永康职校神话的背后的思考

永康职校神话的背后的思考
安徽省黄山市黄山旅游管理学校（245700）吴灵捷1
2010年7月8日，黄山旅校一行一百多人人来到这坐落于号称中国“五金之都”一所近乎神奇的学校——永康职业技术学校参观学习。

这次永康之行，让我们认识了华康清和他的永康职业技术学校，短短一个多小时的讲座被一次又一次的掌声所打断，华校长精彩的讲话深深触动了每一位在座老师的心，华校长以他明锐的目光、生动的语言、鲜活的实例为我们揭示职业教育中存在种种问题，介绍永康职校的具体做法，华校长以他的学校现身说法，简述了在他的带领下，永康市职业技术学校从十年前该校只有一千余名学生，几十个老师，没有一个像样的专业，没有一台先进的设备，没有一个高级教师与高级工，没有一次论文与技能获奖，发展为如今的有占地260亩、在校生4000多人的国家级重点中等职业学校、中央职业教育实训基地、全国先进制造业人才培养基地、浙江省综合性公共实训基地、全国教育系统先进集体的具体过程。

如今永康职业技术学校已成为浙江中职教育的一面旗帜，学校的惊人成就为领导专家所赞赏，为新闻媒体所关注，为职教同行所叹服。

永康职校的神话让我们职业教育工作者看了不禁热血沸腾、血脉贲张，似乎看到了中国职业教育的明天。

然而，热情散去后的我们不得不冷静下思考这样的问题，永康成功的秘笈是什么？它在国内是否具有可移植性？
熟悉国外职业教育的人们都明白，其实永康的成功秘笈并不算什么秘密，它有点类似德国的“双轨制”，即是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

只不过，永康职校在国内属于最早的一批尝鲜者，秉着“敢为天下先”的吃螃蟹精神，根据学校自身情况的特殊情况，找准了定位，又经过十多年的探索，十多年的坚持，才走出了一条符合自身发展的职业教育发展之路。

回顾国内的职业教育的发展历程不难发现，我国的职业教育的发展一直是步履蹒跚，虽然改革开放后的30年，我国的职业教育得到了长足发展，特别高等职业教育，但职业教育仍然是不被人们看好的“二流教育”，从一年比一年的“高考热”不难看出，国民仍然对传统精英教育（学历教育）很青睐。

职业教育的发展仍主要以国家为主导，虽然近年来也有不少的社会力量的介入，总体来说我国的职业教育还是比较落后的，主要表现为：
1、投入不足，办学条件比较差，各地发展不平衡；
2、统筹乏力，资源难以充分利用，办综合学效益低；
3、教育脱节，校企合作程度低下，职业学校招生困难；
4、师资薄弱，教师对生产服务一线的经营管理、技术工艺了解不够；
5、课程陈旧，教学内容一成不变，不能很好地适应劳动力市场变化的需要；
6、办学混乱，行业资格认证与国际衔接不够，职业毕业生不能适应社会需要。

总的来说，我国职业教育的改革发展比较缓慢，许多学校仍然秉承着陈旧的“精英教育”的框框，中职教育仍然走的传统的基础教育的老路，这样教育模式
1吴灵捷（1981- ）男，汉族，安徽歙县人，安徽师范大学数计学院04教育硕士
怎么能适应经济快速发展的中国呢？永康的经验告诉我们，我们的职业教育要变革，不变的话，我国的职业教育将没有出路。

那我们不禁要问，永康的经验是否具有可移植性呢？
笔者个人见解是，永康经验对变革中的中国职业教育是值得借鉴的，但想要在国内大规模地移植复制却不太可能，原因有三：
一、职教制度不完善的约束
不能否认，永康职校的确非常成功，但这成功除带有一定必然性外，更带有一定的偶然性，我们虽不能抹杀华校长的巨大努力，但不得不说的是，永康例子只是一个特例，永康职校成功在于，它内有一个好校长，一个有眼光、有魄力的校长，一个能吃苦、能坚守的校长，一个讲奉献、讲人情的校长；外有一个良好环境，学校坐落于“五金之都”，有广泛的需求和用武之地，永康职校的胜利是人的胜利，不是制度的胜利！
是人治还是法制，这在中国已是老生常谈了，这里的法制就可看成是制度，而我们的改革到底是要靠右魅力的能人带领还是要完善的制度来约束执行呢？我想这个问题的答案不言而喻，个人的力量在强，也是有限制的，这样的改革也是短暂的，只有形成一种制度，以制度的力量来约束改革，这样的改革才不会因为某个能人的缺失后偏离其原来的方向，历史上一个个血淋淋的改革史实不正说明了这一切吗？因此，永康职校的成功的最大助力在于华康清校长的个人魅力，从他能成为浙江省功勋教师这一点不难验证。

