人教版四年级下册《平均数》说课稿复习过程
人教版四年级下册数学《8-1平均数》说课稿(2)
人教版四年级下册数学《8-1 平均数》说课稿 (2)一. 教材分析人教版四年级下册数学《8-1 平均数》这一章节，是在学生已经掌握了整数、小数和分数的基本知识的基础上进行教学的。
本章主要让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能够应用平均数解决实际问题。
二. 学情分析这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力。
但同时，他们的抽象思维能力还在发展中，需要通过具体的事物和实例来帮助他们理解和掌握平均数的概念和方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，能够运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的抽象思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：求平均数在实际问题中的应用，以及如何帮助学生建立平均数的表象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数学游戏等，帮助学生形象地理解平均数的概念和方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生对平均数的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：引导学生通过观察、操作、思考，自主发现求平均数的方法。
3.巩固新知：通过练习题，让学生运用平均数解决实际问题，加深对平均数概念和方法的理解。
4.拓展延伸：引导学生思考平均数在生活中的应用，培养学生的应用意识。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，强调平均数的概念和方法。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下：平均数 = 总数量 ÷ 总份数八. 说教学评价通过学生在课堂上的表现、作业完成情况、练习题的正确率等，评价学生对平均数的理解和掌握程度。
四年级下册数学《平均数》说课稿（通用10篇）
四年级下册数学《平均数》说课稿四年级下册数学《平均数》说课稿（通用10篇）引导语：作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的四年级下册数学《平均数》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级下册数学《平均数》说课稿篇1一、教材与学情分析这节课是平均数是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中的基础部分。
统计中反映一组数据的一般情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据的比较与分析，解决相关实际问题。
这里的平均数是指算术平均数。
平均数是在学生已学习理解了平均分与除法运算等知识的基础上开展教学的。
认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定基础。
二、教学目标根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能计算简单数据的平均数。
过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，培养增强学生观察分析数据，解决相关实际问题能力。
情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会平均数的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习自信。
三、教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进行简单数据分析解决简单实际问题。
教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。
四、说教法与学法数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。
同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主观察、思考、合作交流、归纳构建新知，实践应用，理解掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。
四年级下册数学《平均数》说课稿
四年级下册数学《平均数》说课稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们，大家好！今天我要和大家分享的是四年级下册数学《平均数》这一课的说课稿。
一、教学内容分析本节课是四年级下册数学第七单元统计中的一个知识点，平均数是统计学中一个非常重要的概念。
在日常生活中，我们经常需要用到平均数来描述一组数据的中心点。
通过学习平均数，学生可以更好地理解统计学的意义，掌握数据分析的基本方法，为后续的学习和工作打下基础。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，他们对于数字和计算有一定的敏感度，同时也具备了一定的观察和分析问题的能力。
但是，对于平均数的概念和应用，学生可能还比较陌生，因此，我们需要通过情境创设、合作学习等方式，引导他们逐步掌握平均数的计算方法和应用场景。
三、教学目标1.知识目标：学生能够理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法，并能够应用于实际生活中。
2.能力目标：学生能够运用平均数解决实际问题，通过观察、比较、分析数据等方法，判断和选择合适的统计图表进行数据呈现。
3.情感目标：通过学习平均数，增强学生对数学的兴趣和应用意识，培养他们独立思考和合作交流的能力。
四、教学重难点1.教学重点：掌握平均数的计算方法及其应用。
2.教学难点：理解平均数的含义，能够解决实际问题。
五、教学方法与手段1.教学方法：情境创设、合作学习、探究学习等方法相结合。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具等辅助教学，同时组织学生进行小组讨论和展示。
六、教学过程1.情境导入：通过展示一组学生身高数据，引导学生思考如何描述这组数据的中心点，从而引出平均数的概念。
