运动技术教学规范性与灵活性

运动技术教学规范性与灵活性作者：邵伟德来源：《体育教学》2014年第10期摘要：在体育课堂教学过程中，我们既要遵循一定的教学规范性，还要体现一定的教学灵活性，其中包括教学目标制定、教学方法与手段选择、教学评价与指导实施、组织管理落实、身体练习布置等方面的内容。

文章从规范性与灵活性概念入手，探讨了运动技术教学规范性与教学灵活性的内容与要求、并进行了案例分析。

关键词：规范性；灵活性；身体练习中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）10-0025-04运动技术教学需要遵循一定的课堂教学规则，即运动技术教学内容对体育课堂教学提出了一定的规范性要求，这不仅要体现在课前的教学设计之中，而且具体实践过程也不能偏离教学规范性的轨道。

但“教学”具有生成性特点，无论你的教学设计多么严密，实践过程总是千变万化的，因此，我们在遵循教学规范性的同时，还要体现一定的教学灵活性，这样才能有更好地应变，使教学更符合实际，产生较好的教学效果。

一、什么是运动技术教学规范性与灵活性什么是规范？“规”是指尺规；“范”是指模具。

这两者分别是对物、料的约束器具，合用为“规范”，因为无法精准定量而形成标准，所以被称为规范。

从对物料的规范拓展到思维和行为的领域，就形成了一种约束力量。

因此，“规范”主要是指按照既定标准与要求进行操作，使某一行为或活动达到规定的要求，如规范管理、规范操作。

凡是有人群的地方，每个人的一言一行、一举一动都有一定的规矩和标准，这就是规范性。

教学规范性内容很多，如对教学计划的规范性、课堂教学的规范性、体育教师行为的规范性、学生成绩评价的规范性、教学组织与管理的规范性等，其中运动技术教学的规范性是体育课堂教学规范性的内容之一。

什么是灵活？它是一个褒义词，主要有两层含义：一是，敏捷，不呆板；二是，不拘泥于固有模式，善于变通。

在教学上体现一定的变通性就是教学灵活性。

教学灵活性的内容也是多种多样的，如教学方法的灵活性、教学手段的灵活性、教学形式的灵活性、教学过程的灵活性等，其中运动技术教学灵活性是体育教学灵活性的一个重要内容。

体育教学规范性与体育教学灵活性存在一定的辩证关系：首先，体育教学规范性是指教学应遵循的规章制度和基本规律，体育教学灵活性是指教师在处理问题的方式方法上的艺术性。

两者看似矛盾，却能得到完美结合。

其次，体育教学规范性是基础，体育教学灵活性是发展，教学规范性体现了体育教学的基本要求，教学灵活性体现了体育教学的艺术性。

再次，教学大事讲规范，教学小事讲方法，只有把教学规范性与教学灵活性的关系处理好了，才能更有利地开展体育教学工作。

二、运动技术教学规范性与灵活性的内容与要求体育教学的特殊性对体育教学各个环节提出了相应的要求，这些环节主要包括以下七个方面。

（一）课堂教学设计的规范性与灵活性教学设计是一个比教案设计要大的概念，它不仅包括水平、学年、学期、单元，也包括教案的设计，体育课教案设计是一个最小的概念。

撰写教案的格式各有不同，主要有表格式、陈述式、陈述与表格结合式三类，对于以上三种不同格式的选用，我们既要保证体育课堂教学设计的规范性，即有教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点分析、教学流程、运动负荷与密度预计、安全措施、场地器材要求等重要因素，同时，我们还要结合本省市、地区、学校的特点与要求，不可千篇一律，要体现一定的灵活性，如在公开课、观摩课上，应选择陈述与表格结合的形式撰写，尽量把课堂教学设计得详细些，而在平时上课过程中，则以简案为主，突出教学设计的主体部分。

