在师友互助中实现双赢
如何在合作中建立双赢局面
如何在合作中建立双赢局面合作是现代社会中非常重要的一种方式，它能够促进资源的共享和互利发展。
但是，要想在合作中获得双赢局面并不容易，需要双方共同付出努力。
建立双赢局面需要注意以下几点。
一、建立互信互利的合作关系建立互信是建立双赢局面的基础。
双方之间的信任能够保障合作的顺利进行。
在合作关系中，双方应该坦诚相待，展示真诚的态度，坚定信任的基础。
同时，互利也是建立双赢局面的重要条件。
在合作过程中，双方应该让利于对方，共同获得利益，让双方都能够获得红利。
二、明确合作目标和职责在合作中，双方需要明确合作目标和职责。
只有明确了合作的目标和职责，双方才能更好地协调和配合。
明确合作目标能够保障双方的共同愿望得以实现，而明确职责则能够更好地保障双方充分发挥各自的优势，合作高效进行。
三、积极沟通和交流积极沟通和交流也是建立双赢局面的重要手段。
在沟通和交流中，双方要尽可能地了解彼此的需求和想法，及时地协商解决存在的问题。
在沟通和交流中，要注重言传身教，让对方了解自己的态度和理念，互相理解和支持。
四、注重形成有效的反馈机制建立有效的反馈机制，是建立双赢局面的关键之一。
反馈机制能够让双方及时了解合作过程中存在的问题和改进的方向。
反馈机制可以通过各种手段来实现，如定期会议、交换邮件等，让双方信息共享，及时纠偏，更好地推动合作进程。
五、形成长期稳定的合作模式建立长期稳定的合作模式，是建立双赢局面的必要条件。
稳定的合作模式能够使双方树立起来长期合作的信心，相互信任，共同追求发展。
同时，长期的合作能够让双方形成比较稳定的合作关系，从而有效地提高合作效率，达到互利共赢的效果。
总之，建立双赢局面需要双方共同努力，建立互信互利的合作关系，明确合作目标和职责，积极沟通和交流，注重形成有效的反馈机制，以及形成长期稳定的合作模式。
只有这样，建立双赢局面才有可能实现。
教师之间合作共赢发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于教师之间合作共赢的一些想法。
教师，是阳光下最崇高的职业，肩负着培养祖国未来、塑造民族未来的重任。
而在这个伟大的职业中，教师之间的合作共赢显得尤为重要。
首先，我们要明确教师之间合作共赢的重要性。
合作共赢，是指教师在教育教学过程中，相互学习、相互借鉴、相互支持，共同提高教育教学质量，实现共同发展。
在当前教育改革的大背景下，教师之间的合作共赢对于提高教育教学质量、促进教育公平具有重要意义。
一、合作共赢有助于提升教育教学质量教师之间的合作共赢，可以促进教育教学资源的共享。
在教学中，每位教师都有自己独特的教学方法和经验，通过合作共赢，我们可以将这些宝贵的资源整合起来，形成一套更加完善、高效的教学体系。
同时，教师之间的相互学习、相互借鉴，有助于提高自身的教育教学水平，从而提升整个教育教学质量。
二、合作共赢有助于促进教育公平在我国，教育资源分配不均是一个普遍存在的问题。
教师之间的合作共赢，可以打破地域、学校、学科之间的界限，实现优质教育资源共享。
这样，无论是城市还是农村，无论是重点学校还是普通学校，学生都能享受到优质的教育资源，从而促进教育公平。
三、合作共赢有助于提高教师自身素质教师之间的合作共赢，有助于拓宽教师的视野，提高教师的综合素质。
在合作过程中，教师可以相互交流教育教学心得，了解不同学科、不同学段的教学特点，从而提高自己的教育教学能力。
此外，合作共赢还有助于培养教师的团队精神，提高教师的职业道德。
为了实现教师之间的合作共赢，我认为我们可以从以下几个方面入手：1. 加强教师之间的沟通与交流，建立良好的合作关系。
通过定期开展教研活动、观摩课、专题讲座等形式，促进教师之间的相互学习、相互借鉴。
2. 完善教师评价体系，激发教师参与合作的积极性。
将教师之间的合作成果纳入评价体系，鼓励教师积极参与合作，共同提高教育教学质量。
3. 创设良好的合作环境，为教师之间的合作提供保障。
合作共赢,取长补短——我的教师团队协作总结
合作共赢，取长补短——我的教师团队协作总结2023年，在教育行业飞速发展的今天，要想成为一名合格的教师，不仅需要丰富的教育知识和技能，更需要具备协作精神和团队合作能力。
在这个背景下，我所在的教师团队以合作共赢、取长补短的理念为核心，充分利用每个人的优势，实现了团队目标，有效提高了教育教学质量。
首先，我们的教师团队重视协作，并注重团队建设。
一方面，我们积极开展各种形式的教育教学交流活动，包括教育教学展示、课题研究、教学观摩等，通过交流互动，彼此启迪、取长补短。
另一方面，我们注重团队建设，鼓励团队成员之间互相支持、尊重与信任，强调团队合作的重要性，搭建一个志同道合、高效协作的平台。
其次，我们的教师团队善于发掘每个人的优势，并进行巧妙配合。
我们深知教育教学工作是一个个体和整体合作的过程，在团队中，每个人都有自己的专长和弱点，我们善于发掘每个人的优势，通过巧妙配合，实现了工作的高效运转。
比如，对于某个教学项目，我们会根据每个人的特长安排工作，每个人都负责自己擅长的部分，共同完成整个项目。
再次，我们的教师团队注重创新，不断探索教育教学的新思路。
在教育行业不断发展的背景下，我们深知只有不断创新，才能跟上时代的步伐。
因此，我们在教育教学中不断探索新的思路和方法，鼓励成员构思新的教育教学方案，共同探索如何更好地教育学生。
最后，我们的教师团队注重反思和总结，在成功和失败中不断成长。
我们认为在教育教学中，成功和失败是相对的，我们要善于从失败中汲取经验教训，从成功中总结经验和优点。
每个项目结束后，我们都会及时开展总结并做好归档，方便日后对类似项目的参考和借鉴。
综上所述，合作共赢、取长补短是我们教师团队的核心理念，我们不断探索，互相支持，在成功和失败中不断成长。
以及时的交流和团队建设，让我们的团队更加紧密，也让我们的教育教学质量得到了优化和提升。
在未来的教育领域中，我们仍将秉承这一理念，以团队的力量，打造更加良好的教育教学环境，为学生的健康成长贡献更多。
双赢思维心得体会900字(6篇)
双赢思维心得体会900字(6篇) 关于双赢思维心得体会，精选6篇范文，字数为900字。
一个良好的班集体，应该有一种团结协作的精神，一种文化的精神，一种理念的精神，更是我们每一个班主任都要努力追求的。
双赢思维心得体会(范文)：1“双赢思维”是指在“三种心理状况下，第一，我们的行为不同，表现有不同，处处能适应不同的环境”。
