运用电教媒体提高课堂效率
运用电教媒体打造有效课堂浅析
使 课 堂结 构 紧凑 ， 集 中学 生 注 意 力 ， 调 动 学 生 的积 极 性
若是课 堂练习或答案订正 ， 采 用实物展示 台， 既 可 即 时 选 用一些 书刊资料部分 ． 不必课前 录入成电子文档 ， 不需课 堂 占 用 时 间板 书 ， 无 形 中 又 增 加 了学 生 课 堂 练 习 时 间 ， 扩 充 了课 堂 教学容量 。 若 是 需 让 学 生 了解 国外 一些 风土 人 情 。可 利 用 录 像 机 、 电
但 如 何 切 实发挥 电教 媒 体 的优 势 ， 使 电教媒 体真 正服 务 于 教 学 ， 成 为提 高课 堂质 量 的 “ 尖端 武 器 ” ． 文章 作 者认 为应 该 把 握 好 以下 几
方 面 的 工作 。
【 关键词】 英语教 学； 电教媒体教 学； 课 堂质量 【 中图分类号】Ｇ７ １ ２ 【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ １ — １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ２ ４ — ０ １
于 听 觉 的 电教 媒 体 ， 这 类 电 教媒 体有 录音 机 、 复读机 ， 因为 重 在 “ 听” ， 所 以只 需 “ 声音 ” 即 可 。选 用含 有 色 彩鲜 艳 的 图像 材 料 或 情 节 生 动 的视 频 材 料 ， 反而喧宾夺主， 分 散 学 生 的 注 意力 ， 自然 影ｕ ￣， Ｊ ｔ ｌ 练效 果 。 当然 最 好 选 用 复 读 机 ， 其 复 读 功 能 免 去 了教 学 中教 师一 遍 一 遍 地 反 复倒 带 。
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ２
戈嘏堂 蝣希
教 育 教 学 ２
运用 电教 媒体 打造 有效 课 堂浅析
何 翠华
灵活运用电教手段 优化小学数学教学论文
灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。
把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。
课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。
下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。
产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。
此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
运用电教媒体优化课堂教学的体会
行 方 式 ： 行 和 骑 马 。 后 来 有 了 交 通 工 具 ： 车 、 木 的 方 法 。 步 马 独
舟 。再展示 现代交 通工具 的场 景 ： 轮船 在海上 行驶 ， 飞
如《 育世界》 体 是一个 开放单元 ， 过看图学 习生 字 通
机 在天 空飞行 ， 车在 地 面上 奔驰 ， 铁在 地下 穿行 ， 新 词 ，从 而知道许多体育运 动名称 。我 自己动手制作 了 火 地
步 。生 动 的 图片 以 及 图片 上 先 进 的交 通 工 具 ， 学 生 兴 下 变得很熟悉 。 使 既展现 了课文描述的内容 ， 又对学生进行
趣盎然 ， 争先恐 后地 回答 ：人 们远 行靠 的是什 么？ ” “ 声 了爱 国主义教育 。特别是 ２０ ０ ８年北京奥运会的图片 ， 使 画并茂 ，视 听并举 的学 习情境 使整个 课 堂气氛 活跃起 学生又一次仿佛亲身经历那辉煌 的一刻 。利用声 画同步 直接作用 于学生 的视听器官 ， 使学生 由对优美乐 曲 来， 同学们纷 纷拿起彩 笔设计未来 的交通工具 。这样使 刺激 ， 用 电教 媒体 大大激 发 了学生 的学 习情 趣 ，同时 唤起 了 的无意注意转变到对画面上 。这样营造 了《 奥运》 的特定 有意注 意 ， 养了学生 良好 的学 习心态 。 培
借助电教媒体,优化课堂教学
借助电教媒体，优化课堂教学作者：伦佳婷来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0131-01迈进21世纪，面对信息量剧增，信息手段手段不断丰富的现实，作为教师应该重新审视自己的课堂教学，端正教学思想，借助电教媒体优化课堂教学。
作为农村教师，工作量大，教学条件差，学生知识面不开阔是客观事实，如何顺利开展教学，圆满完成教学任务，改进课堂教学势在必行。
借助电教媒体便是手段之一。
虽然农村电教设备简单，但动脑筋利用好这些仅有的电教设备使课堂教学变得趣味浓，质量高并不难。
我曾在语文课堂教学中广泛应用电教媒体，取得了良好的效果。
1.运用电教媒体，激发学生学习兴趣小学生的特点决定，教师单纯用语言对教学内容进行描述对他们来说接受起来很困难。