因为体育教师平时所承受的工作量较大，要保证每一份教案设计的全面性与规范性是有较大难度的。

（二）教学目标撰写的规范性与灵活性体育课堂教学目标的撰写主要有两种不同的方式：四段式与三段式。

在四段式中，主要的依据是体育课程标准目标：运动参与、身体健康、运动技能、心理健康与社会适应；在三段式中，主要的依据是布鲁姆的目标体系：认知目标、情感目标与技能目标。

根据体育教学特殊性，我们建议以体育课程标准的四段式拓展为主，这就是教学目标设计的规范性；同时在教学目标设计过程中要体现一定的灵活性，如在设计体育课堂教学目标时，“目标”撰写的格式要基本符合四大目标的要求，这就是规范性；但是我们也不能千篇一律，每一份教案设计要体现一定的灵活性，其灵活性主要表现在应根据不同的教材内容、学情特点、教学重难点等，有针对性地重点突出四大目标中的某些目标，简略表述其他目标，充分体现体育课堂教学设计的个性。

如某课是个人短跑项目，那么在教学设计过程中可以略写有关的“心理健康与社会适应目标”，如某课的教学内容是篮球集体项目，而且侧重于合作教学形式，那么，需要重点突出“心理健康与社会适应目标”；如某课的教学内容是耐力性运动项目，那么应突出身体健康中的体能发展目标等。

（三）教学过程的规范性与灵活性根据生理学原理，体育课对教学过程提出了一定的要求：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。

其中准备部分又包括一般性准备活动与专项性准备活动。

虽然一些学者对传统“四段式”教学过程提出了质疑，并提出了诸如三段式、六段式、无段式等教学环节，但笔者认为，万变不离其宗，体育课堂教学从开始到正常运转再到结束，这是符合运动生理学基本要求的，这几个阶段也始终是体育课常规的教学流程，这就是教学过程的规范性要求。

当然，我们在具体设计教学过程时，也要体现一定的灵活性，即根据教材性质、教学需要、学生特点等情况灵活安排教学过程，如某课的教材内容是学习广播体操，那么准备部分就没有必要单独列出；如某课的教材内容是学习田径跨栏跑技术，那么就应该突出课的准备部分，特别是专项性准备活动部分，并要表述得更为详细，其中主要的原因是这个运动项目容易造成运动伤害，因此有必要突出“充分的准备活动”部分；如果某课的学习难度不大，开始部分与准备部分的时间可以缩短，这样就为之后的身体练习准备了更多的时间。

（四）教学方法与手段的规范性与灵活性体育教学方法包含了传统的动作示范与讲解法、完整与分解法、预防与纠正错误法、直观教学法等，这些方法都有一定的规范与要求，如在动作示范法实施过程中，体育教师应注意示范的明确目的、标准示范、正确选择示范位置与方向、示范与讲解相结合等，这些要求都是体育教师们所熟知的，这也是教学方法的规范性要求。

但在教学实践过程中，体育教师不可循规蹈矩，要根据不断变化的教学情境灵活变通，这样才能收到较好的教学效果，否则就会陷入墨守成规的被动之中。

如有一位年轻教师站在罚球线上演示“原地投篮”示范动作时，虽然其动作技术还是基本符合要求的，但是由于命中率很低（十投只有二中），导致了学生的疑惑不解，这样的命中率还有理由说让学生努力跟着学标准动作吗？根据教学规范性要求，我们在演示原地投篮动作时，理应站在罚球线上演示标准的动作，但是这位老师却过于墨守成规了，没有根据自身的特点灵活选择适宜的动作示范位置。

明智的选择是：根据自身的水平与能力选择合适的投篮位置，如果能力不强、水平一般，那么可以选择离篮球框近一点的距离进行投篮示范，一来不会影响示范标准的动作，二来可以提高命中率（相对而言）。

