初中语文课堂教学中语言评价艺术
初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-
初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-人的語文能力是在语言实践活动中形成的，处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣，诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。
”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。
1 用词准确，语言简洁用词准确是教学语言的生命，必须选择最能表现事物本质的语言，做出最为贴切的表述。
对此，不妨精读一下课本，如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。
如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。
他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理；美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。
2 逻辑清晰，针对性强出色的逻辑表述，缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
在作者的眼中，园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
”语文教师的课堂“精讲”，贵在把握作家笔下的人物，同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意，唯其有针对性地抓住典型细节，方能洞悉作家的写作寓意。
如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”3 生动形象，比喻巧妙生动形象是语文教学语言的个性，没有形象，就没有小说；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析1. 引言1.1 研究背景初中语文教师的教学语言特点一直是语文教学研究中的重要课题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教师在课堂教学中的语言表达方式也在不断改变和创新。
了解和分析初中语文教师课堂教学的语言特点，对于提高教学质量和促进学生语文素养的培养具有重要意义。
研究初中语文教师课堂教学语言特点成为当下语文教育研究的一个热点议题。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文教师在课堂教学中的语言特点，通过分析教师在语言表达方式、语文素养培养、语言文字运用以及生动活泼的教学语言等方面的特点，深入探讨教师如何在教学中发挥语言的优势，提高教学效果。
本文旨在强调初中语文教师课堂教学语言特点的重要性，探讨其对学生语文学习的影响以及对学生综合素质的培养意义。
本文旨在展望未来的研究方向，为进一步研究初中语文教师课堂教学语言特点提供参考和借鉴。
通过本文的研究，希望能够为初中语文教师在教学实践中提供一定的理论指导和实践参考，促进语文课堂教学水平的提高，推动学生语文素养的全面发展。
2. 正文2.1 初中语文教师课堂教学语言特点分析初中语文教师在课堂教学中的语言特点是十分重要的，这直接关系到学生对语文学习的理解和掌握。
初中语文教师在教学中需要注重语言表达方式的多样性。
他们可以通过讲解、示范、引导和讨论等多种方式来传授知识，让学生更容易理解和接受。
初中语文教师在课堂教学中注重培养学生的语文素养。
他们不仅关注学生的语言表达能力，还会引导学生去欣赏、理解和鉴赏语文作品，提升学生的文学修养。
初中语文教师还重视语言文字的运用能力。
他们会引导学生学会正确运用语言文字，写出清晰、准确、生动的表达。
初中语文教师在教学中倡导生动活泼的教学语言。
他们会运用丰富的比喻、幽默的语言和生动的教学方式来吸引学生的注意力，使课堂更活跃、更有趣。
初中语文教师在课堂教学语言特点的多样性、培养语文素养、重视语言文字运用和生动活泼的教学方式，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。
由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。
在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。
关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。
目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。
因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。
1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。
为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。
以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。
另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。
因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。
初中语文教学中的评价方式
初中语文教学中的评价方式评价是教学过程中不可或缺的一环，通过评价能够了解学生的学习情况，发现问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
在初中语文教学中，评价方式的选择及运用对于培养学生的语文素养至关重要。
本文将介绍几种常见的初中语文教学中的评价方式，并探讨其优缺点。