而电教媒体手段利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取。
如我在教学《观潮》一课，针对教材内容较抽象，而北方学生对（潮）的知识了解不多。
我在教学中借助录像回放钱塘江大潮的实况，学生通过耳听其声音，眼看其形色，真正领略到大潮的雄伟壮观，气势磅礴。
对（潮来之前）/（潮来之时）、（潮来之后）的水声，水态变化，体会真切、到位。
生动、形象的画面，大大激发起学生的学习兴趣，使学生在欢快，充满活力的情趣中获得了知识，化难为易，比单纯的讲解真是事半功倍。
2.运用电教媒体，培养学生丰富的情感在教学中把静止的表现形式，向活动的形式转化，或加配合适的音乐渲染气氛，激发学生的情感，使其自然进入课文的意境，有利于学生情感的培养。
如在教学《十里长街送总理》一课，我在对学生进行朗读训练时，配以曲调低沉的乐曲，创设一种情境。
学生听着音乐被人们在十里长街送总理时凄切，哀婉的场面深深感染，与作者产生共鸣，增强了对总理的崇敬与怀念之情。
学生在朗读时也会注意到自己的语速、语调，进入一种送别又难舍难分的情态之中，有声的课堂大大激发了学生的内在情感，形成了丰富的外在表现。
电教媒体在职教实验、实训教学应用论文
浅谈电教媒体在职教实验、实训教学中的应用[摘要]：积极使用电教媒体并把握好实验实训教学课堂结构，在合适的环节中恰当地采用电教媒体，可显著提高实验实训课教学效果。
[关键词]：电教媒体职教教学实验实训教学职业教育的教学目标主要是培养具有一技之长的实用型人才，让学生实现“零距离上岗”，因此，实验、实训教学可以称之为职教教学工作的重中之重，为进一步提高教学效果，电教媒体的运用是实验、实训教学中必不可少的教学手段。
一、电教媒体在职教教学中的作用1．创设课堂情境，激发学生兴趣。
情境是学生兴趣的重要来源之一，多媒体能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，从而激发学生学习兴趣。
一篇新课文，学生能否积极开动思维，很大程度上依赖于导入新课是否成功。
可采用电教媒体，设计一个良好的导入语，使学生的思维、兴趣集中到所设置的情境中去。
例如：在《电子表格excel》的if函数教学过程中，先用多媒体呈现一个公司职员面对一张公司所有人员的工资总表愁眉哭脸、抓耳挠腮的图片，再呈现他的难题：根据总表中人员的应发工资计算出对应的个人所得税，再请同学们为其解决难题，从而激发了学生学习的欲望，顺利进入新课教学。
2．突破教学重难点，提高课堂效率。
笔者曾观摩过一堂专业技能教学课——《氩弧焊开机走直线》，教学前通过放映自制的教学录像，介绍教学内容和任务，激发学生学习兴趣，并实时暂停，反复强调操作重、难点（手腕的力度和方向、方式为点焊）；在学生分组实际操作环节中，教师对学生进行巡回指导的同时，循环播放录像，便于学生随时了解、掌握实践操作中的重、难点。
可见，电教媒体的参与既有利于培养学生的形象思维能力，加强学生对教学内容的理解，调动学生的积极性，增强学习效果；也有利于理论的提升和实理的结合，有利于克服学生在训练中的“高原现象”，同时还可以节省板书时间，缩短教学时间，提高教学效率。
3．延伸教学场地，优化教学效果。
职业教育的专业课，不但理论知识难理解，而且还有许多学生不曾见过的工具、机构和设备等。
运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]
![运用电教媒体 优化小学数学教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/65683e3da32d7375a4178050.png)
运用电教媒体优化小学数学教学摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。
如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。
关键词：电教媒体优化数学教学《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。
因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。
一、创设情境，激发学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？”（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电教媒体，激活学生思维。
思维能力的培养，是数学教学的核心。
发挥电教媒体作用 提高课堂教学效率论文
发挥电教媒体作用提高课堂教学效率摘要：电教媒体用于课堂教学，会把无形、无声、静止的书本知识变成有形、有声的动态画面，使声音、图像、动画等完美结合，给人以活生生的情景，能极大地激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学效率。
就如何发挥电教媒体作用，有效提高课堂教学效率阐述一些做法。
