第2课时 可能性(2)
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第2课时)》集体教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第2课时）》集
体教案
一、教学目标
1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能够掌握查看天气预报的方法，
了解概率的概念，能够用简单的概率计算问题。
2.过程与方法：培养学生合作学习的能力，提高学生逻辑思维和解决问
题的能力。
3.情感态度价值观：引导学生在合作中尊重他人，培养学生团结协作的
品质。
二、教学重点与难点
1.教学重点：学习概率的概念，能够应用简单的概率计算问题。
2.教学难点：理解概率的概念，能够灵活运用概率计算解决问题。
三、教学准备
1.课件：包括查看天气预报的素材。
2.板书：概率的概念。
3.教具：色子、硬币等。
四、教学过程
1. 导入
老师与学生讨论为什么要查看天气预报，引导学生思考预测天气是一种什么方法。
2. 学习概率的概念
1.老师介绍概率的概念，引导学生理解概率的基本含义。
2.学生通过色子、硬币等玩具进行简单概率事件的实验，感受概率的概
念。
3. 计算概率
1.学生分组进行概率计算练习，讨论解决问题的方法。
2.老师带领学生一起解决一些实际问题，引导学生应用所学概率知识。
4. 拓展
学生自主探究其他涉及概率的问题，如掷骰子的概率计算等。
五、课堂小结
老师总结本节课的重点内容，强调概率的重要性，鼓励学生多加练习。
六、作业布置
留作业提醒学生查看天气预报，思考天气的概率事件。
以上就是本节课的教学内容，希望同学们能够认真学习，掌握好概率的知识。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第2课时)》集体教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第2课时）》集体教案一. 教材分析《可能性（第2课时）》是人教版五年级数学上册第四单元的教学内容。
本节课主要让学生通过实际操作和小组合作，感受事件发生的可能性，并学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
教材内容安排了丰富多样的实践活动，旨在让学生在实践中理解可能性、概率的概念，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的发生有一定的认识。
但在具体运用概率知识解决实际问题时，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同程度的学生给予适当的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生理解可能性、概率的概念，掌握比较事件可能性大小的方法。
2.培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3.培养学生小组合作、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实际操作，感受事件发生的可能性，学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
2.难点：如何引导学生运用概率知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受事件的可能性。
2.小组合作法：让学生在小组内进行讨论和实践，培养学生的团队协作能力。
3.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题的规律。
4.实践活动法：让学生在实际操作中，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、实物道具、卡片等。
2.学具：学生分组准备，每组一份。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件，展示一个生活中的情境：抛硬币游戏。
让学生观察硬币的正反面，引发学生对可能性的思考。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示例，向学生介绍可能性、概率的概念，让学生理解并掌握比较事件可能性大小的方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，每组选择一个事件，用概率的知识来描述和比较事件的可能性大小。
教师巡回指导，关注学生的操作过程，及时给予评价和反馈。
人教版五年级数学上册 《可能性》第2课时优秀教学设计
人教版五年级数学上册《可能性》第2课时优秀教学设计教学目标（一）知识与技能使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
（二）过程与方法经历事件发生的可能性大小的探索过程，能定性描述随机事件发生的可能性的大小，在试验活动中培养合作学习的意识和能力。
（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
二、教学重难点教学重点：感受事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：体验事件发生的可能性的大小与事物出现的数量有关。
三、教学准备纸盒，红色棋子，蓝色棋子，多媒体课件。
四、教学过程（一）回顾感知，导入新课1．回顾感知。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）（1）演示提问：教师出示一个空纸盒，放入5个红色棋子。
