如何说好一节课

如何说好一节课
一、什么是说课（是什么）
作为一个教师或高校师范教育专业的学生，要想说好一节课，首先要弄清什么是说课。

“说课”是一种新兴的教研形式和备课形式，它分为广义性说课和狭义性说课两种形式。

广义性说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教研形式和备课形式。

狭义性的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以同年级同学科的教师为对象，在备课和上课之间进行的教研活动。

今天我们进行的说课比赛，应属于广义性说课范畴。

近年来，说课这种既老且新的教研备课形式，随着说课活动的开展和普及，已经越来越引起学校领导与教研部门的重视和广大教师的参与，为教研工作注入了新的生机与活力。

尤其是最近几年，高校师范教育专业毕业生的就业越来越困难，这就要求高校师范教育专业的学生必须尽快尽早地提高自己的学养、教养和素养，为将来的就业或进入教育行业打下良好的基础。

因此，我个人认为，在高校师范教育专业的学生中举行说课活动是大有裨益的。

但是，要真正地了解说课是什么，还要弄清以下几个概念之间的区别：
1、说课与微型课的区别
说课和微型课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，已经为教师所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。

因为，这种形式可以在有限的时间内，提高教师的参与度和认知度。

但说课和微型课毕竟是两种截然不同的形式，因此，切忌把说课与微型课等同起来。

如果我们从语法的角度进行分析的话，可能更清楚二者的不同，正像市教研室宋主任所说：“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。

不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”的重点在“说”。

说教材、说教法，说流程等都是教师上课前的预先设计和构想，说课就像设计师介绍自己的图纸一样，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，而微型课则是施工，是制作上课的微观模型。

2、说课稿与教案的区别
说课要先写说课稿，说课稿与教案虽有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案只写“教什么”、“怎样教”，而说课稿则还须重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教学具体过程的展现，是教师备课结果的记录，是教师进行课
堂教学的实施方案。

它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”、“怎么教”。

说课稿则侧重于对理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

教案是平面的、单向的，而说课稿则是立体的、多维的。

说课稿是教案的深化、拓展与完善。

二、说课说什么（说什么）
说课有很多种形式，我在这里谈几种目前流行的常用的说课模式以供同学们参考：
1、“三说”的说课模式
“三说”这种说课模式，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学流程与设计”和“说板书”三个部分。

在“说教材”的时候，结合课程标准谈自己对教材内容的把握和理解，在“说教学流程和设计”时结合教育理论和教学理念说教法、说学法和说练习的设计与安排。

2、“四说”的说课模式
“四说”这种说课模式，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学流程和设计”四部分，故称为“四说”。

这是一种目前较为普遍采用的说课模式。

由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。

在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。

使听说课人在听说教学流程与设计之前，就能从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。

3、“五说”的说课模式
“五说”这种说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学流程与设计，最后说板书和练习设计。

这种模式与以上的“四说”模式相比，前四方面内容是相同的。

只是增加了说板书和练习设计的内容。

但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书练习设计也还是要说的，区别只在于前者仅把板书和练习设计作为教学流程中的一个组成部分，揉合到教学流程中去说而已。

总之，说课模式各种各样，没有高下好坏之分，只有是否得心应手，选择你认为最适合你的说课模式即可。

三、如何说好课（怎样说）
我们知道了什么是说课，又知道了说课说什么，那到底怎样说才能把课说好呢？我个人认为，说课人只要能遵循以下几个原则就可以把课说好：
1、语言规范性原则——说好课的基础
语言规范性原则指的是说课人一要用规范的普通话进行说课，二要把说的内容写成书面的说课稿进行说课。

因为作为将来的教师，不会使用普通话说课显然有悖于我们教育的行规，也显得说课人的学养、教养和素养有限，自然而然的就显得等而下之；如果说课人事先没有把要说的内容写成书面的说课稿进行说课，那么就会在规定的时间内，因自己口语的随意性或重复罗嗦而造成说课的超时和违规，从而影响自己说课的效果和质量。

因此我们说，使用规范的普通话和书面说课稿是说好课的前提和基础。

2、可操作性原则——说好课的关键
任何活动的开展，都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的教研形式和备课手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的课堂教学能力、教学研究能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

如果我们的说课活动仅仅是纸上谈兵，坐而论道，只务虚而不务实，只是大谈新的教育思想和新的教学理念，忽略了在实际的课堂教学活动中的可操作性和实效性，那我们的说课活动也就偏离了我们的初衷，也就失去了它应有的意义和作用。

因此我们说，说课内容的可操作性和实效性是说好课的核心和关键。

3、课件辅助性原则——说好课的手段
随着我国教育事业的不断发展，各级各类学校的教学设施已大为改观，电脑的普及已成现实，作为新时期的大学师范教育专业的学生，熟练的会使用现代教育技术已是必须掌握的技能，因此，在说课活动中恰到好处的使用多媒体课件，帮助我们把课说得更好已势在必行，同时，使用多媒体课件说课也是向听课人传达说课人身兼多种技能的信息，为说好课增添一个很重的砝码，但要注意的是，多媒体课件仅仅是说好课的辅助性手段，决不能把说课当做课件的展示活动而忽略了说课的本身，否则，就会喧宾夺主，舍本求末了。

4、构想与理论统一性原则——说好课的根本
说课是说课者向听课者展示自己对某节课教学构想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动中，说课人不仅要说清自己的教学构想，还要说清支撑自己教学构想的理论依据，把教育教学理论与课堂教学实践融为一体，做到教学理论与教学构想的高度统一，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈构想不谈依据；更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，力求使自己说课的内容言之有理、言之有据。

因此我们说，教学构想与教学理论的高度统一是说好课的根本。

5、个性化原则——说好课的灵魂
说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。

说课除了应遵循的一般性原则和规律外，也就是说，说课除了要遵循说课的共性之外，还要有说课人自己本身的
个性化的构想与设计，也就是说，说课人要有自己与众不同的教学构想与设计，这些个性化的教学构想与设计，就是你区别于其他说课人的个性化的亮点，只有具备了个性化亮点的说课才会永远新鲜，永远充满生机和活力，否则，大家千篇一律，千人一面，千人一说，那么，说课活动就会陷入一种为说课而说课的恶性循环的怪圈，说课活动的功能和作用也就荡然无存。

因此我们说，个性化原则是说好一节课的灵魂。

总而言之，说课是教师必须掌握的一项基本技能，只要我们了解了说课的规律和方式方法，再加上我们不懈的努力和锻炼，真正说好一节课也就指日可待了。