一、日常评价日常评价是教师在日常教学过程中对学生进行的实时评价，旨在了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
日常评价形式多样，比如课堂观察评价、问答评价、作业评价等。
其中，课堂观察评价是教师通过观察学生上课时的表现进行评价。
教师可以观察学生的听讲情况、积极参与度、思维活跃程度等，从而判断学生对教学内容的理解程度。
这种评价方式能够实时了解学生学习情况，及时调整教学策略，但受到观察角度和评价主体的影响较大。
问答评价是在课堂上通过提问学生、让学生互相提问、小组合作等方式进行评价。
教师可以通过询问问题，检查学生的掌握情况，激发学生的思考，提高学生的思维能力。
但这种评价方式容易出现片面性，只能了解学生的片段性知识，难以对整体学习情况进行全面评价。
作业评价是通过批改学生的作业，了解学生对教学内容的理解程度和运用能力。
这种评价方式能够对学生的知识记忆和应用能力进行综合考察，但可能受到学生抄袭或求助他人等行为的影响。
二、定期评价定期评价是指在教学阶段结束后进行的评价，旨在了解学生掌握知识和运用能力的综合水平。
在初中语文教学中，定期评价一般采用考试的方式进行。
考试评价是一种量化的评价方式，能够客观地检验学生对教学内容的掌握情况。
考试内容涵盖知识点、理解能力、分析能力和综合运用等多个层面，能够综合评价学生的综合素质。
但过于依赖考试评价容易导致教育内容的单一化和应试教育的盛行。
三、综合评价综合评价是指从多个角度、多个方面对学生进行评价，全面了解学生在不同方面的发展情况。
综合评价的方式较为灵活，可以通过学生成绩、平时表现、课外活动等进行评价。
综合评价能够全面了解学生的综合素质，形成多维度的评价结果，对学生的全面发展更有利。
初中语文课堂教学评价
初中语文课堂教学评价语文课是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一，语文课堂教学评价是对学生学习情况和教学效果的客观评估，旨在提高教学质量和学生综合素养。
本文将从多个维度对初中语文课堂教学评价进行探讨。
一、师生互动评价师生互动是语文教学中不可或缺的环节，通过互动能促使学生主动参与课堂，并提高学生的表达和思维能力。
对于师生互动的评价，可以从以下几个方面进行考量：1.师生互动是否积极活跃：评估语文教师是否善于引导学生思考和表达，是否能够激发学生的学习兴趣，以及是否及时给予学生积极的肯定和鼓励。
2.学生参与度是否高：评价学生主动提问、积极回答问题、与教师和同学进行互动的情况，以此判断教学内容的吸引力和学习氛围的良好程度。
3.语言表达能力是否提高：考察学生在师生互动中语言的准确性、流利度和表达能力的提高情况，以此评价教学的有效性。
二、学习效果评价学习效果是评价语文教学的重要指标之一，从学习效果角度对语文课堂教学进行评价时，可以考虑以下几个方面：1.听说读写能力：通过考察学生的听力理解、口头表达、写作能力等方面来评价学习效果，包括对文本的理解和分析能力、语言表达准确性等。
2.阅读水平：评估学生对不同类型文本的阅读能力，包括对文本理解和推理能力、信息提取和总结归纳能力等。
3.作文能力：通过考察学生的书写规范性、逻辑思维、语言表达能力来评估其作文水平，包括文章结构合理性、语言表达的连贯性和生动性等。
三、课堂管理评价良好的课堂管理能够为学生提供良好的学习环境，促进学生充分参与学习。
对于课堂管理的评价可以从以下几个方面考量：1.课堂纪律：评估学生们的自律性、守纪守时等方面的表现，以及教师对学生的纪律管理情况。
2.资源利用：评估教师在课堂中是否合理利用各种教育资源，包括多媒体设备、教材和教学辅助材料等。
3.时间安排：评价教师是否设定合理的学习目标和时间安排，是否能够适时调整教学进度，以及是否能够充分利用课堂时间完成教学任务。
新课标下初中语文教师课堂教学语言艺术论文
新课标下初中语文教师课堂教学的语言艺术初探有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。
”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。
因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。
语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。
一、达意及情的准确性“师者，传道授业解惑也。
”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。
因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。
而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。
用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。
讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。
二、绘声绘色的感染力语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。
初中语文课堂教学评价语
初中语文课堂教学评价语在初中语文课堂中，教学评价是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段。
有效的教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
下面从不同角度探讨初中语文课堂教学评价语的重要性和方法：学生表现评价：学生在课堂上的表现是教学评价的重要依据之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、回答问题的积极性、课堂讨论的参与度等来评价学生的学习态度和学习动力。
同时，还可以通过课堂作业、测验等方式来评价学生对知识的掌握情况，从而及时发现学生的学习问题，为学生提供更加有针对性的帮助。
教学方法评价：教学评价还需要对教师的教学方法进行评价。
教师应根据学生的特点和课程内容选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
