的变革和阅读方法的强化指导等方面切入，提出具体的实施方法，希望能够为优化初中语文主题阅读教学提供参考。
关键词：初中语文;主题阅读;阅读教学;阅读能力;核心培养作者简介：朱登峰，甘肃省镇原县庙渠初级中学教务副主任，研究方向语文主题阅读教学。
（甘肃; 庆阳; 745000）中图分类号：G631; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）26-0115-02主题阅读是初中语文阅读教学的一种重要模式，在初中语文阅读教学中实施主题阅读，能够充分满足学生的阅读需求，为提高教学质量提供保障。
运用主题阅读可以有效提高学生的语文素养。
此外，主题阅读教学对教师的专业水平和阅读能力提出了较高的要求，教师要努力提升自身教学能力，精心确定阅读主题、选择阅读材料，采用有效的教学方法，确保主题阅读教学模式真正发挥其效用，为培养学生的核心素养助力。
一、初中语文主题阅读教学的重要作用主题阅读是一种针对同一或相似主题，在一定的时间内阅读大量相关材料的阅读方法。
主题阅读将同一主题下的多篇材料汇集起来，阅读方向明确，且具有较强的系统性，极大地丰富了阅读内容，避免了零散阅读造成的知识遗忘和思考不透彻等问题，学生的阅读在明确的方向和范围的指导下，避免了阅读的盲目性，提高了阅读效率。
主题阅读心得体会优秀5篇
主题阅读心得体会优秀5篇主题阅读心得体会篇1人要有一颗感恩的心，所谓感恩，就是记得别人的好，给予加倍回报。
这说起来简单，做起来难，而能真正做到的人更是少之又少。
生命来自父母，教育来自学校，服务来自社会，工作来自单位。
人的一生，时刻都在享受他人的付出。
感恩之心很容易激活，只要幡然醒悟，只要记起父母的养育之恩、工作单位的教诲之情，善待一切帮助过自己的人，感恩之心就会充盈在心。
--年的教育教学工作经历，使我深深懂得：教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。
不是吗?母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。
而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。
这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂;这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。
“在我的工作生涯中，的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。
虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。
这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。
与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。
这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。
俗话说：教师的活儿是良心的活儿，家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。
我又怎么能不全身心地去爱他们呢?我坚信，皮格马利翁能用真情使石头变成少女，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动上帝，这个上帝不是别人，就是我面对的全体学生。
“起始于辛劳，收结于平淡”。
这是我们教育工作者的人生写照。
但是，我既然选择了这个职业，就会无怨无悔。
“学高为师，身正为范”。
今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。
新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究
新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究作者：赖轶璇来源：《校园英语·中旬》2021年第08期【摘要】在高中英语新课标背景下，为更好地对学生的语言能力、学习能力以及适应终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力进行培养，我国提出了一种全新的英语学习模式——群文阅读。
群文阅读模式是让教师和学生从教材出发，通过一个或多个议题找到一组文章类似的特征，进行系统化学习，这一复习模式有利于学生从宏观上整体掌握文章内容和知识点，便于学生进行举一反三以及类比推理，对学生个人能力的提高有极大的重要意义。
高三英语教学受高考影响很深，教师应加强对高三学生英语核心素养的教育，而英语核心素养教育的重点主要体现在对于学生人文性的重视，也就是通过语言以及书本的学习，促进学生身心健康发展并积极塑造学生完备的人品，培养创新意识，提高实践能力，使学生成为有家国情怀以及各项能力完备的现代化社会人才。
【关键词】核心素养;高三英语;群文阅读复习【作者简介】赖轶璇，浙江省杭州市建德市严州中学新安江校区。
引言阅读在英语高考中占有较大的比例，因此，阅读成为复习的一大重点与难点，良好高效的阅读模式可以改善学生的整体英语水平，群文阅读就是一种现代化的阅读教学方式，不仅能够充分提高学生的分析、概括、类比能力，而且对于满足学生对同类知识的需求以及语言表达、阅读分析与理解文章的核心素养都有极其重要的意义。
英语阅读所占比重大，因此，英语阅读的复习就显得尤为重要，在复习过程中，教师应注重学生对整体文章把握能力的培养，并且锻炼学生的敏锐性，快速找出文章中细节性的关键点。
一、群文阅读复习模式在高三英语复习的重要意义群文阅读模式是指，在复习中把一组文章以一定的方式组合在一起，并应用到学生复习过程中。
教师应首先将教材上内容相似、语法一致的文章放在一起，让学生进行对比阅读学习，在学生自主复习的过程中，教师指导学生阅读，并在阅读中形成自己的观点，进而不断提高学生的阅读力和思考力，并且在相似主题的阅读文章中进行对比，找到作者的写作思路，从而进行归纳总结，在之后的阅读理解练习中更容易抓到文章的主旨，这样能够让学生更好地理解文意，选出正确的答案。