这就要求我们的教师能有不同的观点、不同的要求，要有“双赢”观念。
教师不仅仅要有爱心、耐心、责任心，而且更应该关心、爱护学生，要用自己的宽容、理解、尊重，去打动学生的心灵。
一个良好的班集体，应该有一种团结协作的精神，一种文化的精神，一种理念的精神，更是我们每一个班主任都要努力追求的。
一、班级文化班级文化是我们班级建设的核心，它不仅仅是一种，更是一种精神的体现。
我们班级管理的精神应该是：“人人为班级，人人为我”。
一个班级是否优秀，班主任的素质，学生的形象，班级的凝聚力，班级的风貌及其在学校的地位有着至关重要的作用。
二、学生在学生的工作中，我们要对班级中的每一个同学进行培养，发挥他们的作用，让他们自我管理，自我约束，并在工作中体现自身的价值。
三、开展班竞聘活动为了提高班级管理的效度，我们要让学生来管理我们班级，管理我们这些“小老师”了。
四、班级文化班级文化是我们班级的核心，它是一种，是一种精神的体现。
班级管理中，我们要注重培养学生的集体荣誉意识和竞争意识。
在这方面，每个班主任要多下功夫，要让学生在各个方面有所发展，有所进步。
1、班级文化的制定要科学化、标准化、规范化，要让班级有一种凝聚力，一种力量。
2、班级文化是班级内部的一种精神的凝集，它可以使学生们在学习、生活中，感情上彼此尊重、信赖。
3、班级文化是一座人性化的精神家园。
4、班级文化不是一个人的单向活动，它应该是一种集体的精神，是一种集体的荣誉感和责任感，这种集体意识将会成为学生健康发展的动力，它将会成为全体学生的共同目标。
5、班级文化是学生个性的体现，它包括班级精神的塑造，班风的形成，集体意识的增强等方面。
教学双赢互助心得体会
教学双赢互助心得体会第1篇：《双赢沟通》学习心得《双赢沟通》学习心得首先非常感谢公司提供这次学习的机会，我认真观看了余世维博士的《有效沟通二》视频课程，余博士通过大量的事列生动有趣的讲解了沟通的技巧，深入浅出，通俗易懂。
通过这次学习我收获颇多，也深有体会，结合视频中余博士的讲解，发现了自己在工作和生活中与上司和同事、朋友和家人在沟通交流中存在的一些问题，从中得到了一些启发。
其中有以下几点对我有比较深刻的影响：一、有效沟通的基本要点1.沟通的基本问题是心态2.沟通的基本原理是关心3.沟通的基本要求是主动。
在沟通中要摆正心态，不要以自我为中心，别人的问题与我无关，我就不去做；不要自私，对自己有利就冲到最前面；不要自大，认为我提出的想法就是答案。
关心体现在你有没有注意他人的状况和难处，注意他人的需求和不便，注意他人的痛苦和问题。
沟通一定要主动，这样才能形成有效的反馈。
二、善于倾听，有效的沟通从倾听开始。
倾听不能仅仅是听听而已，要和讲话者产生互动，要提出问题，不要随意打断对方的讲话，少批评，停止耳语，集中精神，站在对方的立场上想问题，让对方感到轻松，还要控制自己的情绪。
在倾听中沟通，在沟通中倾听，这个过程就是: 尊重的倾听->澄清你的理解->提出你的观点->确认对方了解你的观点。
三、避免一些小动作，在沟通中一些小动作往往会造成一些误解，甚至是沟通无效。
躲在角落里，关起门来，低声私语，狼顾四周，关系过度亲密等，都需要注意。
四、沟通是有方向的，和不同的人沟通有不同的方法。
向上沟通：1.跟上级沟通尽量出选择题2.随时随地准备好和领导沟通3.沟通就一定要准备答案，最好有两三个，注明你最倾向的答案并说明原因及后果。
向下沟通：1.对于下级要有多方面的了解2.不要闭门造车，要和手下人沟通决策3.应该让手下人有尝试的机会。
水平沟通：1乐于助人才能得到别人的帮助2.要先帮别人解决问题3.双赢。
五、沟通中要表现出积极的态度，不能消极对待，这样只会降低工作的品质，也不能一味求胜，侵略性极强，起初人们会钦佩你，但是终究会使人感到愤怒、受伤和屈辱。
即墨28中 在互助中实现共赢
在互助中实现共赢——即墨二十八中“和谐互助”教学策略师友小组建设一、师友划分（前提）二、师友培训（关键）三、建立规则（保障）四、激励评价（保障）五、师友文化（动力）一、师友划分1、划分原则：（8）①公平性原则：公平性是保障小组活动的关键，让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来，师友互助的生命力才能得以持久。
②竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。
让师傅与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。
③合作性原则：师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。
这里也有师友小组之间的合作。
④互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，两人各有优势所在，互助中要更多的集中优势点，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。
⑤相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。
⑥前后搭配平衡原则：要考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。
毕竟并不是所有的师傅都能解决所有的问题，许多时候，还需要向其他师傅请教，而这个时候如果一节课老下位问，会耽误很多时间，也会顾不上自己的学友，所以最好是就近解决，实在遇到解决不了的时候再下位问。
⑦学生自愿组建与教师指定相结合的原则。
⑧班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
2、划分标准根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。
每个学生都有适合自己的师傅，只要班主任用心搭配。
※如：有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友。
双赢的好处及如何实现
双赢的好处及如何实现
⼀、双赢的好处：
双赢就是两个以上的⼈合作得到回报。
有种⼈多⼒量⼤的感觉，但是呢，在合作的⼈必须是⼀条⼼。
就像我们出去⼯作了，我们和⽼板就是合作关系啊，⽼板为我们提供客户和⼯作环境，我们为他做出令客户满意的单⼦，这样⼦，客户买单了，我们和⽼板都开⼼，这样⼦就实现了双赢。
不仅是物质上的，精神上也得到了满⾜，
