音乐教学中加强审美体验的策略

冰 ，犹 有花 枝 俏 。
【 摘
生地 、 要 】以新课标 “ 音乐教育是进 象 与熟 悉 的生 活经 验，只把春 来报。待到 山花烂漫时 ， 她 在 丛 中笑 。 首先 ， 借助多媒体 ， 以学生耳熟能详的歌 曲《 一 剪梅 》吸引学生的注意 ，渲染气氛 ，同时大屏幕演 示梅花的图像 ， 将梅花这一主体意象定格在他们 的 思想 里 。 其次 ，请学生谈谈他们心中的梅花形象 ，引 人中国古代文化中 “ 花 中四君子”、 “ 岁寒三友” 等 概念 ， 暗示 梅花 这 一意 象 久远 而 深 刻 的文 化 内涵 。 再 次 ，介 绍 写 作 背 景 ，引 入 主 题 ，课 堂 情 境 基 本 奠定 。 明确背景 ：１ ９ ６ １ 年 ，前 苏联政权核心赫鲁晓 夫企图在军事上控制 中国，遭到严正拒绝后 ，便纠 集世界上一些仇华势力 ，使用了一系列政治高压、 经济封锁等手段 ，使年轻的共和国处于极度危险的 境地。这时国内有些人对社会主义前途丧失信心 ， 毛泽东在这种历史背景下 ，填 了这首主题鲜明、意
行 美育 的重要 手段之 一 ，而优 美健 康的 音 乐 自主性地来感受 、体验 和表 现音乐 。音乐 是审美主体获得 美感的重要源泉”为教学音 旋 律 流 动 的特 性 为学 生 想 象 的展 开 提 供 了
乐的宗旨，本篇文章阐述三点 ：①精心选择 很 好 的条 件 。 有助于学生审美体验的教学 内容。②灵活运 我在上完一年级欣赏 《 大象》、 《 小 象 》后 ，引导学生用 画图谱 的形式 表达对 用有 助 于学生 审美体验 的教 学方法 。 两 段 音 乐 的 理 解 ，有 些 学 生 用 线 条 的 粗 细 【 关键词 】 审美体验； 试呒 灵活运用 培 养 探 索 来表现 （ 粗线 条 表 示 大 象 、较 细 的 线 条 表 示 小 象 ），有 些 学 生 用 不 同 的 图形 来 表 现 精 心选 择有 助于 学生 审美 体验 （ 直线表示大象 ，曲线表示小象 ；波浪表 示大象 ，一个个 圆形表 示小 象等 ）。还有 的 教 学 内容 音乐教学内容是学生获得音乐审美体 些学生用不同颜色的图谱来表现 （ 颜色浓的 验的客观条件 ，选择具有 欣赏价值 ，能够 表示大象 ，颜色淡的表示小象 ） 。每个学生 唤起美感 的歌 曲和乐曲作 为音 乐教学内容 都 根据 自己已有的知识 、经验 ，探 索性地 是极其重要 的。音乐教 材的审美因素包括 表现了对缓慢沉稳和欢快活泼这两种音乐 并构建了与其他学科 的联系。 立意美、 情境美、音韵美 、曲调美、配器美 、 形象地理解 ， 伴奏 美等。比如一 首好的歌曲教材首先应 此时学生的想象 、表现音 贴 近学生的生活 ，表达孩子们 的心声 ，或 乐的能力在审美体验的基 境 深远 的 词 。 是 蕴含着 一个美好的寓意 ，或是抒发一种 础 上 得 到 了发 展 ，并 通 过 根据背景 ，通过研讨 ，学生完全有能力解析 温 馨的心 曲，或托出一个美丽 的梦幻 ，或 想象和探索，完善了学生 作品内涵 以及梅花这一主体意象的象征意义 ，体会 展 现一片炽热 的情怀。这种立意与情境之 对音乐 的审美体验。 作 者 那革 命 家 的气 概 。 美对学生有着深刻 的感染力 ，会使他们 的 （ ３）创 设 情 境 ，注 鼓励学生以个人擅 长的方式表达 自己对作品 心灵萌发美 的种子 。音乐欣赏教材要 体现 重过程。在教学实践 中常 的理解。这其中，有传统 的谈体会的 ，有激情澎湃 经典性文献 性， 展示人类音乐文化的精粹 ， 用的创设情境的方式有 ： 即兴 和 诗 的 ，有带 着 自己 的理 解情 感 充沛 的朗诵 作 展 示美 的 结 晶 。 ①形象生动的语言描述 。 品的，更有为宣泄胸 中那难 以抑制 的凌云壮志而高 音乐教学 内容的选择既不是死板地教 音乐教师要学会利用语言 歌一 曲的。无论哪种方式 ，都是他们对作 品所蕴含 教 材 ，也 不 是 随 心所 欲 地 选 择 教 材 以外 的 来描绘特定 的情境 ，激发 的意境美 、意象美、韵律美的最好诠释。他们仿佛 内 容 。对 于教 材 ，音 乐 教 师 要 善 于 发 现 和 学 生 的 情绪 ，在 这 过程 中 跨越了时空在与作者进行心与心的交流 ，他们的表 挖 掘其中的审美 因素 ，将 自己的音乐 审美 促 进 学 生 的想 象 与 创 造来 达是真实而又意义深刻的。教师从旁指导 ，并适时 体验积极地融入对教材的分析、处理之中， 完成审美体验。