如果请你从纸盒中摸出一个棋子，会是什么颜色的呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
（2）演示提问：教师在纸盒中再放入一个蓝色棋子。
如果再请你从纸盒中摸出一个棋子，这次会是什么颜色的呢？请用“一定”“可能”或“不可能”来描述。
（3）猜一猜，摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性会不会是一样大的？2．揭示课题。
（1）揭示：摸出红色棋子和蓝色棋子的可能性是不是一样大呢？可能性的大小与什么有关呢？这节课就用试验的方法来验证我们的猜测，继续学习“可能性”的知识。
（2）板书课题——可能性。
（二）小组合作，探究验证1．准备材料，明确要求。
（1）介绍试验材料。
①教师出示试验材料学具。
（教师实物演示或PPT课件演示。
）②教师介绍试验材料：老师为每个小组都准备了一个纸盒，纸盒里装有数量不等的红色棋子和蓝色棋子。
（纸盒里面的棋子是4红1蓝，或5红1蓝，或6红1蓝，或7红1蓝，或7红2蓝。
）（2）明确试验要求。
（PPT课件演示。
）①每次从纸盒里摸出一个棋子，记录它的颜色；②然后放回去摇匀再摸，重复进行20次。
（3）商定试验方案。
①指导学生分组商定试验活动方案，明确试验过程和记录方法。
（PPT课件演示。
五年级上册数学教学设计-第4单元《第2课时 可能性》(2) 人教版
五年级上册数学教学设计-第4单元《第2课时可能性》（2）人教版一. 教材分析五年级上册数学教材中，第4单元《可能性》主要让学生初步理解事件发生的可能性，并学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性。
本课时（2）的内容是在第1课时基础上，进一步探究影响事件发生可能性的因素，并通过实际操作，让学生感受概率的意义。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实践操作的机会，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件发生的可能性有初步的认识。
他们在生活中也经常会遇到各种可能性的问题，如玩游戏时的输赢、抽奖活动等。
因此，学生在学习本课时，能够联系自己的生活实际，理解可能性的大小。
但部分学生可能对概率的概念理解起来较困难，需要教师通过具体的事例和操作，帮助他们建立清晰的认识。
三. 教学目标1.让学生理解可能性的大小，学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性。
2.通过实际操作，让学生感受概率的意义，培养学生的动手操作能力。
3.培养学生团队协作意识，提高他们的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握可能性的计算方法，学会用概率的知识来描述和比较事件的可能性。
2.难点：理解概率的概念，感受概率的意义。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在生活情境中感受可能性的大小，理解概率的意义。
2.采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
3.采用操作实践法，让学生在动手操作中掌握可能性的大小，提高学生的动手操作能力。
六. 教学准备1.教师准备相关的生活情境图片和实例，用于引导学生思考和探究。
2.准备概率计算的练习题，让学生在课后进行巩固。
3.准备骰子、卡片等教具，用于课堂上的操作实践。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境图片或实例，引导学生思考事件发生的可能性。
如：抛硬币、抽奖活动等。
提问：这些事件的可能性大小是如何表现的？2.呈现（10分钟）介绍概率的概念，让学生理解可能性的大小。
西师版数学六年级上册第2课时 可能性(2)教案与反思
第八单元可能性人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江缘学校陈思梅第2课时可能性（2）【教学内容】教科书第94～95页例3、例4，练习二十三相关习题。
【教学目标】1.知道事件发生的可能性有大有小，会求简单事件发生的可能性。
2.通过实践操作，体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。
3.会求简单时件发生的可能性。
【重点难点】会求简单时件发生的可能性及游戏规则的公平性。
【教学过程】一、新课学习、探究新知1.教学例3（1）课件出示例3：有10张倒扣着的卡片，上面分别画有象、虎、燕子和喜鹊4种动物，从中任取一张。
（2）独立思考信息中的问题并解决：小娟喜欢燕子，她一定取到画有燕子的卡片吗？取出画有燕子卡片的可能性大吗？可能性是多少？（3）反馈评价。
（4）教师小结：求简单时件发生的可能性的方法。
2.教学例4课件出示将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用可能不可能一定偶尔经常等来描述抽排的情况。
3.教师小结：简单事件发生的可能性与游戏规则的公平性的关系。
学生收集信息指名回答，全班交流。
全班讨论。
指名回答。
学生先独立思考解决问题的方案，在集体交流评价。
二、巩固练习1.课堂活动：P95。
要求：可以先引导学生想一想你有什么好办法来决定谁担任正组长，再讨论题中班长的办法是否公平。
2.练习：P96。