评价教师的教学方法可以通过学生的反馈意见、学习成绩等来进行，从而为教师提供改进教学的建议和方向。
课堂氛围评价：课堂氛围是影响教学效果的重要因素之一。
一个积极、活跃的课堂氛围可以激发学生学习的热情，促进学生的交流和合作。
评价课堂氛围可以从学生的互动参与情况、课堂氛围的活跃程度等方面进行评价，为创设更好的课堂氛围提供参考。
教学反思评价：教学评价还包括教师自我反思评价。
教师应及时总结教学的得失，反思教学过程中存在的问题和不足，不断完善自己的教学方法和教学策略。
通过教学反思评价，教师可以发现教学中的不足之处，及时改进，提高自己的教学水平。
综上所述，初中语文课堂教学评价语对于提高教学质量、推动学生学习至关重要。
只有通过不同角度的评价，及时发现问题，认真总结经验，不断改进教学方法，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析语文是一门重要的学科，它不仅仅是传授语言文学知识，更是培养学生的思维能力、语言表达能力和人文素养的重要途径。
而初中语文教师在课堂教学中的语言特点，直接影响着学生的学习效果和语文素养的培养。
本文将探讨初中语文教师课堂教学语言的特点，并提出相应的教学建议。
一、语言简练清晰初中语文教师在课堂教学中，需要运用简练清晰的语言，让学生易于理解和接受。
语言简练清晰不仅能提高学生的听课效果，也能够帮助学生更好地理解课堂内容，加深印象。
而且，简练清晰的语言还有利于培养学生的语言表达能力，让他们学会用简练的语言准确地表达自己的思想和观点。
教师在使用语言时，可以借助一些生动形象的比喻和丰富多彩的词语来增加语言的生动性和形象性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
语言简练清晰也能够减少学生的理解障碍和学习阻力，有利于教学内容的顺利传递和学生对知识的吸收和理解。
二、语言严谨准确初中语文教师在课堂教学中，应该运用严谨准确的语言，讲解知识点和语文规范。
语文学科是一个讲究严谨性和准确性的学科，教师在课堂上的语言要求也应该与之相匹配。
只有严谨准确的语言，才能够传递正确的知识和规范的语文表达，让学生不会受到错误的引导和误导。
在课堂教学中，教师可以通过分析归纳、阐述论证等方式，提高语言的严谨性和准确性，使语言充满权威感和说服力。
通过使用准确的词语和语法结构，使知识的传递更加严密完整，让学生深刻理解知识的内涵和表达的规范。
三、语言情感渗透初中语文教师在课堂教学中，需要运用情感渗透的语言，启发学生对文学作品的情感共鸣和审美体验。
语文学科是一门既有严谨性和准确性的学科，又有情感共鸣和审美体验的学科。
教师在课堂上的语言应该能够感染学生，唤起学生对文学作品的情感共鸣，引导学生感知文学作品中的人文关怀和审美情感。
四、语言互动促进初中语文教师在课堂教学中，需要运用互动促进的语言，激发学生的学习热情和参与度。
互动促进是现代教育的重要理念，教师在课堂上的语言应该能够引发学生的思考和讨论，促进师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣。
浅议初中语文课堂教学中语言评价艺术
离素 芳 （ 濮 阳县 城 关 镇 三 中 河南
濮阳 ４ ５ ７ ０ ０ ０） 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ０ ２ — ０ １
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
我， 要是用 现代 的眼光去看 过去， 的确有不 同的见 解 。 “ 的确不 受。而评 价语 言是 教师内在本质的外化形式， 是教师学识 、智慧
简单， 言之有理 。 ”其他的同学也纷纷表示赞 同， 我趁势引导：“ 究 和人 品的综合 表现。
竟愚公做 的对不对 呢？ 我们分组讨论， 并 找出充足的理 由。 ”课 堂 通过几年 来的思考与探索， 我体会到 了课 堂教学评 中评价语
在课 堂教 学中， 评价方式是 多种 多样 的。不管 采用 哪种评价
着开 发现有资 源， 利用这些 山地搞 种植 搞林 木生产 ， 让 子孙后代 方式， 不管是针 对学 习内容的评价 ， 还 是针对 学习 习惯 、学 习方
都有事业可继承。何苦非要移 山呢！ ”学生的话语深深 的影 响了 法 、情感态度 和合作学 习等方面的评价， 都要 注重 每个 学生的感
文 献标 识 码 ： Ａ
苏霍 姆林斯 基指 出：“ 教育 的艺术 首先 包括 谈话 的艺 术。 ” 评价既为学生 的学 习服务， 也为教师 、为学校提高教学效率服务 ； 说 明教学效果很 大程度上取决 于教师 的教学语 言 。而评价是 对 评价是为被评价者不断地 提供 动力 、为人 的终身发展服务 。评 客观事物的状态与价值的判断， 教 师在课堂～ 对学生 的评价是课 价应体现 以人 为本 。评价要关 注个体 的处境与需要， 尊 重和体 现 堂教学 的重要环节之～ ， 这一 环节， 看似 平常 ， 其实里 面包含着 丰 个性 的差 异， 以促 进每个个 体最大 限度地发挥 其优 势和潜 能， 实
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析一、精准、准确的语言表达初中语文教师在课堂教学中，需要用精准、准确的语言表达来向学生传递知识和信息。
语文学科的知识内容深奥丰富，需要教师在讲解时使用精准的专业术语，以确保学生对知识点的准确理解。
教师在课堂上的语言表达需要准确无误，不能带有歧义或模棱两可的词语，以避免给学生造成不必要的困惑。
教师在讲解文学作品时，需要用精准的语言描绘作品的情节、人物和环境，以激发学生的想象力和阅读兴趣。
二、生动、形象的语言描述生动、形象的语言描述是初中语文教师在课堂教学中的重要语言特点之一。
教师通过生动形象的语言描述，可以让学生更好地理解和记忆知识点，激发学生的学习兴趣。
在讲解文学作品时，教师可以用丰富的词语和形象的描写来描述作品中的情节和人物，使学生仿佛置身于作品所展示的场景之中。
这样的语言描述能够使学生更加深入地理解文学作品，增加学生的阅读体验，培养学生的审美情感。
三、引导性、启发性的语言引导初中语文教师在课堂教学中需要具备一定的引导性和启发性，通过语言引导和启发，激发学生的思维能力和创造力。
