虎头岂能蛇尾

虎头岂能蛇尾
【内容提要】: 一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮。

虎头岂能蛇尾？我们应在课堂结尾上下功夫。

笔者想到引入“开放教学”的理念，创设开放型的收束语。

它的设计要遵循三个原则。

并列举了二类设计：一、发散联想放飞心灵；二、体味感悟不绝如缕。

【关键词】：课堂收束开放教学自由
俗话说：“编筐编篓，重在收口。

”一堂好的课堂结尾可以再次激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、余音绕梁的效果。

然而，在实际教学过程中，特别是在一些常态课时，一些教师并不注意在课堂结尾上下功夫。

不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整个课堂黯然失色。

一堂好课还需好结尾。

不论是常态课还是公开课，对课堂结尾的设计都应讲求真实、实用、深刻，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。

那么。

在新课程改革背景下，课堂教学该如何“收口”，才能达到“有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”的效果呢?
我们不妨先来分析一下学情。

学生是语文学习的自主个体，他们有自由选择、自主发展的权利。

语文课堂教学应是学生自主参与各种语文思维活动，应是学生在内在学习动机的支配下进行主动知识建构和自主发展的过程，在学生之间、师生之间、学生与社会家庭之间应开放地沟通和交换各种语文信息。

即学习对象开放，不仅在课堂，也可以走向社会，进大自然；学习媒介开放，不仅课本，还有影视、网络等；学习的开放，有讨论、合作、探究等；强调学生学习兴趣，自主选择和自主参与学习活动。

笔者认为语文课堂收束语也应有开放的教学思想，创设开放的课堂情境、开放学习时空、开放的教学方式。

这几方面的开放直接关系学生语文能力的培养、语文素养的积淀，创新精神的培育、创造能力的挖掘。

只有活跃的开放的语文课堂收束，才有创造性的火花不断出现。

引入开放教学理念，将给我们语文课堂收束插上放飞学生心灵的翅膀。

如何才能创设好开放性的课堂收束，我认为先要遵循以下三个原则：
一是创设融洽的情境
融洽的情境指的课堂教学中有民主的氛围、平等的师生关系，愉悦的教学情境。

学生学习的积极性和主动常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，易禁锢自己的思维，封锁自己的心灵。

所以，教师首先要在教学中尽量地尊重每一个学生，充分尊重学生的兴趣、选择和学生独自的见解，在教学中与学生多一份“协商”，为学生提供尽可能的各种帮助。

二是建构自由的学习时空
语文课堂是个有机的动态系统。

任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，系统才有生命活力。

语文教学具有很强的实践性和人文性，有五千年的祖国文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想象的过去末来作为语文思维的时间。

三是放飞心灵的教学方式
语文课堂收束的开放是否有实效，最终要在学生的语文实践中体现这也需要教师教学方式的开放。

因此，我们要为学生创设开放的教学方式，让学生的思维开阔，让学生的心灵从此放飞。

开放的教学方式主要有合作讨论、发散联想、自由想象、自主探究、体味感悟等。

一、发散联想放飞心灵
发散联想。

学生对语文信息的收集，对课文语言的体味，创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。

让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。

【范例展示】我在《声声慢》的收尾阶段设计这样一个发散式的结尾：“乍暖还寒”是闺妇沦为难民的愁苦心理，“三杯两盏淡酒”难解流离之苦，“旧时相识”之鸿雁勾起了生离死别的浓浓愁绪，“满地黄花堆积”起生命不能承受之重。

“梧桐更兼细雨”，激起几多离人泪。

李清照的《声声慢》包含她太多的愁绪，“怎一个愁字了得”。

请同学填写：怎一个------字了得，并以此为题写一首小诗。

【咀嚼鉴赏】李清照的这首《声声慢》教会我们，诗歌的美来源于诗人的情感，优美的意境及巧妙的语言。

“怎一个愁字了得”，是本诗的文眼。

在教会学生鉴赏诗歌的美的同时，我希望通过这样一个收束，启发学生自主地运用生动的甚至是美的语言表达对诗歌美的感悟。

还能贴近自身发散联想，自我创造出新的美。

【病例呈现】有一位教师设计的《窗》的结尾是：这篇小小说的结束句子是“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

那么，“他”这时可能会产生什么样的想法呢？。

请同学们说说。

有学生说“他”的想法是“惭愧”，为自己的自私和见死不救而惭愧；也有学生说“他”的想法是“责怪”，责怪“叙述者”欺骗自己，因此死得活该教师对这两种内容相反的“想法”都给予肯定。

（2009年芜湖市中职学校语文优质课评比活动案例）
【快人快语】由于教师没有对学生的思维方向进行正确的指引，即告诉学生“他”会产生怎样的想法，要符合小说对这个人物形象进行的描写和刻画，使他的“想法”（性格发展）呈现一种必然性，而不能想当然。

结果，学生说出截然相反的两个答案，教师还给了“肯定”这势必会让其他学生一团雾水，或是认为自己想当然说的都是对的。

其实，教师即使给予“肯定”也要从两个方面入手，而不是简单地说“好”。

一是表情达意是否完整、流畅、生动；二是追问一句：说他“惭愧”或者“责怪”的理由是什么？相信说“惭愧”的学生一定会联系小说对聆听者的心理描写的相关语句进行阐述，要使学生有分辨、评析的意思识。

二、体味感悟不绝如缕
体味感悟。

即让学生在反复吟咏中品味语言，感悟是指对于课文的直觉感知和直觉思维，并侧重于灵感和顿悟。

语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情；语文学习又具有模糊性，可以有许多个人的理解和创造。

让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。

【范例展示】教学《岳阳楼记》的结尾，教师朗读“阴云密布，阴雨绵绵，阴风卷起浊浪……和春光明媚……”两段不同的景象，并配以适当的音乐，让学生展开想象，在脑海中形成丰富的意境。

在想象中学生如临其境，然后让学生自己对照课文进行赏读、评读。

学生在情趣盎然的“读”中，领悟“迁客骚人”的“悲与喜”，达到与文中情境同“悲喜”的境界，实现了学生与课文作者之间心灵深处的对话。

【咀嚼鉴赏】我们经常讲“读书百变，其义自见”。

这个课堂收束的设置，可以说是真正做到了朗读手段与文本内涵的契合，使人的心灵受到震撼，情感上与作者产生共鸣。

并且，学生在情趣盎然的“读”中，普遍感到课堂虽然结束，而课堂的内容却久久在脑海中徘徊而不去。

欧阳修的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，真正“深入人心”。

笔者呼唤语文课堂教学“开放”春天的到来。

无数事实证明，要培养创造性的人才，须有开放性的课堂。

学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础，“语文课堂教学的开放”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。

没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。

让我们先从开放式的收束做起。

【参考书目】
①蔡伟著.语文课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社2009年3月第56—64页
②倪文锦欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].华东师范大学出版社.2002年2月. 第34-36页
③韩延智语文课堂教学收束的策略[J]教苑荟萃2008（16）第21—29页。