四、课堂小结今天我们对什么知识进行了探究？怎样计算分数除以整数？五、作业设计1.课堂作业本次课堂作业请登录查询下载“课堂作业设计”。
（word版，可修改）2.课后作业敬请选用《新领程》相关习题。
【板书笔记】可能性（2）有10张倒扣着的卡片，其中有4张画的燕子，3张画的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，和匀后任意拿1张。
拿到什么图片的可能性大？将一幅扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可能”“不可能”“一定”“偶尔”“经常”等来描述抽牌的情况。
【教学反思】本堂课教师沿着“动手操作——思考讨论——交流汇报”这条主线，从学生熟悉的抽取扑克牌这个游戏入手，先复习上节课的内容再引入新课。
第八单元 第2课时 可能性(Word教案)-【优翼·学练优】2022-2023学年四年级数学上册同步
第八单元第2课时可能性（Word教案）一、教学目标1.知道“可能”和“不可能”的概念；2.能够运用随机性的思想，判断事件发生的可能性；3.能够应用“可能性”的概念解决实际问题；4.能够列举事物的可能结果，建立正确的可能性意识；5.建立良好的学习情绪，培养合作意识及逻辑思维能力。
二、教学重点1.能够运用随机性的思想，判断事件发生的可能性；2.能够列举事物的可能结果，建立正确的可能性意识。
三、教学难点1.能够应用“可能性”的概念解决实际问题；2.培养合作意识及逻辑思维能力。
四、教学过程1. 导入新知识老师介绍今天要学习的新知识——可能性。
并问学生们有没有接触过这个概念，如何理解。
接着，老师会用生活经验，比如赛跑、掷骰子、掷硬币等形式引出什么是有可能性和什么是不可能性，向学生讲解概率的基本概念与用法。
2. 明确教学目标对于小学生而言，建立正确的可能性意识是很关键的，要养成有预测结果的习惯。
在掌握概率的基本概念的同时，要通过实际操作达到：•能够输出各种可能性结果；•有一定的逻辑思维能力。
3. 基本概念教学先引出概率的概念，然后引出可能性试验的概念，并解释随机事件的定义，把重点放在随机事件发生的可能性上。
“可能性”就是指一个事件发生的可能性大小，分为可能、不可能和必然三种情况。
在概率课讲授的过程中，老师能够试着引入生动形象的学习例子，使学生能够更获得体验，能够体会到“可能性”思维的应用性和实际性。
4. 设计问题老师可以设计实际问题，引导学生通过图像思维了解“可能性”。
比如：问学生在较小箱子中放入两件衣服，可能出现哪几种不同的情况；或者设计一个带图片的场景问题，比如：某旅行社在为游客安排旅行时，之后给游客三种选择：去北海道、去大阪、去东京。
请问有多少种不同的可能性出现？5. 活动实践选择一款掷骰子游戏，可以是室内游戏或电子游戏。
再让学生可以发挥自己的想象力和创造力，自己编写一种类似的游戏，并运用“可能性”的概念来讨论这款游戏的策略及获胜概率等问题。
《可能性》课时2教学反思
《可能性》课时2教学反思
《可能性》是小学数学三年级上册第8单元的教学内容，它在本册教材中处于次要地位，但它也非常重要，它是概率与统计的基础知识。
第2个课时内容为可能性的大小。
鉴于教材安排了比较多的实验，所以这一单元我尝试采取了合作学习的方法进行教学。
课前我首先安排了小组长、记录员、汇报员、监督员，对他们的分工我进行了交待。
一节课下来，我有以下的感触：
1、小组长的任命很重要。
在我任命的几位小组长中，有几个组织能力欠佳，学生在实验过程中比较乱，各方面显得无序；
2、在合作学习中，教师下发的任务要明确。
在这一节课中，有一个这样的实验：学生分组合作，实验从一个袋子里摸20次以确定红、蓝粉笔的可能性的大小。
在这个实验之前有一个小实验，各组摸一次，但不记录在纸上。
可能有的学生没有听明白，在进行摸20次的实验时，竟然记录成21次了。
3、合作学习效率比较高。
在这一节上，学习活动比较多，教师引导、启发，自然比讲授要轻松得多。
西师大版数学五年级上册 可能性(2)
六
可能性
第2课时 可能性（2）
情境导入
探究新知
将1副完整的扑克牌去掉大小王，混合后从中任 意取出1张。说一说: (1)按花色分，有哪几种可能的结果？ (2)按数字(或字母)分,有哪几种可能的结果？
(1)按花色分，有哪几种可能的结果？ 有4种花色，就有4种可能
(2)按数字(或字母)分,有哪几种可能的结果？ 有9个数字，还有4个字母，就有13种可能。
①②③ ②①③ ③①②
①③② ②③① ③②①
答：一共有6种可能的结果。
2.小明中午想吃一荤一素，有几种不同的配菜 方法？分别是什么？
星期二 荤菜：鸡肉 鱼 肉丸子 素材：白菜 茄子 黄瓜
白菜
白菜
鸡 肉
茄子 鱼
茄子Байду номын сангаас
黄瓜
黄瓜
肉 白菜 丸 茄子 答：有9种不同 子 黄瓜 的配菜方法。
课堂小结
通过这节课的学习活动， 你有什么收获？
△□
△○
□○
2.将小组内同学的姓名、性别、年龄等信息分别记 在相同的纸片上，1个同学1 张，然后揉成纸团,混 合后，从中任取1个纸团，然后说一说：
(1)按性别分有几种可能的结果？ (2)按年龄分有几种可能的结果？ (3)同时按性别和年龄分，又有几种可能的结果？
课堂练习
1.三个人按照左、中、右的顺序合影，一共有 几种可能的结果？
小强、小刚、小明在平时的50m短跑训练和 比赛中,成绩相当。他们要进行一场50m短跑 比赛，你能说出比赛可能出现的每一种结果 吗（不并列）？再说说你是怎么想的。
第1
小强 小强 小明 小明 小刚 小刚
第2
小刚 小明 小刚 小强 小强 小明
五年级上数学教案-可能性(第二课时)-人教新课标
可能性第2课时教学内容：教材第45页例2教学目标：1.知道事件发生的可能性有大有小，会求简单事件发生的可能性。