⼆、如何实现双赢：
1、合作的⼈都是⼀条⼼，⽬标⼀致。
就像我们⼯作中和⽼板⽬标⼀致，都是满⾜顾客的需求。
要是我们和⽼板的⽬标不⼀样，⽼板的⽬标是顾客满意，我们的⽬标是做完就可以了，但是做完与顾客满意是不⼀样的，即使是你做完了，顾客不满意，还要重做，效率，效果，更差
2、合作中付出差不多的努⼒。
就⽐如我和运营是合作关系，他负责和顾客沟通，我负责听他沟通到的信息完成作品。
这其中，要是运营没有沟通好，和我描述失误的话，我做出来的作品顾客肯定不满意。
要是这其中我对于运营说的话有误解，或者我不重视，这样做出来的作品顾客肯定也不满意。
总结：双赢是个很好的⽅法，因为我们毕竟是⼀个⼈，有些不擅长的，需要与别⼈合作取长补短，这样的话就能达成共赢。
“双赢”是教师打造优秀学生团队的法宝
“双赢”是教师打造优秀学生团队的法宝作者：李龙飞来源：《新课程·教师》2011年第09期双赢是指初中班主任在进行管理工作的时候要与学生互利互惠、互相帮助、互相学习，而不是一味地对着学生发号施令，在生活和学习中要加强互相交流和理解，在平等关系的氛围中促进师生之间的共同发展。
在初中班主任管理工作的开展中，双赢的管理理念显然是适应当代教育需求的，随着学生们年龄的增长，其心理成熟程度逐渐地增高，教师不能像对待孩子一样地对待他们，我们要像对待朋友一样来对待我们的学生，让他们在融洽的师生环境中健康地成长。
一、互利互惠原则所谓互利互惠绝对不是指金钱利益方面的互利互惠，而是指在教学过程中，学生从教师处得到知识，教师从学生们满意的笑容中得到欣慰，这是一种心灵上的互利互惠，另外，教师在传授学生们知识，管理学生们学习生活和课余生活的同时，自身也是一个学习和进步的过程，管理是一门学问，更是一门艺术，对于每一个班主任来说，扎实的管理知识基础和丰富的管理经验都是做好班主任管理工作所不可或缺的重要组成部分，而这重要的管理经验正是每一个学生给予的，因此在班级管理过程中，教师要坚持互利互惠的原则，本着一颗感恩的心将知识传授给我们的学生。
二、互相帮助原则在日常的班级管理工作中，由于每一个学生都有着与众不同的特点，班主任不可能照顾到每一个学生，因此在管理的时候难免会有一些需要学生去进行帮助的地方，例如成立学习小组或者是生活小组，这些小团体能够为班主任的管理工作减轻不少的压力，同时由于这些管理小团体本身的角色也是学生，因此班主任可以通过他们更加充分地了解自己管理的班级中每一个学生的特点和需求，极大地有利于自己的班级管理工作。
三、互相学习原则这个观点的提出可能令很多教育同仁感到意外，学生是从教师处学习知识，学习的方向应该只有学生对教师，然而这种观点是十分错误的，初中的学生虽然还处在稚嫩的阶段，但是他们身上的某一些优秀的品质和精神还是值得我们做教师的去学习，这方面相信每一个教师都深有体会，天真可爱的孩子们是我们要极力呵护的也是我们要去学习的。
教师间的合作共赢心得体会
在当今教育改革的浪潮中，教师间的合作共赢显得尤为重要。
作为一名教师，我有幸参与到这种合作中，从中受益匪浅。
以下是我对教师间合作共赢的一些心得体会。
首先，合作共赢有助于提高教学质量。
在教育教学中，我们常常会遇到一些难题，如课程设计、教学方法、学生管理等。
通过与其他教师的合作，我们可以集思广益，共同探讨解决方案。
在这个过程中，我们相互借鉴、取长补短，使教学质量得到显著提升。
例如，在一次教研活动中，我与同事共同探讨如何提高学生的写作能力。
我们结合各自的教学经验，设计了一套切实可行的教学方法，并在实际教学中取得了良好效果。
其次，合作共赢有助于促进教师专业成长。
在合作过程中，我们不仅关注教学成果，更注重教师自身的专业发展。
通过与其他教师交流，我们可以学习到新的教育理念、教学方法，拓宽自己的视野。
此外，合作还能帮助我们及时发现自身不足，有针对性地进行改进。
例如，在一次教学观摩活动中，我观摩了同事的课堂，发现她在课堂管理方面有着丰富的经验。
我向她请教，并借鉴到自己的教学中，使课堂氛围更加和谐。
再次，合作共赢有助于增进教师之间的友谊。
在共同面对教学挑战、分享喜悦与忧愁的过程中，教师之间的感情日益加深。
这种友谊不仅有助于提高工作效率，还能为教师的生活带来温暖。
例如，在一次学校组织的教研活动中，我与同事共同完成了一项课题研究。
在研究过程中，我们相互支持、鼓励，最终取得了丰硕的成果。
这项成果的取得，不仅提高了我们的教学水平，还增进了我们之间的友谊。
最后，合作共赢有助于形成良好的教育生态。
教师间的合作共赢，有助于打破学科壁垒，实现资源共享。
这种生态的形成，有利于培养出具有全面素质的学生。
例如，在一次跨学科合作活动中，我与语文、数学等学科的教师共同开展了一次综合性学习活动。
在活动中，学生们通过合作、探究，不仅掌握了各学科知识，还培养了团队合作精神。
总之，教师间的合作共赢是一种宝贵的教育资源。
通过合作，我们可以共同提高教学质量，促进专业成长，增进友谊，形成良好的教育生态。
即墨心得
学习“和谐互助”的教学策略心得体会赵凤华前段时间，我校部分教师到青岛28中去参观学习，留守教师通过观看视频进行了学习，收获颇多。
青岛即墨28中的教师们是把学生的一切作为办学的宗旨，一切从学生的实际需要出发，充分培养学生的综合能力。
这一切都充分体现着学校的办学理念，以良好的文化氛围来促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。
他们独创了“和谐互助”的教学策略，这种策略，简单高效，易懂易学。
就是把同学同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上“师友互助”学习，学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，最终实现“师友”互助共进，合作双赢。
“和谐”是师友在竞争与合作中全面发展，“互助”师友在互助中提升自身素质。
这种策略，学生学习高效，老师教学轻松，我们何乐而不为呢？即墨二十八中的特色教育是“和谐互助”课堂，就是学生同桌两人为一个学习小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过师友互助，实现双赢。
和谐互助课堂不再是教师满堂灌、口若悬河地唱独角戏，教师简单的几句引导并引来学生热火朝天的学习和讨论，上课的时候学生有讲的，有听的，有练的，有时还有下位请教问题的。
一半师傅一半学友占据了课堂的整个江山，师友同桌和谐互助。
教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升实现价值的浓缩。
“和谐互助”教学的模式是，新授课: 交流感知－研读共品－互助质疑－巩固拓展－总结提高；复习课：知识回顾－题型理解－互助提高－总结提升－当堂作业；讲评课：师友互助－交流质疑－课堂巩固－总结提高－布置作业在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
“和谐互助”谱写课堂教学新篇章
和谐互助”谱写课堂教学新篇章“和谐互助”谱写课堂教学新篇章即墨市第二十八中学2004年以来，我校全力打造高效课堂，探索出“一种一学就会简洁高效的课堂教学策略”——“和谐互助”教学策略。
“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助双赢。
一、“和谐互助”高效课堂创建的原因1、办学理念促成“和谐互助”山东省规范办学明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。
”这势必要进行“高效课堂”的构建。
那么如何在不加班加点的前提下，严格落实省厅《规范》精神，实现减负增效呢？这就要求学校既要把课外时间还给学生，更要把课堂时间还给学生。
2004年我校提出打造“高效课堂”，研究如何在课堂上落实学生主体地位，让学生真正动起来、互助起来、学的时间长起来，让老师教的时间少起来。
在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。
2、内在因素孕育“和谐互助”我校是全国学雷锋活动先进集体，“雷锋精神”所蕴含的爱心、互助精神已经内化为师生的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为28中人自我发展的内在需求，“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
我校又是中央教科所教改科研先进学校，20多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力，科研积淀涵养了“和谐互助”，这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建的过程1、典型探索一个典型引发一场改良。
当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，我校时红霞老师在教学中大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。
2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。
在合作中求双赢演讲稿
在合作中求双赢演讲稿
尊敬的各位领导、各位同事：
大家好！今天我很荣幸能够站在这里，和大家分享关于合作中求双赢的一些想法。
合作，是我们工作中不可或缺的一部分，也是我们取得成功的重要途径。
而如何在合作中实现双赢，是我们需要思考和努力的方向。
首先，我们要明确合作的目标。
在合作开始之前，我们需要明确合作的目标是
什么，我们希望达到什么样的效果。
只有明确了合作的目标，我们才能更好地分工合作，凝聚共识，共同努力，实现双赢。
其次，我们要建立良好的沟通机制。
沟通是合作的基础，只有通过有效的沟通，我们才能更好地理解对方的需求和期望，及时发现和解决问题，使合作更加顺畅，达到双赢的效果。
另外，我们要尊重对方，平等对待。
在合作中，我们要尊重对方的意见和建议，平等对待每一个合作伙伴，不搞内耗，不搞尔虞我诈，才能真正实现双赢。
此外，我们要注重团队合作。
在合作中，团队是最基本的单元，只有团队成员
之间密切合作，才能取得更好的成绩。
我们要倡导团队合作精神，鼓励团队成员之间相互支持，相互帮助，共同成长，实现双赢。
最后，我们要不断总结和反思。
合作是一个不断学习和改进的过程，我们要不
断总结经验，发现问题，及时调整合作策略，不断提高合作效率和质量，实现双赢。
总之，在合作中求双赢，需要我们不断学习和提高自身素质，需要我们不断改
进和完善合作机制，需要我们不断总结和反思经验，只有这样，我们才能在合作中取得更好的成绩，实现双赢。
谢谢大家！。
“学友互助”，助力师生实现共赢
“学友互助”，助力师生实现共赢发布时间：2023-05-31T08:43:05.741Z 来源：《中小学教育》2023年第498期作者：李霄飞[导读] “学习金字塔理论”认为，不同的学习活动，其效率(24小时后的保持率)是不一样的。
湖北省武汉光谷第七初级中学430073“双减”政策背景下，武汉市光谷第七初级中学构建了“思喻课堂”教学模式，还把“学友”互助学习方式融入到课堂，激活学生思维。
经过不断地探索、实践、优化，“学友”互助的学习模式有效调动了学生的学习兴趣，促进了课堂教学质量的提升，还增强了孩子们的责任感和互助感，达到了互助共赢的效果，使教育工作达成“立德树人”的育人目标。
一、学友互助的理论基础“学习金字塔理论”认为，不同的学习活动，其效率(24小时后的保持率)是不一样的。
高保持率(50％以上)的学习活动都是主动的，是通过合作方式来完成。
我们的教学愿景是：让学生自己会学，让学生自己学会。
于是我们构建了“学友”互助学习模式，通过科学匹配伙伴结成两人一组的“学友”，让“学友”二人之间互相主动帮助或求援来获得知识和技能，发展学生自主学习、合作学习、深度学习的能力，提升学生自主解决问题的能力，倡导学生通过同伴互助分享学习过程、交流思想方法，真正实现学为中心、共生共进。
二、学友互助的管理机制1.“学友”互助纳入班级管理。
(1)组建学习小组(6～8人)。
①建组原则：遵循“组内异质，组间同质；互悦互补，共同提高”的原则。
②组员分配：综合学业基础、学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，将全班学生均衡分配到6个小组中。
③组内分工：每组设组长和学科组长。
组长抓全组同学的学习和常规工作。
学科组长负责本学科学习开展、学习评价、作业收交等工作。
④小组命名：各组自行制定响亮的组名、明确的口号作为小组成员共同的精神追求。
(2)配置“学友”(2人)。
“学友”即同在一个小组中的异质学伴，搭配成“学友”的两个同学在学业水平、能力倾向、个性特征上均存在个体差异，但是能在具体学习活动中互相帮助、共同提高。
即墨28中学习资料(3)
解读：即墨28中“和谐互助”教学策略来源：即墨28中李志钢发表时间：2012-11-22 14:53:48访问次数：606即墨二十八中研究实施“和谐互助”教学策略已经8年，这一本土原创的高效课堂改革教学策略凸显出它无穷的魅力。
具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。
在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。
即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。
“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。
根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。
这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。
历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。
我们将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”。
当前学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，也就是学校领导外出学习时借鉴先进经验回校推行，或是根据某些教育思想推衍而成在全校推广。
这种形式具备高理论支持，以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师运用无法驾轻就熟，广大学生难以很快适应，很容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。
沟通——实现师生和谐双赢的秘诀
沟通——实现师生和谐双赢的秘诀作者：暴秋霞来源：《师道》2012年第11期在实施素质教育、深化教育改革的浪潮中，创新教育已成为改革发展的迫切要求。
班级管理、思想教育是班主任对学生进行创新教育的主阵地。
大家都知道，班主任工作繁杂琐碎。
班主任付出辛劳不一定就能取得班级管理的成功，也并非班主任事必躬亲、严加督促，学生就一定能成人、成才。
有时，班主任严厉的要求、苦口婆心的教育，还可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。
所以，班主任与学生之间的积极沟通不仅是治班的关键，而且是实现师生和谐、双赢的利剑。
一、爱心是沟通的条件班主任与学生沟通，首先要有一颗真诚的爱生之心。
“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”，他不仅能提高教育质量，还能影响学生的身心健康、人格的形成、职业的选择和人生道路的拓展。
教师以爱育人、以情动人，循循善诱地进行教育，学生自然而然的就会接受教师的关心和爱抚，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。
所以，班主任要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。
例如，遇到犯错误的学生，不是当着全班学生的面把他训斥一通，而是把他叫到办公室，推心置腹地帮助他分析犯错误的原因和后果，那么他对抗的心理就会消除，惶惶不安的心情就会放松，就容易接受教师的开导。
班主任动情，学生才会动心。
反之，如果教师劈头盖脸地把他训斥得一无是处，那么他就会横下一条心，破罐子破摔。
有些学生好惹事生非，一方面是为了表现自己，另一方面是为了发泄内心的不良情绪。
如果老师单纯地用禁、堵、防的办法处理，这种积压在学生内心的闷气，就会像座活火山，随时可能喷发。
如：堵厕所、踢坏门、敲坏开关和上课捣蛋等等。
这种怨恨还能引发许多问题：自信心不足、精神忧郁不振、对立情绪浓烈、学习不求上进，拖班级后腿等。
所以教育必须先沟通，沟通需要从“心”开始，教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。
教育不是在他人头脑中打下一个自己的烙印，而应在他人的心灵上点燃一盏发亮的明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。
典范楷模师生共赢
典范楷模师生共赢典范楷模——师生共赢人们常说，师者，传道授业解惑也；生者，承蒙师者之教育者也。
师生关系是教育领域中至关重要的一环，一个良好的师生关系能够促进学生的学习，塑造他们健康的成长，并在未来的路上为他们指明方向。
但是，光有良好的师生关系还不够，更重要的是师生双方能够实现共赢。
师生共赢的意义不仅体现在个人成长上，更是对整个社会的贡献。
一个充满活力、凝聚力的师生群体，将会成为社会的典范。
通过相互合作、相互尊重和相互信任，他们能够共同探索、共同进步，为社会发展注入新鲜的能量。
那么，如何实现典范楷模的师生共赢呢？首先，师者应该成为学生的榜样。
师者不仅是传授知识的人，更是塑造品质的导师。
师者应该具备高尚的品德和专业的素养，以身作则、言传身教，激发学生的学习兴趣和创造力。
只有师者具备了这些特质，学生才会愿意把他们当作榜样，从而以更高的标准要求自己。
其次，师生之间应该建立起良好的互动和沟通机制。
师者应该关心学生的学习和生活，了解他们的需求和困扰，并及时给予帮助和指导。
同时，学生也应该积极主动地与师者交流，分享自己的见解和困惑，从中获得更多的启迪和帮助。
良好的沟通能够增进师生之间的了解和信任，为共同成长打下坚实的基础。
另外，师生的合作是师生共赢的关键。
师者应该与学生建立起平等、友好的伙伴关系，与学生共同制定学习计划和目标，并共同努力实现。
师者可以通过引导和激励，激发学生的学习动力，帮助他们克服困难和挑战。
而学生也应积极参与到教学中，发挥自己的主体作用，与师者共同探索和发现知识的奥秘。
最后，师生共赢需要营造一个和谐、积极的学习氛围。
在这样的氛围中，师者和学生相互信任、相互尊重，肯定每一个人的努力和进步。
同时，他们也应该相互扶持、互相帮助，共同解决问题和困难。
只有在这样的氛围中，师生才能共同成长，共同进步。
典范楷模师生共赢，不仅仅是对教育领域的一种期望，更是对整个社会的寄托。
只有让师生关系真正成为一种合作、共同进步的关系，我们才能够培养出更多的典范楷模，他们将不仅仅在知识上丰富我们的社会，更在道德和品质上做出表率。
互助学习,实现双赢
互助学习，实现双赢作者：肖英来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第19期【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0117-02语文是美的，如何让它的美更充分展示出来，映射到学生的心里，变成他们自身的一种生活的、生命的体验呢？互助学习应该是一种很好的尝试。
在教育教学中教师和学生是建立在新型合作关系上的学习伙伴，他们既是学习的合作者、参与者又是共同的促进者。
而学习的过程就是师生之间相互交往的过程，在此过程中形成良好的师生互动关系，从而提高语文学习的质量。
1.合作共进，互助互惠。
语文学习中师生的合作是相互交往、积极互动、共同发展的过程。
教师由学习中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
真正做到这一点，教师需要更新教学观念，树立开放的思想，成为学生学习的发起人，与学生建立朋友关系。
如：在课堂教学上，教师不要只顾遵循所谓的“讲练结合”的教学模式，更不要一味追求“精讲多练”的教学方法，应把更多的机会交给学生，让学生真正成为学习的主人。
本人在教学八年级上册《芦花荡》一课时就充分激发学生的探究欲望与参与意识，充分尊重学生的情感体验，引领他们走进文本，品味其中的神奇所在。
在教学中，我设计了将本课惊心动魄的画面分解，让学生复述故事。
先让学生用一句话概括故事，有的学生说一个抗日老英雄的故事，有的学生说一次痛快的复仇，有的学生说一次惊险的护送等。
接着在小组中去复述故事，详细演说故事情节，本人也随之参与其中，和同学们坐下来一起讲故事。
小组中每人说一个部分，人人有话说，人人可以投入，将完整的故事情节再现于课堂中的小组互动之中，真正达到读透、讲透，对人物故事有了全面的了解。
最后一个环节是举例式说故事，师生一起描述自己最喜欢的画面，充分表达自己的所思所想，从中评说老头子这一人物形象。
此时，同学们的兴趣更浓了，紧接着趁热打铁，让学生做填空练习“他是一个_______的人”进行说话，进而分析这一典型的人物形象。
其他(心得)之师友互助 合作共赢
其他论文之师友互助合作共赢学校常规“七条”就教学常规中的早读、备课、课堂教学、作业、小组合作学习、四清、质量监测等教学活动规范了目标要求，明确了操作要领，从过去两年多的实践效果来看，着实是提高教学质量的有力法宝。
“三先三后”课堂教学要求以学生这主体、教师为主导、学生学会学习为主线、学生能力发展为主旨。
相信每一个学生都能教好，教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
使教师的教、学生的学都是为自己人生的成功和幸福的奠基。
合作学习作为一种有效学习方式，从早读、教学的各个环节、四清等贯穿于学生学习的全过程，下面就谈谈小组合作学习。
基本理念：自主探究，师友互助，交流提升，合作双赢。
1.小组划分第一，利用班会、专题会对小组学习进行培训，统一认识，让学生认识到小组学习有利于学生学习、表达、思维、合作、交流等综合素质的提高，更能培养学生的可持续发展能力。
第二，班主任和任课教师认真分析学生综合表现，了解学生的学习能力，把学生分为优秀、良好、一般、较弱四个等次。
（1）初步划分师友互助学习小组。
一般按照班优秀――一般，良好――较弱的均衡标准进行结合。
对七年级新生来说，这可由班主任直接分组，并按照师友横向座位：学——师，师——学，学——师，师——学排座。
并将小组划分表格交给各任课教师进行实践。
这样做的目的是避免优质资源浪费，更利于学生间的群学。
根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等进行优化组合、优势互补、相互促进，按照：初步划分；（2）动态管理，及时调整师友互助学习小组。
在月考、期中考试后，班主任与任课教师根据学生成绩重新分类，确定师傅、学友，重新分组、排座，当然前提是做通学生的思想工作。
（3）尝试“组中组”。
遵循“组间平衡、组内差异”的原则进行小组归大组，由原来的一对一师友两人组，两两结合形成四人组，两位小师傅根据民主推荐分别为组长和副组长。
师友互助教学模式浅探-2019年教育文档
师友互助教学模式浅探为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。
结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。
我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。
现在我把自己对“师友互助”教学模式的?J识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助主动学习“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。
师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。
共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。
“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。
“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。
一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。
老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。
互助求双赢
互助求双赢互助求双赢作为一名学生，我们应该明白互相帮助的重要性，互助可以带来更好的结果，从而实现双赢。
在学习方面，互助可以提高我们的效率和质量。
比如，我们可以与同学共同学习，互相讨论问题，相互提供帮助，这样可以更快地掌握知识点，同时也可以更好地理解和记忆。
在做作业时，我们可以互相交流答案和思路，帮助大家更好地完成作业。
在考试前，互相复习和讲解，可以更好地巩固知识点，提高考试成绩。
因此，互助可以帮助我们在学习中取得更好的成绩，实现双赢。
在生活方面，互助也可以带来更多的快乐和友谊。
我们可以互相帮助，解决生活中的一些小问题，比如，帮忙借笔、找资料、分享食物等，这些看似微小的帮助，却可以增进我们之间的感情，让我们更加团结和互相信任。
此外，互助也可以带来更多的乐趣，比如，一起玩游戏、看电影、聚会等，这些活动可以让我们更好地放松自己，享受生活的乐趣。
因此，互助可以让我们在生活中更加幸福，实现双赢。
在学校中，互助也可以带来更多的机会和荣誉。
我们可以利用自己的优势，帮助其他同学，比如，帮忙组织活动、参加比赛、担任班干部等，这些可以让我们锻炼自己的领导能力和组织能力，同时也可以获得更多的经验和荣誉。
此外，我们也可以互相推荐、互相介绍，扩大我们的社交圈，从而获取更多的机会。
因此，互助可以让我们在学校中更加成功，实现双赢。
总的来说，互助可以带来更多的好处，我们应该积极地互相帮助，从而实现双赢。
同时，我们也要注意互助的方式和方法，尊重他人的意愿和需要，不强迫他人接受自己的帮助，保持平等和尊重。
只有这样，才能让互助真正实现双赢，成为我们学习和生活中的一种美好风景。
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在师友互助中实现双赢作者：张春生来源：《教育》2016年第02期缘起2007年1月，笔者从北京市密云县水库中学调入北京市密云县新农村中学当校长，那时学校的教学成绩在全县处于中等偏下的位置，很不理想。
尤其是2008年的教学成绩几乎跌入谷底，学生学习积极性不高，课堂睡觉、不交作业现象较为普遍，干部、教师们虽想尽各种办法，但收效甚微。
2008年8月，教委制定并实施《密云县中小学课堂教学十项要求》，文件明确规定：“教师课堂讲授时间不超过25分钟”。
作为学校，如何有效贯彻教委的规定，成为摆在学校干部和教师面前急需解决的问题。
2011年教委组织校长和教学干部开展了“聚焦课堂，提高质量——走进学校”活动，在密云县太师庄中学、首师大密云附属中学，笔者深切感受到了课改给课堂带来的生机和活力，学生学习的积极性和主动性被极大地调动起来了，这让本校的干部有了参与课改的强烈欲望。
但笔者深知“小组合作学习”在学校推广有十分大的难度，找到一条适合本校的课改之路，是摆在每个人面前的课题。
2012年2月，学校收到了来自高校课堂协作网的活动邀请，于是在笔者的带领下，2012年3月19日本校的干部和部分骨干教师走进了山东昌乐二中和即墨二十八中的课堂。
在即墨二十八中学习了整整四天，真正感受到了“五步十环节，师友互助”教学策略的强大魅力。
主要内容五步十环节，是教师上课的模式，学校9门学科均建立起这种教学模式，“五步”基本固定，“十环节”活用，每个学科均分三种课型：新授课、复习课、讲评课。
如语文新授课的模式是：“采用课堂教学…五步‟，可约束教师课堂的随意性。
同时，也是彻底摆脱旧模式干扰的关键”。
“和谐互助”是学生的学习方式，简单说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师傅不会，再由教师讲解。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友互助双赢。
理论基础调查表明：师友互助，受益最大的是师傅，进步最快的是学友。
对于课堂教学，只有在学生真正成为了课堂的主人之后，他们才能主动地去探究、去思考、去学习，在学习中才能寻求到快乐与自信。
教师在相信学生的基础上，敢于放手将课堂还给学生，学生才会有精彩，课堂才会更高效！具体操作师友划分一是划分原则：公平性原则、竞争性原则、合作性原则、互补性原则、相对稳定与动态管理相结合的原则、前后搭配平衡原则、学生自愿组建与教师指定相结合的原则、班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则。
二是师友的划分标准。
根据学生的学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质等综合情况确定师傅。
优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。
三是产生方式包括指定式、自荐自选式、民主式和综合式。
四是动态管理：首先，在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。
可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。
对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。
尤其在年级结束后，班主任根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。
有些师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，教师应把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。
动态管理时班主任全权负责，协调任课教师，划分好师友，排好座位。
任课教师在班主任搭配的基础上，结合学生的本学科的学习情况，进行个别调整。
尤其是那些偏科的学生。
总成绩比较好但个别学科比较弱的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。
强化培训一是教师培训。
从2012年初到2012年末，学校共分五批，选派考试科目的所有任课教师，前往即墨28中、承德三中、卉原中学、云岗中学、北京154中学参加外出培训，学习、感受课改，学习归来，在全体教师会上谈体会，作汇报课，为学校课改工作的深入实施打下了坚实的基础。
利用研究课、评优课、示范课等多种形式，为教师成长搭建平台；开展研讨、交流活动，统一教师的思想，提高教师们的认识水平。
邀请高校课堂协作网于新北教授来校听课，为教师答疑解惑，举办专题讲座，促进学校教改工作的深入实施。
二是学生培训。
通过校会、班会等形式，在学生中树立“互助”“责任”意识；开展班级文化活动，增强学生间的集体荣誉感；开展培训、征文、竞赛等丰富多彩的活动，明确师友互助的程序、规则，交流经验。
制定教师和学生奖励机制一是制定《新农村中学教师课改评价实施方案》，要求广大教师严格按照学校课改实施意见，进行课堂教学改革，教务处、教研（备课）组加强对教师备课、上课等教学环节进行检查，学年末评选课改先进个人，极大地激发了广大教师参与课改的热情。
二是制定《新农村中学学生“星卡”激励性评价实施方案》，一对师友在课堂上的表现都比较突出，教师会发给学生笑脸卡，10张笑脸卡换一张鲜花卡，在教师专栏中展示出来，10张鲜花卡换一张星卡，学校利用升旗仪式的时间，对获得“星卡”的师友进行表彰，为此，学校花费了大量财力，想尽办法购买学生喜爱的物品，精神奖励、物质奖励并重，达到了非常好的效果。
建立具体的规则一是师友互助的规则：学会倾听，不要插话。
有不同意见要拿出证据证明自己的观点，别人回答问题时要安静，不抢话，不插话，有意见，举手说。
捆绑式，荣辱与共。
师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。
回答问题时，学友先发言，师傅补充完善。
不懂一定要问，敢于问。
学友不会一定要问师傅，哪怕再简单的问题，师傅不会的一定要问旁边的师傅或教师。
学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。
师傅一定不要包办代替。
一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要告诉学友答案就了事，多让学友说。
师友交流时声音要适度，全班交流时声音要洪亮，口齿要清晰。
回答问题时，不要局限于答案，还应说明解题思路和方法，以及提醒大家注意的共性问题。
师友间要相互尊重，相互理解，不埋怨，不推脱，相互促进，共同提高。
二是讨论规则。
要适时讨论，注意效果（杜绝“假讨论”）；要避免下列教师剥夺别人权利的行为。
刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断等。
三是“四步交流法”。
即一看：先自学课本，查阅相关资料；二问：师友把自学过程中出现的问题相互提出；三助：师友间互相帮助，在合作中想法解决疑难问题，突破重点难点；四提：师友交流中还不能解决的问题提交全班交流解决。
四是动静协调的规则。
即“静”：学生参照导学案、课本等，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查；“动”：学生针对某一问题进行“互助学习”，开展互学、互练、互助、互议、互查、互评等活动。
动静协调的要求是让学生“动”在关键处，“静”在必要时。
尤其要注意保证学生自主学习的时候，不要单纯为了“动”而“动”。
教师的艰辛要想教改成功，教师必须做好艰辛付出的准备。
首先，教师课下的艰辛。
备知识（设计教案）——教学设计是课堂教学高效的关键；备学生（设计导学案）——导学案是学生活动高效的路线图；备流程（设计PPT）——课件是明任务促高效的有效手段；抓落实（“师友捆绑”）——“师友捆绑”是抓落实的有效抓手。
其次，教师课前的艰辛。
批阅导学案（心中有数——“四必”）——有发必收有收必批有批必改有改必纠。
再次，教师课上的艰辛。
启发引导——让学生自主学习、独立思考、主动探究；倾听捕捉——认真倾听每一次学生的探究与讲解，及时捕捉亮点与问题；指导帮助——指导学生理清思路，帮助学生自己解决问题；质疑深化——让学生懂得“为什么”；画龙点睛——重点难点考点易错点。
成效显著学生的主体地位得到有效的落实教师最多讲15分钟，学生互助学习30分钟，课堂突出了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。
这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。
学生的学习、表达、思维、合作、交流等能力得到提高“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。
学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，结果只能是质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，心理真正阳光了等等，智力和非智力因素都有了明显的提高。
实现了德育和教学有机的完美结合师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。
师友互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。
同时师友互助有利于学生用他人的眼光来看待问题，从而获取社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等品德的培养。
教师教学素养得到长足发展“教师讲得越多，学生想得越少”，这就需要精讲精练，课改对教师的教学技能和专业化水平提出了高要求。
要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助。
尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息、概括总结能力等都得到了锻炼和提升。
学校的教学成绩提高显著课改实施两年来，本校教学成绩较过去有了很大的提高，尤其是2013年中考，本校取得了令人满意的成绩：及格率94.03%，全县排名第四，优秀率25.37%，全县排名第六，平均分456.94分，全县排名第二，二中升学率达到19.7%。
存在的问题很多教师信息技术辅助教学与和谐互助教学策略的有效配合使用有待提高；有些教师课堂上热热闹闹，但是学生互助的深度不够，师友合作的不够融洽；个别教师存在穿新鞋走老路的现象，教师上课总想讲，总认为师友互助太费时间；师友的激励评价机制还不够完善；“五步十环节”，环节较多，有时禁锢了学科的教学内容。
如今，学校在实施“师友互助，五步十环节”教学策略过程中出现了一些问题，但相信有社会各界的大力支持，有领导专家的倾心培养，本校的课改工作必定会逐渐进步，日趋成熟。
（作者单位：北京市密云县新农村中学）作者简介：张春生，男，1957年2月出生，本科学历，中学高级教师。
1976年3月参加教育工作。
先后任密云二中团委书记；密云师范政教处主任、副校长；水库中学校长、书记；现任北京市密云县新农村中学校长、书记。
高度重视教育教学研究，撰写的《浅谈师德修养》《漫谈以罚代教》《加强引领与示范促进师德建设水平提高》等多篇论文在多本杂志上发表并获奖。