如此，体育教师既体现了示范动作的规范性，又不失示范位置选择的灵活性。

当然，如果你的能力与水平超强，那么也可以选择三分线演示投篮技术，如果次次命中，那么学生就相信也愿意跟你学这种高超的技术。

教学手段的使用也是如此。

如体育教师在演示跳高示范动作过程中，选择横杆的高度就是一个较明显的例子：有的老师为了在学生中有一个很好的表现、建立威信与崇拜感，就选择了自己能够跳过的最高高度，但是连跳三次都以失败告终，这样的示范就是再标准，也是徒劳的，学生对此会有什么感想呢？（五）队伍调动与管理的规范性与灵活性“口令与队伍调动”是体育课堂教学的一个特殊现象，也是体育教师必须掌握的一项教学技能，其中教师的口令具有很高的规范性要求，必须符合体育专业的特点，体现术语化、专业化，避免口语化、随意化现象。

这就是“口令与队伍调动”的规范性。

但是，体育课堂教学中学生身体练习的时间是非常宝贵的，而教师的口令与队伍调动可能会花费（或浪费）体育课较多的时间，因此，我们需要灵活地处理这个问题。

首先，尽量消除教师的多余口令，减少不必要的队伍调动，特别是常态课教学，调动学生队伍的方式可以简单些、实效些，不要按部就班地过多进行队伍调动，造成课堂教学时间的浪费；其次，管理方式也应体现简约化，有的老师刚刚把学生分散到指定的地点进行练习，只过了几分钟，又把学生集中起来，且废话连篇，之后又分开、又集中，可想而知，这种频繁的队伍分开与集中的形式是如此的费时。

这里我们要提醒的是，学生在初步学习运动技术过程中出现这样那样的问题，甚至是错误动作都是正常的现象，不允许学生技术犯错是错误的观念。

因此，在队伍分散开来让学生进行练习时，不要动不动就集中起来纠正错误、讲解原理、学生表演等，这样不仅会浪费很多宝贵的身体练习时间，同时也不利于学生的运动体验。

因此，我们在实施“口令与队伍调动”教学技能时，既要遵循“口令与队伍调动”基本的规范与要求，同时又要结合运动技术教学的特点，灵活对待与处理学生队伍的组织与管理。

（六）教学评价与指导的规范性与灵活性运动技术学习与评价是学生体育课堂学习最重要的内容，由于班级学生众多，学生的基础、身体素质、运动能力差异较大，因此，在运动技术学习过程中，必然会表现出较大的差异性。

对于这些运动表现立显的差异性，我们实施教学规范性的依据是学生的共性问题，也就是说，这些同一层次的学生在运动技术学习过程中一定会有一些共同性的问题，这时我们需要通过集中指导的方式进行运动技术方面的辅导、纠正。

同时，我们还需要根据学生的差异性，对个别学生进行个别的“关照”，并采用特殊的方法与手段指导，即对不同的学生问题进行差异性教学、分层次教学。

这样我们才能以教学的规范性来确保大部分学生的共性利益，又能以教学的灵活性兼顾小部分学生对运动技术的诉求。

因此，体育课堂教学的评价与指导既包含了对全体学生的评价与指导，又体现了对部分学生、个别学生的评价与指导。

其中对大部分学生的体育评价与指导体现了教学规范性，而对小部分学生、个别学生的评价与指导体现了教学的灵活性。

（七）学生身体练习的规范性与灵活性1.学生身体练习组织形式的规范性与灵活性由于学校受场地器材的限制，我们在常态课教学中经常可以看到学生身体练习的这样一种场景：学生排着长队，严格按次序进行练习，但由于学生人数众多，大部分学生都处于等待状态。

这种现象看似非常井然有序，但是，对于大部分处于等待练习的学生是一个煎熬，由于较长时间没有得到练习的机会，那些学生容易开小差，特别是年龄较小的学生，更容易出现一些突发事件。

对于以上此类常见的现象，我们不能否认它的合理性：学校没有更多的场地器材；学生进行身体练习的纪律很好，有利于管理；教学过程符合教学规范；等等。