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主题阅读，从“教材”出发
◇广东省深圳市宝安区黄田小学刘宪华
我校原是一所位于深圳市城乡结合部的村小，90%的学生是打工子弟，其余便是当地村民的孩子。
我们知道，学生的阅读状况决定着学生语文能力的形成与优劣，因而，现在有越来越多的学校和家长都在关心和营造着学生的阅读环境，不惜花费大量的财力、物力与精力来购置优秀的儿童读物、拓展学生的阅读面，培养和提高学生的阅读能力。
然而，像城里学校那样要求家长重视学生阅读的办法来要求我校学生家长时，便显得一筹莫展了。
因为他们拿不出太多的时间和财力来配合学校的阅读活动。
面对这样的状况，我们学校正视现状，积极探索适用、有效的阅读应对策略。
自2005年开始，我校围绕教材文本的学习，进行校本课程的开发拓展阅读，取得较好的成效，现将我们的一些做法和思考整理如下，求教于同仁。
一、阅读体系的建构：教材——同步阅读——“一主两翼”校本教材
沿波而讨源，在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。
同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
为此，我们确立了从“教材出发”的儿童阅读指导策略，在精读教材中的每一篇文章后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品味，然而随着时间的推移，这些总量控制的阅读已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，我们建构了“一主两翼”的校本课程体系。
“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体；“两翼”：一翼是我们开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套《主题式经典诵读》；前者侧重自主性阅读，后者侧重吟诵积淀。
在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。
最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
例如：教学四年级下册第四单元时，按传统的教法，一般要用14个课时才完成对教材文章的讲读。
但如果以“痛恨战争，渴望和平”为主题，组织“单元主题教学”。
先让学生采用批注式阅读的方法用4课时读好教材中的《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这4篇文章；然后以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你感到痛恨战争、渴望和平？”这一问题为核心进行阅读拓展，利用6课时，分别阅读《同步阅读》中的《今天是儿童节》《鸡毛信》等文章及《新语文主题阅读》中的《功勋》《请把我埋得浅一点》等8篇文章；再利用1课时进行阅读分享；最后利用2课时吟诵积淀《主题式经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》等诗歌，并利用1课时进行巩固练习。
这样，学生在相同的时间内，采用不同的方法，阅读了22篇文章，相当于原阅读量的五倍。
这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评。
正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由
得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。
”
二、阅读方法的引领：读批注议——涵泳吟诵——吟哦抒怀
语文课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，阅读中我们以“儿童”为中心，大致分为三个阶段：读批注议：根据前人的读书法，师生总结出诸如：“学思法”（源自孔子：“学而不思则罔，思而不学则殆”之说），“五步法”（源自子思：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”之说），“三到法”（源自朱熹：“心到，眼到，口到”之说），“回味法”（源自苏轼：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”之说）等读书方法，并充分运用在学生的自主阅读中，在读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字的基础上，或批，或注，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。
涵泳吟诵：围绕主题“先熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心”（朱熹《读书之要》），而后再深情吟诵，使其情更浓，其意更深。
再此基础上，可“鲸吞”，先“吞下去”再慢慢吸取；可“蚕食”，一边读一边品词析句，得其精华；可“鸟鸣”，就篇章、段落等进行争鸣，以求“和而不同”。
吟哦抒怀：从“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。
使阅读过程成为一种精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃。
经过几年来的实践，黄田小学走出了一条独具魅力的阅读之路，现学校自主开发的《新语文主题阅读》读本已在全国发行，这一阅读实践被广东省教育厅在部分区域推广，学校先后在区内召开以阅读为主题的现场会3次，有5名教师在区域内产生一定影响，学生综合素质得到明显提升。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生、著名小学语文特级教师于永正先生等对这一做法给予了高度评价。