关键词：电教媒体；课堂教学；教学效率小学英语教学重在激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学生英语学习的积极态度，树立初步的自信心，形成简单的口语交际能力。
然而，现阶段的小学生大多缺乏用英语进行交流的语言环境。
在这种情况下，教师在教学中创设多元化的交际模式，就显得尤为重要。
让电教媒体逐步走进小学英语课堂，给学生创设逼真的语言环境，使他们潜移默化地接受新知识，有助于提高英语的教学效率。
一、激发学习兴趣有了兴趣，学生就拥有了成功的基础和强烈的求知欲。
在英语课堂教学中，运用好电化教学，不仅能营造一个良好的学习氛围，更重要的是能激发学生的学习兴趣。
现代的各种电教媒体，能将真实的生活引进课堂，缩短了教学与现实的距离，提供了使用英语交际的机会。
实践证明，在英语教学中，学生只有在真实的语言模拟的情景中才能更好地理解具体情景所传达的信息，触景生情，从而激发学生的表达欲望。
如教发生在dino和tim之间的小故事时，我们可将dino制成形象可爱的动画，让同学们和它一起说、一起玩，同学们都觉得十分有趣，不知不觉地也就说得多了。
二、活化教材内容恰当地运用电化教学设备辅助英语课堂教学，能将日常生活中的场景真实再现，让学生置身于真实的语言环境中，由此而产生运用英语的真实情感和激情，使学生们很快融入教材设定的情景中去。
如教关于季节、天气的描述时，我设计了不同季节、不同天气中小朋友的生活场景，通过画面中小朋友的活动与表情来展现课文内容，让学生理解并学会怎么说。
在学会说文中语句的基础上，再播放一些画面，并向学生提示：假如你是其中的小朋友，你会怎么抒发自己的感情？如果让学生学会如何表达自己的意愿，他们的兴趣也就轻松自如了。
恰当运用电教媒体有效提高课堂效率
恰当运用电教媒体有效提高课堂效率随着科学技术的飞速发展，多煤体早已在我们的课堂教学中“闪亮登场”并“大显身手”。
它以其“形、声、光、色”等独有的魅力创造了新颖别致、直观形象的教学效果，为语文课堂教学带来了无限生趣。
看到好多名师在公开课教学上运用多媒体教学，自如而又娴熟，我好生羡慕，对多媒体的兴趣潜滋暗长。
于是，近年来我潜心钻研，并向身边精通多煤体的老师请教，精心制作了课件；同时把自己的芳动成果恰到好处地应用于自己的课堂教学之中，提高了课堂教学效率。
多煤体不愧是语文课堂教学的好帮手！一、运用电教媒体改变教学方式传统课堂教学过程中，教师与学生之间信息传递的主要形式是教师语言和文字材料。
其基本形式是“教师学生”，一般采用教师问学生笞的形式组织教学，学生学习的主体性难以实现，对学生的个别差异也难以很好地照顾。
运用多煤体辅助教学，能使教学的形式多样化发展，除了集体教学和小组讨论之外，还有人机对话等形式。
教学《糜鹿》一课时，我巧妙地将信息技术与语文教学整合在一起，教师教得有声有色，学生学得兴趣盎然。
我事先搜集了麇鹿的图片及相关资料，做好了相关网页，上课时供学生浏l觅。
教师对教学过程进行控制，学生有问题可在留言板上留言，真正实现了学生与学生、学生与老师的思维碰撞。
学生的自主意识、习惯和能力得到了有效培养。
二、运用电教媒体优化教学方法1.导人——轻而易举。
兴趣是学生学习知识、增强智慧的动力。
成功的教学并不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
学习的兴趣越浓厚，学到的知识就越多。
但是，学生对学习的兴趣并不是与生俱来的，这需要后天的不断引导和激发。
进入新课的学习时，在导人中枯燥讲解或者是煽情演说都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。
而巧用多煤体则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引住学生的目光，并使其受到感染和教育。
2.过程——显而易见。
在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间培养学生自主学习语文的能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要课题，而运用多煤体辅助教学则能对此起到推波助澜的作用。
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
科学利用电教媒体提高语文教学效果
科学利用电教媒体提高语文教学效果摘要：随着教学手段的不断改进，电化教学已广泛运用到教学工作中。
借电教架设桥梁，科学利用电教媒体，充分发挥现代教学手段在语文教学中的促进作用，以此提高教学质量，加快目标教学效果的实现。
关键词：电教媒体、学习兴趣、教学目的、教学内容、主体与主导随着社会发展和教改的不断深化，电化教学已成为当今社会教育教学的重要手段之一。
教学中科学合理地利用电教媒体，为课堂教学创造立体化环境，优化课堂教学结构，能有效推进语文教学并提高教学效果。