教师在讲解课文和知识点时，不仅要告诉学生“是什么”，更要引导学生思考“为什么”、“怎样”，使学生在教师的引导下自主思考和探索。
教师还可以通过启发性的语言引导，给学生留下思考的余地，激发学生自主学习的兴趣和动力。
四、亲切、贴近学生的语言风格在初中语文教师的课堂中，语言风格的亲切和贴近是至关重要的。
教师需要用亲切的语言和融洽的语气与学生交流，使学生能够更加愉快地参与到课堂教学中来。
教师的语言风格也需要贴近学生的生活和感受，以便更好地引起学生的共鸣和兴趣，促进学生对知识的接受和理解。
在实际课堂教学中，初中语文教师的语言特点不仅影响着学生的学习效果，还直接关系到学生对语文学科的兴趣和态度。
初中语文教师需要在教学实践中不断提高自身的语言表达能力，注重语言特点的培养和提升，以更好地促进学生的语文学习和发展。
初中语文课堂教学语言艺术
初中语文课堂教学的语言艺术【摘要】语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
【关键词】语文；课堂教学；语言艺术我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为形象性、趣味性、激励性等特征。
一、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。
正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。
”二、课堂语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
谈在初中语文教学中随机点评的艺术
进， 如何通过精彩的点评走进学生 的心灵 ， 使学生在一种宽松愉
悦 的氛 围中学 习， 值 得教 师作更深入 的探索和研究。
一
着腮 ， 乍一看 以为他是 在看黑板 、 听分析 ， 细 看原来 是在 睡觉 。 笔者随即点名问他 ： “ 老师 的声音好听吗？” 他一头雾水 。 笔者笑 着说道 ： “ 不用说 ， 肯定好听 ， 你都 当成催 眠 曲了。” 这名学 生不
的吸收和内化。
热 闹， 实际上却丢失了语 文教学 的本质 。 例 如在 教学《 我 的叔叔于勒》 一文时 ， 在课堂教 学进 行到交 流感悟 这一环节时 ， 一位 学生这样说道 ： “ 为什么文 中的 ‘ 我’ 只 是在在 心里 默念 ‘ 这 是我的亲叔叔 ， 父亲 的弟弟 ， 我 的亲叔叔 ’ ， 而不是大声地喊 出来呢？我觉得他和他的父母一样都是 自私冷
例如 ， 有一次在上文言文时 ， 发现教室后排有位男生双手托
可以打破课堂上 的沉 闷气 氛 ， 使课 堂教学妙趣 横生 ， 语文课程标准中指出 ：语文课程评价 的 目的不仅是为 了考 趣 的语 言 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和教师的教学。课 堂 中的教学评 价 ， 是教 师和学生进行 情感交
流的主要方式 。教学实践也证明 ，具 有艺 术． 胜的课堂评价语言 对 改善教学效果是非常有利的。随着新一 轮课程改革 的不断推
谈在初中语文教学 中随机点评的艺术
江 苏省泰 兴 市济 川初级 中学 杨小 惠
充满智慧和魅力的随机点评 艺术 在语文课堂教学 中的激励 作用是显而易见的。教师应通过精彩的点评 ，建立和谐 的师生 极性 ， 有效地促进学生的发展 。
三、 力求－ Ｉ 疚谐 幽 默 ， 避 免 直 接 批 评
浅谈初中语文教师的课堂语言
浅谈初中语文教师的课堂语言课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目的。
那么，这就要求教学语言具有较高的艺术性。
教师的课堂语言，应该声声入耳，句句感人，反之，就达不到预期的效果和教学目的。
师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求，愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
课堂教学语言艺术初中语文语文教材大都是典范的文学作品。
而文学又是语言的艺术，所以，语文课必须把教学语言和文学语言有机地结合，才能达到较好的教学效果。
因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
教学艺术是语言艺术，教师能否具有较高的教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度的一杆标尺。
语文教师，更要讲究语言的艺术。
1 导入语要扬波掀澜一堂语文课，一开始教师的语言就应该像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三两声”、达到“未成曲调先有情”的境界，一下子扣动学生心弦。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
一下子把学生导入了美好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动，激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海里扬起了波澜，在心中升腾起对大自然热爱和向往的情感。
2 提问语要撩拨心弦巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活跃思维，开拓思维，积极思考。
同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力，更好地把握所学文章的难点，加深对作品的理解。
但是，并不是所有的提问都能达到预期效果。
要使提问富有启发性，教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和追索，由此使他们的认识得到升华，能力经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的快感。
浅谈初中语文课堂教学评价语言艺术
周刊
浅谈初中语文课堂教学评价语言艺术
郭俊雄
Байду номын сангаас
①
摘㊀要: 高尔基曾说过 作为一种感人的力量 , 语言的 真 正 美 , 产 生 于 言 辞 的 准 确㊁ 明 晰 和 动 听 .确 实, 对于我们广大语文 教师来讲 , 要提高课堂教学水平 , 就要努力实现语文课堂教学中的语言美 , 尤其是课 堂 评 价 语 言 . 实 践 表 明 , 教师重视课堂评价 语言 , 把握好课堂评价语言 , 不仅影响到教师的教学效果 , 而 且 影 响 到 学 生 的 学 习 兴 趣 及 学 习 态 度.作 为 语 文 老 师 更 应 让 自 己 的评价语言充满灵性与智慧 ㊁ 幽默与风趣 . 关键词 : 语文 ; 课堂 ; 教学 ㊀㊀ 就像语 言 大 师 普 希 金 所 说 用 语 言 去 把 人 们 的 心 灵 点 亮 , 用语言去打开学生求知的心扉 , 激发学生学习和生活的 激情 . 学生是发展 中 的 个 体 , 教 师 对 学 生 有 几 分 期 待, 学生 便有几分希望 . 尤其是课堂教学中对 学 生 的 评 价 语 言 , 不仅 体现着教师的人格与修养 , 有些还直 接 影 响 学 生 的 一 生 . 所 以我们要注意对学生的每一句评价性语 言 的 恰 当 表 达 , 特别 是批评教育 , 教师一 定 要 慎 言 , 使它不要损伤孩子的自尊心 和进取心 . 因为心理因素对于初中学 生 很 重 要 , 他们对教师 的评价很敏感 . 就初 中 生 而 言, 他 们 已 经 摆 脱 了 稚 气, 对他们进行表扬 激励 , 只说 你真棒 好 不 错 这 样 的 话 , 已不能激发他们 学习热情 , 这时 我 们 可 以 利 用 名 人 名 言 或 哲 理 性 较 强 的 谚 语㊁ 俗语作为激励 . 如 知 识 就 是 力 量 态 度 决 定 一 切 站 在巨人的肩上是为了 超 过 巨 人 学 而 时 习 之 , 可以为师矣 等提醒学生以积极 的 心 态 投 入 到 学 习 中 去 . 这 样 不 仅 调 动 了学生学习的积极 性 , 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情, 而且陶冶了 学生的思想 , 活跃了课堂气氛 , 丰富了学生的知识 . 其实每个学生心理都渴望老师 的 赞 赏 . 以 勉 励 ㊁ 赞赏的 语气进行教学 , 不仅保护了学生的自 尊 心 ㊁ 自信心, 帮其找到 成就感 , 还能使其潜在的能力得到最 大 地 发 挥 . 而 生 硬 的 命 令, 往往会一开始就 剥 夺 了 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 , 降低了 学生的活动热情 . 德国教育家第斯多惠 认 为 教 学 的 艺 术 不 在传 授 的 本 领 , 而 在 于 激 励㊁ 唤 醒㊁ 鼓 舞 ������������ 要 求 学 生 用 手 ㊁ 用舌 ㊁ 用头脑去工作 . 像在教学 « 愚公 移 山 » 时, 有争议的问 题比较多 , 这时教师 切 忌 一 言 堂 , 而是应鼓励学生积极发言 敢于说出自己的想 法 和 观 点 . 如 当 我 们 提 出 愚 公 究 竟 愚 不 愚的问题时 , 好多同 学 会 说 愚 公 愚 , 这时我们就应让他们大 胆发言 , 有必要的话让他们进行分组 讨 论 , 阐明观点, 对愚公 移山的看法各抒己 见 , 这 样 不 仅 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 了, 也对 本篇课文有了更深 刻 的 理 解 和 掌 握 . 课 堂 中 总 会 有 一 些 思 维比较活跃的学生提出一些让老师很是 头 疼 的 问 题 , 这时为 了保护学生的积极性和自信性 , 教师要以 鼓 励 和 肯 定 性 的 语 言为主 , 对其进行灵 活 而 富 有 智 慧 的 回 答 , 切莫用带有抱怨 的语气进行冷嘲热 讽 , 清 代 教 育 家 顾 昊 先 生 说: 教 子 十 过, 不 如 奖 子 一 长. 因 此 教 学 中 应 把 握 时 机, 给学生多一份赞 扬, 少一份责备 ; 多一份激励 , 少一份 抱 怨 , 真情激励, 让学生 体验成功的滋味 , 让学生乐在学中 . 语文教师的课堂评价语言一定要避 免 过 于 笼 统 模 糊 ㊁ 千 人一面 ㊁ 千篇 一 律 的 现 象 . 激 励 语 言 要 具 体 化 ㊁ 细 节 化.对 于学生的看法不能抽象地肯定 对了 你 真 行 好 之 类 的 . 一定要指出好在哪里 , 比如用 你的想 法 很 有 创 意 , 看来你是 认真思考了 你分析问题这么透彻 , 老师真希望每课都能听 到你的发言 这样的评价语言 , 看似平 凡 , 但平凡中不乏温情 与希望 . 这就如同 我 们 赞 美 一 个 人 , 你 要 说 他 好, 一定要有 具体感 , 给人感觉你是真情实意 , 而不 是 给 人 华 而 不 实 ㊁ 虚情 假意之感 . 这就要求我 们 认 真 细 致 地 倾 听 学 生 的 回 答 . 还 有评价应体现以人 为 本 , 要 因 材 施 评, 不同的学生要给予不 同的评价 , 这就要 求 教 师 对 学 生 的 情 况 十 分 了 解 . 就 像 后 进生 平时很难听到老师或同学的夸 奖 , 太多的责备, 不仅挫 伤了他们学 习 的 积 极 性 , 而且会影响到他们良好性格的形 成 . 教师应在课堂上抓住机会对其进 行 赞 扬 和 激 励 , 应常对 他们说 : 你能行 , 老师相信你 . 不 要 怕 , 大胆试一试.这对 后进生 来说 , 就意味着老师的重视 ㊁ 关怀和期待, 这对培养 他们的自信心理品 质 起 着 重 要 的 作 用 . 当 然 语 文 课 堂 评 价 不能盲目的肯定 ㊁ 激励, 对于一些错误的回答老师也应及时 指出并予以纠正 . 在 语 文 课 堂 教 学 中 常 会 遇 到 答 非 所 问 的 情况 , 这时教师应随 机 给 予 准 确 的 评 价 , 或抓住其闪光点予 以表扬 , 如 : 你很 勇 敢 , 第 一 个 举 起 手 来, 说 错 不 要 紧, 关键 是敢于发表个人见 解 , 希 望 下 节 课, 你还是第一个回答问题 的人 ! 再对问题进 行 分 析 , 让 他 言 归 正 传, 或对他的态度予 以肯定 , 这样既给 学 生 信 心 , 又 找 出 了 存 在 的 问 题.再 者 以 幽默的语言予以评价学生这对老师来说 要 求 就 会 更 高 一 些 , 其实幽默是一种语 言 艺 术 , 是 课 堂 教 学 语 言 的 最 高 境 界, 它 的魅力就在于虽然不直说 , 却让人通过曲 折 含 蓄 的 表 达 方 式 心领神会 , 也就是我们时常说的 话有 三 说 巧 者 为 妙 . 在 我 们身边幽默的教学语言事例很多 , 比如, 面对学生迟到现象, 教师如果不问青红皂白就责备他 , 这个学 生 心 里 肯 定 不 高 兴 也难以接受 . 但如果把语气换一下 , 幽默一点问他: 你路上 是不是做了件好事 , 老师和学生都很期待 你 的 到 来 你 的 闹 钟今天是不是失职 了 等 . 这 样 学 生 反 而 觉 得 不 好 意 思 , 以 后会尽量不迟到 了 . 因 此 , 课 堂 教 学 中 教 师 准 确㊁ 生动的赞 赏性评价语 , 能极大 地 激 发 学 习 者 的 学 习 兴 趣 , 教师不断积 累和创新评价用语 , 不 仅 能 提 高 自 己 的 评 价 能 力, 更能激励 学生更好地开展学习 . 总之 , 在初中语文课堂教学中 , 为了准确地传授知识, 激 励学生积极思维 , 营造 一 种 轻 松 和 谐 的 学 习 氛 围, 培养学生 积极健康的人生态度 , 教师要善于发现学 生 学 习 中 的 点 滴 进 步和闪光点 , 及时地 给 予 肯 定 和 表 扬 , 保护他们的学习积极 性和自信心 , 同时也要巧妙地指出不 足 . 其 实 语 文 课 堂 教 学 评价语言是语文教学语言的艺术 , 就像著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯基说 : 教师的语言 修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上的脑力劳动的效率 . 我们深信 , 高度 的 语 言 修 养 是 合 理 利 用时间的重要条件 . 作者简介 : 郭俊雄 , 甘肃省白银市 , 甘肃省会宁县会师中学 .
初中语文课堂评价方法
初中语文课堂评价方法随着教育改革的推进，课堂评价成为了教育教学中不可或缺的一部分。
语文课堂评价，作为培养学生语文素养和语言能力的重要手段，对于提高教学质量和学生学习成效具有重要意义。
本文将介绍几种适用于初中语文课堂的评价方法。
一、课堂观察评价法课堂观察评价法是最常见的一种评价方法，通过对学生在课堂上的表现和活动进行观察并记录，从而准确评价学生的学习情况。
在语文课堂中，教师可以进行以下方面的观察：1. 学生的课前准备情况。
观察学生是否预习了教材内容，是否准备了课堂所需材料等，以此评价学生的学习态度和主动性。
2. 学生的课堂表现。
例如，是否积极回答问题，是否认真听讲，是否和同学积极交流等，这些观察可以评价学生的参与度和表达能力。
3. 学生的自主学习情况。
观察学生是否有自己的学习方法和学习计划，是否能独立解决问题，这有助于评价学生的学习能力和自主学习能力。
二、学习成果评价法学习成果评价法是通过对学生的学习成果进行评价，包括书面作业、考试、小组合作等，以此了解学生的知识掌握情况和学习能力等方面。
在语文课堂中，教师可以运用以下方式评价学生的学习成果：1. 书面作业评价。
通过对学生的完成情况和书写质量进行评价，了解学生掌握知识点的程度和学习能力。
2. 课堂测验评价。
教师可以在课堂上进行小测验，借以评价学生对当堂内容的理解和掌握程度。
3. 论文写作评价。
通过学生的写作作业评价学生的文思表达能力、逻辑思维能力和文学素养等。
三、课堂互动评价法课堂互动评价法侧重于通过课堂互动的过程对学生进行评价，强调学生的主体地位。
通过学生与教师互动、学生与学生互动，评价学生的思维能力、创造能力和语言表达能力等。
在语文课堂中，教师可以开展以下的课堂互动评价：1. 学生提问与回答。
鼓励学生提出问题，发表自己的观点，并结合课堂内容展开讨论，评价学生的思维能力和表达能力。
2. 学生合作讨论。
开展小组合作活动，让学生共同解决问题，互相协作，评价学生的协作能力和创新思维。
初中语文教学中有效利用多元化评价手段的方法
初中语文教学中有效利用多元化评价手段的方法语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，而评价则是促进学生学习和提高的关键。
然而，传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创新能力的培养。
为了更好地激发学生的学习兴趣和培养其多方面的能力，初中语文教学中需要有效利用多元化评价手段。
一、口头表达评价口头表达评价是评价学生语言表达能力和思维逻辑的重要手段。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，发表自己的观点，并能够清晰、连贯地表达自己的想法。
同时，教师还可以通过提问、点评等方式，对学生的表达进行评价和指导，帮助他们提高语言表达能力。
二、书面作文评价书面作文评价是评价学生语言表达和写作能力的重要手段。
教师可以设计不同类型的作文题目，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在写作中展示自己的思想和观点。
同时，教师还可以通过评阅作文，给予学生具体的指导和建议，帮助他们提高写作水平和思维能力。
三、阅读评价阅读评价是评价学生阅读理解和文学素养的重要手段。
教师可以设计不同难度和题型的阅读材料，让学生进行阅读，并通过问题回答、阅读理解等方式，评价学生的阅读能力和理解水平。
同时，教师还可以引导学生进行文学鉴赏和批评，培养他们的审美意识和文学素养。
四、实践评价实践评价是评价学生实际应用语言能力和创新能力的重要手段。
教师可以设计一些实践性的任务，如演讲、辩论、写作比赛等，让学生在实际应用中展示自己的语言能力和创新思维。
同时，教师还可以通过观察和评价学生在实践中的表现，给予具体的反馈和指导，帮助他们不断提高。
五、综合评价综合评价是评价学生综合能力和素养的重要手段。
教师可以结合口头表达、书面作文、阅读理解和实践评价等多种手段，对学生进行全面评价。
同时，教师还可以通过学生自评和互评的方式，培养学生的自我认知和合作精神，促进他们的综合发展。
总之，初中语文教学中有效利用多元化评价手段，可以更好地促进学生的学习和发展。
初中语文教学评价方法