2.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
3.会求简单事件发生的可能性。
教学重难点：会求简单事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
教学过程：一、引入课题，目标导学。
（2分钟左右）1.引入课题：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。
①太阳( )从东边落下。
②明天( )考试。
③冬天( )会下雪。
④掷一枚硬币( )正面朝上。
(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。
因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思考，在小组内交流讨论。
学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
(3)看来事件发生的可能性是有大有小的。
今天这节咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）2.揭示目标1让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
2进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
二、自主学习，合作探究（28分钟左右）体验可能性有大有小独学：出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。
）(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。
）(3)追问：这说明了什么？（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。
）互学：动手操作。
人教版五年级上册数学教案-第4单元第2课时 可能性(2)
人教版五年级上册数学教案第4单元第2课时可能性（2）一、教学目标1. 让学生理解并掌握可能性的概念，能够用分数表示简单事件发生的可能性。
2. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力，提高学生逻辑思维和抽象思维能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与的精神，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 不确定事件发生的可能性的含义及求法。
2. 可能性的大小比较。
3. 可能性的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握可能性的概念，能够用分数表示简单事件发生的可能性。
2. 教学难点：求不确定事件发生的可能性，理解并运用可能性知识解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过游戏或实例引入可能性的概念，激发学生学习兴趣。
例如：抛硬币游戏，让学生观察并思考正面朝上和反面朝上的可能性。
2. 探究新知（1）不确定事件发生的可能性通过实例让学生理解不确定事件发生的可能性，引导学生用分数表示简单事件发生的可能性。
例如：一个袋子里有3个红球和2个蓝球，任意摸出一个球，摸出红球的可能性是多少？（2）可能性的大小比较通过实例让学生比较不同事件发生的可能性大小，引导学生运用分数进行比较。
例如：一个袋子里有4个红球和6个蓝球，任意摸出一个球，摸出红球和摸出蓝球的可能性哪个大？3. 应用拓展设计一些实际问题，让学生运用可能性知识解决问题，提高学生运用知识的能力。
例如：一个袋子里有5个红球和5个蓝球，任意摸出两个球，摸出两个同色球的可能性是多少？4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，让学生明确可能性的概念、求法以及应用。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 结合生活实际，找一找可能性的例子，与同学分享。
六、教学反思1. 教师要关注学生在学习过程中的表现，及时发现问题，调整教学方法。
2. 注重培养学生的合作交流能力，让学生在讨论与分享中提高数学素养。
3. 课后反思教学效果，不断优化教学设计，提高教学质量。
总计：约1000字注：本教案为简化版，实际教学过程中可根据学生情况、教学环境等因素进行调整。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第2课时)》集体教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第2课时）》集体教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第2课时）》的教材内容主要包括了事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验来探究事件的概率。
本节课的内容与生活实际紧密相连，旨在让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的概率基础，通过前几册的学习，学生对事件的确定性和不确定性有了初步的认识。