一、科学利用电教媒体，激发学生学习兴趣新世纪之初，教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有力的语文课程“，要求广大教师注重现代科技手段的运用，更好的进行语文教学。
我们都知道，兴趣是最好的老师。
俄国教育家乌申斯基曾说：”没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的一项。
”巧用电教媒体创设情景，直观形象，表现力和可探性特别强；绚丽的色彩，迷人的画面，配以动听的音乐，极易吸引学生的注意力，能充分激发学生的热情，活跃学生的思维，调动学生主动参与学习的积极性；其直观性、形象性、生动性能让学生更容易接受、理解和掌握。
学生在感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们心理压力时得到了精神上的满足和快乐，开阔了视野，提高了学习兴趣，从而更好的学习知识，陶冶情操，提高文学修养。
比如，我在上《故乡》时，关于“少年闰土”部分，就利用电教手段创设了情景。
开始，我先问“我”和闰土是什么关系？闰土在“我”脑海里的印象是怎样的？问题一提出，闰土少年时看瓜刺猹的画面在优美的乐曲声中出现了：一个深秋的夜晚，一轮金黄的圆月高悬空中，月光照在一望无际的碧绿的西瓜地里，一个手捏钢叉，颈套项圈的少年正用力的向一匹猹刺去……画面还未结束，学生们就说那是闰土。
接着有学生急切地问：“我”和闰土是怎样认识的？为什么给“我”留下了这么深刻的印象？不容置疑，学生产生了强烈的求知欲望，自然有了学习兴趣，在此基础上引导学生逐步理解课文，并主动参与到寻找解决问题的方法，学生智力得到了发展，创新能力得到了培养，自然就达到了提高课堂效率的目的。
电教媒体在优化语文课堂教学中的作用
电教媒体在优化语文课堂教学中的作用电教媒体在直观教具中能突破时空限制，容易将教学中的内容，涉及的事物、现象、过程再现于课堂而被广泛使用。
教学中合理运用电教媒体，可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，使声、形、色发生变化，通过视觉、听觉从事物的运动状态过程中去获取知识，促进学生对知识的记忆、理解和应用的能力，从而有利于增强课堂教学效果。
利用多媒体教学还能更有效地调动学生学习的积极性，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
1 激情引趣，使学生“向学”美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”教育实践表明，课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。
优化语文课堂教学，目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力，这就需要激发学生对所学内容的兴趣。
电教媒体在这方面具有独特的能力，它能将抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色结合的方法，使事物从抽象变为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中去学习，去接受知识。
实践证明，各种年龄的儿童都喜欢看电视剧、投影，听录音，教学中如果在适当的时候选放一则寓言、一幅情境图，播放一段录像或一首音乐，以“声”激趣，以“画”激影，以“境“激趣，教学效果尤佳。
例如，《十里长街送总理》情浓意深，但和学生有巨大的情感距离，为了创设最佳的课堂教学情境，让课文的形象走进学生心里，就可以使用“语言渲染”及多媒体技术相结合的办法。
一上课，教师神情肃穆地望着学生，做起充满深情的演讲：“同学们，我们敬爱的周总理逝世了，一颗伟大的心脏停止了跳动，消息传来，神州大地一片悲伤，十亿人民沉浸在极度的哀痛之中……”说完，教师让学生一边看屏幕上映出的总理的灵车在长安街上缓缓地移动和各界群众悲痛的场面，一边听催人泪下的衬着哀乐的课文朗读，一种悲痛的气氛就会立刻笼罩整个教室，笼罩每个学生的心，学生在这种深沉感人的气氛中，很快就会忘记自我，如身临其境，也似乎成了长安街上含泪送别的一员。
怎样运用电化教学手段优化课堂教学
时间内获得较多的信息 ， 又留有观察思考和想象 的
空间 以及 演 练 的机会 的优 秀 课 件 ， 课件 设 计 背衽 是
一
线教 师重 要 的责任 。
怎样运 用电化教学手段优化课 堂教学
魏 新 霞
（ 新疆 兵团农八 师 １４团中学 ， ３ 新疆 石河子 ８２６ ） ３０ １
中 图 分 类 号 ：６ ３６ Ｃ ３ ．７ ，
、
加 强教师 电教 理论 的学 习
电教技 术是 现代教 师应 该具 备 的一项 教学基 本 功 。教师要 想在课 堂 能够教 学 中能正 确选 择恰 当组
一
达到最优化 ？我认为要注意教学媒体的最佳作用时
８１ —
合， 熟练掌握各种电教媒体 ， 从而更好的为课堂教学
服务 ， 就必须 努力 学 习电教理论 ， 里不 仅仅 指传统 这
