洪镇涛语文“本体教学”研究
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感洪镇涛教授是中国著名的语言学家和语文教育家，其教学思想对于培养学生良好的语感具有重要的指导意义。
借鉴洪镇涛教学思想，有助于提高学生的语文素养和语言运用能力。
洪镇涛教授强调培养学生的语感。
他认为，语感是学生语文学习的基础和核心。
在教学中，教师需要培养学生对于语言的敏感性和直觉，提高他们对于语言的感知能力。
通过积极的语言训练，让学生形成对于语言的熟悉、流利和自然的感觉。
这对于学生的语文学习和语言运用能力的提高有着重要的影响。
洪镇涛教授主张以学生为中心的教学模式。
他强调在语文教学中要重视学生的主体性和实践性。
教师需要关注学生的个性特点和学习需求，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。
在语文教学中，教师可以采用启发式的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极参与。
通过让学生充分参与教学活动，提高他们的学习自觉性和主动性，培养他们的语感和语言运用能力。
洪镇涛教授注重培养学生的语言综合运用能力。
他认为，语言学习不仅仅是单纯的词汇和语法的学习，更重要的是学会在实际语言环境中运用语言。
在语文教学中，教师需要注重培养学生的口语、听力、阅读和写作等多方面的语言技能，让学生能够熟练地应对各种语言交际情境。
通过丰富多样的教学活动和实践训练，引导学生积极参与语言实践，提高他们的语言表达能力和交际能力。
洪镇涛教授强调语文教学的启发性。
他鼓励教师在语文教学中注重激发学生的思维和创造能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式引导学生主动思考和深入理解，培养他们的批判思维和创新思维。
教师还可以通过给学生提供一些具有启发性的材料和案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，增加学习的乐趣和深度。
借鉴洪镇涛教学思想，可以帮助教师更好地培养学生良好的语感。
通过关注学生的主体性和实践性，注重学生语言综合运用能力的培养，以及强调课堂教学的启发性，可以有效提高学生的语文素养和语言运用能力，让他们在语言的世界中更加自信和流畅。
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文摘要：洪镇涛老师是“学习语言语感教学派”的创立者与代表人物，在教学中无论是“把诗歌语言变成散文语言”还是用“柔和的语调”“舒缓的节奏”读出诗味，抑或比较、揣摩品味诗歌语言，都是在强调“入作者胸中之境”，美读直至背诵全诗，较好地达到教学目的，取得了良好的教学效果。
洪镇涛老师的课堂教学，展示的不是一般的方法或技巧问题，而是源于一种对我国传统语文教学变革的本质把握，形成了自己鲜明的教学艺术风格。
所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化趋于稳定的标志[1]。
它指的是优秀教师教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于总结经验摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。
教学艺术风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是名师教学思想的直接体现，是名师在教学上创造性活动的结果及其表现;教学艺术风格的形成，是名师在教学艺术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成[2]。
一、关于洪镇涛语文教学艺术风格研究的综述本文拟以《天上的街市》教学实录为例，分析武汉六中洪镇涛老师的教学艺术风格。
洪镇涛老师创立了语文教学本体论，是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。
洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”。
他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用，这种教学法被称为“学习语言语感教学法”。
目前，对语文教学艺术风格的研究十分广泛，笔者在中国知网中检索到3万余篇，其中对洪镇涛的教学艺术风格进行研究的却不是很多。
董有建的《感受·领悟·积累·运用——洪镇涛课堂教学艺术管窥》（中学语文，1996年1月），这是比较早对洪镇涛老师的课堂教学艺术进行分析的文章。
文章以洪镇涛老师执教《文学和出汗》《荷花淀》两篇文章为例，分析总结他的教学艺术特点有三点：引导学生在感受中学习语言;善于指导学生学会读书;善于处理教材。
洪镇涛语感教学概说
四、语感教学方法
1、读是第一教学法 朗读的指导一般体现为三个层次：第一是感受性的讲 读；第二是领悟性的讲中读，以读代讲，讲在读中； 反复朗读重点语段；第三是品味性的讲后读，引导学 生入情入景，结合具体的语感情景，对文章中用得精 妙的语句咀嚼涵泳。
2、“品味语言”是语感教学的主要教学方法
①美读感染法
…… 师：“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字 表达了什么情感？ 生：吸引读者读下文，表达一种亲切的感情。 生：第3节“你看，那浅浅的天河”，与第二节“我想那飘渺的空中”， 结构上如果去掉逗号就更对称了么？ 生：我觉得第一，使读者感到亲切，像谈话样的，拉近了读者和 作者的距离。第二，他也把读者引入了诗的意境。
根据文章的内容要求，准确安排停顿，处理重点，调 控速度，把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这种 美读，以感悟语言意蕴，情感，韵味，形成语感。
