幼儿数学教学

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（五）空间和时间
• 幼儿能区分和说出上下、前后、左右空间方位； • 能按指定方向进行运动。 • 能区分早晨、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天，
知道一星期七天的名称及其顺序，认识四季。 • 认识时钟，知道其用途，会看整点与半点。
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二、各年龄班教学内容
小班： 1、学习比较物体的大小、长短、高矮、多少。 2、学习按物体的特征（颜色、大小、形状、长短、多少）
（拃）
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通过反复的操作可以达到数的守恒
步骤： 1、用同样颜色、形状、大小的物体，改变排列 形式的方式来进行。
这个步骤使幼儿排除排列形式的影响，只注意到数目。 2、用排列形式相同，但颜 色、形状、大小不同的方式来进行。这
个步骤使幼儿排除颜色、形状、大小的影响，只注意到数目。 3、最后，用不同排列形式、不同颜色、不同形状、不同大小等综
4、认读和书写10以内的阿拉伯数字。 5、数的运算，认识加号、减号、等号，理解加减的意义，
学习10以内口头加减运算，能应用加减法解决实际生活 中的简单问题。
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（三）几何图形
能够正确辨认常见的平面图形和立体图形，能说出 它们的名称和主要特征；能区分平面图形和立体图 形。
幼儿在认识图形的过程中，最容易的是将图形 配对，其次是按词指认图形，最困难的是对图形进 行命名。 认识的趋势： 圆形—正方形—三角形—长方形—梯形—椭圆 球体—正方体—长方体—圆柱体—锥体
进行分类和排序（4以内）。 3、认识“1”和“许多”及其关系。 4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、
对应 —— 是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素按照确定的对应 关系在另一个集合里都有一个元素和它相对。
排序 —— 是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。幼儿学习按 物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。
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按规律排序
• 模式复制—模式填充—模式拓展—模式创造 • 完整样例—不完整样例 • AB—ABC--ABB—ABAB—ABA’B’—复杂模式、双维模式
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小班 ——发展幼儿关于简单模式的经验
AB模式 ABC模式
AB模式
ABB模式
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中班 —— 感知和拓展各种模式
复杂的AB模式
ABB不完整模式
ABC不完整模式
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大班 ——发现和创造各种排列的模式
ABA’B’模 式
和数量有 关的模式
ABCD模式
双维排列 的模式
创造模式
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（二）数、计数与数的运算
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对各年龄班数学教学内容 认识模糊
教学目标——教学活动实施的方向和预期达到的结果。 教学内容——学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。
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Hale Waihona Puke 一、幼儿园数学教学内容• （一）分类、排序与对应（感知集合） • （二）数、计数与数的运算 • （三）几何图形 • （四）量与计量 • （五）空间和时间
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感知集合，就是学习数学的一个心理准备 逻辑观念上的准备。
1、幼儿认识10以内的自然数和零，理解数的实际意义和数 与数之间的数差关系；认识序数，能用自然数表示物体 排列的次序，说出某一物体排在“第几”。
2、学习10以内数的组成和分解，感知和体验一个数和它分 出的两个部分数之间、以及部分数之间的关系。
3、计数就是数数，学会手口一致地点数实物并能说出总数， 即幼儿能口说数词，手点实物使自然数集合的元素与被 数物体集合的元素建立一一对应的关系，数的结果会用 数词来表示。
幼儿数学教学
一、系统化的学科教学是必要的 二、通过项目（主题）教学将数学整合于
幼儿园活动中 三、重视生活中的数学教育
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幼儿学习数学的目的：
1、锻炼幼儿的思维（需要一定 抽象能力和逻辑上的准备，反过 来，数学又促进抽象思维的发展）
2、学习解决生活中的问题，体验数学在生活中的应用。
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重视幼儿的思维特点
3、类包含观念——幼儿要真正理解数的实际意义，就应该知道，数表 示的是一个总体，它包含了其中的所有的个体。只有理解了数的包 含关系，幼儿才可能学习数的组成和加减运算。
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（一）分类、排序与对应（感知集合）
感知集合的教学：
1、认识区别“１”和“许多” 2、比较物体的多少 3、物体分类 4、排序
分类 —— 是指对具有相同特点的物体进行分组。幼儿学习按物体的某一个 （或两个）外部特征进行分类。（按颜色、形状、属性、功能分类，多 角度分类和层次分类）
1、幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维 发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。
2、幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言 表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步 过渡，而且必须要经过长期训练，不是通 过一两次活动就 能完成的。
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（四）量与计量
• 量的比较 幼儿能区别和说出物体量的差异，如大小、 长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等；、
• 量的排序 • 量的守恒 • 自然测量
量——表示事物所具有的能区别程度异同的性质，在比较各种量的差异时， 可让幼儿感知到量的相对性。
计量——把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定和已知量做比较，幼 儿学习计量常利用各种自然物，例如：小棍、筷子、纸条、小瓶等作计量 单位测量物体的长度、高低等，这种测量方法称作自然测量。
1、一一对应观念——幼儿的一一对应观念形成于小班中期（3岁半以 后），在小班末期，有的幼儿已经建立了牢固的一一对应观念。这 时幼儿已经非常相信通过对应的方法确定等量的可靠性。
2、序列观念——是幼儿理解数序所必须的逻辑观念，幼儿对数学的真 正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的对应关系 （等差关系和顺序关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比 后一个数少一，这种序列不能通过简单的比较得到，而是有赖于在 无数次的比较之间建立一种传递性的关系。
合因素进行。
在教学过程中，幼儿逐渐能将数从颜色 、形状、大小和排列 形式等外部特征和排列形式中抽象出来，认识到物体的数目和 物体的颜色、形状、大小和 排列形式没有关系，不同物体、不 同排列形式的物体数量可以是一样多，因为它们的数是一样的。 当幼儿真正 掌握了数守恒以后，幼儿的抽象和概括水平也达到 了一定的高度。