有效 控制 教学 的 内容和 进度 。 课 堂教 学 是 活动 教 学 ， 时会 出现 教 师 预想 不 有 到 的情况 ， 针对 这些 情况 超链 接便 大有 用武 之地 了。 教师 根据 学生课 堂 掌握情 况 和接受 能力 进行 适 时控 制 ， 掌握 快 的知识 点选 择链 接 ， 人对 本知 识点 深 对 进
也是 在课 堂教学 改革 中有 待深入 探讨 的课 堂 。
一
什么是 电化教育呢？专家们认 为， 电化教 育是 “ 教育者根据教育理论 ， 运用现代教育媒体 ， 目的 有
地传递教育信息 ， 充分发挥多种感官的功能 ，化 教 育 的本 质 是教 育最 优化 。如何 利用 电化 教学 手段使 教学 效果
供了操作 的实践 环境 ， 使学 习者 积极参与 ， 独立 思
考， 收集 处理 信息 ， 综合 运用所 学 理论知 识进 行探 究
巧用电教媒体提高语文课堂教学效果
巧用电教媒体提高语文课堂教学效果【摘要】这篇文章探讨了如何巧用电教媒体提高语文课堂教学效果。
在介绍了电教媒体在语文课堂中的重要性和本文研究的目的和意义。
在分别从优化教学内容、提高教学互动性、丰富教学方式、促进学生综合素养和加强师生沟通五个方面详细阐述了如何借助电教媒体提升语文教学效果。
结论部分总结指出，巧用电教媒体能有效提高语文课堂教学效果，并建议未来进一步探索电教媒体在语文教学中的应用。
通过本文的研究分析，可以更好地了解如何充分利用电教媒体优化语文教学，提高学生学习兴趣和学习效果，促进教学改革和发展。
【关键词】电教媒体、语文课堂、教学效果、学习动力、教学互动性、学习兴趣、教学方式、综合素养、师生沟通、和谐氛围、应用探索。
1. 引言1.1 电教媒体在语文课堂中的重要性在当今信息化时代，电教媒体已经成为语文课堂教学中不可或缺的重要工具。
电教媒体是指利用现代信息技术手段制作的教学材料，包括动画、视频、音频等形式，通过电子设备进行传播和展示。
在传统的语文教学中，学生往往只能通过书本来获取知识，而电教媒体的引入为语文教学带来了全新的可能性。
电教媒体可以帮助教师优化教学内容，使学生更易于理解和接受。
通过生动的图像、丰富的声音效果，电教媒体能够生动展现语文文本中的意境和情感，让学生在视听的同时更深入地理解文学作品。
电教媒体能够提高教学的互动性，激发学生学习的兴趣。
在传统的课堂上，学生往往是被动接受知识，而通过电教媒体，学生可以参与到课堂互动中，通过答题、讨论等方式提升自己的思维能力和表达能力。
电教媒体在语文课堂中的重要性不言而喻。
通过巧妙运用电教媒体，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生综合素养的提升。
在当今信息化的时代，应该积极探索电教媒体在语文教学中的应用，为教学改革探索新的途径和方法。
1.2 本文研究的目的和意义本文旨在探讨巧用电教媒体提高语文课堂教学效果的方法和策略。
随着科技的发展，电教媒体在教育领域的应用越来越普遍，对于语文教学来说也是一种重要的辅助手段。
运用电教媒体,优化课堂教学
运用 自如 ； 是制 作好课 件 ， 三 使课 件不 空、 不乱 、 不糙 ， 不用则 静， 用则迅 速 ， 声音清晰 ， 画面清楚 ； 四是掌握好成品软 件的使用尺度 ， 不要过多 ， 也不要不足， 力求做到恰到好处。
３ 科 学 地 运 用电 教 媒 体 。 是 符 合 ． 一
很 好 的教学效果 。 而 ， 然 在实 际课堂教
过实 验 ， 可以直接得 出新理论 、 新概念 的结论 。因此 ， 验教学 是任何 教学手 实
段 不 可代 替 的 。
用长方体教具教 学， 而将长方 体的体 积 熟 练掌握各种电教媒 体， 从而更好 地为 幕上 来推 导长 方体 体积 的计算 公式 等 论 ， 电 教理 论 指 导 自己 的教 学 实践 ， 用 并 等。 将立体的物体平面化， 弄巧 成拙 ， 不 积极 参加培 训和教 研活 动， 强交 流 ， 加
学教师业务不熟 、 流于形式等一些亟待
解 决 的问题 。 １运 用 电 教 媒 体 业 务 不 熟 。 课 堂 ． 在
现一些意想不 到的问题 ； 还有 的竞用计
大气压 强的实 验教学时 ， 用马德堡半球 演示 ， 实验 简单 ， 操作方便 ， 易被接受。 但有的人花费很大的人力和物力编程序 来模拟—— 在屏幕上画上马德堡 半球 ， 再画上几匹马拉不 开， 虽然设 计生动活 泼， 但华而不实， 令人难 以信服。 ５用录像代替 实验。虽然它形象 直 ． 观生动， 能够较 好地帮助教师分 析和讲 解， 帮助学 生理 感 ， 失去 了电教媒 体的作用。 鉴于上述问题， 笔者提出如下建议： １ ． 加强教师电教理论的学习。 电教技 能是教师 的一项 教学基本功 ， 教师要想 在课堂 教学中能正 确选 择 、 当组合 、 恰 课 堂教学服 务， 就必须 努力学习电教理
恰当运用电教媒体 提高语文课堂教学效率
视 资 源提 高 学生 阅读 能 力 、视 频 资 源提 高学生 写作 能力等视 角
的相 关建议 。
１ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． ７ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ０ ０ ３ ｓ
恰 当运 用 电教媒体 提高语 文课 堂教学效率
ＣＥＴＥ教 学园地
基 于现代 科 技进 步与素 质 教 育 的深 层 次要 求 ，分析 电教 媒
体 在 激发 学生 兴 趣 、 突破 学生 学 习重难 点 、增 强 学 生 学 习效 果 、提 高学生 审 美情趣 等 方 面 ，对语 文课 堂效 率提 高的重要 作 用 ，进 而提 出利用 电教 媒体 的音 频 资 源提 高 学生 朗读 能 力 、影
率。
素 质 教 育 以尊 重 学 生 的 主 体 性 迹 ，让 我们跟随着她 一起 去触摸 春 没 有 想 象 中 的 那 样 枯 燥 。 中 华 文 和 主 动 性 为特 征 ，注 重 开 发 学 生 的 天 吧 ！ ” 这 样 不 仅 激 发 了 学 生 的 化 博 大 精 深 ，远 不 是 一 般 学 生 因 智 力 潜 能 ， 唤起 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 习兴 趣 ，也 调 动 了学 生 的 学 习热 为 没 能 及 时 突 破 重 点 、 难 点 ， 而
。
个 领 域 。 随着 新 一轮 中 小 学 生 教 育 几点感 受 。
极 为 生 动 地 呈 现 给 学 生 ， 而 不 填 改 革 的深 入 推 进 ， 电教 媒体 也 悄 悄 ２ １ 运 用 电 教 媒 体 ，激 发 学 生 的学 是 传 统 的 生 搬 硬 套 地 重 复 “ 鸭 ． 式 ” 讲 授 。 而 且 ， 通 过 电 教 媒 体 进 入 了课 堂教 学 ，这 无 疑 为 课 堂教 习兴 趣 多 媒 体 走 进 课 堂 ， 能 够 激 发 的 立体 化 意境 ， 学 生可 以很 快 身 学注 入 一 股 新 的 生 命 力 。 小 学 语 文 教 学 中 ， 电教 媒 体 的恰 当运 用 ，不 学生的学 习兴趣 。如教 学 《 触摸春 历 其 境 般 地 嵌 入教 学 画面 中 ，积 仅 能 多渠 道 地 刺 激 学 生 的感 官 ， 而 天 》一文 时，笔者 首先播放学生熟 极 融 入 教 师 的 教 学 过 程 ， 从 而 有 且 能使 教 学 内容 化 静 为 动 、化 难 为 悉 的舞蹈节 目 《 千手观音 》，那生 助 于 提 高 其 对 课 文 中 重 点 、 难 点 易 ， 突破 学 生对 时 空 的 限制 ，激 发 动 、鲜活 的情境极 富感染力 ，能够 词 句及 其 意 境 的 理解 ，更 进 一 步 学 生 的主 体 意 识 ，从 而 内 化 学 生 的 调 动 学 生 内心 的情 感 体 验 ， 学 生不 提 高 其 语 文 构 思 素 质 ，起 到 更 加 素质 ，最大 限度地提高课 堂教 学效 时发 出 “ “ 啊” 啊” 的赞美声 。笔 全 面 的 教 学 效 果 ， 而 且 还 有 助 于 者 适 时 点拨 ： “ 群 残 疾 人 做 出许 增 强 学 生 学 习 的 积 极 性 、 主 动 性 一 ， ２ 电 教 媒 体 对 语 文 课 堂 教 学 效 多 常人 很 难 做 到 的事 ，真 是 一个 奇 及 其 自信 心・ 让 他 们 认 为 语 文 课 迹 。 有 个 盲 女 孩 也 创 造 了 一 个 奇 程 并 没 有 想 象 中 的 那 样 困 难 ， 更 率 的提 高
高中数学课上的靓丽风景运用电教媒体提高数学课堂效率程永生
CETE教学园地论述运用电教媒体如何使学生在自然、快乐的氛围中走进数学、感受数学、运用数学，发展学生的创造力和观察力，提高和发展学生利用数学解决实际问题的能力和探究能力。
10.3969/j.issn.1671-489X.2013.02.077高中数学课上的靓丽风景——运用电教媒体提高数学课堂效率■程永生高中数学的内容丰富、广泛，与人们的生活息息相关，与社会发展紧密相连。
教师在教学中要注意各部分知识的系统性，注意理论与实践相联系、相互配合，更要注意符合学生的认知特点，因为高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。
所以，做事稳重，学习主动性增强。
如何才能让数学成为学生眼中一道靓丽的风景，这对于高中数学教师来说是非常值得探讨的一个问题。
由于学生在性格、知识积累、学习兴趣、学习能力上的不同，教师在实际教学中要设计适合本班学生特点的教学过程，因此在教学中教师要充分考虑这些因素，因人施教，因势利导。
而课堂教学是教师教学和学生学习数学知识的主要媒介，是培养学生数学思维和能力的主渠道。
所以，每节课如何教、怎么教至关重要。
随着教育观念的不断更新，教学手段的不断与时俱进，电教媒体被广泛应用于课堂之中，为学生提供了最理想的学习环境。
笔者结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂中利用电教媒体的一些心得体会。
1 电教媒体让学生体会数学学习的乐趣成功的数学课不但要让学生顺利接收知识、理解知识，而且要让学生学得轻松、学得快乐、学得意犹未尽，对数学不再有抵触情绪和恐惧感。
那么怎样才能让学生以这种状态来学习呢？心理学研究表明，人在轻松、愉快的时候，大脑皮层的神经元才能形成快乐感，使神经细胞传递信息的通道也会受到感染，就会畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。
这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。
要使学生感到学习数学知识是一种轻松的乐事，而不是一种负担，这就要求师生双方要有情感和思维的沟通、交流。
浅谈在语文教学中运用电教媒体
浅谈在语文教学中运用电教媒体岱山县蓬山小学吴妍随着现代科学技术的发展，教学手段也不断发展。
电教媒体作为一种新型的教学手段，逐步进入课堂教学，为当代教育改革注入了新的生机。
实践证明，运用电教媒体，变静为动，变抽象为具体，易于激发学生的兴趣，促进学生积极参与。
能够扩大信息量，增加课堂教学密度，活化教学内容，提高教学效率，有效提高教学质量，有利于学生的发展。
如何在语文教学中运用电教媒体，提高语文课堂效益呢？我认为可以从以下几方面着手：一、运用电教媒体，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”运用电教媒体，其声像并茂，视听结合的特点，可以使学生身临其境，迅速把学生带入浓厚的学习氛围之中。
从而激发学生强烈的求知欲望。
如在教学《海底世界》时，教师一边演示电脑课件制成的海底世界的景象，一边播放配乐朗诵，教室里鸦雀无声，学生们聚精会神地听，目不转睛地看，寻找着自己知道的和不知道的鱼儿，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生，。
求知欲在这种引发的过程中向学习课文内容，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
二、运用电教媒体，突破教学难点。
运用电教媒体，可以突破时空的界限，让学生看到生活中不易直接看到的现象，提供丰富的感性材料，使学生获得充分的感知，从而化难为易，收到事半功倍的效果。
如在教学《詹天佑》一课时，课文写到詹天佑顺着山势设计了“人”字形路线。
由于这方面内容离学生生活实际太远，学生难以理解和接受。
这时，为减少教学的坡度，突破教学难点，教师在让学生充分阅读课文的基础上，演示电脑课件，先出示一条“人”字形路线，再出示一列有两个火车头的火车，点击鼠标，火车顺着线路往上开，在“人”字形的贫道口，两个“火车头”进行闪烁，让学生看清原来推的火车头拉，原来拉的火车头推……这样巧妙的演示，学生理解了课文内容，也体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创新精神。
利用电教媒体,激活课堂教学
利用电教媒体,激活课堂教学摘要：利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前，利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，将枯燥的教学内容和过程变成生动活泼的教学方式。
运用电教媒体，激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习活动并进行自主学习，从而打造高效数学课堂。
关键词：电教媒体；激活；课堂教学利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前，利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发小学生的学习兴趣，作为一个中学语文教师，在平时的教学实践中，依据新课程标准，结合学生的学情及身心特点，创造性地运用电教媒体，激活语文课堂教学，取得了较好的教育教学效果。
一、利用电教媒体，激发学习兴趣课堂教学过程中，电教媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而完成预期的教学目标。
由于多媒体教学形式的新颖性和趣味性，能够引发学生的好奇心，使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。
电教手段能够使无声的教材变得有声有色，动中有静，静中含动，能把抽象枯燥的知识内容变得形象生动，从而充分调动和提高学生对事物感知的兴趣和注意力。
在教学中，我始终注意运用电教手段，激活课堂教学，激发学生的求知欲。
例如：在学习人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》时，我搜集了很多关于海燕的视频资料，直接刺激了学生的视觉，让学生形象、直观地理解海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神，比教师单纯的讲解效果要好得多。
二、运用电教媒体，引导学生参与教学电教媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动。
运用电教媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。
因此，教师在语文课堂教学中应抓住有利时机结合课文内容，利用煽情的音乐、形象的画面和直观的视频艺术营造出课文的情景，让学生沉醉课文、动情人物和故事、感悟主题。
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合理运用电教手段提高数学课堂教学效率
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”随着现代化教育技术实验研究在教育领域的不断深入，多媒体技术迅速兴起，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界，因此在传统的数学教学模式中合理的运用多媒体，可以达到优化数学教学的作用。
在此，根据数学教学中的实践经验谈一下电教媒体在初中数学教学中的运用的看法。
一、运用电教媒体营造教学情境，激发学生学习的兴趣。
“建立自主合作探究的学习方式营造创新的教学氛围”是新课程的要求。
而长期以来，数学被曲解为一门枯燥的学科，特别是几何学更是形象的说成“几何几何，叉叉角角，老师难教，学生难学”，大部分学生一听数学就索然无味，毫无兴趣，就更别提和同学“建立自主合作探究的学习”了。
而多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，避免了学习内容的枯燥性，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。
如在教学“轴对称”图形时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶、优美的古建筑”，把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维向抽象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。
因此，电教媒体能激发起学生浓厚的学习兴趣。
二、利用信息技术的丰富资源，培养学生发现式学习习惯。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如几何中的平移，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影美丽的平移图案，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践探索阶段，
学生举例一些平移图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为创作交流阶段，每组学生把自己设计的平移图案，互相交流，归纳。
特别是第三阶段课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，讨论、修改，组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
三、运用多媒体教学，增加课堂容量，加强学生思维训练
“数学是人类思维体操，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。
”因此，现代数学教育观特别重视“问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。
”而传统的教学比较注重板书演示，老师在教学中语言陈述太多，特别是在运用所学知识解决一些实际问题时，题目的内容多，板书时间长，不利于变式教学的展开，也不利于老师课堂组织，很难取得较好的效果，就更别说训练学生的思维了。
而这时候采用多媒体教学手段情境效果就不一样了。
比如在教学二次函数性质运用时，课本中有这样一个实践与探索问题：“一个涵洞成抛物线形，它的截面如图所示。
现测得，当水面宽AB=1.6m
时，涵洞顶点与水面的距离为2.4m。
这时离开水面1.5m处，
涵洞宽ED是多少？是否会超过1m？”。
根据这一问题，我在设计其变式教学时，运用多媒体展示
了几种不同情境：①河水升高了，②船加宽了，③船载货物加
高了，④河水升高且船同时又加宽了等。
这样在教学过程中不
仅节约了时间，适当增加了课堂容量，还拓展了学生的思维，学生始终随着画面的翻动在思考、理解，既加深了学生对二次函数性质的理解，又促使学生的逻辑思维、发散思维得到了锻炼，提高了课堂效率。
综上所述，合理的把电教手段和传统的教学方法结合起来，相互取长补短，使电教媒体在教学中发挥其应有的作用，达到优化课堂结构，提高课堂教学效率的目的。