2.探究新知：通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生探究平均数的计算方法。
具体包括：计算每个学生的平均身高、比较不同小组学生的平均身高、判断哪个小组学生的身高更高等等。
3.应用拓展：通过展示生活中的实例，引导学生应用平均数解决实际问题。
例如：计算一组家庭月用电量的平均数、比较不同班级学生的平均成绩等等。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿引言概述：平均数是数学中常见的概念，用来表示一组数据的中心值。
在日常生活和工作中，我们经常会用到平均数来帮助我们分析和理解数据。
本文将详细介绍平均数的定义、计算方法、应用场景以及注意事项，希望能够帮助大家更好地理解和运用平均数。
一、平均数的定义及计算方法1.1 平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以数据的个数，用来表示这组数据的中心值。
1.2 平均数的计算方法：将数据相加得到总和，然后除以数据的个数即可得到平均数。
1.3 举例说明：如果有一组数据为2、4、6、8、10，那么这组数据的平均数为(2+4+6+8+10)/5=6。
二、平均数的应用场景2.1 教育领域：老师可以用平均数来评估学生的学习成绩，帮助学生了解自己的表现与整体水平的差距。
2.2 经济领域：经济学家可以用平均数来分析国民收入、物价指数等经济指标，帮助政府制定经济政策。
2.3 科研领域：科研人员可以用平均数来分析实验数据，评估实验结果的可靠性和准确性。
三、平均数的注意事项3.1 数据的选择：在计算平均数时，需要注意选择合适的数据，确保数据的准确性和完整性。
3.2 异常值的处理：如果数据中存在异常值，需要进行适当的处理，避免对平均数的影响。
3.3 统计方法的选择：在不同情况下，可以选择算术平均数、加权平均数等不同的统计方法，根据实际需求进行选择。
四、平均数的优缺点4.1 优点：平均数简单易懂，能够直观地表示一组数据的中心值，广泛应用于各个领域。
4.2 缺点：平均数容易受到极端值的影响，不适用于非线性数据和分布不均匀的情况。
4.3 解决方法：可以结合其他统计指标如中位数、众数等来综合评估数据，减少平均数的局限性。
五、结语平均数作为一种常见的统计指标，在现代社会中扮演着重要的角色。
通过本文的介绍，希望读者能够更加深入地了解平均数的定义、计算方法、应用场景以及注意事项，从而更好地运用平均数进行数据分析和决策。
希望本文能够对大家有所帮助，谢谢阅读！。
人教版四年级下册数学《8-1平均数》说课稿(3)
人教版四年级下册数学《8-1 平均数》说课稿 (3)一. 教材分析《8-1 平均数》是人教版四年级下册数学的一章内容。
本章主要介绍平均数的定义、性质和求法。
通过本章的学习，学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能够运用平均数解决实际问题。
在本节课中，学生将学习如何求解一组数据的平均数。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握平均数的求法。
教学内容主要包括平均数的定义、求平均数的方法以及平均数的应用。
二. 学情分析在四年级学生的认知水平上，他们已经掌握了基本的加减乘除运算，具备了进一步学习平均数的数学基础。
然而，学生对于平均数的概念和求法可能还比较陌生，需要通过具体例题和实践操作来加深理解。
在学生的学习兴趣方面，他们对于解决实际问题充满好奇心和求知欲。
通过引入生动有趣的例题和练习题，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对平均数的认识和应用能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能够运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过具体例题和练习题，学生能够培养解决实际问题的能力，提高逻辑思维和数据分析能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够体验到数学与实际生活的紧密联系，培养对数学的兴趣和积极性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生能够运用平均数解决实际问题，提高逻辑思维和数据分析能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题进行教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动有趣的例题，引入平均数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.讲解概念：讲解平均数的定义和性质，通过具体例子让学生理解平均数的概念。
3.演示求法：通过步骤演示和讲解，引导学生掌握求平均数的方法。
4.练习应用：布置一些练习题，让学生运用平均数解决实际问题，巩固所学知识。
人教版小学数学四年级下册第八单元第一课时《平均数》说课稿及教学导学案设计模板
人教版小学数学四年级下册第八单元第一课时《平均数》说课稿及教学导学案设计模板【说课稿】一、说教材今天我们要学习的是人教版小学数学四年级下册第八单元第一课时《平均数》。
这节课的教学内容主要是让学生理解平均数的概念，并能够利用平均数的计算方法解决实际问题。
本课时的教学内容主要是学习如何计算一组数据的平均数，通过实际例子引导学生理解平均数的概念，并进行简单的计算。
同时，我们也将引导学生思考平均数在日常生活中的应用，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、说教学内容本节课的教学内容主要包括以下三个方面的内容：1. 理解平均数的概念：引导学生通过日常生活中的例子，理解平均数的含义和计算方法。
2. 计算一组数据的平均数：通过实际例子，让学生掌握计算平均数的方法。
3. 培养解决问题的能力：引导学生思考平均数在日常生活中的应用，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、说教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下几个方面的教学目标：1. 理解平均数的概念，能够用简单的语言描述平均数的含义。
2. 能够掌握计算一组数据的平均数的方法。
3. 能够应用平均数的概念解决一些简单的实际问题。
四、说教学重难点本节课的教学重点是让学生掌握计算一组数据的平均数的方法。
难点是引导学生理解平均数的概念，并能够运用平均数的概念解决实际问题。