②妙趣横 提 出问题 ，将课堂交于学生 ，在达到 自主学习、探 形成强烈而浓郁 的音乐 审美动力 和审美渴 生的气氛渲染 。 有一则《 叫 究学习的 目的同时 ，中国诗歌那特有的魅力就这样 望 。 同 时 ，要 充 分 挖 掘 利 用 与 教 学 主 题 相 卖调 》的欣赏课例 ：为了 在 学 生 的头 脑 中打 下 了深 深 的烙 印 ！最后 ，提 出 比 关 的 内容 ，尽 一 切 力 量 展 示 对 多 种 风 格 的 增强学生的审美体验 ，我 较毛泽东 《 算子 ・ 咏梅 》 和陆游 《ｂ 算子 ・ 咏梅》 优秀音乐 快乐 、开放 和 自由的吸收 ，通过 特意在课堂上创设 了 “ 集 两首作品的异同的问题 ，照应毛泽东诗作 的 “ 序” 熟练 的教 学，说 明音 乐不论风格如何 ，都 市 一 角 ” 的 叫卖 场 景 ，学 的部分。 有 表 现 力 ，从 而 帮 助 学 生 更 多 地 分 享 音 乐 生 扮 演 小贩 和 购 物 者 。一 相同处 其一 ， 都写出了梅花不畏严寒的特点 的多 种风 格 。 时 间 ，吆 喝声 、讨 价还 价 其二，都表现梅花不与群芳争春的特点 ；其三，都 二、灵 活运 用有 助 于学生 审美 体验 声 、打 招呼 声 等 等 交 织在 赞颂 了梅 花 的高 尚品格 。 的 教 学 方 法 起 ，有效 地 创 设 了 一种 不 同处 ：其一 ，词 中的梅花形象不 同。陆游 小 学 音 乐 教 学方 法应 从 感 性 人 手 ，采 “ 叫卖场景”，学生学习 马 笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残 ，高标孤傲的形 用体验 的方式 ，以情 动人，以美感人 ，重 的兴趣相当浓厚。在这种 象 ，这里 的梅花，象征了屡受排挤打击 的主战派 。 视教育的潜效应。 氛 围 中学 习 音 乐 ，学 生 心 洁 毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏 、积极乐观的形 （ １） 重 视 音乐 听 觉培 养 。音 乐 是听 觉 里直接产生 了美的心理体 象 。她象征 了为共产主义事业奋斗的共产党人 ，表 艺术 ，听觉体验是音 陕西 省 西安 市长 安 区郭 杜街 道 三张 逸夫 小学 乐学习的基础 ，也是 验， 审美情趣得到了发展 。 现了中国革命者在 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代面临国际国内巨 整个 审美体 验的基础 ，因此发展学生的音 ③丰富体验 的电教手段。 大困难的时候 ，那种坚贞不屈的斗争精神。其二 ， 乐 听觉应贯 穿于音乐教学 的全部过 程。上 现代教学手段通过视、听 两 首词 的 感情 基 调 不一 样 。毛 泽 东 的词 ，感 情 基 调 课 了 ， 我拿 出一 张纸 ， 走 到学 生 中间晃 了 晃 ， 的共同作用 ，将学生带入 积极乐观 ，充满信心；陆游的词低沉孤高。 问学 生 听 到 了 什 么 ？ 学 生 有 的说 听 到 了 风 种特定的情境 ，将音乐 学生热情不减 ，争先恐后 ，侃侃而谈。还有 声，有 的说 是纸的声音 ，有 的说是塑料袋 与 真 实 的画 面 结合 在 一 学生用绘 画的形式简单勾描 了两首词作 的主题形 的声音。可见孩子们听得很仔细 ，很专注。 起， 直 接作 用 于人 的大 脑 ， 象。画面虽然简单 ，甚至是粗糙 的，但其气韵是精 接着我又把纸揉成一 团，把纸一条 一条的 在 多种感 官的综 合运动中获取对音乐 的信 致雄浑的。看到了他的画，就仿佛看到了他的清晰 撕开 ，继续让学生 听辩 ，学生们都 非常敏 息和审美体验。 思维与对两首词作的美感体验。我觉得这是这节课 锐地听 出来 了。我不仅仅是 让学生感受到 音乐是美 的艺术 ，音乐教师是美 的传 最 成 功 之处 。 声音 的变化 ，体验 到不同音色 的特征 ，更 播者，我们有责任和义务带领学生走进音 当下课铃声想起 ，我们师生相视 而笑，表示 重要 的意义在 于这种方式十分有益于学生 乐 的殿堂 ，去感受美 、理解美 、表现美 与 对彼此的肯定与鼓励的时候 ， 雪映寒梅 ， 熠熠生辉 ！ 聆 听习惯的培养。只有这样 ，学生审美想 创造美 ，塑造美 的心灵 、美 的人格 ，让 学 参 考 文献 ： 象 的翅 膀才能张开 ，音乐才能进入人 的心 生热爱音乐 、热爱艺术 、热爱 生活。这个 ［ １ ］ 萧涤非等 ． 《 唐 诗鉴 赏辞典 》． 上海辞书 灵 ，才能与 心灵的体验浑然一体 ，审美体 过程是漫长而 曲折��