但是，对于如何通过实验来探究事件的概率，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生积极参与实验操作，提高学生的动手操作能力和小组合作能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握通过实验来探究事件的概率的方法，能运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握通过实验来探究事件的概率的方法。
2.教学难点：如何引导学生正确地进行实验操作，并分析实验结果。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实际情境，引导学生感受事件的确定性和不确定性。
2.实验教学法：让学生亲自动手进行实验，培养学生的动手操作能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些与生活实际相关的情境图片，以及实验所需的器材。
2.学具准备：学生自带一些简单的实验器材，如硬币、骰子等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些生活实际情境的图片，让学生观察并说出其中的事件是确定性还是不确定性。
从而引出本节课的主题——事件的概率。
2.呈现（10分钟）教师讲解事件的概率的定义，以及如何通过实验来探究事件的概率。
引导学生明确实验的目的和方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，教师巡回指导。
新人教版五年级数学上册第四单元第二课时《可能性》教学设计
第4单元可能性第2课时可能性（2）【教学内容】：教材P45～46例2、例3及练习十一第5、8题。
【教学目标】：知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
过程与方法：进一步学习，在有多种结果的事件中，比较各种结果发生的可能性大小的方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
【教学重、难点】重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
【教学方法】：游戏教学法；自主探索、合作交流。
【教学准备】：多媒体、盒子、彩色棋子。
【教学过程】一、复习引入1．出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。
①太阳( )从东边落下。
②明天( )考试。
③冬天( )会下雪。
④掷一枚硬币( )正面朝上。
(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出：可能是红棋子也可能是黄棋子，因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思考，在小组内交流讨论。
学生可能会说，最有可能摸到红色棋子，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。
今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）二、互动新授1．体验可能性有大有小。
出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。
）(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。
）(3)追问：这说明了什么？（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色。
五年级上册数学教案-可能性2 西师大版
五年级上册数学教案-可能性2一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，能够根据事件的可能性进行判断和推理。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的逻辑思维能力和合作交流能力。
二、教学内容1. 事件的可能性2. 不确定事件和确定事件3. 概率的计算4. 概率在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性的概念，掌握概率的计算方法。
2. 教学难点：理解不确定事件和确定事件的区别，运用概率知识解决实际问题。
四、教学方法1. 采用启发式教学方法，引导学生主动探究和思考。
2. 通过实际案例和生活实例，让学生体会数学与生活的紧密联系。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作交流和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾上节课学习的概率知识，如掷骰子、抽签等。
（2）提出问题：在生活中，有哪些事情是确定发生的？有哪些事情是不确定发生的？2. 探究新知（1）讲解事件的可能性，让学生理解不确定事件和确定事件的区别。
（2）通过实例，让学生掌握概率的计算方法。
（3）引导学生运用概率知识解决实际问题。
3. 案例分析（1）展示案例，让学生分析事件的可能性。
（2）组织小组讨论，培养学生的合作交流和解决问题的能力。
4. 课堂小结（1）让学生总结本节课学习的知识点。
（2）教师对学生的表现进行评价和鼓励。
5. 作业布置（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）鼓励学生运用概率知识解决生活中的问题。
六、课后反思1. 反思本节课的教学效果，分析学生的掌握情况。
2. 调整教学方法，提高教学质量。
3. 关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