②比较揣摩法 对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减 一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让 学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。
③语境创设法
洪镇涛“语感教学“概说
一、语感教学的概念
语感教学是以语言为本体，以学生的发展为本体，以 语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生 理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。
二、语感教学的相关理念
1、语文教学要以语言为本体 2、语文教学要着力培养语感
3、学习语言要遵需要，创设特定的言语情境，让学生设身处 地，以特定的身份，“参与”言语活动，从动态语言中 获得语感。
④切己体察法
指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语 言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。
课堂实录；
“远远的街灯明了\好像是闪着无数的明星。 天上的明星现了\好像是点着无数的街灯。 我想那飘渺的空中\定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品\定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河\定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女\定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻\定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星\是他们提着灯笼在走。” （郭沫若《天上的街市》）
洪镇涛语文教育思想初探
于文字 的灵敏 的感觉 ” 叶圣陶先生在 《 心 ・ 文 语汇与语感》说语感
正如 “ 感 ” 音 乐 能力 的核 心 一 样 ，“ 感 ”是语 文 能 力 的 核 心 ， 乐 是 语
和观点。
一
ｆ 三，话 文教 学要 ． 着力培 养语 感
语感是一种 语言修 养，是对 一种话语系统 的敏锐感觉。它是在长 期规 范的语 言感受和语 言运用 中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较 直接迅速地感悟语 言的能力 。人们在长期语言实践和有意识的语言训
、
洪 镇 涛 语 感 教 学 思想 的提 出
练促成能力的转化——王 尚文先生称之为 “ 知识 中心说 ”。由于知识 正确 的格 ）越多 ，越固定，语感就越强。语感力强的人，可以不假 思 中心说固有的缺 陷，在 ２ ０世纪 ９ ０年代 “ 语感 中心说 ”逐渐形成 。在 索地 （ 指不必考虑词语含义、语法规则、修辞手法、语言结构等 ） 借
有效的方法是进行语感 训练 。因此 ，洪先生的教学方法 被称为 “ 学习 语言材料 的感受和 积累。他指 出： “ 我们语文教学的任务，应该是组 语言语感教学法”。本文从洪先生语文教育思想产生的背景入手 ，重 织学生学习语言，而不应该是让学生研 究语言。 ” 点阐释 了他的语文教 育理念及具体的实施策略，最后提 出个人 的看法
决 语文 教 育 中存 在 的 问题 。 ”
三、洪镇涛关于语感教学的实施策略
Hale Waihona Puke ｒ 倍 感 实践 与语 感分析 并重 一 在教学中，他首先重视朗读和背诵 。在此基础上 ，对语言进行琢
洪镇涛先生和他的语感教学
洪镇涛先生和他的语感教学作者：顾之川来源：《中学语文·教师版》2017年第01期洪镇涛老师是享誉全国的语文教育名师，也是中学语文教育界的一面旗帜，他的语感教学研究与实验课题是中国教育学会中学语文教学专业委员会多年来重点扶持的一个课题。
1997年，中语会在北京师范大学召开首届“国际汉语文教育研讨会”，洪老师应邀作《回归本体，构建语文教育新体系》的大会发言，受到与会代表好评。
1998年，中语会专门成立了“全国语文教学本体改革研究中心”，时任开明出版社社长的焦向英先生出任主任，洪镇涛老师为副主任。
中语会领导张定远、陈金明应邀出席了在北京召开的首届“构建…学习语言‟语文教学体系学术研讨会”。
1999年，“洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会”在武汉召开，张定远先生应邀参加，并发表了题为《洪镇涛先生的治学品格和他的语文教学思想的实质》的讲话。
2001年，中语会在广东汕头举行“首届全国中学语文教学实验经验成果交流展示评奖会”，语文本体教学改革的五个实验单位获得两个一等奖，三个二等奖，也是中语会获奖最多的实验课题。
经中语会推荐，“构建…学习语言‟语文教学新体系”更名为“语文本体教学研究与实验”，并被列为中国教育学会“十五”规划重点课题。
为了宣传语感教学研究成果，中语会也曾邀请洪镇涛老师参加协会组织的“中语西部行”赴宁夏（2002年）、贵州（2004年）等地义务支教活动。
2005年，“语文本体教学研究与实验”顺利结题。
2008年，在武汉四中举行的“传承与创新——语感教学演示报告会”，协会理事长陈金明应邀出席并作学术报告。
2009年，中语会组织编写《中国教育学会中学语文教学专业委员会成立30周年纪念文集》，收录了洪老师的文章《教海弄潮三十年——我的语文教改历程》，全面回顾总结了他的语文教改历程。
为了表彰洪老师对中学语文教学研究的贡献，2010年4月在“中国教育会中学语文教学专业委员会30周年座谈会暨2010年工作会议”上，中语会为洪镇涛老师颁发“中学语文教育终身成就奖”。
