课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法心得1
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
老师上课如何提问,引导学生积极思考？细节来了!
老师上课如何提问，引导学生积极思考？细节来了！课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。
它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。
在课堂上要上好一节课，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：1、清晰明确问题：确保问题清晰明确不含有歧义，让学生明确知道你想要他们回答什么。
可以使用简洁明了的语言，避免使用复杂的句子或术语。
2、多样化问题类型使用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、推理性问题等，以激发学生的思考和参与度。
开放性问题可以引导学生进行思考和探索，封闭性问题可以用于检查学生对知识点的掌握程度。
好的课堂提问，应具有启发作用，教师结合学科的特点引导学生去思考、去探索、去发现。
对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。
另外，教师的课堂提问应当面向全体学生，不应只抽优生回答问题，不同难度的问题可由不同水平的学生回答，较难较深的问题，由优生回答；一般的问题，由中等生回答；较易较浅的问题，由基础薄弱的学生回答。
教师还应注意课堂提问的时空控制，既不能浪费学生的时间，又要给学生思考问题的空间。
3、鼓励思考和讨论在提问后，给学生一定的思考时间，鼓励他们思考问题并准备回答。
可以让学生先与旁边的同学进行小组讨论，然后再进行回答，这样可以增加学生的参与度和自信心。
4、鼓励多样化回答接受不同的回答方式和答案，鼓励学生提出自己的观点和想法。
即使回答不正确，也要给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续思考和尝试。
5、引导和追问在学生回答问题后，可以通过追问来引导学生深入思考和解释。
这有助于学生进一步理解和巩固知识，同时也能够培养学生的批判性思维和分析能力。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生，我们也应该认真对待这一环节，通过积极参与和思考，提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中，我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先，课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问，老师可以得知学生是否理解了知识点，是否能够灵活运用所学知识，以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说，积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果，巩固知识点，提高学习效果。
其次，课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问，老师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生，我们也应该在老师的提问下，认真思考问题，积极表达自己的观点，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中，我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度，避免提出过于简单或者过于晦涩的问题，以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题，积极回答老师的提问，不怕犯错，勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作，我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性，也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此，我将在今后的学习中，更加重视课堂提问环节，认真思考问题，积极参与讨论，努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之，课堂提问是促进学生学习的重要环节，老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作，我们可以更好地了解这一环节的重要性，找到自己的不足之处，并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中，能够更加积极地参与课堂提问，共同促进学习的进步和发展。
课堂提问心得5篇
课堂提问心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
有效提问,问出高效课堂论文
有效提问,问出高效课堂[摘要]：课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
[关键词]：初中语文课堂提问类型原则初中语文作文一门基础学科，对其他学科的学习起到了积极的促进作用，语文能力的高低影响着其他学科的学习，提高学生的语文能力就具有重要的意义。
然长期以来，初中语文的教学效率普遍偏低，造成这一现象的原因是多方面的，除了体制影响，也有教师自身方面的因素。
笔者认为关键的是教学中教师没有把握住课堂提问的相关问题。
一、问题的类型（一）判断性问题。
这种类型的问题主要针对一些基础知识记忆中，学生容易混淆和模糊的知识。
其基本形式是“是不是？”“对不对？”判断性的问题主要是提高学生的分析、比较能力，是对是非进行的判断。