4. 加强与学生的沟通交流，建立良好的师生关系。
本节课通过讲解可能性知识，让学生掌握了概率的计算方法，并能够运用概率知识解决实际问题。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究和思考，培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。
同时，通过课后反思，不断提高教学效果，为学生的数学学习奠定坚实基础。
第六单元 可能性第2课时 可能性(2)-(导学案)2022-2023学年《新征程》五年级数学上册 西
第六单元可能性第2课时可能性（2）-（导学案）一、学习目标1.继续学习可能性的概念和表示方法，掌握“可能性为0”和“可能性为1”的情况。
2.进一步掌握事件之间可能性的比较方法，能够比较和排序不同事件的可能性大小。
二、学习重点1.掌握可能性为0和可能性为1的概念。
2.掌握不同事件之间可能性的比较方法。
三、学习难点1.理解“可能性为0”和“可能性为1”的含义。
2.掌握比较不同事件可能性大小的方法。
四、学习内容1. 复习在上一节课中，我们学习了可能性的概念和表示方法。
你还记得吗？可能性是一个介于0和1之间的实数，表示某个事件发生的可能性大小。
我们用P(A)表示事件A发生的可能性。
在实际生活中，我们经常需要比较不同事件的可能性大小。
那么，怎样比较不同事件的可能性大小呢？2. 可能性为0和可能性为1在所有事件中，有些事件发生的可能性为0，有些事件发生的可能性为1。
例如：•抛出一枚硬币，正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是0.5。
这两个事件的可能性之和为1，即正面和反面都会发生的可能性为1。
•抛出一枚只有正面的硬币，正面朝上的可能性为1，反面朝上的可能性为0。
3. 比较不同事件的可能性大小对于两个事件A和B，我们可以进行以下比较：1.若P(A)>P(B)，则事件A的可能性比事件B的可能性大。
2.若P(A)<P(B)，则事件A的可能性比事件B的可能性小。
3.若P(A)=P(B)，则事件A和事件B的可能性相等。
例如：•抛出一枚硬币，正面朝上的可能性为0.6，反面朝上的可能性为0.4，则正面朝上的可能性比反面朝上的可能性大。
•抛出一枚有两个面都是正面的硬币，正面朝上的可能性为1，反面朝上的可能性为0，则任何其他事件的可能性都比反面朝上的可能性小，即其他事件的可能性为0。
五、课后练习1.抛一枚有正反两面的硬币，正面朝上的可能性为0.3，反面朝上的可能性为0.7，问两面都不朝上的可能性是多少？2.抛一枚只有一面正面的硬币，设朝上的面为“正面”，朝下的面为“反面”，问以下事件的可能性大小：（1）正面朝上的可能性；（2）反面朝上的可能性；（3）两面都是正面的可能性；（4）两面都是反面的可能性。
第八单元 第2课时 可能性(Word【教案】)-【优翼·学练优】2022-2023学年四年级数学上册
第八单元第2课时可能性（Word教案）一、教学目标1.了解可能性的概念，能够使用“一定发生”、“不可能发生”、“可能发生”等语言描述事件的可能性。
2.辨别简单事件发生的可能性大小，能够用图形表示可能性大小。
3.能够利用热身活动引入可能性的概念，激发学生对可能性的兴趣。
二、教学重点和难点1.教学重点：学生能够辨别事件的可能性大小，用语言和图形表示事件的可能性大小。
2.教学难点：能够让学生辨别复合事件的可能性大小，引导学生用图形表示复合事件的可能性大小。
三、教学步骤3.1 热身活动气球掉落1.教师将一个气球放在教室的某个地方，让学生集中观察，然后询问学生会发生什么事情。
2.学生依次回答，教师记录下来。
3.教师在黑板上列出学生的回答，然后说明这些事情是否可能发生。
4.引导学生思考可能性的概念，让学生分析这些事情是否可能发生，或者说，这些事情有多大可能发生。
3.2 知识导入可能性的概念1.通过热身活动，让学生了解事件的可能性大小，引导学生认识可能性的概念。
2.教师通过几个简单的例子，让学生学习“一定发生”、“不可能发生”、“可能发生”等语言的运用，让学生熟悉这些词语的意义。
3.3 课堂练习事件的可能性大小1.教师出示一些简单事件（如掷硬币、掷骰子等），让学生分析这些事件的可能性大小，用语言和图形表示出来。
2.教师让学生说出每个事件的可能性大小（一定发生、不可能发生、可能发生），并让学生用图形表示出来。
3.教师出示一些复合事件（如掷两枚硬币，观察奇偶性），让学生分析这些事件的可能性大小，用语言和图形表示出来。
4.教师引导学生思考，复合事件的可能性大小与组成事件的可能性大小有何关系，并让学生用图形表示复合事件的可能性大小。
3.4 知识扩展事件的概率1.让学生了解事件的概率，引导学生认识事件的概率和可能性之间的关系。
2.教师让学生通过几个例子来了解事件的概率，引导学生了解概率是如何计算的。
3.教师模拟一些简单的事件，让学生计算这些事件的概率，并用图形表示出来。
第2课时 可能性(2)
课题2 可能性（2）
探究新知
2.
摸出一个棋子可能
是什么颜色？
记录 正正正
次数 17 3
摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸， 重复20次。
摸出 14次， 摸出 6次。
都是摸出 的次数 比 少。
再摸一次，摸出哪种颜 色棋子的可能性大？
做一做
指针停在哪种颜色 上的可能性大？
指针停在黄色 上的可能性大。
指针停在哪种颜色 上的可能性小？
指针停在蓝色 上的可能性大。
3.小组活动：盒子中装有红、黄两种颜色的球，每个小组的盒 子里装的球都是一样的。从中摸出一个球后再放回去摇匀， 重复20次并记录下球的颜色。
我们记录的结果……
记录 正 正正正
次数 5 15