初中语文教学评价方法语文教学评价是教学中必不可少的一环。
通过评价，不仅可以了解学生在语文学习中的掌握情况，还可以指导教师进行有效教学。
因此，本文将介绍一些适用于初中语文教学评价的方法。
一、常规测试评价法常规测试是语文教学评价中常用的方法之一。
它通过考察学生对基础知识的掌握、理解能力的运用以及写作能力的提高情况，来评价学生的语文水平。
常规测试可以包括选择题、填空题、阅读理解题和作文等形式，力求全面而准确地评价学生的语文能力。
二、口头表达评价法初中语文教育强调学生的口头表达能力的培养。
因此，口头表达评价法是一种很有意义的评价方法。
教师可以通过组织小组讨论、问题解答、演讲比赛等方式来评价学生的口头表达能力。
通过评价，教师可以了解学生的思维开阔度、语言表达能力和逻辑思维能力，从而为接下来的教学提供指导。
三、作业评价法作业是学生巩固知识的重要方式，也是语文教学评价的重要依据之一。
作业评价法通过对学生完成的作业进行评分，了解学生对知识的掌握和应用。
教师可以设置一些综合性的作业，要求学生结合所学知识进行综合性的分析和创新，以此来评价学生的学习情况。
四、课堂观察评价法课堂观察评价法是一种直接观察学生学习情况来评价的方法。
教师可以在课堂上观察学生的听讲态度、思考能力、合作精神等，进而评价学生的语文学习情况。
教师通过交互式教学、小组合作等方式，提高学生的参与度，从而更加全面准确地评价学生的综合素质。
五、综合评价法综合评价法是初中语文教学评价中的一种综合性的方法。
通过整合常规测试、口头表达评价、作业评价和课堂观察评价等多种方法，综合评价学生的语文综合能力。
这种方法旨在全面了解学生的语文学习情况，从而为针对性教学提供依据。
综上所述，初中语文教学评价方法多种多样，应根据教学内容和学生情况灵活运用。
通过常规测试、口头表达评价、作业评价、课堂观察评价和综合评价等方法的组合，可以全面准确地评价学生的语文学习情况，为教师提供有针对性的教学指导。
课堂教学中初中语文老师针对学生的回答的点评语
课堂教学中初中语文老师针对学生的回答的点评语回答点评语是课堂教学中初中语文老师对学生回答的评价和指导，旨在帮助学生提高语文水平、独立思考能力和表达能力。
在教学中，初中语文老师可以运用不同的点评语，根据学生的表现给予适当的肯定和批评，并提供具体的建议和指导，使学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
首先，初中语文老师在点评语中可以肯定学生的正确回答。
当学生给出正确的答案时，老师可以用表扬的口吻进行点评，如“非常好，你回答得非常准确”、“很棒，你理解了这个问题的关键点”等。
通过及时的肯定，可以鼓励学生的学习积极性，增强他们的自信心。
其次，对于学生回答错误或不完整的情况，初中语文老师可以给予相应的批评，但要注意方式和措辞。
可以指出学生回答中的错误或不足之处，并解释其正确答案或完善的方式。
在批评过程中，要注意使用鼓励和激励性的语言，如“你的回答离正确答案还有一定的差距，可以再仔细思考一下”、“你的回答还不够完整，可以补充一些关键的要点”。
此外，初中语文老师还可以运用引导性点评语，帮助学生扩展思路和发散思维。
可以提问一些相关的问题，帮助学生思考更多的角度和应用。
例如，“你的回答是对的，还能否举出其他的例子来支持你的观点呢？”、“你说的很好，再补充一些你的个人见解或感想怎么样？”通过引导，可以激发学生的思维深度和广度，提高他们的分析和思考能力。
在给予点评语时，初中语文老师还可以针对学生的个人情况和学习需求进行具体指导。
可以根据学生的优势和擅长领域给予特殊的鼓励和引导，帮助学生更好地发挥自己的优势。
同时，也要针对学生的不足和弱点提供相应的训练和指导，帮助学生克服困难，进一步提高。
综上所述，初中语文老师在课堂教学中对学生回答的点评语应该具备肯定、批评和引导的作用。
通过适当的点评方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习水平和成绩。
初中语文老师的点评语有助于培养学生的独立思考和表达能力，使他们成为具有批判性思维和创新能力的语文学习者。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析【摘要】初中语文教师在课堂教学中的语言特点对学生学习起着至关重要的作用。
教师的语言应该简练清晰，能够让学生更容易理解和吸收知识。
教师要注重言之有物，让学生在语言中找到具体的实例和案例。
示范性语言可以激发学生的学习兴趣，启发性语言则能够引导学生去思考和探索。
引导性语言可以帮助学生解决问题和提升学习能力。
教师的语言对学生学习的影响不可小觑，需要不断总结和提高教师语言的特点。
通过这篇文章的探析，希望能够引起教师对自身教学语言的反思和提高。
【关键词】初中语文教师、课堂教学、语言特点、探析、简练、清晰、言之有物、示范性、启发性、引导性、作用、影响、总结、提高1. 引言1.1 初中语文教师课堂教学语言特点探析初中语文教师在课堂教学中，语言是他们最主要的工具之一。
语言的运用不仅仅是为了传达知识，更重要的是要引导学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在教师的语言中，有许多特点需要我们去认真探析，以便更好地提高教学效果。
本文将对初中语文教师课堂教学语言特点进行探讨，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
语言要求简练清晰。
初中语文教师的语言必须简明扼要，不能使用晦涩难懂的词语和句子，要尽量避免冗长的表达方式，让学生能够迅速理解所传达的信息。
教师的语言要注重言之有物。
在教学过程中，语言要具有真实性和可信度，不能空泛无凭，要有实实在在的事实、案例或论据支撑。
教师的语言要具有示范性。
教师在表达时要注意用词得体，语气温和，态度和善，给学生树立一个正确的语言示范。
第四，教师的语言要具有启发性。
语言要能够引发学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师的语言要具有引导性。
教师在言语表达上要善于引导学生去思考、去分析、去总结，引导他们自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
