小学数学探究学习的思考

小学数学探究学习的思考
靖州飞山小学赵红花
【摘要】：所谓"自主探究式学习"是指学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。

本文针对小学数学课堂探究学习的实践问题,着重从以下五个方面进行思考:一、小学数学探究学习的“前提”——营造“探究”氛围，二、小学数学探究学习的“关键”——激疑，三、充分提供活动空间，训练探究技巧，四、科学指导学习方法，提高探究能力，五、营造交流氛围，总结探究成果。

关键词：小学数学课堂教学探究学习
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。

极力引导学生发现问题、提出问题，引导学生借助观察、实验、猜测、验证、推理与交流等充满探索的活动解决问题，进而在问题解决中培养学生的探索能力。

在小学数学课堂教学中开展探究性学习，我认为要把握好五个环节即：营造探究氛围，精心设计疑问，训练探究技能，提高探究能力，总结探究结果。

一、小学数学探究学习的“前提”——营造“探究”氛围
在课堂上尊重和体现以学生为主体，是开展探究学习的前提。

民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴
趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我。

教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：第一，与学生平等对话。

给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提在探究过程中，教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，不要嘲笑、呵斥；这样有利于教师引导学生深入其中，增强学生自信心的培养；提高学生学习的积极性，敢于探究。

学生就容易有所创新。

第二，信任学生。

教师要多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，帮助学生找到问题的办法。

第三，赏识学生。

教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，真正成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。

二、小学数学探究学习的“关键”——激疑
俗话说：学起于思，思源于疑，大疑酝强思，强思赋灵智。

思维是从问题开始的。

有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有了方向。

在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。

1．联系生活实际激疑拓宽探究内容
生活是数学的源泉，生活中蕴藏着许多值得探究的数学素材。

在鼓励学生自主探究的同时要让学生想想生活中哪些内容与所学的
数学知识有关。

带着寻求生活结合点的数学意识，才能发现不易发现的问题，这无疑就拓宽了探究的内容。

只有学生敢于思考、敢于挑战，探究创新的潜能才会不断地释放、不断地生成。

因此，课堂上应留有一定的时间让学生反思、质疑，课后应让学生将所学知识应用于生活实践，在实践中去探究、去体验数学的价值。

如在教学“找规律”时，可让学生寻找教室里有规律的现象，学生会发现教室里桌椅的摆放是有规律的，地板砖的排列是有规律的，衣服上的花纹是有规律的。

课后鼓励学生去生活中寻找更多的有规律的现象，并记录在数学日记本上。

再如，教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。

这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。

2．借助直观手段激疑
结合小学生的形象思维占优势，可以在教学中运用直观演示，使学生形象地感知存在的问题，从而唤醒学生探究的需要。

3．利用游戏活动激疑
在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

如讲故事、做游戏、表演、竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。

三、充分提供活动空间，训练探究技巧
当然，教师的问题设计还要有艺术性，每个问题都要明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索的规律。

例如，“平行四边形面积计算”的教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，提问学生：“大家观察割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”这样提问，学生要说的话就会很多，就有参与的兴趣，主动参与就能真正实现。

学生数学探索能力的高低取决于教师平时教学中有意识的科学培养，教给学生探究方法，教师在学生探索的道路上有意识地渗透，运用铺路搭桥、穿针引线、旁敲侧击等策略援助，可以让学生有点“小自由”，使学生的思维能够在更广阔的时空里翱翔。

四、科学指导学习方法，提高探究能力
1.留出空白，放手让学生自主探究
掌握探索方法的最终目的是为了解决人们日常学习、生活中遇到的问题，学生对数学问题的探索求解，一般要经过细致的观察、合理的猜想、大胆的假设、实践验证等步骤。

在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生自主探究的空间，让学生互助，为自主探究学习提供舞台。

让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。

在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

在课堂教学中，学生参与的形式很多。

常用的有让学生动手操作，动脑思考，小组合作，互相讨论、交流等，这都可以让学生参与教学活动，获得知识，培育能力。

例如，在讲授“圆的周长”时，按以下过程引导学生：1．自己演示。

2．自做实验。

学生人人动手操作，把准备好的三个圆（课前要求学生用硬纸板做成三个直径不同的圆），分别沿着直尺滚动一周。

3．自主活动。

学生观察后，组织小组讨论：滚动一周的长度与直径长有什么关系？让学生尽情地自由发挥，畅谈己见。

4．自我归纳。

不论圆的大小如何，圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。

由此得出，圆的周长÷直径=3倍多一些。

这个倍数是一个固定值，我们把它称为圆周率。

5．自推公式。

通过多媒体的信息传递，让学生自己推导出圆的周长的计算公式。

这种引导教学方法，极大调动了学生学习的积极性。

他们认识到教学过程就是自己跟老师共同创造性劳动的过程，各自显示出了特长和才华，结果是中慢生的心理素质水平得到了提高，优秀生得到了进一步的的训练，学生不仅掌握了圆周长的计算方法，而且提高了主动探究获取知识的能力。

五、营造交流氛围，总结探究成果
让学生经历探究的过程，并不意味着探究活动的结束。

在学生进行自主探究之后，还应该为学生提供互动交流的机会，使学生共同分享自主学习的成果，并形成全面准确的知识结论。

同时，教师还应该就学生提出的不同表达方式、各种意见进行系统的全面的整理、归纳，使所学的知识条理化、系统化、结构化。

总之，探索是人们认识客观世界的一种方式，更是人类改造自然界的法宝。

在小学数学教学中教师要激发学生的好奇心和探索问题
的浓厚兴趣，精心呵护学生的探索意识，细心培植学生的探索能力，真正把学生的内部灵性最大限度地挖掘出来。

促使学生数学素质的不断提高，促使学生健康、和谐、全面的发展。

参考文献；
《小学数学探究性学习的实践研究》。