洪镇涛语文教育观二
洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。
语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。
语感教学法的实施策略：一、立足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。
中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。
成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。
中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。
是有严格的规定的要求的。
它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。
基于语文课程的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。
语文课本（文本）是学生学习语言的范例，阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。
但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直面语言。
一般来说，课文教学有三个层次。
第一个层次，让学生了解文本中写了些什么内容；第二个层次，让学生了解作者是怎样组织这些内容的（即文章的构建）；第三个层次，品味作者是用怎样的语言来表达这些内容的。
第一个层次是必要的步骤，但并非是教学目的。
在这个层次上尽量作简洁处理。
不要把太多的时间花在对内容的理解上。
理解上的某些障碍，老师可以直接帮助学生解决，用不着都让学生思考、讨论，非得从学生口里问出来不可。
第二、三两个层次特别是第三个层次，是学生表达的，是教学的重点。
阅读教学，还可以简化为抓两件事。
第一件，引导学生从宏观上、整体上，了解内容，领会主旨，了解布局，把握思路。
第二件，指导学生深入到语言里头去，品味范文语言运用之妙，培养学生对语言的分寸感、和谐感、情味感。
要做到立足文本，直面语言，必须处理好以下几个问题：1、关于相关材料的引进一篇课文，相关的材料很多，如时代背景，作者经历，文章的社会影响，相关评论等等，要不要引进呢？我认为，凡是对学习课文语言没有直接影响的，一律不引进；确实对学习课文语言有直接影响的，也要慎重引进，点到为止，不可贪多，要坚决杜绝大量引进相关材料的作法。
语感教学构架_洪镇涛
２００６年８月中学语文教学★本栏电子信箱：ｙｕ－ｔｈ＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ特稿十几年前，当人们纷纷为语文教育忧思并为之号脉、开方之际，我也深感语文教育痼疾之深，沉疴之重，也试着为之开了一剂药方：语感教学（亦称“语文本体教学”）。
有关“语感”的理念，我是从叶圣陶等大师和当代一些语文教育理论家那里学来的，在“语感”的理论层面，我没有多少研究。
我所努力的，是建立一个语感教学（语文本体教学）体系，是想从实践层面上来解决语文教育中存在的问题。
值得欣慰的是，十几年来，在中国教育学会重点课题“语文本体教学（语感教学）研究与实验”课题组近两千名成员的共同努力下，语感教学方兴未艾，语感教学体系已初步形成并取得了良好的实践效果。
五年前出台的语文新课标，确立了语感培养在语文教育中的重要地位，这在客观上也是对我们的语感教学实验的认同和支持。
现在，应广大语文教师的要求，对语感教学作一个概略的介绍。
语感教学（亦称语文本体教学），是以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。
一、语感教学的相关理念１．语文教学要以语言为本体语文课的目的是教孩子们学语言，即学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物。
“学习语言”才是语文课有别于其他课程的个性和本质特点。
组织和指导学生学习语言（不是研究语言）是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练、审美陶冶等等都是派生的任务，是在教学生学习语言的过程中体现出来的，是与“学习语言”自然地和谐地融为一体的。
如果脱离语言去一味追求“人文”，那必然会导致语文课的异化。
分清根本任务和派生任务，明确二者的关系不是并列的姊妹关系而是包孕的母女关系，那么，语文教学内部的关系就可以理顺了，语文课就可以教成真正的语文课了。
２．语文教学要着力培养语感语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。
它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。
学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟
学习洪镇涛先生“语感教学法”的感悟按：洪镇涛先生，著名语文教育家、著名语文特级教师，华中师范大学硕士生导师，全国中学语文协会学术会员。
创立语文教学本体论，中国语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。
先后担任中国教育学会语文教学专业会学术委员，全国中学学习科学研究会副理事长，全国语文教学本体改革研究中心常务副主任，人民出版社特约编审，开明出版社特约编审。
概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生“学习语言”。
洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。
学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。
综上所述，称洪镇涛教学法为“学习语言语感教学法”。
最近，本人又一次仔细阅读了开明出版社2005年出版的《语感教学实录》。
这本书是他多年来理论研究和教学应用研究辛勤汗水的结晶。
读过之后，感受良多。
“学习语言”理论认定学习语言是语文教学的根本任务，培养学生的语言能力是语文教学的主要目的。
这种认识给语文教学定了位、定了向。
语文教学强调思想教育、审美陶冶和思维训练都是对的，问题在于它们与语言训练的关系该如何认识，到底以谁为中心，这是长期没有明确答案的。
多中心等于无中心，没有中心就会左右摇摆，摇摆不定就会使语文教育蒙受重大损失。
可以说，语文教学长期高耗低效、少慢差费，其中一个重要的原因是长期明确不了教什么，教学的目的和任务到底是什么。
确认语文教学以学习语言为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程，这是洪镇涛语文教学思想的精髓，它揭示了语文教育的本质。
洪镇涛先生认为，语文课不是一种知识体系，而是一种能力构建。
学生听说读写语文能力的形成，主要靠语言实践。
在听说读写实践中，感受语言、领悟语言，形成语感、积累语言、运用语言。
洪镇涛强调，“感受--领悟--积累--运用”是培养学生语文能力的一条正确途径。
感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。
学习语言_语文教学本体的回归_评洪镇涛老师的语文教学本体改革_钱梦龙
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语文本体教学研究及实验_洪镇涛
语文本体教学研究及实验s湖北/洪镇涛[作者简介]洪镇涛,早年毕业于北京师范大学中文系,长期担任中学语文教师。
1982年被评为湖北省首批语文特级教师,1993年被评为武汉市有突出贡献专家,1994年被评为(中小学教师中)首批享受国务院特殊津贴专家,2000年被授予武汉市教育界(包括大中小各级各类学校)首届/十大名师0称号,现兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员、开明出版社特约编审、华中师范大学硕士生导师等职。
他长期致力于语文教学改革,形成了/变讲堂为学堂、变研究语言为学习语言0的语文教育思想,是语文本体教学的创立者,被誉为现代语文教学九大流派之一的语感派的代表。
他主编的以学习语言为核心的、采用/三主一副0(三条主线,一条副线)四线平行推进结构的开明版中小学语文实验课本(课本78册,教参24册,共92本书)和所构建的语文本体教学新体系,在全国产生了广泛影响。
1996年12月,武汉市召开/洪镇涛语文教学思想及教学艺术研讨会0,号召广大教师研究和学习他的语文教学思想和教学艺术,学习他的敬业精神和开拓精神。
一、语文本体教学的提出语文本体教学是针对百年来语文教学的失误提出来的。
现代语文教学从1903年独立设科以来,已近100年了。
百年来,语文教学犯了方向路线错误,以致长期处于少慢差费的尴尬境地。
设科伊始,没有明确指出语文教学的核心是学习语言,也就是不明确语文教学的本体是什么,这就为后来语文教学逐渐偏离本体留下了遗患。
/五四0运动提出了/打倒孔家店0和实行大众化的主张,这在当时无疑是进步的革命的,但对语文教学的负面影响也是显然的。
/打倒孔家店0的同时,彻底否定了以儒家学说为正统的传统文化;实行大众化的同时,摒弃了大量承载着优秀文化的古汉语精品。
从/人之初,性本善0到/大狗叫,小狗跳0,固然与生活贴近了,但从学习语言的角度来看,文化内涵弱了,语言水准低了,应该说是一种倒退。
在20世纪的20~30年代,追求语文教学科学化成为时尚。
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感1. 引言1.1 概述洪镇涛教学思想洪镇涛教学思想是一种注重培养学生语感能力的教学理念，强调通过感知、模仿、体验等方式，让学生自然而然地掌握语言规律，提高语文素养。
洪镇涛教授认为语感是学生掌握语言的根本，只有具备良好的语感，学生才能准确地理解语言信息，准确地表达自己的思想。
他主张通过丰富的语言输入和反复的语言输出，培养学生对语言的敏感度和把握能力，从而提高学生的语文水平和语言表达能力。
洪镇涛教学思想注重打破传统的死记硬背式教学模式，强调学生主体性和实践性，在课堂上注重启发学生的思维和激发学生的兴趣，使学生能够主动参与语言学习活动，提升学习的效果和趣味性。
通过借鉴洪镇涛教学思想，可以在语感培养方面为学生提供更加全面和有效的教育服务，让他们在语言学习中获得更大的成就感和自信心。
1.2 重视语感培养的重要性语感是指人们对语言的敏感度和感知能力，是语言运用中的直观感受。
在语文学习中，培养良好的语感对提高学生的语文水平和文学素养十分重要。
洪镇涛教授强调语感培养的重要性，他认为只有通过对语言的细致体会与体验，才能真正理解语言的美妙之处，并能更准确、流畅地运用语言。
因此，重视语感培养不仅可以提升学生的语文表达能力，还可以增强学生对语言的理解与感知能力。
语感培养不仅有助于学生在语文学习中更加自如地表达自己的思想，也可以提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。
在当今社会，良好的语感更是成为人才选拔的重要标准之一，只有具备良好的语感，才能更好地适应社会的发展需求，展现出自己的个性魅力。
因此，重视语感培养的重要性不容忽视，它关乎学生的学习效果和综合素质的提升。
在培养良好语感的过程中，教师要注重激发学生对语言的兴趣，引导他们多观察、多体会，从而提高他们对语言的敏感度和感知能力。
只有通过不断的练习和体验，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，更好地运用语言，展现出自己独特的语言魅力。
2. 正文2.1 了解洪镇涛教学思想的特点洪镇涛注重培养学生的语感。
学习洪镇涛_正确处理语文教学中的若干关系_黎水生
比 如 在上 (药 ) 这 一课 时 第 西部 分作
, ,
老在
者 说 埋 穷 人 的 坟 场 层 层 迭迭 的 坟 墓 宛 然 阔
人 家里 祝 寿 时 候 的 馒 头
,
“
指 责 学 生 启 而 不发 缺 乏 自学 能力 是 没有 根 据
的
。
” 。
老师 间
: “
宛 然阔 人
”
,
启 而不 发的 问 题 在 于 启 不 得 法 缺乏 自学
,
,
,
课 的 系 统 的政 治 理论 教 育 它 是 与 语 言 训 练密
切结 合 同 步进行 的
, ,
。
洪镇 涛 认 为 语 文 课 的
,
,
语 言是 思 维 的 物 质 外 壳
,
。
洪 镇 涛老 师 认
,
思 想教 育 要 在 引 导 学 生 感 受 语 言 描 绘 的 形
为 语文 学 科 是 一 门 思 维性 很 强 的 学 科 对 学 生 进行 思 维 训 练 也 是 语文 教学 义 不 容辞 的 责
, ,
。
是 十分难 能 可 贵 的
80
。
难怪 张 定远 先 生 说
: “
在
作为 学 习语 言 的 凭 借 的 语 文 课 文 大 都 是 思 想
年代 初 这 个
。
,
口 号 的 提 出 可 以 说 是语 文 教
性 很 强 的 典 范作 品 对 学 生 进行 思 想教 育 是
语文 教 学 义 不 容 辞 的 责 任
、
是 语 文 教 学 的 情 感 派 钱 梦 龙是 语 文 教 学 的 训 练派 魏书 生 是 语 文 教 学 的 管 理 派
“语文教学本体改革研究”评价
呜呼 ！原 来我 们 把语 文 课 上 成 了政 治 课 、 理 地 课、 生物 课 … … 呜呼 ！原来 我 们把语 文 课 上 成 了语 言学课 ！怎不架空语 言而分 析 ， 杂糅 内容 而笼统 ？
语文教学唯有 回到“ 语言” 这个主体， 依据课本 提供的语文材料 ， 进行语言实践训练 ， 积累语言 ， 培 养语感形 成语 文技能技巧 ， 才能拨 乱反 正， 正本清
“ 文 学本 体 改革 究＂ 介 语 教 研 评
雅 安 市 雨 城 区第 七 中学 李 霖 涌
与外 面 的世 界 波 澜起 伏 的 教改 大 潮相 比， 市 我 基础 教 育 基 本 上 还 是 死 水 一 潭 。我们 已经 落 后 太
远。
洪镇涛 ， 著名特级 教师， 当代 语文教 育改革名
２０ ０ ２年 ３月
Ｍ ａｃ ∞ ２ ｒｈ ２
洪镇 涛 先生 主编 的《 明 中小学语文 实验课 本》 开 “ 构建 了一个 民族 化 、 学 化 的语文 教 学 新体 系 ． 科 探 索 出 了一 条 提高 中小学 语文 素质 的新路 ”特级 教师 （ 张 文斌语 ） 。其特 色与 总体 结构 如下 ：
家， 全国中学语文教学研究会学术委员会学术委员 ，
西部大开发 ， 为西部教育大发展带来 了新 的 也
机遇？
全国中学语文教学研究会语文教学本体改革研究中
心常务副主任 ． 享受国务院特殊津贴的专家， 人教社
在大力鼓吹经济建设招商 引资的同时 ， 我们不 可错过为我们的教育引来一渠活水。 我们已进入 网络时代。网络时代 的特征就是 “ 资源共享” ！
践课 ， 语言基础训练课 ， 语文能力测评课。
一
８ ９ —
洪镇涛“语感教学”
洪镇涛“语感教学”洪镇涛，湖北新洲人，我国著名语文教育家。
创立语文教学“本体论”。
是“语感教学派”的创派和代表人物之一，现已72岁高龄。
曾在武汉六中从教多年，他对我国语文教学改革贡献较大。
尤其在80年代初，提出“变讲堂为学堂”，主张改变语文教学以教师讲授为主的做法，认为语文教学过程的本质是教师指导下的学生自学，学生是语文教学的主体。
90年代初，洪老师又提出“变研究语言为学习语言”，主张纠正以分析教材为主的语文教学方法，认为语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言。
概括起来，洪镇涛的语文教学思想是：指导学生在“学堂”里“学习语言”。
洪老师的这一主张，对新课改起到了一个奠基的作用。
目前我们使用的新课程标准中的很多理念都继承了洪老的思想。
例如，“语感”的培养，“注重积累、感悟和运用”，“学习方式的转变”等。
一、教育存在着三种事物和关系即“道”、“法”、“术”的关系：“道”：就是指事物的本源。
就教育而言，指的是教育思想。
“法”：指的是方法、途经。
就教育而言，是指在教育思想的指导下派生出来的“方法”和“途经”。
“术”：指的是具体的操作技术、技巧。
就教育而言，指的是具体教育模式和具体的操作方法。
道生法，法生术。
反之，“术”服从、服务于“法”；“法”服从、服务于“道”。
“道”明、“术”精，“法”当，则实现理想的教育成效。
二、语文教育本体论——语文教育之道1、基本理念：（1）语文教育要以学习语言为本体组织和指导学生学习语言。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就是语文教学的根本任务。
至于思想教育、思维训练和审美陶冶，则是派生出来的任务，是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务。
它们决不能脱离组织和指导学生学习语言这一根本。
离开了语言教育的思想教育，就是架空的形式主义的思想教育；离开了语言训练的思维训练，难免是智力游戏式的思维训练；离开了语言品味的审美陶冶，就是生硬的美学知识的灌输。
当然，思想教育、思维训练、审美陶冶，虽是“派生”的任务，也是重要的任务，不可偏废。
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感语感在语文学习中有着重要的地位，它是指对语言的音、韵、调、律、情的感知和感悟能力。
不同的语感代表着不同的认知和情感体验，良好的语感有助于提高对语言的感知能力，使人更好地理解和运用语言。
洪镇涛教学思想强调通过多种方式培养学生的良好语感，其独特的教学理念和方法值得我们借鉴和学习。
本文将从洪镇涛教学思想的特点出发，探讨如何借鉴这一思想来培养学生的良好语感。
洪镇涛教学思想的特点洪镇涛，河北省石家庄市第一中学语文教研组组长，曾多次获得各级教学比赛一等奖，其教学理念和方法备受关注。
他的教学思想主要表现在以下几个方面：一、重视语文素养的培养。
洪镇涛强调语文教学的目的是培养学生的语文素养，即语言能力、思维能力、审美能力和人文精神。
他认为，只有培养了学生的语文素养，才能真正发挥语文对学生个性和情感的塑造作用。
二、注重文言文的阅读。
洪镇涛认为，文言文是语文学习的重要组成部分，通过阅读文言文可以提高学生的语感和修养。
他在教学中注重培养学生对于古代文学的理解和感悟能力，通过让学生精读古文，提高学生的语感和审美能力。
三、注重启发式教学。
洪镇涛的教学风格以启发式为主，他注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在课堂上主动思考，积极参与，体验和感悟语文的魅力。
四、注重批判性思维的培养。
洪镇涛强调语文教学应该注重培养学生的批判性思维，让学生通过文字分析和思辨，提高语文表达能力和文学鉴赏能力。
一、注重情感体验。
洪镇涛教学思想强调语文教育应该注重对学生情感的塑造和感悟。
在语文教学中，我们可以通过让学生听诵古代诗词、韵文、故事等形式，感受其中的音、韵、调、律，培养他们的良好语感。
通过学生的情感体验，激发其对语文的热爱和兴趣，从而提高他们的语感。
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感
洪镇涛是中国著名语言学家、语文教育家，他的教学思想对于培养学生良好的语感有
着深远的影响。
洪镇涛认为，语感是语文教学的核心，只有培养了学生良好的语感，他们
才能真正理解和运用语言，提高语文素养。
在教学中，洪镇涛提出了一系列方法和策略，
可以借鉴其教学思想，帮助学生培养良好的语感。
洪镇涛提出了“感知—理解—运用”的教学模式。
他认为，学生在学习语文的过程中，应该首先通过感知，感受语言的韵律、音调和美感；然后通过理解，理解语言的意义和表
达方式；最后通过运用，运用语言进行思考和表达。
这一教学模式可以帮助学生逐步提高
语感，培养他们对语言的敏感和理解能力。
洪镇涛注重培养学生的审美意识。
他认为，语文教育不仅要注重知识传授，更要培养
学生的审美能力。
在教学中，教师可以选取一些优美的作品进行阅读、欣赏，让学生沉浸
在美的世界中，感受语言的美感和表达方式。
教师还可以让学生参与到文学创作中，让他
们亲自体验和创造美丽的语言。
通过这样的方式，可以激发学生的创造力和想象力，提高
他们的语感。
洪镇涛还强调了教师的教学方法。
他认为，教师应该注重启发式教学，引导学生主动
探究和发现知识。
在语文教学中，教师可以通过提问、讨论和活动等方式，激发学生思考
和表达的欲望，培养他们的思辨能力和语言表达能力。
教师还应该注重细节的把握，关注
学生的表达方式和语言习惯，及时给予指导和帮助，帮助他们提高语言的准确性和流畅
度。
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感语言是人类交流的重要工具，而良好的语感则是语言运用的基础。
对于语言教育者来说，如何培养学生良好的语感是一项重要的任务。
洪镇涛教授作为著名的语言学家和教育家，他的教学思想值得我们借鉴。
本文将以借鉴洪镇涛教学思想，培养良好语感为主题，探讨如何在语言教育中培养学生良好的语感。
洪镇涛教授是中国著名的语言学家，他在语言教学领域有着丰富的经验和独特的见解。
他提出了“语感教学”这一概念，强调语感是语言学习的基础，也是培养语言表达能力和语言艺术感染力的重要途径。
在他的语感教学中，注重学生的感受和体验，重视培养学生对语言的敏感性和表达能力，让学生在语言运用中达到娴熟、准确、得体的境界，这对于培养良好的语感来说至关重要。
那么，如何借鉴洪镇涛教学思想，培养良好语感呢？我们需要重视语言的感受性。
语感教学强调学生对语言的感受和体验，这就要求我们在教学中注重激发学生的情感，引导学生去感受和体会语言的魅力。
可以通过朗读诗歌、欣赏经典文章等方式，让学生感受到语言的美感和表达力，从而培养他们对语言的敏感性和艺术感染力。
我们需要注重语言的规范性。
语感教学并不是随意发挥，而是基于语言规范的。
在培养良好语感的过程中，我们要注重教导学生语言的规范用法，让他们学会在语言运用中遵循语言规范，避免使用不当、不恰当的语言。
只有在规范的语言环境中，学生才能真正培养良好的语感。
我们需要注重语言的实践性。
良好的语感不是一蹴而就的，需要通过长期的实践和磨炼才能达到。
在语感教学中，我们要鼓励学生进行大量的语言实践，让他们在实际运用中不断提升语感水平。
可以通过模仿、对话、演练等方式，让学生在实践中感悟语言的魅力，提升他们的语感水平。
借鉴洪镇涛教学思想 培养良好语感
借鉴洪镇涛教学思想培养良好语感语言是人类社会交往的基本工具，良好的语感对于语言的运用至关重要。
而培养良好的语感需要通过系统的语言教育和训练来实现。
在这方面，洪镇涛教授的语言教学思想为我们提供了很好的借鉴。
他以其丰富的语言教学经验和独到的教学理念，为我们指明了培养学生良好语感的路径。
本文将结合洪镇涛教授的教学思想，探讨如何在语言教学中培养学生良好的语感，以期为语言教育工作者提供一些有益的启示。
洪镇涛教授提倡“启发思维，激发激情”的教学理念。
他认为，语言教学不应该是死记硬背，而是要引导学生自主思考，激发学生学习语言的兴趣和热情。
在培养学生良好语感的过程中，也应该注重激发学生的语言感知能力和创造力，帮助他们通过积极的语言体验来提高语感。
在课堂教学中，可以通过音乐、诗歌等形式来激发学生的语感，让学生在愉悦的氛围中感受和体验语言的美感，从而提高他们对语言的敏感度和表达能力。
洪镇涛教授主张“循序渐进，因材施教”的教学方法。
他认为，语言教学应该因材施教，根据学生的实际水平和需求来设计教学内容和安排教学活动。
在培养学生良好语感的过程中，也应该注重因材施教，根据学生的实际情况和需求，设计适合他们的语言教育内容和活动。
可以通过差异化的教学设计来满足不同学生的需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境和氛围中感受和体验语言的美感，从而提高他们的语感水平。
借鉴洪镇涛教授的语言教学思想，我们可以发现在培养学生良好语感的过程中，需要注重激发学生的语感，注重培养学生的语言运用能力和表达能力，注重培养学生的语言实践能力和应用能力，注重因材施教，根据学生的实际情况和需求设计教学内容和活动。
通过这样的教学方式，我们可以更好地培养学生良好的语感，使他们能够在实际生活中更加准确、流畅、自如地运用语言，充分发挥语言的交际功能和表达功能。
希望本文能够给语言教育工作者带来一些有益的启示，促进我们在语言教学中更好地培养学生的良好语感。
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中学语文：洪镇涛语文“本体教学”研究
变研究语言为学习语言中华民族有着五千年的文明史,有辉煌灿烂的优秀文化,作为一名炎黄子孙,要能够从内心深处感受到中国传统文化的博大精深. 中学阶段是为学生的将来打基础的, 这就要求我们语文教师在中学阶段就要努力指导学生学习祖国的语言, 使学生能真正把祖国语言的精华据为己有. 语文是一门工具性学科, 《语文课程标准》也明确指出: "语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文. "掌握语文这个工具,其标志就是学生具有听说读写的能力. 听说读写的能力不仅影响着自己与他人的交流, 也是对一篇文章理解和概括能力的体现.本次学习了《中学语文:洪镇涛语文"本体教学"研究》,在专题讲座中,洪镇涛说"语文教学质量普遍不好的其中一个重要原因,就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误,可以说,我们还陷在这个误区中没有跳出来.这误区,简言之, 就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言,以对语言材料(包括内容和形式)的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累. "他指出: "我们语文教学的任务,应该是组织学生学习语言,而不应该是让学生研究语言. " 读了洪老师的话,我深受启发.现在的学生语文素质普遍不高,有下降的趋向,最关键的就是学生缺少语言, 不熟悉, 不理解语言, 很难把自己内心的想法用语言准确地表达出来. 所以,我认为语文教学的基础环节,便是先帮学生"找语言" .那"语言"在何处呢?就在于不断地积累. 语言积累是提高学生语文能力
的基础, 可以设想, 若没有语言积累作为基础, 想提高语文能力,完全是空中楼阁.所以在中学语文教学中,语言积累的指导是最不容忽视的,只有这样,才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础,才能使学生去正确地理解和运用祖国的语言.那么,中学生该如何加强语言积累?笔者谈几点自己的体会: 一,优化课堂教学,加强诵读训练. 强调诵读实际上是传统语文教学留给我们的宝贵经验. 许多文字资料记载, 古时蒙童入学,只是按教师要求熟读,背诵《三字经》《百家姓》, ,一直到四书五经.背诵了一定数量的课文以后,教师才"开讲" ,这种教法一直到解放前都还存在.鲁迅先生就曾说过: "我们先前的学古文也用同样的方法,教师并不讲解,只要你死读,自己去记住,分析,比较去. 弄得好,是终于有些懂,并且竟也可以写出几句来的. "可见,熟读直至背诵的过程,既是一个积累语言材料的过程,也是一个逐步理解的过程,更是一个尝试应用的过程.待到有一天,教师"开讲"了,就能进一步理解,掌握和应用了.古人用这种方法,确实培养出了一大批杰出的人才.例如苏东坡能从头至尾背《汉书》,李清照诵《论语》能记住文章中句子所在的页数,行数,可谓到了惊人的程度.古人又云"读书""书读百遍,其义自见""熟, , 读唐朝诗三百首,不会吟诗也会吟"等,不也正说明了诵读出成果的事实吗?那现在的我们有什么理由去轻视它呢? 语文教学应加强诵读,既有理论依据,又有事实依据.当然,古人的这种方法属于"死记硬背" ,费时耗力,语文教学中要加强诵读,它是以理解为前提的,它要求的是学生在理解基础上的熟读,背诵,要求的是眼,口,耳,手,脑的并用.那语文教学中应如何加强诵读教学呢? 1,要
加大诵读的训练量.一堂课,应保证主要时间用于指导学生读书,而不是进行琐碎的分析.通过读,加深对课文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆, 培养语言思维能力;通过读,最终提高感悟语言的能力.同时,通过读,使学生受到情感的熏陶和思想教育. 2,要加强教师的范读.出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术氛围.于漪,李吉林老师的课上得十分出色,这跟她们注重范读有很大的关系.加强范读, 要求语文教师一定要练好诵读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握朗读技巧.只有这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生一个高格调的艺术氛围. 3,要加强诵读的指导和督促.由于相当长的时间以来,大家都不够重视诵读,致使诵读能力成为学生的弱项,诵读的知识对于学生也几乎是一片空白.因此,极有必要加强对诵读的指导.对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练诵读语感的最有效途径.接下去,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有"迹"可循,不至于漫无目的, 无所适从.在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价,具体的指导,应适当地给予鼓励,增强学生的自信心.课后还要布置诵读作业,不仅读课文,还得读课外的美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵. 中学阶段是人一生中记忆力最好的时期, 教师给足时间让学生练习, 加上有效的指导和督促,便能逐步提高学生的诵读水平,让学生能直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,进而能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展自身的语言. 二,注重课外阅读,在博览中积累语言语文能力,最简
单的就是表现在交往过程中听说读写的能力.无论是口头的说,还是笔头的写, 都是要调动大脑中储存的语言信息, 按一定的规律组织而成的. 能否听懂别人的话, 能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点, 也都是以自身语言储存作为基础的. 语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节. 但从现状来看, 目前中学生语言积累的现状却远远不能适应语文素养提高的要求.因此要求教师要解放思想,排除顾虑,减少一些不着边际的讲解,删除那些令人眼花缭乱的练习,淡化一些僵死的语法,文学常识的传授,把教学的重点真正转移到引导学生多读点书,多背点, 多写点上来.教师的思想转变了,学生的意识增强了,学生对祖国语言的积累,掌握便一定会由少而多,聚沙成塔,从而为语文素质的全面提高打下坚实的基础. 那语言积累究竟应该积累什么呢?不是积累那些词语解释,段落大意,中心思想,也不是积累那些文章技法之类的方法知识,更不是那些时髦的探究方法,交流合作技巧,而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品.对此,语文教师不要害怕有人指手划脚,要理直气壮地让孩子记忆,积累对他们的终身发展有用的东西,要让孩子博览群书. 因此,我们除了要上好教材中的课文外,还要注意指导学生开展课外阅读,让学生从大量的课外阅读中汲取养料.我在教学中采取了以下措施: 1,指导学生精心选择读物. 中学生目前还未能为自己选择合适的课外读物.所以,作为语文教师,有责任,也有必要指导学生选择课外读物,使其在读中积累语言.我为学生提供《语文报》《作文之窗》, , 创设了"读报标兵"的实践活动,鼓励他们借(买)一些童话,寓言故事的书籍等.让学生选
择自己适合的,喜欢的课外读物也是培养他们阅读兴趣的良好开端. 2,指导学生养成主动摘录好词佳句的良好习惯. 鲁迅先生说过: "学习必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来. 在语言积累中, " 教师要培养学生主动地积累,养成"采蜜"的好习惯.教师要不断开辟语言积累的途径,教给学生积累语言的方法,使他们采集到更多的原材料,建立一个属于自己的语言仓库.指导学生摘录好词好句,不失为一种好办法.可要求学生在阅读中摘录好词佳句,名言警句,成语格言,优美诗词等, 广撷博采课外语言, 并在同学中进行传阅交流,互相观摩.这样直接, 间接的语言材料都属于创造性读记, 它使阅读活动由被动接受变为主动探究, 调动了学生的思维,想象与情感活动的有效参与. 3,培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯. 叶老曾说: "惟有从生活中多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切. "这句话,道出了生活实践对语言积累的深刻影响.所以,教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象.要鼓励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人, 积累常用的谚语, 歇后语, 留意周围的标语, 广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去. 学会了品味生活, 才会使生活的语言富有灵性. 另外还可组织学生参加社会实践,如:利用休息日尝试一日家长工作,在节假日深入农村体验生活,组织参观,访问,调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了,便会自然产生联想, 将头脑中已有的语言材料选择重组,积累内化为自身的语言,得到永久储存. 4,给学生展示"才华"的机会. 在大量的课外阅读中,学生增长了知识,开阔了
眼界,掌握了许多的精妙词句,获得了一些生活经验, 他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定. 所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示"才华" .如发动学生把从课外阅读中学到的精词妙句,百科知识,生活体验等进行互相交流学习.如此一来,学生的阅读成绩获得了肯定的展示,心理上产生了极大的满足感,从而更加激发了他们课外阅读的热情.还可以开展一系列的比赛,对评选出的"小能手"给予适当的物质奖励等,以促使学生对阅读的温度不断高涨. 语文学习并不是孤立的,它和民族的文化紧紧相连,和生活实际紧紧相连,丰富学生的生活积累, 文化积累, 是促进学生语文学习的必要途径, 也是提高学生语文素养的必经之路, 所以丰富学生的语言积累迫在眉捷!语文教师必须要还语文课一片琅琅读书声!。