五、说教学方法与手段本节课将采用情境教学法、启发式教学法和问题解决教学法相结合的教学方法。
通过教师的言传身教，引导学生自主发现、合作探究，培养学生主动思维和自主学习的能力。
六、说教学过程本节课的教学过程将分为以下几个环节：导入新课、呈现新知、练习训练和作业设计。
在导入新课环节，我将以日常生活中的例子引入平均数的概念，启发学生对平均数的理解。
在呈现新知环节，我将通过实际例子，让学生掌握计算平均数的方法。
在练习训练环节，我将设计一些有趣的练习题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
最后，在作业设计环节，我将布置一些课后作业，让学生巩固所学知识。
人教版小学数学四年级下册第八单元第一课时《平均数》说课稿及教学教案设计模板
人教版小学数学四年级下册第八单元第一课时《平均数》说课稿及教学教案设计模板一、说课稿1. 课时内容分析本课程主要介绍了关于“平均数”的概念和计算方法。
通过实际生活中的例子引导学生理解平均数的意义和计算过程，提高学生对数学概念的认识和运用能力。
2. 教学目标•知识目标：学生能够理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法。
•能力目标：培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。
•情感目标：培养学生合作意识和团队精神。
3. 教学重点和难点•重点：介绍平均数的定义和计算方法。
•难点：学生理解平均数的深层意义，在实际问题中运用平均数的计算方法。
4. 教学方法•情景教学法：通过真实生活中的例子引导学生理解平均数的概念。
•合作学习法：让学生分组合作完成问题，培养学生团队合作意识。
5. 教学流程安排•开场导入：介绍一个生活场景，引出平均数的概念。
•知识讲解：介绍平均数的定义和计算方法。
•实例演练：通过实际问题，让学生运用平均数的计算方法。
•知识拓展：探讨不同问题下的平均数应用。
•练习与巩固：布置练习题，巩固学生的学习成果。
•课堂总结：总结本节课所学内容，强化学生对平均数的理解。
6. 教学反思本节课通过情景教学和合作学习法，有效引导学生理解平均数的概念，培养了学生解决问题的能力和合作意识。
在未来教学中，可以进一步丰富教学资源，提高学生对数学概念的理解和应用能力。
二、教学教案设计模板1. 教学目标•知识目标：学习理解平均数的定义和计算方法。
•能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力。
•情感目标：培养学生合作精神和团队意识。
2. 教学重点和难点•重点：平均数的定义和计算方法。
•难点：学生理解平均数的深层意义，在实际问题中的应用。
3. 教学准备•课件、黑板、白板、讲义等教学资源。
4. 教学步骤1.导入：介绍一个生活场景，引出平均数的概念。
2.知识讲解：通过课件和黑板白板，讲解平均数的定义和计算方法。
3.实例演练：让学生在小组合作中解决实际问题，运用平均数的计算方法。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《平均数》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《平均数》是人教版小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》中的第一课时。
平均数是统计中的一个重要概念，它是描述一组数据集中趋势的统计量。
在日常生活中，平均数有着广泛的应用，如平均身高、平均成绩、平均气温等。
通过对平均数的学习，学生可以更好地理解数据的特征，提高数据分析和处理的能力。
本节课的教材内容主要包括平均数的意义、求平均数的方法以及平均数在生活中的应用。
教材通过创设丰富的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中，逐步理解平均数的概念和计算方法。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的数据分析和处理能力，能够对简单的数据进行收集、整理和分析。
但是，对于平均数这一抽象的概念，学生理解起来可能会有一定的困难。
此外，学生在计算平均数时，容易受到个别极端数据的影响，导致计算错误。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
2、过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的观察、分析、推理和概括能力，提高学生的数学思维能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：理解平均数的意义，能灵活运用平均数解决实际问题。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、启发式教学法、直观演示法。
学法：自主探究法、合作交流法、归纳总结法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过多媒体展示学校篮球队比赛的场景，并提出问题：“哪个队的投篮水平高？”引导学生观察两队队员的投篮成绩。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿今天我说课的内容是人教版四年级下册第八单元《平均数》。
下面我将从教材分析----教学目标及教学重难点----教法和学法----教学过程----板书设计等几个方面来进行说课。
教材分析：身为教师，我们都知道，要上好一节课，必须备好课，而备好课的关键之一是要深入地分析教材，研究教材。
教材是在“简单的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。
可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。
新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。
”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下：教学目标：根据大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生已有的生活经验和认知水平，我结合教材编写意图制定了本节课的教学目标为：1.让学生在动手操作，合作探索中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。
2.培养学生参与、体验、应探究意识，提高学生构建和应用数学知识的能力。