初中语文教师在课堂教学中的语言特点是多方面的，需要教师不断总结和提高。
只有做到言之有物、简练清晰、示范性、启发性和引导性，才能更好地发挥语言的作用，对学生的学习产生更积极的影响。
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初中语文课堂教学中语言评价艺术
作者：张光忠
来源：《读写算·教研版》2013年第20期
摘要：初中语文课堂教学是语文教学承上启下的教学过程。
初中语文教学中，语文教师的语言评价的艺术对于学生语文的学习十分重要。
关键词：初中语文，课堂教学；语言艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-122-01
随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入，课堂评价艺术逐渐引起教师的重视。
但通过一段时间对课程教学的观察，我发现学生的主体地位确立起来以后，与学生自主学习的热潮相比，教师的主导作用的发挥却出现了许多尴尬的局面。
许多教师在学生自由表达、激烈辩驳的时候，只能扮演旁观者的角色，或者教师的评价语言简单的就是“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？答错的同学有没有值得学习的地方？不得而知。
其结果要么让学生一头雾水，要么使学生盲目自信，要么打消了积极性。
于是上课发言的总是那几个，甚至课堂越来越安静了。
如何改变以上的局面？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为要具体适时适度地对学生进行激励性评价。
第一，激励语言要具体化、细节化。
对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。
尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定，鼓励，一定要指出好在哪里。
一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下注释“日晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。
有位同学却说：“老师，我觉得…日晚‟是日上三竿的意思。
”“敢于质疑，好，好！这个问题的确值得研究，现在先说说你的看法。
”得到肯定、鼓励，他很高兴地说：“人们的生活习惯是早晨起来以后，梳洗打扮。
”“的确不简单，言之有理。
”其他的同学也纷纷表示赞同，我趁势引导：“究竟是课本对，还是同学说的对呢？我们分组讨论，找出充足的理由。
”课堂气氛顿时活跃起来了，大部分同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的用温庭筠的《望江南》中的“梳洗罢，独倚望江楼”来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。
讨论结束后，我深有感触地说：“是你们让我知道尽信书不如无书。
”后来教学《愚公移山》，同学们对愚公移山的看法各抒己见，合情合理。
原来鼓励的效果不同凡响。
第二，鼓励个性张扬。
新课程倡导发展性课程评价理念，评价的目的是为了教育、激励，并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价既为学生的学习服务，也为教师、为学校提高教学效率服务；评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。
评价应体现以人为本。
评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个性的差异，以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身价值。
学生的个性五彩斑斓，在口语表达、朗读、作文中也会体现出来。
珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。
一位男同学口头作文《我的初中生活》我是这样评价的：“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志，积极进取的精神，乐观的生活态度，令人佩服。
”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我，我评点：“你的文章就像你的为人，朴实无华，真情自现。
”课堂评价不满足于学生掌握了多少知识，要让学生的个性、特长自由发展。
第三，肯定要适度，要指出努力的方向。
也就是说，不能盲目的肯定，激励，要让学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。
在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。
”胆小的同学终于发言了，“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。
”……这样既给学生信心，又找出了存在的问题。
总之，在课堂教学中，教师要善于发现学生学习中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，保护他们的学习积极性，同时也要巧妙地指出不足。
只有这样，才能既准确地传授，又能激励学生积极思维，营造一种热烈而有轻松和谐的学习氛围，真正实现“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。
（上接111页）最需要权威性，自己的话有人听，自己的号召有人响应的落实。
但这些都不可能命令学生给予我们，而是要用自身的人格力量来建立。
因此，一定要从小事入手，处处以身作则，为人师表，才能“润物细无声”，收到“于小见大”之功效。
在教育中我们认为，班主任要注重在爱岗敬业上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改。
要求学生做到的，自己首先不做；用自己的实际行动来教育学生，建立一种平等的师生关系，此是为人师者人格魅力的重要体现。