因此，完善我国的职业教育制度才是正道，国家应该重新制定相关符合我国特色的中职教育的相关规定，为中职教育的长远发展重新规划定位，从办学理念、办学设备、师资力量、鼓励机制、评价体系等多方面、系统规划我国未来的职业教育，从全局的角度来统筹、协调职业教育的发展，用制度的力量来约束职业教育中的偏差，摒弃“精英教育”的思维惯性，以注重培养动手能力为主，培养创新能力为辅的教育模式，培养符合时代需求且具有专业素养的实用性人才。

二、外部环境差异的约束
虽然近几年来，我国的职业教育取得不菲成绩，但与国外发达国家相比，我国的职业教育仍处于起步阶段，且从官方到民间，对职业教育重视都不够，虽然，国家已经逐渐意识到职业教育重要性，但由于起步较晚，我国职业教育的发展仍然是步履维艰，区域差异化日益严重。

在我国，教育资源分布极不均衡，职业教育亦是如此，在东部发达地区，职业教育开展得比较早，地方政府出于本地经济快速发展的需求，已逐步认识到职业教育对经济增长的贡献，纷纷加大了对职业教育的投入，而东部广大企业、公司则出于自身发展需要，纷纷加入到熟练技术人才的争夺中去，旺盛的市场需求也催生了大量的私立职校，正式在这上下齐心协力下，才促进了东部地区职业教育的飞速发展；而在西部广大欠发达地区，职业教育的发展境遇则是十分尴尬，地方政府无力、地方企业无心发展职业教育，仅靠国家投入的少量资金，无法从根本上解决广大适龄农民工的培训需求。

相比东部发达地区，西部地区高等教育普及率明显低于东部发达地区，因此在西部广大地区，本最适宜开展职业教育，为东部地区提供源源不断的产业工人，却因为缺乏资金、技术、人才等诸多因素，使得这些地区职业教育发展异常缓慢。

正是这样的发展地区不均衡，使得我国出现了“一边是农民工大量下岗，一边是企业
招不到工人”的怪现象。

例如，像浙江的这样的发达省份，历来有“重工重商”的传统，浙江大地上林立的私企为职业教育发展提供了旺盛的需求，对熟练产业工人的强烈需求已变成了一种深刻意识深深融入了浙江人的血脉里。

正如永康大大小小的五金企业为永康职校提供了广阔的用武之地一样，东部发达地区的职业教育具备了先天优势。

因此，学习永康职校的成功经验时，一定要有选择地“拿来”，不能简单机械模仿，更不能断章取义地“借鉴”，照猫画虎反类犬。

应对本地的资源特点先期做调查，找准自己的定位，走符合自身特色的教改之路。

三、区域文化差异的约束
对于人类文明延续，文化起了至关重要的作用，它是人们在社会实践中获得的物质和精神的财富，具有广泛地区性和浓厚的民族性。

文化是一种软实力，它是一双看不见得手，它会表现为一种思维惯式，不同地区由于不同的文化，产生了不同的发展之路，不尊重文化差异的变革，往往会付出惨重代价，因此对于职教改革而言，也会受到文化差异的影响。

仅以笔者所在的黄山市与永康市进行简单对比即可窥一斑了：
从经济角度，黄山市是全国著名的旅游胜地，但经济相对欠发达，至今黄山仍没有主打的龙头支柱产业，相比工业而言，旅游业所能容纳的用人需求是非常有限的；而永康市出于相对发达的浙江省中部，这里是中国经济最具活力的地区之一，这里就业机会较多，因此对于“一技傍身”需求要浓烈得多。

而职业教育的目的是什么？是为了培养适应市场经济需要的大量的熟练产业工人。

相比起来，永康的家长更愿意把孩子送来对职校！
从文化角度，黄山市的前身是古徽州地区，这里曾经产生过一个纵横明清两代数百年的一个强大商帮——徽商，曾经“士农工商”的观点在这里很流行，徽州虽然有浓厚的重商氛围，但却更是重视文化教育，有“十户之村，不费诵读”的美名，“学而优则仕”的观念已深入徽州人的骨子里，即便不能“金榜题名”，也要“尚贾好儒”，因此，职校在黄山并不一定十分受欢迎，即上不了大学，至少也是自己开店当老板，去职校学习，当一名优秀合格的产业工人，似乎不是家长心目最理想的选择。

相比以永康人为代表的浙江人，则观念要比安徽人活一点，我们常说浙江人精明、活络，甚至有时到了唯利、狡诈的地步，这不正说明浙江人思想解放，敢作敢当，重行轻言，因此理性的他们，可以毫无犹豫选择职业教育，选择学习一技之长，实现自身价值。

职业教育应要为区域经济服务，职业学校的人才培养要立足于当地，根据区域经济发展和市场的需要设立和调整专业设置；职业学校要加强与企业的联系和调查研究，从实际出发，因地制宜，使职业教育能为当地的经济发展提供人才资源保障；职业教育要强化教学的实践性，以提高学生实际动手能力为己任，培养当前社会急需的人才为目的。

在这样的天时、地利、人和下，永康职校一步一步成长，他们走出了自己的道路，他们的学生在社会上供不应求，他们的老师成为企业家的座上宾，他们的成就成为一座丰碑！。