3.渗透“移多补少”“先合后分”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学知识解决实际问题的乐趣。
教学重难点我们每节课是40分钟，而要想让我们的教学有高质量，课前做到有的放矢是必须的，所以，再认真研读课程标准和教材后，我确定本节课的教学重点是：理解平均数的意义。
教学难点：平均数的应用。
说教法、学法新课程标准指出教师是教学的组织者、引导着、合作者，根据这一理念和本课知识学生可操作性强的特点，因此我采用，我采用了情境创设法、自主探究法以及多媒体辅助教学法进行教学。
让学生真实地体会数学文化的魅力。
学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因此，在学法的选择上体现玩中学、学中玩引导学生用观察比较法、讨论交流法、动手操作法和小组合作探究法等方式来学习，从扶到放，让学生在尝试、探索、实践操作过程中理解和掌握平均数。
2024年人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿3篇
人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿３篇〖人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿第【1】篇〗说教学目标：1.经历读条形统计图并根据图中的数求平均数的过程。
2.能读懂条形统计图，会求简单数据的平均数，进一步了解"平均数"的意义。
3.体验解决问题策略的多样性，增强学习数学的信心。
说教学重点：在统计图上了解数学信息。
说教学难点：根据掌握的数学信息解决实际问题。
说教学过程：一、导入新授：开心词典对某个答案的统计情况、挑战主持人对某个选手的支持情况等等都利用了统计图。
统计图给人以清晰明了的认识。
二、新授：出示课本56页的例题，在一次"保护环境"活动中，三（2）班第四组5名同学收集废旧电池数量的统计图。
1.让学生读图，说说从统计图中得到了哪些信息。
张红云收集的最多，是19枚。
马波和李云萍收集的一样多，是16枚。
李强收集的最少，是11枚。
……2.算一算：平均每人收集了多少张？（1）让学生先试着用自己的方法计算。
（2）交流计算方法。
（11+19+16+18+16）÷5=80÷5=16（枚）在计算加法求和时，可让学生介绍自己的算法。
①把16作为基准数，多加少减。
②把11作为基准数，多加。
③把19作为基准数，少减。
三、议一议：收集最多的比平均数多几枚？收集最少的比平均数少几枚？要让学生实际比一比，进一步感受"平均数"的实际意义。
四、练一练：课本57 页第1题：让学生自己完成，然后重点交流（2）、（3）两个问题。
五、作业：课本57页第2题。
〖人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿第【2】篇〗【教案背景】1、面向学生：小学一年级学生2、学科：数学3、课时：第一课时课时：第一课时【教学课题】苏教版小学数学第二册第七单元《统计》【说教材分析】1、说教学目标：（1）学生经历具体的统计活动的过程，学习用分一分、排一排、数一数的方法收集整理数据，从而初步认识象形统计图和统计表。
2024年人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿3篇
人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿３篇〖人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿第【1】篇〗各位评委老师，早上好！我是忠义镇龙马小学的张赑鑫，我今天的说课内容是条形统计图。
我将从教材、教法、学法、说教学过程、板书这五个方面进行详细的阐述。
一、说教材条形统计图是西南师范大学版义务教育课程标准实验教科书小学数学4年级下册第八单元第一课时的内容。
在此之前，学生已经学过一些简单的统计知识，掌握了一些收集和整理数据的方法以及简单的（1格代表1个单位）条形统计图的绘制方法，知道一些统计的意义和作用。
还能根据统计结果回答一些简单的问题，具有初步的统计意识和能力。
这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。
通过本节课的学习，学生讲一步认识条形统计图。
经认真研读教材结构与《数学课程标准》的要求，结合学生已有知识，本节课我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定如下说教学目标：知识与技能：让学生进一步认识条形统计图（一格表示多个单位），能根据要求在方格纸上完成条形统计图。
过程与方法：使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据，并进行简单分析的过程。
情感态度与价值观：让学生增强用统计方法解决问题的意识，发展统计观念，培养学生兴趣。
4年级的学生思维都比较活跃，喜欢探究发现学习，接受知识的能力较强，而且也掌握了一定的数学学习方法及策略。
这些都是教学中可以利用的资源。
在了解学生已有知识水平的基础上，本着课程标准、吃透教材，我确立如下说教学重、难点。
说教学重点：通过对数据的收集与整理，绘制条形统计图（一格表示多个单位）。
说教学难点：在绘制条形统计图时能根据数据的特点，确定用一格表示几个单位。
二、说教法最有利于学生发展的学习，是提供各种机会，创造各种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现有规律的东西——概念、规则或原理。
整个说教学过程围绕学生踢毽子这一生活情景展开，复习旧知，引入新授，通过对条形统计图相关的内容的复习，使学生进一步了解，感知条形统计图。
四年级下册数学《平均数》说课稿
四年级下册数学《平均数》说课稿本节课的教学目标是让四年级学生理解平均数的意义并掌握求平均数的方法。
教材选自人教版四年级下册的《平均数》，在学生已经掌握条形统计图和数据分析的基础上进行教学。
平均数是表示统计对象一般水平的统计量，是描述数据集中程度的重要概念。
学生研究平均数的知识不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及在生活中的作用。
针对学生的学情，他们已经具备平均分的基础知识，并且有初步的合作意识与合作能力。
但是平均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着重让学生理解平均数的意义并在此基础上掌握计算平均数的方法。
为此，教学中我们不能只停留在简单计算上，而应充分引导学生理解平均数的背景和实际应用，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。
教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。
知识与技能目标是让学生理解平均数的意义并初步掌握计算平均数的方法；过程与方法目标是让学生通过实际操作和合作交流积累分析和处理数据的方法，发展统计观念，并初步感知“移多补少”、“对应”等数学思想；情感态度与价值观目标是让学生感受平均数在生活中的应用价值，体验研究数学解决实际问题的乐趣。
本节课的重点难点是让学生理解平均数的含义并掌握求平均数的方法。
其中，难点是借助“移多补少”的方法理解平均数的意义，并能用平均数解决一些简单的实际问题。
为了让学生更好地理解平均数的意义，我将采用让学生动手操作、自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的研究环境。
通过丰富的实例，让学生感受平均数在生活中的应用价值，体验研究数学解决实际问题的乐趣。
同时，我也会充分利用教具学具等资源，在教学过程中给学生多加引导，让学生更好地掌握平均数的知识和方法。
在我的教学中，我注重应用观察法、比较法、发现法和讨论法等方法，以激发学生的思考能力和自信心，让他们能够找到获取新知识的途径。
四年级下册数学说课稿《平均数》人教版
四年级下册数学说课稿《平均数》人教版一. 教材分析《平均数》是人教版四年级下册数学教材中的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
教材通过生动的实例和丰富的练习，引导学生探究平均数的性质和求法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们已经学习了整数和小数的知识，对数据的收集和处理也有一定的了解。
但是，学生对平均数的理解和求法可能还存在一定的困难，需要通过具体的教学活动和方法来帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、实验、探究等数学活动，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，增强对数学的兴趣和自信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生对平均数的性质的理解和运用，以及解决实际问题能力的培养。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、探究教学法和小组合作学习法。
通过生动的情境和实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和思考。
同时，利用多媒体教学手段，展示清晰的平均数示意图，帮助学生更好地理解和掌握平均数的性质和求法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动的情境，如小明的生日聚会，引出平均数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生通过观察、实验、讨论等方式，探究平均数的性质和求法，理解平均数的含义。
3.练习：学生进行一些实际的练习题，运用平均数的方法解决实际问题，巩固所学知识。
4.拓展：学生进行一些拓展题目的练习，培养学生的解决问题能力和创新精神。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计一个简洁的流程图，展示求平均数的方法和步骤，或者用示意图展示平均数的性质。
人教版四年级下册《平均数》说课稿
四年级下册《平均数》说课稿石家庄市藁城学区岗上镇岗上小学李景格今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课，属于统计与概率领域的内容。
下面我从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学流程等几个方面进行阐述，不当之处，恳请各位老师批评指正。
一、教材分析统计与概率的内容在新课程中得到了较大重视，成为数与代数，图形与几何，综合与实践并列的四部分内容之一。
而平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
基于平均数的重要性我比较了苏教版的相关内容。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同数据组的比较，从而看出组与组之间的差别。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。
平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义基础上教学的。
与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。
通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。
二、学情分析在上课之前，我对班内的不同程度的部分学生进行了问卷调查，学生在生活中接触过平均成绩，平均产量，平均速度等平均数的很少。
只有一部分同学对平均成绩有所了解，大概占10%，学生对平均数在生活中接触不多。
但看到平均数学生很容易联想到平均分，平均分是学生在第一学段已经充分理解的内容，它是学生学习平均数的基础，但二者又有所不同。
这一点可能会使学生造成困惑。
四年级的学生正处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的。
是教学的难点。
（根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下：）三、教学目标1.理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
（知识与技能）2.经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。
部编新人教版四下数学：四年级下册《平均数》说课稿
四年级下册《平均数》说课稿一、说教材平均数是统计中的一个重要概念。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
二、说教学目标：根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：1、知识和技能目标使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