如教师以问题“《创造学思想录》是法国作家罗吉尔·冯·奥赫的作品，对不对？”来进行提问，目的是让学生知道作家罗吉尔·冯·奥赫是美国的，当学生判断出对不对后，要及时给予补充。
（二）描述性问题。
这种类型针对的是学生在阅读过程中所获得感悟的相关语句的分析理解。
一般采用“是什么？怎么样？”的形式来进行提问。
描述性的问题一方面有利于巩固学生刚学习的知识，另一方面能培养学生对文本的分析能力。
如在《故乡》教学中，为了使学生理解“我”回到故乡是看到的景象和心情，学生阅读课文1—5自然段后，以问题“‘我’回故乡的时间是什么时候?”“‘我’的心情怎么样？”“故乡怎么样？”等问题来进行提问。
学生在教师问题的指导下，就能根据阅读来进行回答。
（三）分析性问题。
分析性问题要求学生对课文进行深层的分析，进行逻辑推理，然后去找到问题的答案，是问题中较高层次的提问，对培养学生的记忆力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力都有促进作用。
浅谈课堂提问的原则和方式
３ ． 拔 高的 述 理 扩散 性 问题
其常见形式包括 ： “ 为什么……？” “ 如果……可 不可以？ ” “ 除此之外 ， 还有没有别 的方法？ ” 这类问题 要求学生不仅知其然 ， 还要知其所 以然 。 通过 回答这 类的问题 ， 可 以让学生产生尽可能多 、 尽 可能新 的 想法和见解 ，有利 于提 高学生 的记忆力和抽象逻辑 思维能力 ， 从而培养他们 的创造性思维 。
一
பைடு நூலகம்
听就明白问的是什么 ， 自己应该怎么做 。 特别是英语 课 堂上 ， 教师应避免 出现 “ 用生词 提问生词 ” 的情 况 ， 造成学生摸不着头脑 ， 出现理解上 的麻烦。
二、 课 堂 提 问的 问题 类型 １ ． 简 单 的是 非 判 断 性 问 题
课 堂 提 问 的 原 则
要想达 到良好 的提 问效果 ，就必须遵循一定 的 基本原则 。那么 ， 课 堂提问要遵行 哪些原则 呢？
１ ． 提 问要 有 启 发 性
在这种提问 的基本形式 中 ，教师可 以根据课文 基本 内容和所要求掌握的基本知识 ，提 出一些易于 弄混搞错 的问题 ， 让学生进行辨别 比较 ， 断定所给命 题 的对错 。 这对于提高学 生的思维能力 ， 加深学生对 所学知识的理解是大有好处 的。 利用这种方法时 ， 所 提 问题要有思考的价值 ，不 能提 问那些过于直 白简 单 的问 题 。
一
提问是教学的一种手段 和方法 ，但并不是教学 的所有 内容 。 课 堂上 时间有 限， 提问的重点应放在那 些最需要 、 最值 得问的地方 ， 提高课 堂效率 ， 不在细 枝末节上浪费时间。
３ ． 提 问要 有 层 次 ． 但 无定 人
三、 课 堂提 问的 方 式
数学课堂提问注意点
浅谈数学课堂提问的注意点新课标实施以来,课堂提问已成为中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
课堂教学中教师的提问,影响着整个教学内容的开展,影响着学生以后问题意识的形成与发展。
本文仅就初中数学课堂教学谈谈课堂提问的注意点:一、精心设计、筛选问题,使问题具有激发学生学习兴趣的功能教师对课堂提问的重要性要有充分地认识,不要随心所欲地提问。
教师的提问一定要经过精心筛选,问题得当才能激发学生的思维共鸣,激发学生的求知欲望,反之选择不当,有时会毁了一堂原本很好的教学课。
例如:在上《统计》第一节课时,我先提出一个问题:想知道一个袋子里有多少个乒乓球,我们数一下就解决了,可是想知道一个池塘里有多少条鱼,又该怎么办呢?有的同学说:“把鱼全部捞出来。
”有的同学说:“把池塘的水抽干。
”更多的声音传来了:“肯定不行,鱼会死的。
”下面的讨论此起彼伏,又一个同学发言说:“我们可以先捞一些鱼上来,把这些鱼都做上标记放回池塘,等过一下,我们再捞一次,数一下捞上来一共有几条,有标记的有几条,我们就可以估计出池塘里鱼的条数了。
”我注意到学生对这种提法充满了疑惑。
我问发言的同学:“你是怎么想到的?你能解释这种方法为什么可行吗?”他的答案是课本告诉他可以这样做,但他并不明白。
学生们对以上的几种方案是否可行充满了质疑,他们的情绪完全被调到“我要学”的状态。
他们迫切想知道老师的解答。
这样在有趣的、现实的问题情境中,学生们对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。
二、问题要简明扼要考虑到初中学生的年龄特点,教师提问要注意语句简短。
很多教师在提出一个很简单的问题时,担心学生听不懂,特意用其他的一些语句加以补充说明,听起来一个问题有好几句话组成,其实这样做反而会使学生找不到问题的关键,影响教学。
三、问题要难易适中,具有层次性,面向全体学生提问的难易要适度,要符合学生的实际水平。
提问前教师应在深入钻研教材的基础上,针对自己的学生实际,掌握准提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才摸得着”,提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答的程度上。
课堂提问的教学反思_1
课堂提问的教学反思课堂提问的教学反思1课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。
问题是思维的向导。
在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。
那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我今天从以下两方面谈起。
一、在导入新课时设问有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生渴望、追求新知识的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如：在《杠杆》一节课的导入时，我引用的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起整个地球。
