充分调动情感因素进行英语教学

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呼 亚玲
（ 西 邮 电 职业 技 术 学 院 ， 西 咸 阳 陕 陕 ７２０ ） １０ ０
充 分 调 动 情 感 因 素 进 行 英 语 教 学
摘 要 ： 文论 述 了在 语 言教 学 中培 养 学 生积 极 情 感 的 本 必要 性 及教 师情 感 的 重 要 性 ， 同时提 出 了在 英语 教 学 中利 用 情 感 因素 的具 体 途 径 。 关 键词 ： 语 教 学 英 情 感 因素 具 体 途 径 现 代 教 学理 论 认 为 ． 感 是 非 智 力 因素 ． 提 倡 每 一个 教 情 它 学 阶段 和 每 一 门学 科 都 应 该 关 注 学 生 的 情 感 。 心 理 学研 究 表 明 ： 只 有 在 和 谐 、 快 、 极 进 取 的 心 理 氛 围 中 才 有 可 能 发 人 愉 积 挥 其 才 能 。 极 的情 感 态 度 是 健 全人 格 必 备 的 品 质 。 注 学 生 积 关 情 感 态 度 的发 展 已 成 为 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 重 要 内 容 。 与其 它 学 科 相 比 ， 感 与语 言 学 习 有 密切 的关 系 。 如 布 卢 姆 情 正 所 说 ： 一 个 带着 积 极 情 感 学 习 课 程 的 学 生 ．应 该 比那 些 缺 乏 “ 情 感 、 趣 和 兴 趣 的 学 生 ． 者 比那 些 对 学 习 感 到 焦 虑 和恐 惧 乐 或 的学 生 学 习 得更 加 轻 松 、 加 迅 速 。 ” 更 教 师 的 情 感在 语 言 教 学 中 的 作 用 教 师 的情 感 在 语 言 教 学 中 的作 用 也 不 容 忽 视 。 教 师 的 情 感 对 学 生 有 直接 的感 染 力 ， 对提 高学 生 智 力水 平 ． 成 良好 的 形 课 堂 气 氛 ，强化 和促 进 教 学 知 识 的 掌 握 及 技 能 的 熟 练 等 有 着 极 其 重 要 的 作用 。 １ 响 学 生 学 习积 极性 的 重要 因素 ． 影 “ 亲其 师 ， 其 道 ” 教 师 对 学 生 的热 爱 和 期 待 是 学 生 学 习 信 ， 的动 力 ， 当学 生 从 教 师 那 里 感 受 到 真诚 的关 怀 和 挚 爱 ， 受 到 感 积极 的期 望 时 ， 就 会 产 生 一种 信赖 、 舞 与 激 励 的 内 心情 感 他 鼓 体 验 ，就 会 愉快 地 接 受 教 师 的教 诲 ，并 努 力 把 这 种 教 化 为 行 动 ， 为努 力 学 习 和 掌 握 知识 的 动力 ， 而 实 现 教 师 对 他 的 期 变 从 望 。正 如 赞 可 夫所 说 ，如 果 教 师 本 身 就 “ 烧 着 对 知 识 的 渴 燃 望 ” 学 生 就 会 “ 恋 ” 获 取知 识 ． 迷 于 ２影 响课 堂 气氛 的 主要 因素 ． 课 堂气 氛是 通过 师 生问 与学 生间 相互 作 用和 影响 而 表现 出 来 的 一种 躯体 心理 状态 ，师生 间关 系是 课 堂人 际关 系 的 主要 方 面。若教 师对 每个学 生都 抱着 积极 、 热情 、 予赞 赏 ， 后进 生 则时 时给 予鼓 励 和热 情 帮助 ， 全 班 对 使 学生 都感 受到 教师 是学 生学 习上 的伴侣 和热 心 朋友 ．必将 使 学