三、说教学重、难点：1、重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
12、难点：能根据数据列出算式求平均数。
四、说学情由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。
出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。
让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）2（二）探究新知、建构感知1、导入新课同学们,你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗？大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。
（1）出示统计图。
（2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使4 个人收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法。
人教版四年级下册数学《8-1平均数》说课稿(4)
人教版四年级下册数学《8-1 平均数》说课稿 (4)一. 教材分析《8-1 平均数》是人教版四年级下册数学的一节课。
平均数是一个重要的数学概念，它反映了数据集中的趋势。
在本节课中，学生将通过实际问题，理解平均数的含义，学会求平均数的方法，并能应用平均数解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习，帮助学生巩固平均数的知识。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数的加减乘除运算，对数据有一定的认识。
但是，对于平均数这一概念，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子，让学生感受平均数的概念，并通过练习，让学生逐步理解和掌握平均数的求法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能应用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过实际问题的解决，培养观察、思考、归纳的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验数学与生活的联系，增强对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生能应用平均数解决实际问题，理解平均数在生活中的应用。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等多种教学方法。
利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生直观地理解平均数的概念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，让学生感受平均数的概念。
例如，小明有一袋糖果，他吃了3个，小华吃了2个，问他们两个人平均吃了几个糖果？2.探究：让学生分小组讨论，如何求解这个问题。
引导学生发现，可以通过将糖果总数除以人数来求解。
3.讲解：教师引导学生总结求平均数的方法，并进行讲解。
4.练习：学生独立完成一些相关的练习题，巩固对平均数的理解。
5.应用：让学生应用所学的平均数知识，解决一些实际问题。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：平均数 = 总数 ÷ 人数八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、能力培养、情感态度三个方面进行。
四年级下册数学说课稿《第八单元第1课时 平均数(1)》人教版
四年级下册数学说课稿《第八单元第1课时平均数(1) 》人教版一. 教材分析《人教版四年级下册数学》第八单元第1课时主要讲解平均数的概念和求法。
本节课的内容是在学生已经掌握了整数和小数的基本知识基础上进行教授的，旨在让学生了解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能够应用平均数解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和数学基础，对于整数和小数的概念已经有了一定的理解。
但是，对于平均数这一概念，学生可能初次接触，需要通过实例和练习来深入理解。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用生动有趣的实例和丰富的练习，帮助学生理解和掌握平均数的概念和求法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能够应用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过实例和练习，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和积极向上的学习态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生能够应用平均数解决实际问题，理解平均数在实际生活中的应用。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法和实例教学法，通过生动有趣的实例和丰富的练习，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
同时，我将利用多媒体教学手段，如PPT和教学软件，来辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的实例，如同学们一起参加篮球比赛，引入平均数的概念，激发学生的兴趣。
2.新课导入：介绍平均数的含义和求法，引导学生通过小组合作，探讨求平均数的方法。
3.实例讲解：通过多个实例，讲解求平均数的方法，引导学生理解平均数在实际生活中的应用。
4.练习与巩固：设计丰富的练习题，让学生应用所学的知识，巩固对平均数的理解和掌握。
2023年人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿(精选3篇)
人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿（精选３篇）〖人教版数学四年级下册总复习平均数与复式条形统计图说课稿第【1】篇〗教学内容：《认识条形统计图》教学目标：1、结合具体事例，经历认识简单条形统计图、用不同方法求平均数的过程。