”然后我提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心里，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。
二、抓住模糊点设疑所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。
在课堂教学中，根据信息反馈，准确地扑捉学生认识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不同物理量的不同含义。
例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效率高的机械做功一定快吗？”然后通过学生的不同回答结合讲过的知识点帮学生分析清楚两个物理量的区别。
通过这样的设问，澄清了学生的模糊认识，提高了学生的识别能力。
在教学过程中巧妙的设疑，不仅能增强学生对新知识的兴趣，更能达到事半功倍的效果。
课堂提问的教学反思2在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。
提问是课堂教学方法
提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。
课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展上学期我听过两位老师的课《草地夜行》的教学中，针对同一段课文，他们曾经有过两种不同的提问方式，学生的反应也是大相径庭。
这一段是说老红军不幸陷入泥潭，“我（小红军）的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流……”。
第一个班教学时的提问是“孩子们，你们从中感受到了什么？”？”“面对此情此景，你想说什么？”“这样写，好不好啊？”学生的回答非常简单，就是感受到小红军非常悲痛；他痛恨草地；此外就是非常敬佩老红军。
在另一个班教学时，教师的提问是“此时此刻，小红军百感交集，他会想什么呢？”从学生回答看，思路打开了很多，不仅说到了很多不同的方面（对老红军的无比崇敬、准备化悲痛为力量、悔恨交加等）。
同一节课两种不同的问题设计就会产生两种不同的效果。
而面对第一个问题，由于没有明确思考的起点，只是依据课文的一些表面信息展开联想，学生只能泛泛地说说自己的模糊体验，很难调动深入的思考，也无法获得对人物的情感共鸣。
显然，第二种问法要求学生站在文中人物的立场，联系上下文，从课文的“空白处”展开联想，而且也能语言表达也运用比较具体和生动的语言来回答问题，在思考小红军的心理活动时也对文章的主旨有了深入的理解。
针对这次的课堂提问的设计与操作，我的建议是：1、设计课堂提问应有个明确的目标，提出的问题要将学生已有的生活经验同课外的具体清净联系起来让学生有话说，愿意多说，这样才能更为深刻的了解课文内容2、设计课堂的提问时，应注意学生的认知水平，设计问题应有层次性、阶段性。
要考虑到大多数的学生的概括、分析能力，还不是很强，应设计些显而易见的问题，提升学生的自信心，让他们也能积极地参与到课堂教学中来．这样就会提高教学的实效性。
语文课堂提问之我见
设 计 问 题 要 从 学 生 的 实际 出发
建 构 主 义 心 理 学 认 为 ：学 习 是 学 生 己主动地 在头 脑 中建构知 识 的过程 ； 学 习 过 程 不 是 简 单 的信 息 输 入 、 存 和 提 取 ， 是 新 旧经 验 储 而
激 发 学生 的思 维 、 跃 课 堂 气 氛 、 中 学 活 集 生 的 注意 力 、巩 固 所 学 的 知 识 以及 培 养 学 生 口 头表 达 能 力 ， 起 到 积 极 的 作 用 。 都
教 师 会 不 会 问 ， 什 么 ， 么 问 ， 接 反 问 怎 直
的一个好 时机 ，于是就以相邻 的四位 同学为单位进行分组 ， 以小组竞赛方式 引导学 生到 网上去搜 索有关计 算机病 毒的 资料 ， 然后 了解 什么是计算 机“ 病毒 ” 这样学生 的学 习兴趣 ， 和积极性 高涨 ； 然后还让 曾有 过电脑 中“ 经历的学生现身 毒” 说法 ，师生一起交 流得 出计算机病 毒的症状 及严重 后果 程 中既 巩 固 了 学生 的
文
＼
映着教师教的艺术和 学生学的质 量。本
文 结 合 自 己的 课 堂 教 学 的 经 历 以及 名 师
李 对课 堂 问题 的设 计 阐述 了 自己的 想法 。
晓 芹
【 关键词 】 文 ； 问； ； 语 提 有效 质量
我们都知 道课堂提 问是教 师全部教
学 技 能 的 一 个 主 要 组 成 部 分 ．也 是 一 门
“ 信息 检索 ” 知识 ， 又能体验学 以致用 、 培养学生分 析问题 、 解
决问题的能力。 ２加 强 学科 整 合 ， 化 教 学 策略 ． 优
初中语文课堂教学有效提问
浅谈初中语文课堂教学有效提问课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。
在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。
影响着学生思维训练。
那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。
结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。
一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。
怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。
因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。
如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。
实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。
教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。
因此，把握学生主体是有效提问的前提。
把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。
不同的年级要采取不同的提问形式。
即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。
在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。
因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。
课堂教学心得简短 课堂教学心得体会
课堂教学心得简短课堂教学心得体会课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
下面是X为大家整理的课堂教学心得体会，供你参考!课堂教学心得体会篇1在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。
是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。
共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。
它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
课堂提问的技巧与方法
课堂提问的技巧与方法[摘要]课堂提问是教学中普遍采用的一种教学方法。
教师在教学中恰当、熟练地运用提问技能，能促进师生之间教学信息的交流和反馈，发现教学中存在的问题，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，唤起学生的注意力，促进学生积极开展智力活动，使其养成良好的思维习惯，训练学生敢于和善于答问的胆量与能力。
因此，讲究提问的艺术，无论对教师的教，还是学生的学，都是大有裨益的。
[关键词]提问学生技巧方法提问法是师生利用问答对话的方式进行教学的一种方法，它的特点是不仅仅是教师讲，学生也讲。
提问法有多种形式。
一种为讲授新知识而进行的提问，是由教师根据教学目的，提出一系列前后连贯性而富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前的事物的观察，进行积极地思考，做出正确的回答，借以获得新知识，也称启发式教学。
第二种是巩固或检查知识而进行的提问，要求学生通过所学过的知识，根据自己的理解、认识，用自己的话表现出来，以便检查巩固，也称问答式谈话法。
第三种是与讲授、演示、参观等教学方法结合应用的提问。
课堂教学提问是加深学生印象的有效的手段。
提问的优点在于能集中学生的注意力，启发学生的求知欲，发展学生的逻辑思维，养成探讨问题的习惯，避免学生掌握知识中的形式主义，有助于发展学生的口头语言表达能力。
这是我们在教学中必须考虑的因素。
运用提问取得成败的关键，在于教师是否具有高度的提问技巧，是否善于提出问题，课堂提问应注意以下几点：（一）设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务，应该选择既有代表性，又能考察学生全面知识的掌握和学生能接受的内容来提问。
一般来说，可以围绕教学目的设计问题，可根据教学重点、难点设计问题，可选择教学的突破口设计问题，可在新旧知识的连接点上设计问题，可在知识向能力转化的关键处设计问题，可在知识、概念容易混淆处设计问题，可在教学内容的总结处设计问题，可依据学生的知识基础和接受能力设计问题。
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
教师课堂提问培训心得体会
教师课堂提问培训心得体会教师课堂提问培训心得体会导语:教师课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问可以调动学生的积极性，激发学生的思考能力和创造力。
因此，作为一名教师，提问技巧和提问方式的运用是很有必要的，对于提问的目的，提问的内容，提问的形式等方面都要进行综合考虑，以达到良好的教学效果。
因此，我报名参加了一期教师课堂提问培训，以下是我的心得体会。
一、提问的目的和原则提问是一种教学手段和方法，它具有激发学生思考、引导学生讨论和巩固学习内容等多种功能。
在提问的过程中，教师应该明确提问的目的，根据不同的学科和学生的实际情况设置相应的提问方式和形式。
在教学中，教师提问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
教师提问的目的之一是激发学生的学习兴趣和主动性。
通过适当的提问，可以引起学生的思考和兴趣，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以检查学生的学习情况，了解学生对学习内容的掌握情况和理解水平，及时发现学生学习中的问题，并对学生进行指导和帮助。
3. 激发学生的思考能力和创造力。
教师提问的目的还包括激发学生的思考能力和创造力。
通过适当的提问，可以引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
4. 引导学生思考，帮助学生构建知识体系。
教师提问还可以引导学生思考，帮助学生构建知识体系。
通过适当的提问，可以帮助学生将零散的知识点组织起来，形成完整的知识体系，提高学生的学习效果。
在提问的过程中，教师应该遵循一些基本原则：1. 适度引导，注意启发。
在提问的过程中，教师应该适度引导学生，帮助学生解决问题，同时也要注意启发学生思考，培养学生的自主学习能力。
2. 以开放性问题为主。
开放性问题可以激发学生的思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
教师在提问时，应该尽量提出一些开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考。