次数 小组 1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 合计
略
颜色
15 16 12 18 15 16 14 17 123
5
8
2
5
4
6
3
37
盒子里是 多还是 多？
多
做一做
1.猜一猜，摸出哪种颜棋子的可 能性最大？摸出哪种颜色棋子 的可能性最小？
红色的最大，黄色的最小。
摸出一个棋子，可 能是什么色？
2.
哪面朝上？
全班每人掷一次。 朝上的有 人， 朝上的有 人。
冀教版五年级上册数学教学课件第2课时 可能性(2)
课堂小结
可能性（二） 可以用图示法和排列组合的知识列举出事件发生的 所有可能出现的结果。
（2）把小丽和小花获胜时占的表格涂上不同的颜色。
你发现了什么？想到了什 么？
探）袋子里有红、黄、蓝皮球各1 个，从中任意摸出2个，可能出现什 么结果？ 可能的结果有3种：红黄、红蓝、黄 蓝。 （2）如果袋子里有红、黄、蓝皮球各2个，从中任意 摸出2个，可能出现什么结果？
第四单元 可能性
第 2 课时 可能性（2）
探究新知 4 同桌两人玩“锤子”、“剪刀”、“布”游戏。
想一想：自己出“布” 时，同学可能出什么？
我赢啦！
小丽 小花
探究新知
（1）在下表中填全小丽和小花玩游戏时可能出现的 所有结果。
小丽 布 布 布 剪刀 剪刀 剪刀 锤子 锤子 锤子 小花 剪刀 锤子 布 剪刀 锤子 布
人教版五年级数学上册教案：可能性(2课时)
可能性第1课时确定性与不确定性课时目标导航事件发生的确定性和不确定性。
(教材第44～45页例1、做一做)1．初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
2．通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。
3．培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
重点：会正确判断事件发生的可能性。
难点：能准确使用“一定”“可能”和“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。
一、情景引入1．教师引入：今天老师给大家带来一个小小的礼物,猜一猜是什么？让学生猜一猜,学生猜可能是文具,可能是玩具,可能是书……2．教师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情,在数学上都是些不确定事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
(板书课题：可能性)3．出示谜语：小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。
画画写字它全会,就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
教师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔,并说明这是奖励表现最优秀的学生的,希望大家都能努力。
二、学习新课教学教材第44页例1。
(1)提问：观察情境图,从中你都知道了哪些信息？明确：①知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
②知道了让3名同学来抽卡片。
③知道了问题是求每位同学分别抽到什么节目。
(2)引导：如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么？明确：①小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
②小雪可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
汇总：小丽和小雪都有可能抽到唱歌和朗诵。
(3)提问：如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么？明确：最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。
教师总结并板书：在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。
在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
(4)小组讨论教材第45页上面的“做一做”。
讨论结果：①第一个盒子里肯定能摸出红棋子,不可能摸出绿棋子。
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第2课时可能性（2）
【教学内容】
课本第45页例2，46页例3，“做一做”和练习十一第5~11题。
【教学目标】
1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.通过实际操作活动，培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
3.通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学生的学习兴趣。
4.会比较两种结果事件的可能性大小，学会记录事件发生的结果。
【重点难点】
知道事件发生的可能性是有大小的，并且会比较。
【教学准备】
学具：（学生6人为小组）每组准备例2、例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子
每组准备扑克牌（1红桃、5黑桃）、1角硬币
教具：多媒体。
【复习导入】