2、认识简单的条形统计图，能用统计图表示简单数据，能根据数据特点用合适的方法求平均数。
3、感受用统计图表示数据的直观性，知道可以用不通过的方法求平均数，增强学生学习数学的信心。
教学重点：1、认识条形统计图，用条形统计图表示简单数据；2、借助条形统计图直观表示数的特点，学习用不同方法计算平均数。
教学难点：条形统计图表示数的特点以及用不通过方法计算平均数。
教学方法：尝试教学法课型新授课教学准备：多媒体教学时数1教学过程：一、炫我两分钟（展示关于本小组成员身高调查表及计算平均身高的结果）【设计意图：重点复习学过的计算平均数的一般方法，培养学生搜集、整理信息的能力，计算能力，为这节课学习计算平均数的其他方法打下基础。
】二、尝试小研究尝试小研究（课上）在一次“保护环境”活动中，三（2）班第四组5名同学收集废旧电池的数量如下：姓名：李强，张红云，马波，王小娟，李云平数量（枚）：11，19，16，18，161、读上面的统计表，你了解到了哪些信息？收集废旧电池的数量还可以用下面的统计图表示（条形统计图课件）三（2）班第四组5名同学收集废旧电池统计图2、观察上面的统计图，你得到了什么信息？至少写出2条。
我得到的数学信息（）（）3、仔细观察，你发现今天所学统计图与以前的有什么不同？我的发现：（）温馨提示：注意观察纵坐标上每格所代表的数据。
4、上面这两种表示数据的方法，各有什么特点？5、算一算：平均每人收集了多少枚废旧电池？还有其他方法吗？三、小组合作探究多媒体出示小组合作交流建议1、组长组织本组成员有序进行交流，确定好组员的发言顺序。
2、认真倾听其他组员的发言，对他的发言内容进行评价，组内达成统一意见。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四年级下册《平均数》说课稿石家庄市藁城学区岗上镇岗上小学李景格今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课，属于统计与概率领域的内容。
下面我从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学流程等几个方面进行阐述，不当之处，恳请各位老师批评指正。
一、教材分析统计与概率的内容在新课程中得到了较大重视，成为数与代数，图形与几何，综合与实践并列的四部分内容之一。
而平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
基于平均数的重要性我比较了苏教版的相关内容。
小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同数据组的比较，从而看出组与组之间的差别。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。
平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义基础上教学的。
与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。
通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。
二、学情分析在上课之前，我对班内的不同程度的部分学生进行了问卷调查，学生在生活中接触过平均成绩，平均产量，平均速度等平均数的很少。
只有一部分同学对平均成绩有所了解，大概占10%，学生对平均数在生活中接触不多。
但看到平均数学生很容易联想到平均分，平均分是学生在第一学段已经充分理解的内容，它是学生学习平均数的基础，但二者又有所不同。
这一点可能会使学生造成困惑。
四年级的学生正处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的。
是教学的难点。
（根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下：）三、教学目标1.理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
（知识与技能）2.经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。
体会平均数在统计学上的意义。
（过程与方法）3.学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。
感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
（情感态度价值观）（课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此）教学重点：理解平均数的意义,掌握求平均数的方法（平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，学生理解还是有困难的。
因此）教学难点：理解平均数的实际意义。
（教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一定的教学手段。
）四、教法学法（一）说学法：新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。
基于这一理念；本节课将采用以下的学习方法：自主探索，合作交流，观察分析，抽象概括等。
（学法确定，教法必须与学法对应。
叶圣陶说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
所以在这节课，我设计了以下教学方法：）（二）说教法1.情境创设法。
通过四个同学收集废弃矿泉水瓶情境图的展示，引导学生提出“平均没人收集多少个？”的问题。
激发学生学习的兴趣，拉近数学与生活的联系。
2.引导发现法。
通过教师有目的、有计划、有层次的设计问题，启发学生的思维，增强学生学习的内在动机，进一步发展学生发现问题，分析问题，提出问题，解决问题的能力，更好的理解和巩固知识。
3.观察比较法。
通过图表演示，出示男女生两个队人数不同，不能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生进一步理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，突破重难点。
（教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现,教学活动又需要一定的程序来推进。
接下来我向评委老师介绍我的教学流程。