3. 排除干扰，关注核心。
在提问的过程中，教师应该注意排除一些干扰因素，关注问题的核心，确保提问的效果。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，在课堂教学中，如何提高课堂提问的技巧，我结合自己的教学实践活动，略谈几点。
一、课堂提问能引起学生注意，激发兴趣兴趣是鼓舞人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。
为此，用质疑来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，产生汲取知识养料的强烈要求。
如何设疑引起学生的兴趣呢？一是学生急需知道的问题，一经提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；二是要引起学生感情的激动，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。
例如：在教“年、月、日”这个单元时，我是这样设计问题的：一上课，就向学生提出一个有趣的问题“小红今年5岁，她的姐姐从出生到现在，今年才过第三个生日你们想想看，小红的姐姐今年几岁了？”有的学生随口答道：“3岁”。
大家一讨论，不对啊，小红都5岁了，姐姐怎么反而得3岁呢？由于这一设疑问难问得精妙有趣，所以课堂一下子活跃起来。
同学们私下争论的同时，纷纷思考，寻找答案，有效地激发了他们学习新知识的兴趣。
二、课堂提问要以有知识为基础，循序渐进心理学知识告诉我们，学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的。
在教学过程中，尽量给学生创造直观条件，帮助学生由形象思维发展为抽象思维，一步步脱离直观，向抽象思维发展。
如在教学过程中，事先设计好问题，用以有知识作为基础，设计好一连串的提问，牵着学生的思路走，调动学生学习积极性，引导学生积极思考，让学生在整个课堂上始终处于积极的“多思”状态。
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“问题为本”的高效课堂教学策略心得
海城区二小高才霞课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。
它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。
一课堂提问的问题类型
1，判断性问题。
其基本形式是："对不对?""是不是?"教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。
这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。
那种把答案已经在问题中说了再问"是不是"的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。
2．叙述性问题。
其基本形式是："是什么?""怎么样?"要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。
3．述理性问题。
其基本形式是："为什么?"要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。
这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。
4．扩散性问题。
其基本形式是："除此之外，还有什么不同的想法?¨'解决这个问题，有哪些方法?"教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
二、课堂提问的主要方式
1．提出问题点名答。
就是教师提出问题点名让某一学生回答。
教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，
通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。
其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出问题大家答。
就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。
让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。
通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。
其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3．提出问题自己答。
就是在讲授过程中教师自问自答。
当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。
对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。
教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4．提出问题暂不答。
就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。
让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。
另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
三、课堂提问的基本要求
1．提问的用语应简单明确。
除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。
2．提问要有一定的坡度和层次。
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。
这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。