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生 的学 习积 极性 受到激 励 和鼓舞 ， 而产 生 良好 的课 堂 气氛 。 从 ３教 师 的情 感 具 有 强 化 作 用 。 ． 当 在 教学 中 ， 师 的 叙 述 或 讲 解 涂 上 了 某 种感 情 色 彩 时 ． 教 就 常 会 使 学 生 的记 忆 更 深 刻 ，因 此情 感 就 成 了记 忆 所 讲 解 内 容 的强 化 物 。 二 、 用情 感 因素 的 具体 途 径 利 在 英 语 教 学 中 。实 施情 感 教 学 是 利用 教 师情 感 培 养 学 生 的积 极 情 感 、 克服 消极 情 感 、 促进 学 生 健全 人格 发展 的重 要 方 式。 英语 自身 的特 点 决 定 了英 语 学 习记 忆 量 大 ， 且 要做 大量 而 的笔 记 ， 如果 英 语 教 师 忽 略 学 生 的情 感 ， 纯地 为 了教 而 教 的 单 话 ， 生 往往 就 会 觉 得 英 语 枯 燥 无 味 ， 而 产生 厌 学 情 绪 。所 学 从 以英 语 教 师 在 平 时 的 教 学 中 要做 一个 有心 人 ．注重 学 生 的情 感起伏 ， 探索 有 效 的教 学技 巧 ， 发 学 生 的学 习欲 望 。那 么 ， 激 如 何 利 用 情 感 因 素 呢 ？我 认 为 应 在 如 下几 个 方 面 努 力 １ 立 良好 的 师 生情 感 人 际 关 系。 ． 建 师 生 之间 坦诚 、 拘无 柬 的交 往有 利 于调 动学 生 的积 极性 。 无 教师 应 当 热情 ， 有 同 情 心 ， 采用 恰 当 的鼓 励 方 式 ， 高 学生 具 多 提 的学 习兴 趣 和 自尊心 ， 建立 信 赖 、 解类 型 的 情感 人 际关 系 。课 理 堂气 氛应 融 洽 ， 宜过 于 拘谨 、 不 死板 或严 肃 。对学 生 在语 言 学 习 中的错 误 ， 师应 采取 谨慎 的 态度 ， 使用 积 极反 馈 。经 常 地在 教 多 交流 过 程 中或 大 庭 广众 之 下 “ 错 必 纠 ” 会 造成 学 生 心理 上 的 有 ． 压 力 和怕 出错 误 的紧 张感 ， 加焦 虑感 。实 际上 ， 生 的语 言错 增 学 误 很 多 都 是过 滤 性 的 ， 随着 语 言 水 平 的提 高 ， 们 会 自己改 正 ， 他 所 以教 师应 尽可 能给 学 生更 多的积 极反 馈 ， 给 消极 的反馈 。同 少 时教 师既 要鼓 励学 生 大胆 使 用英 语进 行交 流 ，又 要允 许 学 生有 保 持沉 默 的权利 ， 因此 ， 堂上教 师 的耐 心尤 为重要 。 课 ２根 据 教 学 内容 创 设 激 发 学 生 情感 的教 学情 境 。 ． 教 师 可 通 过放 录像 、 音 或 生 动 讲 述 ． 录 使学 生 仿 佛 身 临其 境 ， 生情 感 上 的 共 鸣 从 而情 不 自禁 地 去 思 维 、 探 索 。 如 ， 产 去 例 我 教 “ ｍ Ｈ ｍ ” 课 时 ， 放 了儿 童 音 乐 剧 《 野 仙 踪 》 Ｉ ｏ ｅ一 Ａ 就 绿 的一 些 片 段 ，优 美 的 画 面 和 感 人 的 对 自立 刻就 吸 引 了学 生 的注 意 力 。 其 中 ， 主 人 公 桃 乐 丝 的 一 句 感 慨 “ ｈ ｒ ｉ ｎ ｌ ｅ ｉｅ 女 Ｔ ｅｅ ｓ ｏ ａ ｋ ｐ ｃ ｌ ｈｍｅ” 深 地触 动 了学 生 的 心 灵 。随 后 ， 让 学 生 拿 出 自己家 ｏ ．深 我