）五、教学过程课标指出：教师应该从学生已有的知识水平和熟悉的生活情境出发，面向全体学生，激发学生学习的兴趣，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，充分提供给学生从事数学活动的机会，帮助引导学生独立思考、自主探索、合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用基本的数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
于是，我把本节课设计成以下四个环节：（一）创设情境提出问题通过创设学校环保兴趣小组同学收集废弃矿泉水瓶的情境，多媒体课件出示例1主题图，引导学生提出问题“这个小组平均每人收集多少个矿泉水瓶？”（二）自主探究构建新知本环节是课堂教学的中心环节，包括两个层次的教学。
第一个层次是初步理解平均数的意义掌握求平均数的方法，即教学重点；第二层次是通过两个组比赛成绩的比较来理解平均数的实际意义，即教学难点。
一）第一个层次：理解平均数的意义掌握求平均数的方法。
（教学例1）1.小组合作，尝试解决问题。
学生在独立思考的基础上，进行小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“先合并再平均分”的方法。
学生通过画一画、移一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平均数。
让学生充分经历求平均数的过程。
2.汇报交流，理解求平均数的两种方法。
在这个环节中我设计了一系列的问题帮助学生理解求平均数的两种方法。
当学生回答出这个小组平均每人收集13个矿泉水瓶时，教师追问：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？通过这个问题让学生关注“移多少补”的方法和过程。
紧接着追问：这种方法对吗？当学生做了肯定答复后，再问：你能给它起个名字吗？你们是怎样想到这个方法的？这个追问加深学生对“移多补少”方法的理解。
同时也激发了学生自我表现的欲望和数学学习的兴趣。
这个13是每个人真实收集到的矿泉水瓶吗？引导学生初步体会13不是每个人真正收集到的瓶数，而是四个人的总体水平。
从而达到初步理解平均数的意义的教学目标。
紧接着，教师提问：还有不一样的方法吗？引出第二种方法：先合并再平均分的计算方法。
当学生列出了算式，教师提问：谁看懂这种方法了，能说一说这个式子各部分是什么意思吗？从而加深对这种方法的理解。
3.对比异同，体会解决问题策略的多样化。
教师提问：这两种方法的结果一样吗？13所表示的意思一样吗？引导学生体会虽然两种方法不同，但目的都是使原来不同的几个数变得同样多。
从而揭示平均数这一课题。
学生知道了13是环保小组同学收集矿泉水瓶的平均数。
进而引导学生思考：前面我们已经说过13并不是每个人真实收集的瓶数，那平均数是代表什么？你是怎样理解平均数的？学生可能不能概括说出平均数的意义，可引导学生利用“移多补少”或“平均分的意义”理解，平均数并不是每个人收集到的瓶子的实际数量，而是相当于把4个学生收集到的瓶子总数平均分成4份得到的数。
可能有的同学收集的比这个数量多，有的比这个数量少。
平均数是为了代表这组数据的总体水平而创造出来的一个“虚拟”的数。
在这个环节我利用精心设计的问题，层层深入，引导学生通过自主探究，合作交流，观察对比等方法，充分经历知识形成的过程，理解求平均数的方法。
设计目的是为了更好的达成过程与方法的目标。
二）第二个层次：理解平均数的实际意义（教学例2）这是本节课难点所在，处理时分两步走：人数相同和人数不同成绩比较的方法。
1.人数相同。
先出示一个情景——踢毽子比赛。
出示男生和女生人数相同成绩单。
教师提问：如果你是裁判，哪个对队赢了？你是怎么知道的？引导学生体会可以用比总数方法，也可以用求平均数的方法，为下个一个环节男生和女生人数不同的情况做一个铺垫。
这个过程，学生通过互相交流比较的方法，向他人展示自己想法，为下个环节制造一个认知冲突，同时了解到解决问题的方法灵活性。
2.人数不同。
在此基础上，教师巧设矛盾：看来女生暂时领先，如果男生队再加一个人，是不是男生赢了呢？出示男女生两个队人数不同的成绩单，预设学生会进行争论，有的认为看总数男生队赢，有的认为人数不同，看总数不公平。
教师引领：确实不公平，谁有公平的方法分出胜负？引导学生通过对不公平的深入思考，体会平均数是解决这个问题的好办法。
促使学生进一步体会平均数的作用，理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，突破难点。
（三）联系实际，拓展应用1.完成“做一做”第1题和第2题的第一问。
第1题考察的是知识与技能层面的，即第一个教学目标，也是这节课的教学重点。
第2题的第一问，教师让学生先估计一下学生的身高和体重，再计算。
有意识的渗透估算，体会估算的作用。
在学生汇报结果时，先问：这里的平均身高和平均体重是什么意思？让学生结合题的情境理解平均数的实际意义。
考察的是第二个教学目标，也是教学的难点。
2.拓展练习。
（1）李强所在的快乐球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高就是160厘米，这种说法对吗？（2）一条小河平均水深0.8米，小明身高1.3米，下去会有危险吗？（3）一家旅馆要订购一批新床，订购人员按照客人的平均身高来订购，这样做合理吗？要求学生能够用所学知识解决生活中的问题。
学生在练习的过程中，巩固了所学知识，又觉得数学充满趣味性，同时能够学有所用，体验获得成功的乐趣。
考察的是第三个教学目标的达成情况。
（四）评价反思，感受成功引导学生梳理知识，加强对平均数的意义和作用的理解，对求平均数方法的掌握，对学习过程中好的学习方法，积极思考、乐于合作等好习惯给予表扬。
可以引导学生自主构建知识、自主评价反思，分享收获和成功，感受数学学习的快乐。
（五）实践作业，课后延伸完成做一做第2题的最后一问。
以小组为单位用统计图或表统计本班学生的身高和体重，并计算出平均身高和体重，计算时可用计算器。
这一作业的设计，紧扣教学重点，有助于学生进一步理解平均数的意义和方法，获得数学活动经验。
六、说课小结新课标明确指出：为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。
具体到课堂上，也就是三维目标的实现。
我设计这节课时，充分把握课程的总目标和学段目标，再落实到教学目标。
教学目标从三个维度来确定。
教学过程紧紧围绕教学目标展开，充分体现了学生的主体地位，充分尊重学生的差异，给学生更多自主探索，合作交流，展示自我的时间和空间。
教师始终充当引导者、活动的组织者和合作者的角色。
为学生精心设计能引起数学思考的问题和活动，引导学生步步深入，探究和理解数学问题。
通过师生的互动过程很好的落实到每一个教学目标上。