1.描述事件发生的可能性。
（出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。
2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
那么我们这节课来继续探究事件的可能性。
【新课讲授】
1.教学例2。
（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数
活动汇报。
小结：摸出的红色球多一些。
（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？
小组内说一说
总数量有10个球，你估计有几个红球，几个黄球？
（3）开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2.练习
完成教材第45页“做一做”
3.小结：事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。
【自主探索】
1.体验可能性是有大小的。
（1）操作学具盒
实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第46页的例3。
）
（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。
（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？
2.进一步证实，总结规律。
（1）提出猜想
老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。
）（2）实验证明
这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。
实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。
（3）汇报实验结果。
（4）引导小结
从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。
）
3.看书学习例3。
引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？
他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。
）假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不一定）
通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？
（与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小；当各种事物的数量相等时，摸到的可能性也相等。
）
像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖，买彩票。
4.迁移类推
（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）
（2）验证猜想
游戏：猜正反面。
教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。
（既可能是正面又可能是反面。
）
哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）
小结：当事物的数量相等时，它们发生的可能性也相等。
5.小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越
大，反之越小。
当数量相同时，可能性是差不多的。
（板书：数量多，可能性大；数量相等，可能性差不多。
）
6.练习：完成教材第46页做一做。
【巩固练习】
1.完成教材练习十一第6题，第9题。
实验：向纸盒中加入4颗红棋子、1颗蓝棋子，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
（1）学生说说摸出后可能出现的结果有哪些？
（2）猜测实验后结果会有什么特点？
（3）实践、记录、统计。
（4）说说从统计数据中发现什么？
小结：红球的数量多，摸出的可能性大。
2.完成教材练习十一第5题。
学生讨论完成①小题只要涂的红色格、蓝色格和黄色格一样多就正确，②涂出的蓝色最多，红色最少就可以。
【课堂小结】
说说这节课你有什么收获？
引导总结：知道了可能性有大有小，它与数量等因素有关，事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些，当各种事物的数量相等时，找到的可能性也相等。
【课后作业】
1.完成教材第48页练习十一中第7、8题；
2.《创优作业100分》本课时练习。
第2课时可能性（2）
例1：可能性有大有小，它与数量等因素有关。
事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。
例2：可能性有大有小，它与数量等因素有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小；当各种事物的数
量相等时，摸到的可能性也相等。
数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
因此，在教学中，老师设计几个游戏，使学生在游戏活动中体会生活中事件发生的可能性和可能性的发生的大小，使学生通过有趣的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣。