Lab1 软体工具与学习与组合语言撰写 20051026

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《软件工程导论》张海潘第五版清华课后答案

《软件工程导论》张海潘第五版清华课后答案
第四章答案
了解结构化开发方法的核心概念和工具,提供 对练习问题的参考答案。
面向对象开发方法
第五章
深入探讨面向对象开发方法的理论和实践,学习如何设计和构建强大的面向 对象软件系统。
课后答案
第一章答案
掌握软件工程概述的关键知识点,提供练习题 的答案以加深理解。
第三章答案
学习需求分析和建模的实际应用,提供对课后 习题的详细解答。
第二章答案
了解软件生命周期的各个阶段,掌握解决实践 问题的方法和技巧。
《软件工程导论》张海潘 第五版清华课后答案
欢迎来到《软件工程导论》张海潘第五版清华课后答案的世界。让我们一起 探索这门令人兴奋的学科,并发现其中的奥秘和乐趣。
课本信息
书名:《软件工程导论》
作者:张海潘
版本:第五版
出版社:清华大学出版社
作者简介
张海潘
张海潘是一位资深的软件工程教授,拥有丰富的教学和研究经验。他对软件 开发过程和方法论有着深入的研究,并致力于培养下一代的软件工程师。
章节导引Biblioteka 1第二章:软件生命周期
2
深入研究软件项目的整个生命周期,了
解每个阶段的任务和活动。
3
第四章:结构化开发方法
4
介绍结构化开发方法的基本原理和技术, 帮助开发人员构建可靠和易维护的软件。
第一章:软件工程概述
了解软件工程的基本概念和原理,掌握 软件工程的核心思想和目标。
第三章:需求分析与建模
学习如何捕捉用户需求并进行有效的需 求分析和建模。

外国语言学及应用语言学培养方案

外国语言学及应用语言学培养方案

外国语言学与应用语言学专业攻读硕士学位研究生培养方案(专业代码:050211)一培养目标培养具有较高的马克思主义理论水平,系统扎实的专业知识和较强的科研能力、德智体全面发展的高层次英语人才。

在业务方面的具体要求是:应具有坚实、宽广的英语语言文学及相关学科的理论和系统、深入的专业知识,掌握本学科的当前状况和发展趋势;具有严谨、求实的学风和独立从事科学研究工作的能力;熟练运用所学语言,第二外国语应具有一定的口、笔译能力及阅读与本专业有关书刊的能力;能熟练运用计算机和互联网进行科研工作;适应各级、各类学校的外语教学工作。

二研究方向1. 外国语言学要求学生较全面系统地了解国外语言学理论及其最新发展,能够准确地将国外先进的语言学理论和方法介绍到中国来,并学会运用科学的研究方法和现代化的科研手段在形式语言学、音系学、语义学、语用学、社会语言学、语篇语言学等方面开展研究。

2.应用语言学通过学习,学生应能够运用语言学、第二语言习得理论以及教育学、心理学等相关学科的理论与方法,就外语教学方法、大纲设计、教材编写、测试、外语学习策略与动机等方面进行较有意义的研究,促进中国外语教学改革与发展。

3.外国文化要求学生对目标语国家文化(包括历史、地理、文学、音乐、哲学、宗教等)有非常深入的了解,并能够运用文化学、人类学、社会学等相关学科的知识,对文化进行更高层次的研究,能够独立从事东西方文化的比较研究,为跨文化交际和外语教学提供帮助。

三学制与学习年限全日制硕士研究生学制为3年,最长学习年限不超过4年。

在完成培养方案规定的各环节的同时,满足以下条件者,可申请提前一年毕业:第一,在CSSCI或者外语类核心期刊上发表论文一篇以上;第二,论文匿名评审合格。

四应修总学分数应修总学分:37学分,其中学位必修课6学分,学位基础课6学分,学位专业课6学分。

五课程设置(具体见课程设置一览表)1 必修课 共21学分马克思主义理论课3学分,第二外国语3学分;学位基础课3门(包括普通语言学、理论句法学和科学研究方法论),共6学分;学位专业课3门(包括英语文体学、第二语言习得理论、应用语言学),共6学分(详见课程设置一览表);前沿讲座2学分,学生应在在读期间积极参加学院组织的各类学术活动(学术讲座、学术沙龙、学术会议等),三年累计不少于8次,并提交导师相应的文字材料(如讲稿、会议宣读论文、就某一专题撰写的论文等,字数不少于3000字)。

外国语言文学一级学科培养方案(学科专业代码0502)

外国语言文学一级学科培养方案(学科专业代码0502)

“外国语言文学”一级学科培养方案(学科专业代码:)(内含二级学科:英语语言文学、外国语言学及应用语言学、比较文学与跨文化研究、翻译学)一、学科专业介绍外国语言文化学院拥有外国语言文学一级硕士学位学科点,内含英语语言文学、外国语言学及应用语言学、比较文学与跨文化研究、翻译学四个二级学科硕士点。

英语语言文学硕士点经江苏省学位委员会批准于年设立,年正式招生;外国语言学及应用语言学于年获得硕士学位授予权,并于年开始招生。

比较文学与跨文化研究、翻译学两个二级学科硕士点于年设立。

计划年开始招生。

硕士点招生规模不断扩大,目前在校总人数多人。

年在国务院学位委员会硕士点定期评估中,江苏省抽检了个硕士点,评出了个优秀学科点。

我院英语语言文学硕士点被评为优秀,成为此次抽检中唯一的外语优秀学科点。

省专家评估组给出“本学科点在学术队伍、科学研究、人才培养和工作环境建设等方面取得了较大的成绩。

学科队伍水平高,研究方向稳定,学术科研成果突出,课程设置合理,抽检论文优良率高”的意见,反映了本学科点所处的实际水平。

本学科培养既具备从事外国语言文学研究和高校外语教案能力,又可在相关专业或涉外岗位择业的高层次复合型外语人才,主要研究方向为:()英美文学()翻译研究()英美文化研究()普通语言学()应用语言学()比较文学与跨文化研究()专门用途英语近五年来,本学院承担了国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究规划项目、全国教育科学规划项目、江苏省社会科学基金项目、江苏省教育科学规划项目、江苏省教育厅人文社会科学基金项目等项,出版专著部,教材部;发表论文余篇,其中被收录篇、核心期刊`篇。

目前,外文学院有硕士生导师人,其中教授人,副教授人,已形成合理的学科梯队。

所有高级职称教师都曾赴国内外知名大学进行访学研究,教师们的学术视野开阔,治学严谨,注重专业知识和科研能力的培养,已经取得了一批研究方向明确的代表性成果。

二、培养目标.努力学习和掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理,认真贯彻“三个代表”重要思想,落实科学发展观,树立正确的人生观、价值观、世界观;热爱祖国,遵纪守法,品行端正,学风严谨,努力为祖国建设服务。

英语语言文学专业(学科代码:050201)

英语语言文学专业(学科代码:050201)

英语语言文学专业(学科代码:050201)英语语言文学英语语言理论与应用方向必读书目:(1) Brown, G. & Yule, G. 1983. Discourse Analysis. CUP.(话语分析,外研社¥27.90)代订购 (2) Chomsky, N. 1957. Syntactic Structures. Mouton, The Hague.,胶印本¥5.00(3) Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press(第二语言习得研究,上外,¥49.00),胶印本¥35.00/套,2册.(4) Haiman, John. 1985. Natural Syntax. CUP ,胶印本10.00(5) Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold Ltd.,1994. Reprinted by (外语教学与研究出版社,2000,¥41.91),胶印本¥30.00 (6) Hurford James R & Heasley Brendan. 1983. Semantics: A Course book. Cambridge: CUP. 复印本¥16.00(7) Lakoff, G. & M. Johnson. 1999. Philosophy in the Flesh --- The Embodied Mind胶印本¥15.0 (8) Levinson. S. 1983. Pragmatics. Cambridge: Cambridge University Press(语用学,外研社¥38.90),代订购.(9) Jennifer,Hornsby &…,2021,Reading Philosophy of Language,Blackw ell Publishing.胶印本¥20.00(10)Radford A. 1988/2000. Transformational Grammar: A First Course,Foreign LanguageTeaching and Research Press/Cambridge University Press.(转换生成语法,外研社,¥56.90) 胶印本¥30.00参考书目:(1)Bal, M., 1985. Narratology. Toronto: University of Toronto Press.(2)Bell, J. (1999/2021) Doing Your Research Project: A Guide for First-time researchers inEducation and Social Science. Open University Press/外教社.(3)Carter, R. & Simpson, P. (eds.), 1989. Language, Discourse and Literature : An IntroductoryReader in Discourse Stylistics. London: Unwin Uyman.(4)Chomsky, N. 1965. Aspects of the Theory of Syntax. MIT Press, Cambridge, Mass. (5)Chomsky, N. 1975. The Logical Structure of Linguistic Theory. Plenum, New York. (6)Chomsky, N. 1981. Lectures on Government and Binding. Foris, Dordrecht.(7)Chomsky, N. 1986. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use, Praeger, New York. (8)Cobley, P., 2001. Narrative. London and New York: Routledge. (9)Cook, G. 1989. Discourse. OUP. ★(10)Cook, V. 1993. Linguistics and Second Language Acquisition. London: The MacmillanPress Ltd.(11)Coulmas, F. (ed.). The Handbook of Sociolinguistics. Foreign Language Teaching andResearch Press, 2001.(12)Fauconnier, Gile & Mark Turner. 2002. The Way We Think --- Conceptual Blending and theMind’s Hidden Complexities. New York: Basic Books..(13)Fillmore, Charles. 1982. Frames Semantics. In Linguistic Society of Korea (ed.).Linguistics in the Morning Calm. Seoul: Hanshin. 111―138.(14)Garman, M. Psycholinguistics. Beijing University Press(4.), 2002.(15)Halliday, M. A. K. & R. Hasan. Cohesion in English[M]. London: Longman, 1976.Reprinted by 外语教学与研究出版社(2001).(16)Halliday, M. A. K. and Christian M. I. M. Matthiessen. Construing Experience ThroughthMeaning: A Language-based Approach to Cognition. London/New York: Continuum, 1999.(17)Halliday, M.A.K. Language as Social Semiotic: the Social Interpretation of Language andMeaning. London: Edward Arnold, 1978. Reprinted by 外语教学与研究出版社(2001).(18)Herman,David (ed.), 2021. Narrative Theory and the Cognitive Sciences. StanfordUniversity: Publications of the Center for the Study of Language and Information.(19)Jackendoff, R. S. 1983. Semantics and Cognition. Cambridge, MA.:MIT Press. (20)Jorgensen, M. & Philips, L. 2002. Discourse Analysis as Theory and Method. SagePublications.(21)Kennedy, G. 1998. An Introduction to Corpus Linguistics. London: Longman. (22)Langacker, R, W. 1987,1991. Foundations of Cognitive Grammar vol. I:Theoretical Prerequisites;vol. II: Descriptive Application. Stanford, California:Stanford University Press.(23)Larsen-Freeman, D & Long, M. 1991. An Introduction to Second Language AcquisitionResearch. (Chinese Edition) Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.(24)Leech, G. & Short, M., 1982. Style in Fiction: A Linguistic Introduction to English FictionalProse. Longman Group.(25)Nunan, D. (1992/2002) Research Methods in Language Learning .CUP/外教社.(26)Ooi, Bincent B. Y. 1998. Computer Corpus Lexicography. Edinburgh: Edinburgh UniversityPress.(27)Ortony, Andrew(ed.). 1979. Metaphor and Thought, CPU.(28)Prince, Gerald, 1982. Narratology: The Form and Functioning of Narrative. Berlin? NewYork ? Amsterdam: Mouton Publishers.(29)Radford A. 1997/2000. Syntax:A Minimalist Introduction. Foreign Language Teaching andRimmon-Kenan, S., 1983, 2002. Narrative Fiction. Routledge.(30)Searle, J. 1969/2001. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M]. Cambridge:Cambridge University Press; 北京:外语教学与研究出版社(31)Sperber, D. & D. Wilson. 1986/2001. Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford: Basil Blackwell; 北京: 外语教学与研究出版社& Blackwell Publishers Ltd.(32)Stubbs, Michael. 2001. Words and Phrases: Corpus Studies of Lexical Semantics. Oxford:Blackwell Publishers.(33)Svensén, Bo. 1993. Practical Lexicography: Principles and Methods of Dictionary-Making.John Sykes and Kerstin Schofield. Oxford: Oxford Universitiy Press.(34)Sweetser, Eve E. 1990. From Etymology to Pragmatics ---Metaphorical and CulturalAspects of Semantic Structure. CUP.(35)Taylor, John. 2002. Cognitive Grammar. OUP.(36)Taylor,John. 1989. Linguistic Categorization --- Prototypes in Linguistic Theory. OUP.(1995年第二版,2021年第三版)(37)Traugott, E. C. & B. Heine. 1991. Approaches to Grammaticalization. Amsterdam:John Benjamins.(38)Verschueren. J. 2000. Understanding Pragmatics[M]. Foreign Language Teaching andResearch Press and Edward Arnold (Publishers) Ltd.(39)申丹,1998.《叙述学与小说文体学研究》.北京大学出版社.,¥20.00 (40)严辰松. (2000) 定量型社会科学研究方法. 西安交大出版社.翻译理论与实践方向必读书目:1、Bassnett, Susan and Andre Lefevere, ed. 1990. Translation, History and Culture. London:Cassell.上外,¥12.00(祝朝伟)/ 胶印本7.00 2、Gentzler, Edwin. 2001. Contemporary Translation Theories. Second Revised Edition.Multilingual Matters.上外,¥14.00(廖七一)/ 代订购 3、Harish Trivedi, ed. 1996. Post-colonial Translation: Theory and Practice. London and NewYork: Routledge.(费小平)/ 胶印本¥10.00 4、Hermans, Theo. 1999. Translation in Systems: Descriptive and Systemic ApproachExplained. St. Jerome Publishing.,上外,¥12.00(廖七一)/ 胶印本,¥6.00 5、Hickey, Leo, ed. 1998. The Pragmatics of Translation. MultilingualMatters Ltd.(侯国金)上外,¥14.50 / 胶印本,¥10.00 6、Jones, Roderick. 1998. Conference Interpreting Explained. Manchester: St. JeromePublishing.(李芳琴) / 胶印本,¥10.007、Lefevere, Andre. Translation, Rewriting and the Manipulation ofLiterary Fame. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2021.¥11.00(祝朝伟)/ 胶印本,¥8.008、Simon,Sherry. 1996. Gender in Translation. London and New York:Routledge.(费小平)/复印本,¥6.009、陈福康,《中国译学理论史稿》,上海外语教育出版社,2002,¥23.00(杨全红)/代订购 10、谢天振:《译介学》,上海:上海外语教育出版社,1999年¥18.00(杨全红)/代订购推荐书目:Alvarez, Roman and M. Carmen-Africa Vidal, ed. 1996. Translation, Power, Subversion.Multilingual Matters Ltd.Baker, Mona, ed. 1998. Routledge Encyclopedia of Translation Studies.London and NewYork: Routledge.Bassnett-Mcguire Susan. 1980. Translation Studies. London and New York: Routledge.Bassnett, Susan and Andre Lefevere. 1998. Constructing Culture: Essays on LiteraryTranslation. Multilingual Matters Ltd.Bassnett, Susan and Harish Trivedi, eds. 1999. Post-colonial TranslationTheory and Practice.London and New York: Routledge.Bell, Roger. 1991. Translation and Translating: Theory and Practice. London and New York:Longman.Catford, J.C. 1965. A Linguistic Theory of Translation. London: Oxford University Press. 胶印本,¥5.00Chesterman, Andrew. 1997. Memes of Translation: The Spread of Ideas in Translation Theory.Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.Davis, Kathleen. 2001. Deconstruction and Translation. Manchester and Northampton: St.Jerome Publishing.Flotow, Luise von. 1997. Translation and Gender: Translating in the Era of Feminism. St.Jerome Publishing.感谢您的阅读,祝您生活愉快。

教育资源建设技术规范

教育资源建设技术规范
教育资源建设可以有四个层次的含义,一是素材类教育资源建设,主要分八大类:媒体素材、试题、 试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引;二是网络课程建设;三是资源建设的评 价;四是教育资源管理系统的开发;在这四个层次中,网络课程和素材类教育资源建设是基础,是需要 规范的重点和核心;第三个层次是对资源的评价与筛选,需要对评价的标准规范化;第四个层次是工具 层次的建设,网络课程和素材类资源的具体内容千变万化,各具特色,对应的管理系统必须适应这种形 式的变化,充分利用它们的特色。
IMS(Instructional Management System)是美国高等教育协会的非盈利机构 EDUCOM(现在为 EDUCAUSE)下的一个项目组。在 1997 年,它们开始致力于研究关于联机学习(online learning)的开 放的基于市场的标准,该标准包括学习内容的元数据规范。
同样是在 1997 年,NIST(National Institute for Standards and Technology)的一个工作小组和 IEEE P.1484 小组(现在为 IEEE Learning Technology Standards Committee,LTSC)也开始了类似的工作,后 来 NIST 的工作小组并入 IMS,此后 IMS 开始与欧洲的 ARIADNE 联合组合作,共同致力于学习资源的 元数据规范的定义。
1998 年,IMS 和 ARIADNE 联合向 IEEE 提交了关于教育资源的元数据规范和建议,这个建议就是 目前 IEEE 的学习对象元数据(Learning Object Metadata,LOM)的基本原型,它是 IEEE LOM 规范的
1
CELTS-41.1 前身。1999 年,IMS 通过它在美国、英国、欧洲、澳大利亚和新加坡的组织,发布了 IEEE 的 LOM 规 范的草稿,并收集了大量的反馈信息,这些反馈信息很多将反映在未来的正式规范之中。

《语料库语言学——理论、工具与案例》出版

《语料库语言学——理论、工具与案例》出版
国际汉语教育(中英文) 第 5 卷 2020 年第 4 期
马克斯 · 韦伯,2005. 社会学的基本概念 [M]. 顾忠华,译 . 桂林:广西师范大学出版社 . 亓海峰,邵滨,2018. 高校汉语国际教育专业硕士人才培养的问题与思考 [J]. 辽宁师范大学学报(社会科学版)(4):38-43. 田欣儿,2014. 汉语国际教育专业硕士研究生专业课程设置及就业前景分析 [J]. 安阳师范学院学报(3):132-134. 吴应辉等,2018. 美国就业汉教硕士成长历程的叙事比较研究及其对国际汉语师资培养的启示 [J]. 国际汉语教学研究(1):
/Article/CDMD-10762-1017830244.htm. 张晓静,姜敬槐,2012. 汉语国际教育硕士专业学生就业观念调查报告:以华中师范大学 2010 级学生为例 [J]. 华中人文论丛
(1):213-215. 周红,2019. 从学位论文选题看汉语国际教育专业硕士人才培养 [J]. 国际汉语教育(中英文)(2):41-52. 邹影,2016. 西安高校汉语国际教育硕士研究生就业情况调查 [D/OL]. 兰州:西北大学 [2020-10-25]. /
ห้องสมุดไป่ตู้
92
65-72. 伍星明,2017. 基于经济学视角下的广西高校汉语国际教育硕士专业毕业生就业问题研究 [D/OL]. 桂林:广西大学 [2020-10-
25]. /Article/CDMD-10593-1018029343.htm. 张北北,2013. 汉语国际教育 / 对外汉语硕士毕业生就业状况调查 [D/OL]. 济南:山东大学 [2020-10-25]. ki.
全书理论与实践相结合,内容翔实,通俗易懂, 为广大读者提供了语料库语言学方面的工具、方法 和真实案例介绍,能很好地满足汉语研究者对于语 料库语言学的学习需求。

第一章软体工程

第一章软体工程
第一章 軟體工程
軟體工程
-物件導向程式設計與UML系統分析實作
軟體
廣義而言:電腦軟體是指一切能夠控制電 腦運作的方法與技術 狹義而言:用各種程式語言所寫成的程式
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系統軟體
系統軟體負責協調電腦系統的各部分,並 連接應用程式與電腦硬體。
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表1-1 列出幾種常見軟體的種類(系統軟體)
Slide-12
第四代 –查詢語言 查詢語言
比高階語言更容易使用的語言,使用者只 需將步驟寫出來,而不必管電腦要如何去 執行,這樣的電腦語言稱為查詢語言 (Query Language) 。
Slide-13
4GL語言種類
查詢語言(Query Language):查詢語言是資料庫管理系統的主要工 具,它提供用戶對資料庫進行查詢的功能。例如:SQL (Structural Query Language)。 報表產生器(Report Generator):是爲用戶提供的自動産生報表的 重要工具,它提供非過程化的描述手段讓用戶很方便地根據資料庫 中的資訊來生成報表。例如:RPG-III。 圖形化語言(Graphics Language):圖形資訊較之一維的字串、二 維的表格資訊更爲直觀、鮮明。在軟體發展過程中所使用的資料流 程圖、結構圖、框圖等均是圖形。人們自然要設想,是否可以用圖 形的方式來進行軟體發展呢?例如:SAS,Systat 應用程式產生器(Application Generator):應用生成器讓用戶不 必使用多個軟體,而只用這樣一個綜合工具來實現多種功能。例如: FOCUS、Power Builder。
Slide-26
1.4 軟體危機
Y2K警告開始出現在事件發生的十年前,企 業及工業領袖才投資了大量的金錢,經過全 員的努力,世界才平安的度過此危機。 但是也讓我們深刻體驗到設計軟體的不易, 稍一不甚極容易設計出有臭蟲(Bug)的產品, 軟體將很可能會造成一連串的錯誤,而導致 世界的停頓。

MALTLAB课程设计

MALTLAB课程设计
成立时间:1984年 目的:为工程师和科学家提供编程工 具
应用领域:工程、科学、金融、医疗 等
特点:易学易用,功能强大,支持多 种编程语言
发展历程:从最初的MATL AB到 MATL AB R2022a,不断更新和完 善
课程目标与定位
掌握MATL AB的基本语法和编程技 巧
理解MATL AB在工程和科学领域的 应用
提供在线答疑服务 ,解答学生在学习 过程中遇到的问题
提供售后服务,包 括课程更新、技术 支持等
07 总结与展望
M A LT L A B 课 程 总 结
课程内容:涵 盖了MATL AB 的基础语法、 图形绘制、数
据分析等
学习收获:掌 握了MATL AB 的基本操作和 编程技巧,提 高了数据分析 和可视化能力
汇报人:
实践应用:通 过课程项目, 将所学知识应 用到实际问题 中,提高了解 决问题的能力
展望未来:将 继续深入学习 MATL AB,提 高编程能力和 数据分析能力, 为未来的学习 和工作打下坚
实的基础
未来发展方向与趋势
人工智能与机器学习:MATL AB在 AI和ML领域的应用将更加广泛和 深入
物联网与边缘计算:MATL AB在物 联网和边缘计算领域的应用将更加 广泛
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
学会使用MATL AB进行数据分析和 可视化
提高解决问题的能力和创新能力
适用人群与学习方式
适用人群:理工科专业学生、 科研人员、工程师等
学习方式:自学、在线课程、 线下培训等
学 习 目 标 : 掌 握 M AT L A B 的 基 本语法和编程技巧
学 习 内 容 : 包 括 M AT L A B 的 基 础语法、图形绘制、数据分析、 算法实现等

科学计算自由软件SCILAB基础教程

科学计算自由软件SCILAB基础教程

第1章 SCILAB简介 1.1 引言1.2 SCILAB软件的构成1.3 安装SCILAB的系统需求1.4 SCILAB主窗口介绍图1.1 SCILAB 3.0的主窗口图1.2 SCILAB 3.0的文件菜单项图1.3 SCILAB 3.0的编辑菜单项图1.4 SCILAB的选择菜单项图1.5 SCILAB的控制菜单项图1.6 SCILAB的编辑器窗口图1.7 SCILAB的应用窗口图1.8 SCILAB的帮助窗口1.5 SCILAB中的基本操作与预定对象 1.5.1 SCILAB中的文件操作1.5.2 界面层次的控制操作1.5.3 SCILAB主窗口中的快捷键操作1.5.4 SCILAB中预先定义的对象图1.9 who指令后的SCILAB主窗口图1.10 whos指令后的SCILAB主窗口1.6 谈谈如何学习SCILAB图1.11 SCILAB的演示窗口图1.12 SCILAB的选择图形演示窗口图1.13 SCILAB的选择图形演示窗口图1.14 SCILAB的一个图形信息窗口图1.15 SCILAB的一个图形演示窗口第2章 数据类型 2.1 引言2.2 特定符号与常数2.2.1 特定符号2.2.2 特定常数2.3 标量的数值计算2.4 数值型向量与矩阵的定义及基本运算 2.4.1 数值型向量与矩阵的定义2.4.2 数值型向量与矩阵的运算2.5 与数值型矩阵有关的若干常用函数 2.5.1 常用矩阵的生成函数2.5.2 size函数和matrix函数2.5.3 从已知矩阵提取部分元素来构成同阶新矩阵的若干函数2.5.4 与方阵的行列式求值、求逆、线性代数方程组的求解、求矩阵特征值与特征向量等有关的函数2.5.5 与矩阵(数组)或向量有关的数据统计函数2.6 向量与矩阵(数组)元素的引用2.7 整型数组2.8 布尔型向量与矩阵的定义及基本运算2.9 字符串型数据的定义与运算 2.9.1 字符串的定义2.9.2 字符串的运算2.9.3 与处理字符串有关的一些常用函数2.10 多项式类型 2.10.1 多项式的定义2.10.2 多项式运算2.10.3 有关多项式的几个常用函数2.11 表类型2.11.1 表类型的定义2.11.2 表类型数据的引用,域的插入与删除2.11.3 tlist和mlist类型第3章 SCILAB中的程序设计、脚本文件与函数 3.1 引言3.2 顺序结构程序设计3.2.1 赋值语句3.2.2 输入输出语句3.3 选择结构程序设计 3.3.1 if语句图3.1 不完整if语句的框图图3.2 完整if语句的框图3.3.2 select_case语句图3.3 select 语句框图(else缺省情形)3.4 循环结构程序设计 3.4.1 for语句图3.4 for语句的框图3.4.2 while 语句图3.5 while 型循环框图3.4.3 循环语句的嵌套(多重循环语句)3.4.4 continue 语句和break 语句图3.6 循环体内含有continue语句的框图图3.7 循环体内含有break语句的框图3.5 脚本文件与函数3.5.1 脚本文件3.5.2 函数3.5.3 局部变量与全局变量、函数的嵌套定义与递归调用图3.8 用递归调用求 n!示意图(n =4)3.5.4 有关程序调试的几个常用指令3.6 函数的应用3.6.1 函数名作形式参数——二分法求非线性方程的根图3.9 用二分法求方程p(x)=0的根的框图3.6.2 函数的递归调用——求两正整数的最大公因子图3.10 用递归调用求n!示意图3.6.3 多重循环的应用——线性方程组的顺序消元法图3.11 顺序消元法的框图第4章 计算结果可视化 4.1 引言图4.1 图形窗口图4.2 图形窗口的文件菜单图4.3 图形窗口的工具菜单图4.4 图形窗口的编辑菜单4.2 二维图形的绘制4.2.1 plot指令图4.5 利用指令plot(y,'X', 'Y', 'y=f(x)')画图。

实验动物学自助学习软件的研发

实验动物学自助学习软件的研发

习软 件 刚刚起 步 _,本研 究运 用 计算 机 辅助 学 习原 6 ] 理 ,探 索 计算机 技 术 和 实验 动 物 学 学 习思 路 、方
法与 资 料 的有机 结 合 ,在 Mir s f Viu lSu i c oo t s a tdo
2 1 台 和 Mirsf .E rme r . 00平 cootN TFa wok40的环境 中 ,研 发 实 验 动物 学 的 自助 学 习 软件 , 籍此 提 供 更 生 动 灵 活 的学 习 _ 具 和 方 式 、 更 丰 富 的信 息 、 T 更便 捷 的知 识来源 ,从 而适应 广 大实验 动物 从业 者
斐 (9 8)男 , 16一, 副研 究 员, 士 生 导 师 , 要 从 硕 主
科研与教学 。Ema :erty 2 . r — i sceh @1 6c n l o
事实验 动物 教学 、科 研和 管理 。
E— i y d f @ f d n e u c mal f wb d u a .d .n :
在 实验动 物学 教育培 训 中的用途 ,探索 实验 动物 学
计 算 机 辅 助 学 习环 境 的 构 建 。
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实 验 动 物 与比较 医 学 L b rtr i l n o aa v d ie a oaoy ma adC mp rt eMe i n An i c
多样 化 的学习 需求 ,并通 过本 研 究扩展计 算机 技术
[ 基金项 目] 上海市科技发展摹 金项 目( 号: 10 0 5 0. 编 1 9 10 )N 14  ̄ 复旦大学本科 教学团队建设项 目 [ 作者简介] 胡
[ 讯作 者 】 通 杨
樱(9 3)女, 师, 士, 17 一 , 讲 硕 主要从事实验动物

汉语昕力教程·语言技能类·第3册说明书

汉语昕力教程·语言技能类·第3册说明书

对外汉语本科系列教材语言执身鱼类(-年纵)汉语听力教程第三册杨雪梅编著杜彪翻译主编:杨寄洲副主编:邱军编委:戴悉心胡法李宁彭志平邱军隋岩王静杨寄洲杨雪梅赵冬梅朱庆明(按音序排列)BEIJING LANGUAGE AND CULTURE(京)新登字157号圈书在版编目(CIP)鼓据汉语昕力教程·语言技能类·一年级教材·第3册/杨雪梅编著;杜彪译一北京:北京语言大学出版社,2007重印对外汉语本科系列教材ISBN 978 -7 -5619 -0875 -41.汉…1①杨…②杜…皿.对外汉语教学视听教学高等学校-教材1V. H195.4 书名:汉语昕力载程-语言技能类.-if级教材·第3册费任印制:陈辉出版发行:,e r守:i-去宫大字:t nA iι社址:北京市海淀区学院路15号邮政编码100083网址:www.blc 电话:发行部82303648/3591 /3651 编辑部82303647 读者服务部82303653 /3908 刷:北京外文回刷厂销:全国新华书店回经灰:2000年8月第1版2007 if 6月第9灰白刷本:787毫米x 1092毫米 1 /16 印张:21数:373干字印数:55001-65000册号:ISHN 978→7-5619-0875-4/ H.0055价:42.00元版开字书定凡有印装质量问题本社负责调换,电话:82303590《汉语昕力教程》第三册共三十六课,每五课为一个单元,每个单元后边儿有一课复习课。

每课有听力理解练习和泛听练习两部分。

听力理解练习包括: (一)昕后选择正确答案;(二)听对话(或短文)并做练习。

其中第一部分昕的内容主要是单句或简单的对话,其词语或句式也多是在《汉语教程》第三册中出现过的;第二部分为四百字左右的对话或短文,是每课重点练习的内容,我们在训练听力技能的同时,在内容上也力求丰富多彩。

泛昕练习部分每课一般有两段小课文,内容多与昕力理解练习部分的第二个练习昕的内容有关,听后的练习相对比较简单。

基于VerilogHDL智能评测平台的“计算机组成原理”课程贯通式实验模式

基于VerilogHDL智能评测平台的“计算机组成原理”课程贯通式实验模式

I S S N1002-4956 C N11-2034/T实验技术与管理Experimental Technology and M a n a g e m e n t第38卷第3期202丨年3月Vol.38 No.3Mar. 2021D O I:10.16791/j.c n k i.s j g.2021.03.048基于V e rilo g H D L智能评测平台的“计算机组成原理”课程贯通式实验模式张磊,王建萍,郑榕,何杰,齐悦(北京科技大学计算机与通信工程学院,北京100083 )摘要:针对“计算机组成原理”课程,以计算机系统能力培养为中心目标,提出贯通式实验教学模式,设 计了基础实践、综合实践、创新实践三个层次的八项实验,构建了以M I P S单周期处理器设计为核心的实验内容,着眼于学生五方面能力的培养。

基于自研的V e r i l o g H D L智能评测平台,探索了提升学生实验效率和教师验收效率的方法,设计了更为科学合理的实验考核方式。

通过一系列改革与实践,学生在计算机系统能力上得到较好的训练,为后续专业课程的学习打下了良好基础,教师的实验教学水平也迈上一个新台阶。

关键词:M I P S单周期处理器;计算机组成原理实验;V e r i l o g H D L;智能评测平台中图分类号:T P301-4;G642文献标识码:A文章编号:1002-4956(2021)03-0236-06Through experiment model of “Computer organization’’ course based on VerilogHDL intelligent evaluation platformZHANG Lei,WANG Jianping,ZHENG Rong,HE Jie,QI Yue(School o f C o m p u t e r a n d C o m m u n i c a t i o n Engineering, University o f Science a n d T e c h n o l o g y Beijing, Beijing 100083, C h ina)A b s t r a c t:B a s e d o n the “C o m p u t e r o r g a n i z a t i o n”c o u r s e a n d b y t a k i n g the cultivation o f c o m p u t e r s y s t e m ability as the central goal, this p a p e r puts f o r w a r d a t h r o u g h e x p e r i m e n t a l t e a c h i n g m o d e l, a n d d e s i g n s eight e x p e r i m e n t s o n the basis o f basic practice, c o m p r e h e n s i v e practice a n d i n n o vative practice at the three levels a n d constructs thee x p e r i m e n t a l c o n t e n t w i t h M I P S single cy c l e p r o c e s s o r d e s i g n as the core,f o c u s i ng o n the cultivation o f students' ability in five aspects. B a s e d o n the s e l f-d e v e l o p e d V e r i l o g H D L intelligent e v a l u a t i o n platform, the m e th o d s toi m p r o v e s t u d e n t s’e x p e r i m e n t a l efficiency a n d t e a c h e r s’a c c e p t a n c e efficiency are expl o r e d, a n d a m o r e scientific a n dr e a s o n a b l e e x p e r i m e n t a l a s s e s s m e n t m e t h o d is desi g n e d. T h r o u g h a series o f r e f o r m a n d practice, students get better training for c o m p u t e r s y s t e m ability, w h i c h lays a g o o d f o u n d a t i o n for the f o l l o w-u p professional courses, a n dt e a c h e r s5 e x p e r i m e n t a l te a c h i n g level h a s also s t e p p e d to a n e w level.K e y w o r d s:M I P S single c y c l e processor; c o m p u t e r o r g a n i z a t i o n e x p e r i m e n t; V e r i l o g H D L; intelligent ev a l u a t i o np l a t f o r mi贯通式实验教学模式近年来,我校计算机专业的课程体系和实验教学 内容不断改革创新,正逐步推进贯通式教学+2]。

课程软体评估项目

课程软体评估项目

課程軟體評估項目1.片頭設計1.1表現手法與主題契合1.2可以引起學習動機1.3適合學習者年齡背景1.4其他2. 課程設計2.1教學目標陳述具體、明確且可行2.2教學策略運用得當、切合教學目標2.3教學內容適合學習者程度及需要2.4教學內容正確無誤2.5教學內容充分完整、足以反映教學目標2.6教學內容與練習兼顧深度與廣度2.7教學內容架構合理,呈現次序由淺入深2.8提供充分適當的例題與練習機會2.9適時提供必要的提示2.10提供有效的建設性回饋訊息2.11回饋訊息具變化性且適於學習對象2.12提供補救練習機會2.13以生動活潑方式傳達教學訊息2.14可啟發學習者思考並延伸學習動機2.15其他3. 學習評量3.1學前評量可具體測出學習者必備之背景知能3.2學後評量內容及方式能充分反映學習目標3.3測驗題目取樣難易度適中3.4測驗題目數量合理3.5測驗問題具啟發性3.6提供學習評量紀錄與分析3.7提示或回饋設計適宜3.8明白說明回答問題方式3.9對於輸入之答案具容錯性3.10對於類似答案具包容性3.11對於非預期之答案,給予適當回饋3.12對於錯誤答案,提供合理說明與正確學習指引3.13對於正確答案,予以適當讚許、積極鼓勵3.14告知學習狀況及成果3.15其他4. 畫面設計4.1標題、視窗等表現方式有一致性4.2各功能區位置有一致性4.3圖示案鍵之位置、顏色、形狀等有一致性4.4案鍵圖案設計符合象徵設計原則4.5內容重點予以適當強調4.6畫面安排簡潔、平衡、無擁擠感4.7每一畫面呈現之資料適當4.8色彩運用得當,明、亮度適中4.9背景圖案設計能反映內容特性〈例如:目錄、使用說明、教學內容、測驗等之背景圖〉4.10文字、圖形、動畫、影像、影片、語音、音樂的呈現方式切合教學內容,能增強學習效果4.11文字、圖形、動畫、影像、影片之大小、形狀、位置合適且美觀4.12畫面整體設計美觀4.13其他5. 媒體運用與整合5.1文字〈Text〉-用字簡潔、清楚表達重點-詞彙適合學習程度-語意適合學習者年齡背景-文句、符號、間隔等用法正確且一致-符合使用者閱讀習慣-字體、大小、行間距、顏色美觀易讀-專有名詞及術語前後一致5.2圖形〈Graphics〉-切合教學內容之實際需要-具體呈現抽象概念-清晰、精緻-色彩運用得當-配合背景圖案設計5.3動畫〈Animation〉-切合教學內容之實際需要-畫質清晰、精緻-動作自然,模擬真實情境-播放速度平順5.4影像〈Video〉-切合教學內容之實際需要-畫質清晰-重點特寫-播放速度平順-剪輯效果選用適當5.5聲音〈Sound〉-切合教學內容之實際需要-聲音清晰悅耳-旁白語氣自然親切-特殊音效使用得當-背景音樂選用恰當-混音技巧運用適宜5.6畫面出現、清除之速度及顯示效果合宜5.7各媒體呈現速度恰當、同步配合5.8媒體出現時不影響其他螢幕要素〈例如:色調、播放速度平順等〉5.9其他6. 人機操作介面設計6.1操作簡易、具使用者親和力6.2適當交談性6.3學習者可控制學習順序及速度6.4具必要之學習時間順序及安排6.5輸入方式恰當具容錯性6.6目錄及各交談互動畫面之操作說明清晰明確6.7 提供必要之線上輔助操作說明(On-line Help)6.8 提供必要之線上學習操作課程(On-line Tutorial)6.9 使用者可隨意跳離某教學內容或結束課程6.10 提供明確的結束訊息6.11 結束課程後能重新開始6.12 其他7. 系統特性7.1 系統穩定7.2 具容錯性7.3 所需時間適當7.4 具紀錄及儲存學習者資料功能7.5 提供學習評量報告與分析7.6 資料的讀取操作簡便7.7 必要時提供教師修改課程與管理項目功能7.8 系統容易維護7.9 執行環境不得要求附加任何頇付費之軟硬體配備7.10 相容性強,執行績效(performance)不因執行環境而影響7.12 素材遵循著作財產權法規定7.13 符合CD-ROM製作規格7.14 其他8. 使用手冊8.1 說明使用對象及使用時機8.2 對於單元目標及內容有完整之說明8.3 軟體安裝及操作程序解說詳盡8.4 清楚說明所需軟硬體設備8.5 用字簡潔、清晰、正確8.6 詞彙及語意適合使用對象8.7 各名詞、用語、圖示等與課程內容一致8.8 文具、符號、間隔、編排方式等用法正確且一致8.9 提供其他參考資料8.10 清楚聲明引用註冊商標及版權8.11 其他。

学科专业代码0812

学科专业代码0812
秋季
2门任选其一
B7700002C
博士生英语——全球化工作环境中的跨文化沟通
2
36
春季
学科
学位课
B7101001C
网络流规划
2
36
春季
S7700018Q
计算理论
2
36
秋季
B7101003C
机器学习理论
2
36
春季
S7101004Q
模式识别
2
36
秋季
B7101005Q
人工智能理论与方法
2
36
秋季
S7101005Q
学科专业代码:0812
学科专业名称:计算机科学与技术(博士)
研究方向:
1.计算机应用技术2.模式识别与智能系统
3.计算机软件与理论4.信息安全
课程设置:
类别
课程编号
课程名称
学分
学时
课内/实验
学期
备注
公共课
B7700001Q
中国马克思主义与当代
2
36
秋季
B7700002Q
博士生英语——学术英语写作
2
36
高级计算机网络
2
36
秋季
选修课
B7101007C
计算语言学
2
36
春季
B7101008Q
网络信息检索的理论与方法
2
36
秋季
B7101009Q
智能机器人学
2
36
秋季
B7101010C
并行数据挖掘
2
28/8
春季
B7101012C
图像处理的数学方法
2
36
春季

【高中生物】Nature:程序设计工具成科学家得力帮手

【高中生物】Nature:程序设计工具成科学家得力帮手

【高中生物】Nature:程序设计工具成科学家得力帮手多年来,遗传学家HeleneRoyo使用商业软件分析自己的研究数据。

她将DNA从发育中的小鼠精子里提取出来,送去分析,然后利用名为GeneSpring的软件研究结论。

“作为一个科学家,我希望能理解自己做的任何东西。

”她说,“但这类分析不允许这样:我只是按个按钮,并得到答案。

”但随着Royo比较不同染色体基因活性的研究日益复杂,她意识到商业工具已无法满足她的数据处理需求。

之后,Royo有了一个选择:将基因序列发给专家或自己学着分析数据。

她决定冒险一试,并开始学习如何用免费的开源软件包R解析数据。

它帮助Royo所在的瑞士巴塞尔弗雷德里希米歇尔研究所生物医学研究中心在软件上运行了常规课程。

但她还沿行着一个更宽广的趋势:对于那些尝试放弃使用商业软件的学者而言,R是可供选择的数据分析工具。

除了免费外,R受欢迎的部分原因是它对不同使用者呈现不同面貌。

首先,它是一种编程语言,要求经由命令行输入,这似乎禁止非编码者使用。

但初学者能够调用预先设置的软件包,其中包含了已经做好的统计分析和数据可视化命令。

“R非常简单,它能为我做任何事。

”Royo说。

而这也是R的开发者在上世纪90年代研发该软件包的初衷。

新西兰奥克兰大学统计学家RossIhaka和RobertGentleman对计算机十分感兴趣,但是缺乏需要的实际软件。

因此,他们开发了一种能执行自己需要的数据分析的编程语言。

R正是取自开发者名字的首字母。

在互联网兴起之初,R迅速吸引了全世界需要统计软件和乐于贡献点子的科学家的兴趣。

Gentleman和Ihaka决定公开他们的源代码,而编码专家迅速开发出针对特定领域的预编程程序和命令。

“我能写出天文学领域的人适合使用的软件。

但如果是天文学者为同领域的其他人写软件会更好。

”Gentleman说。

荷兰皇家海洋研究所海洋学家KarlineSoetaert也同意该观点。

2021年,她计划检查斯凯尔特河河口附近浮游生物的健康情况。

julab课程设计

julab课程设计

julab课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解julab的基本概念,掌握julab操作流程。

2. 学生能掌握julab在科学探究中的应用,了解其与日常生活的联系。

3. 学生能运用julab解决实际问题,对实验结果进行分析。

技能目标:1. 学生能熟练操作julab软件,进行实验设计和数据收集。

2. 学生能通过julab进行科学探究,培养实验操作能力和团队协作能力。

3. 学生能运用julab进行数据处理和分析,提高解决问题的能力。

情感态度价值观目标:1. 学生对julab产生兴趣,增强学习积极性,培养探究精神。

2. 学生在实验过程中,学会尊重事实,培养严谨的科学态度。

3. 学生通过julab课程,认识到科学技术的价值,增强创新意识。

课程性质:本课程为实践性课程,注重培养学生的动手操作能力和科学探究精神。

学生特点:学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级,具备一定的信息技术基础。

教学要求:教师应注重理论与实践相结合,关注学生的个体差异,提供个性化指导。

通过课程学习,使学生达到预定的学习成果,为后续学习打下坚实基础。

二、教学内容1. julab基础知识:介绍julab的概念、功能和操作界面,引导学生熟悉软件环境。

- 教材章节:第一章 julab概述- 内容列举:julab的定义、特点、操作界面、基本操作方法。

2. julab实验设计:学习如何运用julab进行实验设计,包括实验步骤、数据收集与处理。

- 教材章节:第二章 julab实验设计- 内容列举:实验设计原则、实验步骤编写、数据收集、数据处理与分析。

3. julab在科学探究中的应用:通过实例分析,了解julab在各个领域的应用。

- 教材章节:第三章 julab应用实例- 内容列举:物理、化学、生物等领域的实验案例分析。

4. julab操作实践:分组进行实验操作,培养学生的动手操作能力和团队协作能力。

- 教材章节:第四章 julab操作实践- 内容列举:实验操作流程、注意事项、团队合作与交流。

软件工程自我评价范文

软件工程自我评价范文

软件工程自我评价范文1.本课程的主要特色及创新点1、理论与考核互动,以实际案例和创新性鼓励机制带动学生学习积极性:考核方法改革与教研结合,大型工程模拟真实环境,“工程经费法〞激发学生积极性,全面培养现代软件工程师需要的才能。

2、科研与教学互动,科研为教学及时补充前沿理论,教学为科研输送得力干将:最新科研成果促进教学,双语教学培养国际化人才,启发式教学锻炼创新才能,鼓励自主性学习。

学生工作后以实战经历改进教学。

3、网络与现场学习互动,全方位满足学生即时沟通和个性化学习的需要:提供丰富网络资源,开放多种讨论渠道,提供自动测评习题库,为学生个性化学习提供良好支撑环境。

2.本课程与国内外同类课程相比所处的程度本课程是20xx年浙江大学校级精品课程、20xx年教育部IBM精品课程、浙江大学优质课程。

从80年代开场,经过20多年课程建立,各阶段均获得了丰富的成果,特色明显,在国内同类课程中位居领先。

1.一系列紧跟开展前沿的先进的教学改革在国内外产生了广泛的影响:20xx年:课程组负责人陈越赴香港大学做?软件工程?课程教学经历交流,其一整套大型实验工程的设计与考核方案引起香港同行极大兴趣并赢得好评。

20xx年:课程组负责人陈越在教育部高等学校双语教学协作组召开的“理工科课程双语教学研讨会〞上代表浙江大学做大会发言?双语教学理论与体会?,将包括软件工程教学在内的改革理论向全国同行推广。

20xx年:课程组负责人陈越出席机械工业出版社“课程设计丛书〞专家指导委员会工作会议,在高校老师培训班上推荐Roger Pressman的这部经典教材并做?双语教学?讲座,进一步推广包括软件工程教学在内的教学经历。

20xx年课程组主讲老师们先后发表教学研究论文?软件学院中软件工程课程教学改革的的探究与理论?、?软件工程课程工程理论中鼓励机制的探究?、?“软件工程根底〞课程教学改革中的三个互动?,进一步总结并推广“工程经费法〞。

另外将包括“工程经费法〞在内的一整套理论体系建立总结为实验指导教材?软件工程课程设计?,由浙江大学出版社出版。

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範例
分歧指令
• 當此行指令想跳至任一行指令時使用
• 應用 : 迴圈
– B{cond} <expression> – EX: LOOP: ADD ……. … … … B LOOP
分歧指令(cont)
陣列
• 如何建立陣列
1. 指定陣列於memory起始位址(address)
• • ORG 50H label operation TABLE1 DC32 data 79H,500H,200H,30H,40H
2. 建立連續資料列(array)
– Hint : 需注意陣列位置不可跟程式於記憶體 位址一樣,否則陣列data會被取代
陣列(cont.)
• 使用陣列
1. 利用指令將陣列address傳入register
• ADR R0, TABLE1
2. 利用資料傳送指令將address所對應的資料傳 入Rd
• LDR R11, [R0]
怎樣改變條件
• 指令直接改變 NZCV
– Ex: CMP Rn, operation(參考指令集 Compare) – 實際上執行Rn - operation
• 於操作碼後面加S
– <op>{<cond>}{S} – Ex: SUBS Rd, Rn, operation
• 其他請參考 ARM 指令集
TABLE2 DC32 04H, 02H, 08H R11=2
作完請找助教檢查
範例一
ASEG CODE32 ORG 00H ;check N MOV R1,#9 MOV R2,#10 CMP R1,R2 ;check Z MOV R1,#10 MOV R2,#10 SUBS R3, R1, R2 loop: B loop END
LDR R11,[R0ND END
範例四
• 計算1+2+3+…+9+10 = ? , 將結果存放在 R0 暫存器中
ASEG CODE32 ORG 0H MOV R0, #0 MOV R1, #1 LOOP ADD R0, R0, R1 ADD R1, R1, #1 CMP R1, #10 BLS LOOP B . END
微處理機 Microprocessor (100上) ARM 內核嵌入式SOC原理
軟體工具學習與組合語言撰寫
2011/9/29
條件式
• 在組語的世界,無法像高階語言有 if (a<=b) 的直覺判斷式,組合語言提供旗標flag來協助 判斷 • N 當設定為負的時候,N=1 • Z 當設定為零或相等時候,Z=1 • C 當設定有進位的時候,C=1 • V 當設定有溢位(改變bit 32)的時候,V=1
;r0 = mem32[r1+ 4] ;r1 = r1+ 4 ;r0 = mem32 [r1] ;r1 = r1 + 4
實習問題
實習一:用組合語言寫出 if( (R1==R2) && (R3==R4) ), then R4++ ;
R1, R2 ,R3, R4數字自訂 實習二:使用迴圈計算20+21+22+23+24+25 = ? 將運算結果指定存放在 R11 暫存器中 實習三:寫一程式比較一陣列值 TABLE1 DC32 79h, 500h, 200h, 30h, 40h 的大小,並將最大的結果存入R11暫存器中 加分題:寫一段程式判斷 兩段陣列的值有幾個數相同 並把數目寫入R11 Ex : TABLE1 DC32 02H, 05H, 04H
R1 – R2 = R1 + (R2的2補數)
範例
0x0000000A +)0xFFFFFFF6 10000000000
判斷式
• 當前述的旗標設定完之後,對於後續的操 做指令(operation)的執行與否來做判斷 • <op>{<cond>}{S}
– Ex: ADDNE 當 flag Z=0, 執行ADD指令
– Hint 陣列每筆資料差4個byte
範例
資料傳送指令
• LDR r0, [r1] • STR r0, [r1] • LDR r0,[r1,#4] • LDR r0,[r1,#4]! • LDR r0, [r1], #4 ;r0 = mem32[r1]
;mem32[r1] = r0
;r0 = men32[r1+ 4]
範例二
ASEG CODE32 ORG 0H
範例三
ASEG CODE32 ORG 50H
MOV R1, #5 TABLE1 DC32 79H,500H,200H,30H,40H MOV R2, #3 ORG 00H CMP R1, R2 ADDEQ R3, R1,R2 ADR R0,TABLE1 MULNE R3, R1,R2
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